如何撰寫說課稿當(dāng)前教育形式下，新課改要求教師撰寫歷史說課稿也是做為教師的必備的基本功之一，也是提高教師教學(xué)能力及鉆研教材很好途徑。近年來，教師說課活動越來越成為對教學(xué)評估的一種新的評價方法。它改變了長期以來人們只重視備課、上課，而輕視說課的做法。實踐證明，說課活動是考查教師教學(xué)基本功的有效方法，它能體現(xiàn)教師的基本素質(zhì)，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。說課顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師。教師撰寫歷史說課稿必須緊扣《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》為依據(jù)，教學(xué)過程中必須面向教材和學(xué)生，要以教育理論、歷史唯物主義和辯證唯物主義等理論為指導(dǎo)，來豐富自已的教學(xué)理論。說課是以教師口頭語言表達(dá)為主，面對同行，說清三個環(huán)節(jié)教什么、怎么教、為什么這樣教。通過備課、說課、上課、評估的系列活動形成了新的教學(xué)手段。說課活動的開展，能很好地促使教學(xué)秩序的開展。歷史說課可分為兩個環(huán)節(jié)，即橫向系統(tǒng)與縱向系統(tǒng)。橫向系統(tǒng)大體上包括說教材、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計及其各自的理論依據(jù)等幾個方面的內(nèi)容?？v向系統(tǒng)指歷史教材的內(nèi)容及體系。小至每課、每節(jié)，大至一章一節(jié)甚至整冊的歷史知識體系。這兩個系統(tǒng)在說課時是相互結(jié)合，有序進(jìn)行的。說課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，并結(jié)合歷史知識理論，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。一、說教材即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)。即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)。歷史教材是學(xué)生直接認(rèn)識，同時也是教師傳授知識的依據(jù)。歷史教材是反映客觀世界的間接濃縮。它反映了人類上下五千年歷史的沿革與發(fā)展的全部。歷史教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)于運用科學(xué)正確的方法，實現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的溝通，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，鉆研教材，分析教材成為說課的首要問題。只有駕馭教材，才能駕馭學(xué)生、駕馭課堂，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。說教材可分為以下幾個內(nèi)容展開：1、闡述教材內(nèi)容的地位和作用。在說這部分內(nèi)容時，教師首先要說清歷史線索。這是由于歷史教材是按歷史發(fā)展的時期、階段分政治、經(jīng)濟、軍事、思想、文化等幾個主要方面來編寫的，而這幾個方面又可以分別歸納為專題發(fā)展史，它們匯合成歷史發(fā)展的總線索，形成縱橫交叉的立體知識體系，而每一課或每一單元的內(nèi)容都為這個體系中的某一個點或某一個面。因此，教師必須把所說的教材置于歷史發(fā)展線索之中。尋找它所處的歷史階段及其階段特征，在知識的體系中確定它的坐標(biāo)，覓其與前后左右的歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及其所產(chǎn)生的影響。2、說教學(xué)目標(biāo)。在說歷史教學(xué)目標(biāo)時，首先應(yīng)從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，根據(jù)歷史學(xué)科的教育、教學(xué)原則、教學(xué)大綱的要求和時代的需要。這樣制定出的目標(biāo)才能顯示出科學(xué)性、正確性。其次，要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性和序列性。所謂序列性，是指把同一教學(xué)目標(biāo)對初中不同級次或高中不同級次分別按其高低要求，順次形成一個承前啟后的體系，使目標(biāo)制定更貼近學(xué)生的實際，更具有針對性和實效性。3、說教學(xué)重點及難點。教材中的重點和難點是課堂傳授的重要基礎(chǔ)知識，教師必須幫助學(xué)生掌握和理解。一般來說，教材中起主導(dǎo)作用的內(nèi)容為重點，它往往寓于課目或章目之處，有時也蘊含于教材的序言或前言之中。所謂難點，是指由于學(xué)生因受生活經(jīng)驗、知識文化和認(rèn)識水平等限制，對教材中的某些知識一進(jìn)難以理解和講清的那部分內(nèi)容。它往往獨立存在于教材，有時也寓于教材的重點之中。教師說課時，在指出某一教材的重點、難點后，著重說清為什么要這樣確定的理由。這樣才能正確把握教學(xué)進(jìn)程的方向，達(dá)到良好的教學(xué)效果。二、說教學(xué)方法告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說出來。教學(xué)方法是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的工作方法和學(xué)生在學(xué)習(xí)時所采取的基本活動方式、基本思想方法的總稱。它往往受教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)所制約。科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律去研究、組織和進(jìn)行。它是突出重點、難點的手段，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑，也是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙。教學(xué)有法，但無定法。1、應(yīng)因材施教，因人而宜。首先要因材施法，即根據(jù)教材的有效知識的含量來確定科學(xué)的教學(xué)方法。所謂有效知識是指學(xué)生難以理解的新觀點、新教材中的尚不懂不知，但經(jīng)過學(xué)習(xí)有所悟有所獲的知識。如果內(nèi)容科學(xué)，但學(xué)生已懂或聽（看）不懂的，只能稱其為正確而無效的知識。說教學(xué)方法時，應(yīng)根據(jù)教材的特點和有效的知識量來確定教法和學(xué)法。在說教學(xué)方法時，還要說學(xué)法，因為教學(xué)方法是由教法和學(xué)法構(gòu)成的。以教法導(dǎo)學(xué)法，寓學(xué)法于教法是一項教學(xué)方法的重大改革。教師要在研究教法的同時，精心研究學(xué)法。因此在說教學(xué)方法時要體現(xiàn)出學(xué)法的指導(dǎo)。2、教學(xué)方法要因人而宜。一般來說，高中學(xué)生的抽象思維較為發(fā)展，對事物的探求往往渴望高層次的思維、深層次的分析，因此，對他們的教學(xué)一般采取講解法、討論法、問題法、闡述法為主，輔之以其他教學(xué)方法。對于初中學(xué)生來說，其形象思維較為發(fā)展，而且正在向抽象思維過渡，他們開始對事物的探索發(fā)生興趣，因此對他們的教學(xué)，以講述法、談話法、情境教學(xué)法、情感教學(xué)法、演示法等為宜。三、說教學(xué)過程歷史教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會歷史。因此，教師在制定教給學(xué)生歷史知識的方案時，更要考慮教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和觀察思考?xì)v史問題并提出觀點的方法，所謂授之以魚不如授之以漁就是這個道理。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對歷史基本知識、基本概念及歷史結(jié)論的理解，有利于學(xué)生掌握和運用這些知識、概念和培養(yǎng)初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。這個部分是說課的核心。說教學(xué)過程雖源于教案中的教學(xué)過程，但又有所不同。教案是教師自寫自看的，它是上課的指導(dǎo)和依據(jù)，而說教學(xué)過程是介紹給同行所聽，具有說明性的概述，它不是教案的重述，旨在說清教學(xué)過程的設(shè)計方法及其理論依據(jù)，教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)及其邏輯聯(lián)系以及各環(huán)節(jié)所安排的時間。如果對有些問題尚未搞清楚，應(yīng)在說課前認(rèn)真鉆研教材，多查閱資料或請教別人，切忌說課時使用可能、大概、或許等詞語，以免聽者不知所措而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論