生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)第十四章應(yīng)用生態(tài)學(xué)s1環(huán)境污染及其監(jiān)測S2生物資源管理s3生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理9/10/2020§1環(huán)境污染及其監(jiān)測■環(huán)境污染■環(huán)境監(jiān)測和風(fēng)險(xiǎn)評價一、教師有目的地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)《信息技術(shù)》教材時,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣顯得至關(guān)重要。我通過總結(jié),認(rèn)為有以下幾種途徑:1.引導(dǎo)法所謂引導(dǎo)法就是指運(yùn)用某種外部誘因調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的積極性的方法。引導(dǎo)法可分為理論引導(dǎo)法和實(shí)踐引導(dǎo)法。理論引導(dǎo)法就是教師利用自己對電腦的豐富知識去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。實(shí)踐引導(dǎo)法就是教師要利用自己對電腦的熟練操作的優(yōu)點(diǎn),來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生坐在電腦前,老師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室軟件來控制學(xué)生機(jī),然后進(jìn)行如下演示操作:開始→程序→附件→游戲→紙牌,這樣,游戲就啟動了,這時同學(xué)們肯定會欣喜。老師要乘勢而入,馬上玩勝一局游戲,這樣學(xué)生不僅想自己玩,而且還會對老師很佩服。如此一來,同學(xué)們的興趣也就自然而然的被激發(fā)起來了。從學(xué)生的思想實(shí)際和操作實(shí)踐出發(fā),強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)的整個過程中易消化、易吸收。2.引喻法所謂引喻法就是采用生動形象的比喻來傳授書本上的理論知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的生動性和積極性。引用比喻法可分為故事比喻法和實(shí)物比喻法,這兩種方法是根據(jù)計(jì)算機(jī)的軟、硬件而定的方法。故事比喻法就是把計(jì)算機(jī)理論知識以講故事的形式來傳授知識的方法。例如,初一學(xué)生在學(xué)習(xí)windows操作系統(tǒng)這一章時,我采用一個離奇的故事來吸引同學(xué)們的注意力:每一位同學(xué)對于電腦來說,就是一個古代的人,通過穿越時空,來到了現(xiàn)代,看到一棟裝飾華麗的小樓房(電腦),然后想進(jìn)入小樓房去瞧一睢(打開電腦),學(xué)生進(jìn)入樓房后,來到一個大廳(桌面)里,走進(jìn)其中一個房間(打開“我的電腦”),看見衣柜和幾個箱子之類的家具(A盤、C盤、D盤等),學(xué)生再打開其中一個箱子(打開其中一個盤符),發(fā)現(xiàn)箱子里還有些漂亮的小箱及衣服(文件夾及文件)……如此講下去,效果也就不言而喻了。二、教師講授理論后,再讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)踐,逐步培養(yǎng)能力教師講授理論后再讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)踐,就是我們平時所說的理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的方法。此方法是根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)踐和操作實(shí)踐的需要,達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合。上這門課我們要有創(chuàng)新的意識。理論課的目的是提高知識,理解操作的目的和原理。實(shí)踐課的目的是把理論課上講的內(nèi)容附于實(shí)踐操作,達(dá)到知識的升華,達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自主的培養(yǎng)出獨(dú)立操作的習(xí)慣,理論與實(shí)際是對等的關(guān)系。理論課上可采用串聯(lián)法,即每上完一章內(nèi)容都要與前面一章或幾章聯(lián)系起來,如此一來,學(xué)生就不會學(xué)了后面忘了前面。實(shí)踐課上可采用分步聯(lián)系法,即先讓學(xué)生分步的學(xué)習(xí)每一步操作,然后再把每一分步總體聯(lián)系起來操作。這種方法是采用先分后聯(lián),分是為了便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí),聯(lián)是為了達(dá)到操作技術(shù)的提升。總之,這是一種理論課采用串聯(lián)法,實(shí)踐課采用分步聯(lián)系法,二者的結(jié)合,完成了理論與操作相結(jié)合。一、小班化教學(xué)在農(nóng)村存在的背景在我國農(nóng)村地區(qū)，伴隨著城市化的不斷發(fā)展，小規(guī)模的中小學(xué)校日趨多見，許多地方的學(xué)校不足6個年級，在校學(xué)生非常少，每個班級的學(xué)生人數(shù)甚至低于10人。從本質(zhì)上講，農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)施還有很多不足之處。城市小班化教學(xué)的目的是為了優(yōu)化教學(xué)資源，獲得更優(yōu)的教學(xué)成果，但實(shí)際上，農(nóng)村小班化教學(xué)并沒有得到教學(xué)理念上的優(yōu)化，我們依然可以理解為僅僅是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對人數(shù)較少的學(xué)生進(jìn)行教育，卻并沒有體現(xiàn)出小班化教學(xué)的真實(shí)理念，所以，農(nóng)村小班化教學(xué)模式改革勢在必行。二、優(yōu)化農(nóng)村小班化教學(xué)模式（一）開放的教學(xué)模式認(rèn)知主義教學(xué)模式的教學(xué)對象被混淆，雖然教師依然是知識的傳授者，但是這一模式更注重學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)揮個性，或獨(dú)立或合作地對未知知識領(lǐng)域發(fā)起探索與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在城市學(xué)校里目前極為常見，而且小班化的教學(xué)環(huán)境更適合教師做出教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生互動，時間方面也很充裕。目前，農(nóng)村學(xué)校小班化認(rèn)知主義教學(xué)會常常將學(xué)生拉到學(xué)校之外，進(jìn)行豐富的課余活動，比如音樂課上，教師就會將學(xué)生帶到山林野外，讓他們盡情歌唱，解放天性，而語文課上，教師會帶大家到處走訪，在行走中發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，感受大自然與人文之間的結(jié)合，所以說這種認(rèn)知主義教學(xué)模式更注重學(xué)生的感知，或被動或主動地用不同方式接受知識，自然而然地學(xué)以致用。（二）動態(tài)化分組教學(xué)模式動態(tài)化分組是為了活躍小班化教學(xué)，動態(tài)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充是對小班化教學(xué)發(fā)展的一種推動力。動態(tài)分組的優(yōu)勢就是學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行分組，它調(diào)動了學(xué)生尋求合作的積極主動性和參與性，使他們按照自身想法更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小班化教學(xué)的動態(tài)分組學(xué)習(xí)還經(jīng)常舉辦例如辯論會這樣的活動，鼓勵學(xué)生形成分組對立，進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的辯論，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)他們的思維，讓學(xué)習(xí)成為一種生活常態(tài)。在動態(tài)分組教學(xué)中，教師會安排學(xué)生以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如情境模擬與課外活動就是動態(tài)分組教學(xué)中最為常見的兩種模式。前者需要學(xué)生以主動參與為主，在教師設(shè)置的教學(xué)策略中，學(xué)生作為某種情境中的一個角色出現(xiàn)，來解決模擬情境中的問題，借此達(dá)到實(shí)踐的效果，而教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生完成這些實(shí)踐，并提供資料輔助他們解決問題；后者則更加注重學(xué)生體驗(yàn)社會，這也是小班化教學(xué)的優(yōu)勢，可以經(jīng)常性地組織學(xué)生去不同活動區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變他們接受知識的物質(zhì)環(huán)境，從而擴(kuò)大知識信息源的接收面。教師有條件和“能力”可以將學(xué)生們帶到城市中或更遠(yuǎn)的地方進(jìn)行開放式教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、商店、工廠、博物館、公園等，讓他們大開眼界，去更多地體驗(yàn)、感悟社會與生活。環(huán)境就是最好的教育資源，而小班化實(shí)施目的也是為了讓學(xué)生能夠感受到這一點(diǎn)，那就是無拘無束的學(xué)習(xí)方式，它比普通班級的學(xué)習(xí)更加精致和高效。（三）實(shí)踐式的教學(xué)模式1.拉近距離小班化教學(xué)就是要突出一個“小”字，換言之，就是拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而讓每個學(xué)生都能享有等距離教學(xué)的機(jī)會，充分分享教育資源，充分接近教師。小班化教學(xué)的“小”還在于課堂教學(xué)策略的靈活性、綜合性、可操作性。正是因?yàn)閷W(xué)生拉近了與學(xué)生之間的距離，班級規(guī)模小，教師才能將更多的想法付諸于行動，讓課堂教學(xué)變得更加容易掌控，同時也能隨時調(diào)動每個學(xué)生的情緒。2.主動參與主動參與就是教師要善于利用教學(xué)方法讓學(xué)生敢說、愛說，主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。比如教師會講一個推理性的故事，調(diào)動大家的好奇心，讓大家積極踴躍發(fā)言，對故事情節(jié)進(jìn)行猜想，活躍他們的思維思路，培養(yǎng)他們說話的邏輯性與條理性。學(xué)生的主動參與可以體現(xiàn)在課堂之中，也可以體現(xiàn)在校園之外。每周教師都應(yīng)該帶學(xué)生參與一次課外活動，保持他們與自然的接觸，并由所有成員設(shè)計(jì)活動路線，然后，通過投票方式來決定每周所要出游的目的地。3.合作教學(xué)合作教學(xué)發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能豐富他們的個性和獨(dú)立思考的能力。小班化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性的最好平臺，因?yàn)樾“嗷⒅貙€體學(xué)生的培養(yǎng)，教師有時間來顧及每一個人的感受，所以小班化的“小”體現(xiàn)除了教師對每個學(xué)生的培養(yǎng)，又不會耽誤培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)中，要注重充分利用學(xué)生之間的和諧互動，來促使他們從競爭走向合作，摒除陋習(xí)，培養(yǎng)特長，在合作中找到學(xué)習(xí)的興趣和目的，而由于小班化教學(xué)規(guī)模小，完全可以通過可變式課桌、活動式教學(xué)等方式，為小班化合作教學(xué)取得良好的效果。4.創(chuàng)新教學(xué)小班化教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性，這是孩子最可貴的天賦與靈性。法國文學(xué)家法朗士就曾經(jīng)說過“教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈中天然好奇心的藝術(shù)，它讓各種好奇心都能得到滿足?！毙“嗷虒W(xué)正是擔(dān)負(fù)著這樣的責(zé)任，利用小班化中學(xué)生數(shù)量少和教學(xué)資源，能夠做到民主活潑的教學(xué)氣氛，創(chuàng)新教學(xué)。此時的教師應(yīng)該完全摒棄“師道尊嚴(yán)”這一原則，盡量與學(xué)生平等相處，成為學(xué)生的朋友，讓課堂的空間充滿和諧與歡樂，并通過無限的創(chuàng)意將大空間下的小群體凝結(jié)成一個團(tuán)，換來學(xué)生的歡笑。只有在小班化教學(xué)這樣民主平等的四十分鐘，學(xué)生才能被予以正確引導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)孩子全面?zhèn)€性化發(fā)展?？偨Y(jié)：我們有理由相信，在不久的將來，小班化教學(xué)會在城鄉(xiāng)大放異彩，成為我國教育的主流模式，培養(yǎng)更多有個性、有能力的現(xiàn)代化人才。生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)第十四1第十四章應(yīng)用生態(tài)學(xué)s1環(huán)境污染及其監(jiān)測S2生物資源管理s3生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理9/10/2020第十四章應(yīng)用生態(tài)學(xué)2§1環(huán)境污染及其監(jiān)測■環(huán)境污染■環(huán)境監(jiān)測和風(fēng)險(xiǎn)評價§1環(huán)境污染及其監(jiān)測3環(huán)境污染■環(huán)境污染(envir。nmentalpollution)是指人類活動使環(huán)境要素或其狀態(tài)發(fā)生了變化,從而使環(huán)境質(zhì)量惡化,擾亂和破壞了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及人類的正常生活條件的現(xiàn)象。常見的環(huán)境污染有>空氣污染(airpollution)酸雨(acidrain)>水污染(waterpollution)土壤污染環(huán)境污染4空氣污染airpollution)空氣污染是由人類活動直接或間接引起天然與合成有害物質(zhì)向大氣的排放。污染物直接排放到大氣中稱初級污染物,在太陽電磁輻射的影響下在空氣中由其他污染物制造出來,稱次級污染物主要的空氣污染物有:二氧化硫、固體顆粒氧化氮、碳?xì)浠衔?、一氧化碳、臭氧、硫化氫氟化物、一氧化氮、鉛、汞?？諝馕廴疚飳θ思罢麄€自然界有重要的影響。造成環(huán)境不舒適,腐蝕雕塑,破壞公共設(shè)施;防礙人類和其他生物的健康,同時改變氣候以及土壤湖泊和河流的化學(xué)性質(zhì)9/10/2020空氣污染airpollution)5酸雨(acidrain)酸雨(acidrain)和酸沉降(aciddeposition)酸雨(1972,英國化學(xué)家R.A.Smith提出)是指雨水中含有一定數(shù)量本性物質(zhì)(硫酸、硝酸等)的自然降水現(xiàn)象。大氣中形成酸的物質(zhì)以雨、雪雹和霧等形式從空氣中沉降下來,其pH值一般都小于56,這種現(xiàn)象稱酸沉降?！鏊岢两祵游?、植物以及森林有明顯的損害;改變了土壤和湖泊的pH值,同時本酸化會導(dǎo)致有毒金屬(汞和鋁等)從土壤和沉積物中釋放出來酸雨(acidrain)6水污染waterpollution)■水污染是指由于人類活動而排放的污染物進(jìn)入水體,使水體及其底泥的物理、化學(xué)性質(zhì)或生物化學(xué)性質(zhì)發(fā)生了變化,從而防礙了對水體的利用,這種現(xiàn)象稱水污染水體污染物可分為生物體、可溶性化學(xué)物質(zhì)、不溶性化學(xué)物質(zhì)和熱四類。水污染危害有毒物對生物的直接毒害,不溶性固體降低水的質(zhì)量:水中有害生物導(dǎo)致水傳播疾病的流行水中有機(jī)質(zhì)引起水體的富營養(yǎng)化,引起水體生物耗氧(BoD)和化學(xué)耗氧量(coD)增加;水中有毒物質(zhì)如重多屬和多氯聯(lián)苯等在食物鏈上的生物放大作用,使生物體的酶活性受影響工業(yè)余熱通過多種途徑影響水生生物。9/10/2020水污染waterpollution)7富營養(yǎng)化(eutrophication)騰富營養(yǎng)化是指在人類活動的影響下,生物所需的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)大量進(jìn)入湖泊、河口、海灣等緩流水體,引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖,水體溶解氧量下降,水質(zhì)惡化,魚類及其他生物大量死亡的現(xiàn)象。水體出現(xiàn)富營養(yǎng)化情況下,浮游藻類大量繁殖,形成水華,因占優(yōu)勢的浮游藻類的顏色不同,水面出現(xiàn)各種顏色,這種現(xiàn)象在海洋中叫赤潮■多數(shù)學(xué)者認(rèn)為氮和磷等營養(yǎng)物質(zhì)濃度的升高是藻類大量繁殖的原因,由于磷通常是水生生物生長的限制性營養(yǎng)物,因此是引起水體富營養(yǎng)化的主要物質(zhì)。富營養(yǎng)化(eutrophication)騰8土壤污染●土壤污染是指人類活動所產(chǎn)生的物質(zhì)通過多種途徑進(jìn)入土壤,其數(shù)量特征和速度超過了土壤容納的能力和土壤凈化速度的現(xiàn)象。●常見的土壤污染物有:物理類、化學(xué)類、生物類等,其中以化學(xué)類最為普遍、嚴(yán)重和復(fù)雜。常見的化學(xué)污染物有:無機(jī)污染物包括:重金屬、放射物質(zhì)和營養(yǎng)物質(zhì)等有機(jī)污染物是化學(xué)農(nóng)藥,如有機(jī)氯類、有機(jī)磷類、氨基甲酸酯類、苯酰胺類等;石油、多環(huán)芳烴、多氯聯(lián)苯、甲烷等;多聚物如尼龍、塑料和橡膠等。物理污染物有工業(yè)廢渣、城市垃圾等;生物污染物有大腸肝菌、炭疽桿菌、蠕蟲類。土壤污染9環(huán)境監(jiān)測和風(fēng)險(xiǎn)評價擦■生態(tài)監(jiān)測的內(nèi)容及特點(diǎn)生態(tài)監(jiān)測的原理和方法風(fēng)險(xiǎn)評價環(huán)境監(jiān)測和風(fēng)險(xiǎn)評價擦10生態(tài)監(jiān)測的內(nèi)容及特點(diǎn)■環(huán)境監(jiān)測(environmentalmonitoring):研究和監(jiān)測環(huán)境質(zhì)量。其手段有化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、地球物理、地球化學(xué)等,因此其內(nèi)容有化學(xué)監(jiān)測、物理監(jiān)測、生物監(jiān)測、生態(tài)監(jiān)測、地球物理化學(xué)監(jiān)測等。生態(tài)監(jiān)測(ecologicalmonitoring):利用生命系統(tǒng)各層次對自然或人為因素引起環(huán)境變化的反應(yīng)來判定環(huán)境質(zhì)量生態(tài)監(jiān)測的特點(diǎn):能綜合地反映環(huán)境質(zhì)量狀況;具有連續(xù)監(jiān)測的功能;具有多功能;監(jiān)測靈敏度高。9/10/2020生態(tài)監(jiān)測的內(nèi)容及特點(diǎn)11生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件12生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件13生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件14生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件15生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件16生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件17生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件18生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件19生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件20生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件21生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件22生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件23生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件24生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件25生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件26生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件27生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件28生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件29生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件30生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件31生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件32生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件33生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件34生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件35生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件36生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件37生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件38生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件39生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件40生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件41生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件42生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件43生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件44生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件45生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件46生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件47生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件48生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件49生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件50生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件51生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件52生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件53生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件54生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件55生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件56生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件57生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件58生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)課件5941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)第十四章應(yīng)用生態(tài)學(xué)s1環(huán)境污染及其監(jiān)測S2生物資源管理s3生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理9/10/2020§1環(huán)境污染及其監(jiān)測■環(huán)境污染■環(huán)境監(jiān)測和風(fēng)險(xiǎn)評價一、教師有目的地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)《信息技術(shù)》教材時,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣顯得至關(guān)重要。我通過總結(jié),認(rèn)為有以下幾種途徑:1.引導(dǎo)法所謂引導(dǎo)法就是指運(yùn)用某種外部誘因調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的積極性的方法。引導(dǎo)法可分為理論引導(dǎo)法和實(shí)踐引導(dǎo)法。理論引導(dǎo)法就是教師利用自己對電腦的豐富知識去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。實(shí)踐引導(dǎo)法就是教師要利用自己對電腦的熟練操作的優(yōu)點(diǎn),來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生坐在電腦前,老師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室軟件來控制學(xué)生機(jī),然后進(jìn)行如下演示操作:開始→程序→附件→游戲→紙牌,這樣,游戲就啟動了,這時同學(xué)們肯定會欣喜。老師要乘勢而入,馬上玩勝一局游戲,這樣學(xué)生不僅想自己玩,而且還會對老師很佩服。如此一來,同學(xué)們的興趣也就自然而然的被激發(fā)起來了。從學(xué)生的思想實(shí)際和操作實(shí)踐出發(fā),強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)的整個過程中易消化、易吸收。2.引喻法所謂引喻法就是采用生動形象的比喻來傳授書本上的理論知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的生動性和積極性。引用比喻法可分為故事比喻法和實(shí)物比喻法,這兩種方法是根據(jù)計(jì)算機(jī)的軟、硬件而定的方法。故事比喻法就是把計(jì)算機(jī)理論知識以講故事的形式來傳授知識的方法。例如,初一學(xué)生在學(xué)習(xí)windows操作系統(tǒng)這一章時,我采用一個離奇的故事來吸引同學(xué)們的注意力:每一位同學(xué)對于電腦來說,就是一個古代的人,通過穿越時空,來到了現(xiàn)代,看到一棟裝飾華麗的小樓房(電腦),然后想進(jìn)入小樓房去瞧一睢(打開電腦),學(xué)生進(jìn)入樓房后,來到一個大廳(桌面)里,走進(jìn)其中一個房間(打開“我的電腦”),看見衣柜和幾個箱子之類的家具(A盤、C盤、D盤等),學(xué)生再打開其中一個箱子(打開其中一個盤符),發(fā)現(xiàn)箱子里還有些漂亮的小箱及衣服(文件夾及文件)……如此講下去,效果也就不言而喻了。二、教師講授理論后,再讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)踐,逐步培養(yǎng)能力教師講授理論后再讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)踐,就是我們平時所說的理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的方法。此方法是根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)踐和操作實(shí)踐的需要,達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合。上這門課我們要有創(chuàng)新的意識。理論課的目的是提高知識,理解操作的目的和原理。實(shí)踐課的目的是把理論課上講的內(nèi)容附于實(shí)踐操作,達(dá)到知識的升華,達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自主的培養(yǎng)出獨(dú)立操作的習(xí)慣,理論與實(shí)際是對等的關(guān)系。理論課上可采用串聯(lián)法,即每上完一章內(nèi)容都要與前面一章或幾章聯(lián)系起來,如此一來,學(xué)生就不會學(xué)了后面忘了前面。實(shí)踐課上可采用分步聯(lián)系法,即先讓學(xué)生分步的學(xué)習(xí)每一步操作,然后再把每一分步總體聯(lián)系起來操作。這種方法是采用先分后聯(lián),分是為了便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí),聯(lián)是為了達(dá)到操作技術(shù)的提升?？傊?這是一種理論課采用串聯(lián)法,實(shí)踐課采用分步聯(lián)系法,二者的結(jié)合,完成了理論與操作相結(jié)合。一、小班化教學(xué)在農(nóng)村存在的背景在我國農(nóng)村地區(qū)，伴隨著城市化的不斷發(fā)展，小規(guī)模的中小學(xué)校日趨多見，許多地方的學(xué)校不足6個年級，在校學(xué)生非常少，每個班級的學(xué)生人數(shù)甚至低于10人。從本質(zhì)上講，農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)施還有很多不足之處。城市小班化教學(xué)的目的是為了優(yōu)化教學(xué)資源，獲得更優(yōu)的教學(xué)成果，但實(shí)際上，農(nóng)村小班化教學(xué)并沒有得到教學(xué)理念上的優(yōu)化，我們依然可以理解為僅僅是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對人數(shù)較少的學(xué)生進(jìn)行教育，卻并沒有體現(xiàn)出小班化教學(xué)的真實(shí)理念，所以，農(nóng)村小班化教學(xué)模式改革勢在必行。二、優(yōu)化農(nóng)村小班化教學(xué)模式（一）開放的教學(xué)模式認(rèn)知主義教學(xué)模式的教學(xué)對象被混淆，雖然教師依然是知識的傳授者，但是這一模式更注重學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)揮個性，或獨(dú)立或合作地對未知知識領(lǐng)域發(fā)起探索與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在城市學(xué)校里目前極為常見，而且小班化的教學(xué)環(huán)境更適合教師做出教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生互動，時間方面也很充裕。目前，農(nóng)村學(xué)校小班化認(rèn)知主義教學(xué)會常常將學(xué)生拉到學(xué)校之外，進(jìn)行豐富的課余活動，比如音樂課上，教師就會將學(xué)生帶到山林野外，讓他們盡情歌唱，解放天性，而語文課上，教師會帶大家到處走訪，在行走中發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，感受大自然與人文之間的結(jié)合，所以說這種認(rèn)知主義教學(xué)模式更注重學(xué)生的感知，或被動或主動地用不同方式接受知識，自然而然地學(xué)以致用。（二）動態(tài)化分組教學(xué)模式動態(tài)化分組是為了活躍小班化教學(xué)，動態(tài)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充是對小班化教學(xué)發(fā)展的一種推動力。動態(tài)分組的優(yōu)勢就是學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行分組，它調(diào)動了學(xué)生尋求合作的積極主動性和參與性，使他們按照自身想法更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小班化教學(xué)的動態(tài)分組學(xué)習(xí)還經(jīng)常舉辦例如辯論會這樣的活動，鼓勵學(xué)生形成分組對立，進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的辯論，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)他們的思維，讓學(xué)習(xí)成為一種生活常態(tài)。在動態(tài)分組教學(xué)中，教師會安排學(xué)生以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如情境模擬與課外活動就是動態(tài)分組教學(xué)中最為常見的兩種模式。前者需要學(xué)生以主動參與為主，在教師設(shè)置的教學(xué)策略中，學(xué)生作為某種情境中的一個角色出現(xiàn)，來解決模擬情境中的問題，借此達(dá)到實(shí)踐的效果，而教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生完成這些實(shí)踐，并提供資料輔助他們解決問題；后者則更加注重學(xué)生體驗(yàn)社會，這也是小班化教學(xué)的優(yōu)勢，可以經(jīng)常性地組織學(xué)生去不同活動區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變他們接受知識的物質(zhì)環(huán)境，從而擴(kuò)大知識信息源的接收面。教師有條件和“能力”可以將學(xué)生們帶到城市中或更遠(yuǎn)的地方進(jìn)行開放式教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、商店、工廠、博物館、公園等，讓他們大開眼界，去更多地體驗(yàn)、感悟社會與生活。環(huán)境就是最好的教育資源，而小班化實(shí)施目的也是為了讓學(xué)生能夠感受到這一點(diǎn)，那就是無拘無束的學(xué)習(xí)方式，它比普通班級的學(xué)習(xí)更加精致和高效。（三）實(shí)踐式的教學(xué)模式1.拉近距離小班化教學(xué)就是要突出一個“小”字，換言之，就是拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而讓每個學(xué)生都能享有等距離教學(xué)的機(jī)會，充分分享教育資源，充分接近教師。小班化教學(xué)的“小”還在于課堂教學(xué)策略的靈活性、綜合性、可操作性。正是因?yàn)閷W(xué)生拉近了與學(xué)生之間的距離，班級規(guī)模小，教師才能將更多的想法付諸于行動，讓課堂教學(xué)變得更加容易掌控，同時也能隨時調(diào)動每個學(xué)生的情緒。2.主動參與主動參與就是教師要善于利用教學(xué)方法讓學(xué)生敢說、愛說，主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。比如教師會講一個推理性的故事，調(diào)動大家的好奇心，讓大家積極踴躍發(fā)言，對故事情節(jié)進(jìn)行猜想，活躍他們的思維思路，培養(yǎng)他們說話的邏輯性與條理性。學(xué)生的主動參與可以體現(xiàn)在課堂之中，也可以體現(xiàn)在校園之外。每周教師都應(yīng)該帶學(xué)生參與一次課外活動，保持他們與自然的接觸，并由所有成員設(shè)計(jì)活動路線，然后，通過投票方式來決定每周所要出游的目的地。3.合作教學(xué)合作教學(xué)發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能豐富他們的個性和獨(dú)立思考的能力。小班化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性的最好平臺，因?yàn)樾“嗷⒅貙€體學(xué)生的培養(yǎng)，教師有時間來顧及每一個人的感受，所以小班化的“小”體現(xiàn)除了教師對每個學(xué)生的培養(yǎng)，又不會耽誤培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)中，要注重充分利用學(xué)生之間的和諧互動，來促使他們從競爭走向合作，摒除陋習(xí)，培養(yǎng)特長，在合作中找到學(xué)習(xí)的興趣和目的，而由于小班化教學(xué)規(guī)模小，完全可以通過可變式課桌、活動式教學(xué)等方式，為小班化合作教學(xué)取得良好的效果。4.創(chuàng)新教學(xué)小班化教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性，這是孩子最可貴的天賦與靈性。法國文學(xué)家法朗士就曾經(jīng)說過“教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈中天然好奇心的藝術(shù)，它讓各種好奇心都能得到滿足?！毙“嗷虒W(xué)正是擔(dān)負(fù)著這樣的責(zé)任，利用小班化中學(xué)生數(shù)量少和教學(xué)資源，能夠做到民主活潑的教學(xué)氣氛，創(chuàng)新教學(xué)。此時的教師應(yīng)該完全摒棄“師道尊嚴(yán)”這一原則，盡量與學(xué)生平等相處，成為學(xué)生的朋友，讓課堂的空間充滿和諧與歡樂，并通過無限的創(chuàng)意將大空間下的小群體凝結(jié)成一個團(tuán)，換來學(xué)生的歡笑。只有在小班化教學(xué)這樣民主平等的四十分鐘，學(xué)生才能被予以正確引導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)孩子全面?zhèn)€性化發(fā)展?？偨Y(jié)：我們有理由相信，在不久的將來，小班化教學(xué)會在城鄉(xiāng)大放異彩，成為我國教育的主流模式，培養(yǎng)更多有個性、有能力的現(xiàn)代化人才。生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)第十四61第十四章應(yīng)用生態(tài)學(xué)s1環(huán)境污染及其監(jiān)測S2生物資源管理s3生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理9/10/2020第十四章應(yīng)用生態(tài)學(xué)62§1環(huán)境污染及其監(jiān)測■環(huán)境污染■環(huán)境監(jiān)測和風(fēng)險(xiǎn)評價§1環(huán)境污染及其監(jiān)測63環(huán)境污染■環(huán)境污染(envir。nmentalpollution)是指人類活動使環(huán)境要素或其狀態(tài)發(fā)生了變化,從而使環(huán)境質(zhì)量惡化,擾亂和破壞了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及人類的正常生活條件的現(xiàn)象。常見的環(huán)境污染有>空氣污染(airpollution)酸雨(acidrain)>水污染(waterpollution)土壤污染環(huán)境污染64空氣污染airpollution)空氣污染是由人類活動直接或間接引起天然與合成有害物質(zhì)向大氣的排放。污染物直接排放到大氣中稱初級污染物,在太陽電磁輻射的影響下在空氣中由其他污染物制造出來,稱次級污染物主要的空氣污染物有:二氧化硫、固體顆粒氧化氮、碳?xì)浠衔?、一氧化碳、臭氧、硫化氫氟化物、一氧化氮、鉛、汞。空氣污染物對人及整個自然界有重要的影響。造成環(huán)境不舒適,腐蝕雕塑,破壞公共設(shè)施;防礙人類和其他生物的健康,同時改變氣候以及土壤湖泊和河流的化學(xué)性質(zhì)9/10/2020空氣污染airpollution)65酸雨(acidrain)酸雨(acidrain)和酸沉降(aciddeposition)酸雨(1972,英國化學(xué)家R.A.Smith提出)是指雨水中含有一定數(shù)量本性物質(zhì)(硫酸、硝酸等)的自然降水現(xiàn)象。大氣中形成酸的物質(zhì)以雨、雪雹和霧等形式從空氣中沉降下來,其pH值一般都小于56,這種現(xiàn)象稱酸沉降?！鏊岢两祵游铩⒅参镆约吧钟忻黠@的損害;改變了土壤和湖泊的pH值,同時本酸化會導(dǎo)致有毒金屬(汞和鋁等)從土壤和沉積物中釋放出來酸雨(acidrain)66水污染waterpollution)■水污染是指由于人類活動而排放的污染物進(jìn)入水體,使水體及其底泥的物理、化學(xué)性質(zhì)或生物化學(xué)性質(zhì)發(fā)生了變化,從而防礙了對水體的利用,這種現(xiàn)象稱水污染水體污染物可分為生物體、可溶性化學(xué)物質(zhì)、不溶性化學(xué)物質(zhì)和熱四類。水污染危害有毒物對生物的直接毒害,不溶性固體降低水的質(zhì)量:水中有害生物導(dǎo)致水傳播疾病的流行水中有機(jī)質(zhì)引起水體的富營養(yǎng)化,引起水體生物耗氧(BoD)和化學(xué)耗氧量(coD)增加;水中有毒物質(zhì)如重多屬和多氯聯(lián)苯等在食物鏈上的生物放大作用,使生物體的酶活性受影響工業(yè)余熱通過多種途徑影響水生生物。9/10/2020水污染waterpollution)67富營養(yǎng)化(eutrophication)騰富營養(yǎng)化是指在人類活動的影響下,生物所需的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)大量進(jìn)入湖泊、河口、海灣等緩流水體,引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖,水體溶解氧量下降,水質(zhì)惡化,魚類及其他生物大量死亡的現(xiàn)象。水體出現(xiàn)富營養(yǎng)化情況下,浮游藻類大量繁殖,形成水華,因占優(yōu)勢的浮游藻類的顏色不同,水面出現(xiàn)各種顏色,這種現(xiàn)象在海洋中叫赤潮■多數(shù)學(xué)者認(rèn)為氮和磷等營養(yǎng)物質(zhì)濃度的升高是藻類大量繁殖的原因,由于磷通常是水生生物生長的限制性營養(yǎng)物,因此是引起水體富營養(yǎng)化的主要物質(zhì)。富營養(yǎng)化(eutrophication)騰68土壤污染●土壤污染是指人類活動所產(chǎn)生的物質(zhì)通過多種途徑進(jìn)入土壤,其數(shù)量特征和速度超過了土壤容納的能力和土壤凈化速度的現(xiàn)象?！癯Ｒ姷耐寥牢廴疚镉?物理類、化學(xué)類、生物類等,其中以化學(xué)類最為普遍、嚴(yán)重和復(fù)雜。常見的化學(xué)污染物有:無機(jī)污染物包括:重金屬、放射物質(zhì)和營養(yǎng)物質(zhì)等有機(jī)污染物是化學(xué)農(nóng)藥,如有機(jī)氯類、有機(jī)磷類、氨基甲酸酯類、苯酰胺類等;石油、多環(huán)芳烴、多氯聯(lián)苯、甲烷等;多聚物如尼龍、塑料和橡膠等。物理污染物有工業(yè)廢渣、城市垃圾等;生物污染物有大腸肝菌、炭疽桿菌、蠕蟲類。土壤