試論管理心理學在高等職業(yè)類學校中的應用論文本文關鍵詞語：高職校管理心理學積極性鼓勵學生教育論文摘要：管理心理學重要是研究人的行為鼓勵問題、探尋求索人的心理活動，通過鼓勵人心和行為的各種途徑與技巧，到達最大限度提升效率的目的。我們國家在管理心理學基礎與應用研究中都獲得了較大的成就。當下教育部提出鼎力發(fā)展高職教育，但是我們國家高職校無論在師資力量還是學生教育上都存在許多急待解決的問題。本文對管理心理學理論在高職校老師管理和學生教育中的應用提出一些初步的看法。怎樣很好地運用管理心理學，把其中的一些精華要髓理論用到高職校的理論中去，使其在理論運用這一塊發(fā)揮出更現(xiàn)實的意義。一、管理心理學在高職校老師管理活動中的應用1、高職校老師的心理特征老師在工作經(jīng)過中，其心理活動和所處的心理環(huán)境直接影響著他的行為方式和行為結果。學校管理者只要把握老師的心理特征，有效地運用心理學這個“神秘武器〞，能力創(chuàng)造出合適老師工作的心理環(huán)境，調(diào)動老師工作積極性。所以，研究作為辦學主導力量的教職工的職業(yè)心理特征及其管理策略，對學校的有效管理有著極大的幫助。但是就當下學校管理工作情況來看，存在側重管事輕管人，重管結果而輕管經(jīng)過的傾向，更有甚者，要請教師天天上班簽到、坐班定時和下班點名，似乎只要時刻把老師管得嚴嚴的，能力顯示出管理的威力和水平。這種管理策略，對某些企業(yè)或許確有實效，但對老師來說，若無視其工作特點和職業(yè)的社會特殊性，照搬照套，則未必是一種高明的管理。我們不妨先來分析一下高職校老師的工作特點、心理特征。2、高職校老師積極性的心理分析所謂積極性是推動人們?nèi)氖聞?chuàng)造性活動的一種心理能動狀況，也就是自動自發(fā)、認真負責、創(chuàng)造性的完成任務的心理狀況，這種心理狀況是在需要和動機的推動下，在目的的指引下產(chǎn)生的。老師工作積極性重要表現(xiàn)為：在政治上，有鮮明的觀點，堅決的立場，有一定的政治敏銳性和鑒別力；在思想上，敬業(yè)樂教，默默奉獻，有自我犧牲精神，有正確的教學觀、育人觀、質量觀;在行為上，重視師表形象，一言一行不失為人師表的特殊身份，嚴謹治學，勇于創(chuàng)新，不斷增加自己的才智與學識；在工作上，勤奮工作，恪盡職守，擅長關心、幫助每一個學生的健康成長，服從組織，顧全大局，較好地完成學校分配的各項工作任務。在學校的管理工作中，會碰到積極、熱情、自動、能干的老師，也會碰到消極、冷淡、被動、敷衍的老師。作為管理者，應該明確管理的核心是人的管理，能否能夠調(diào)動老師的積極性和自動性是學校領導管理成敗的關鍵。學校進行教育改革，推進素質教育，重要靠老師的積極性，靠調(diào)動老師內(nèi)部的動力。學校領導必需認識到老師在學校工作中的主體地位。校長的管理思路再好，也需要老師去積極施行。老師的積極性決定一切改革的成效，從一定意義上講，老師的積極性反映學校的辦學水平。只要在了解老師積極性的來源、規(guī)律及心理活動的基礎上，擅長運用各種管理手段，調(diào)動老師工作的積極性，能力出色的完成預訂目的。二、管理心理學在高職學生管理中的應用高職學生能否成才，也是關系到社會穩(wěn)定、國家興衰的問題。因而，根據(jù)他們的心理特點和思想規(guī)律，對其進行正確的教育和管理，就成為燃眉之急。因而，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性作用，調(diào)動其學習積極性、自發(fā)性和創(chuàng)造性，是特別需要的。高職學生的心理特征1、由于高職校學生特殊的社會地位、學習環(huán)境、以及個人成長經(jīng)歷，使他們在人生理想、價值觀念、謀求職業(yè)等方面，都具有別于本科院校學生的特殊性①高職學生中，有不少人僅僅由于文化課或專業(yè)課幾分而失去就讀本科院校的時機，因而在他們內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^。他們渴求新知，積極進取，希望自己的價值能夠得到社會的成認。他們雖在大學校園里學習，卻沒有身處大學的優(yōu)越感，只要刻苦學習的緊迫感，而由此產(chǎn)生的潛意識的心理動力，最大限度地調(diào)動了他們自強向上的競爭意識。②多數(shù)高職學生具有嚴重的自卑感。由于高考失誤，很多學生在心理上失衡，不肯讓別人稱他們?yōu)槁毿Ｉ?，在思想上和行動上與普校生之間產(chǎn)生了一條明顯的界線。在擇業(yè)時，社會往往也不把他們與普校生同等看待。這種來自社會和心理上的壓力，使不少人產(chǎn)生強烈的自卑心理，因而消極、失望，以至自暴自棄。2、運用管理心理學對學生進行教育下面討論一下怎樣運用管理心理學來調(diào)動起學生學習的積極性，避免學生在校園內(nèi)虛度光陰。①運用社會心理動力機制促進班級管理學生管理規(guī)定、班集體目的、班集體輿論和班集體規(guī)范構成了班集體的動力系統(tǒng)。在班集體動力系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學生經(jīng)常表現(xiàn)出從眾、服從等社會心理現(xiàn)象，如遵照作息制度，早上要按時起床，整理內(nèi)務、出操等。從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不肯被集體排擠或制裁所做出的妥協(xié)，并非自發(fā)自愿的行動和態(tài)度的真正改變。因而，班級管理運用動力機制不該僅知足于此，要重視運用典范的力量，促進學生出現(xiàn)模擬從同典范的社會心理現(xiàn)象，這樣能力使班級管理獲得質的提升?！皩W高為師，身正為范〞，老師的教育者角色使老師在教育教學經(jīng)過必定成為學生學習的典范。因而，重視本身的言行，以班級中進步的同學為典范，是促使學生模擬并產(chǎn)生認同行為的主要方法。對于青年學生來說，模擬是在社會認知的基礎上出現(xiàn)的，他的發(fā)生完全是自發(fā)自愿的;認同則比模擬更進一步，包含認知、情感和行為的一致，因而更具積極意義，能推動學生自發(fā)、自動地向典范學習。老師對學生的積極行為應該給予及時的強化，鼓勵其積極行為的經(jīng)常出現(xiàn)并內(nèi)化為學生本身的人格品質特征。②群體理論在學生管理中的應用高職校學生組織當前還基本上是以班級為主，班里有通過各種方法選出或老師指定的班，班級是高校最基本的正式群體。除此之外，各種經(jīng)過正式注冊的社團、學生選舉或競選產(chǎn)生的學生組織也屬于正式群體。而在高職校還有一些由于共同的利益或一樣的興趣、情感、喜好或關系比較親密的人構成的小群體，就稱之為非正式群體。高職校是青年學生學習科學文化和專業(yè)技能知識、構成和確立人生觀的場所，高職校學生非正式群體和正式群體相比，具有自覺構成、以感情為聯(lián)絡紐帶、有天然構成的領袖、群體意識強和信息傳遞的渠道非常通順等特性，除此之外還具有明顯的排他性和自衛(wèi)性等。加強對現(xiàn)實存在卻游離于正式群體之外的學生非正式群體的管理，無論對社會或高職校而言都是需要的和有利的，對于后者則能保證全面推進素質教育和學生管理的目的能穩(wěn)定有序地實現(xiàn)。③應用鼓勵理論調(diào)動學生的學習積極性高職校教育管理的目的之一是促使學生具有積極的學習態(tài)度，表如今良好的學習行為，獲得理想的學習效果，進而實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目的。因而，在調(diào)動學生的學習積極性中應用心理學理論顯得非常主要。人的需求是有條理之分的，需求條理越高，由此而引發(fā)的行為動機就越強烈。需求按其來源有主觀需要和客觀需要。主觀需要是構成動機的決定性因素。客觀需要是構成動機的外部條件。主觀需要停留在較低條理的學生，其學習目的往往定位在“拿文憑〞，學習經(jīng)過中經(jīng)常表現(xiàn)出對詳細的學習內(nèi)容不看重，不感興趣，而且組織律松懈。目的是一種刺激，心理學稱為誘因。適宜的目的能夠誘發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有鼓勵作用。根據(jù)國家教育方針而制訂科學的教育培養(yǎng)目的，明確對學生德、智、體、美諸方面的要求，使之詳細具體表現(xiàn)出在學校的課程設置及教學內(nèi)容上。讓學生能在不斷的成功中逐步樹立自負心，強化學習動機，提升學習能為。④對學生進行心理素質教育在新的形勢下針對高職學生可能和已經(jīng)面對的各種問題，僅僅側重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。筆者以為，高職校還應真正關注學生的心理素質的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德涵養(yǎng)、強烈的高成就動機、調(diào)整與控制個人情緒的能力以及適應環(huán)境變化的能力，進而到達心理學家公認的心理健康素質標準。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能蒙受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價客觀；五是有強烈的高成就動機，學習興趣廣泛，求知欲強;六是有堅強的意志力，自負心強；七是適應能力強，能正視現(xiàn)實；八是人際關系和諧，樂于與人交往;九是心理和行為與年齡相符。當然，要做好一個學校的管理工作當然還離不開