人力資源體系項(xiàng)目建議書41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾人力資源體系項(xiàng)目建議書人力資源體系項(xiàng)目建議書41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾素質(zhì)教育的重要意義在于為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不是“英才施教”，而每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)又各不一樣，有的學(xué)生接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受新知識(shí)的能力很欠缺，大家都坐在同一課堂里，假如用統(tǒng)一不變的形式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必相互受到制約，要么優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，要么“學(xué)困生”吃不下。讓所有學(xué)生都吃的好，所有學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，是擺在新課程教學(xué)桌面上的難題，因此，分層教學(xué)具有被眾多老師看好，并借以很大的希望，它是解決所有學(xué)生都能取得進(jìn)步這一難題的好辦法，很多老師在這方面做了大量的研究工作，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)體會(huì)。一、了解學(xué)生，掌握實(shí)情當(dāng)老師接管某個(gè)班進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要通過各種渠道了解每位學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一方面我們可以打聽學(xué)生初二時(shí)的老師，尤其要多聽聽初二班主任的意見。另一方面，要與學(xué)生多接觸，多交流，從接觸中了解學(xué)生的基本性格與愛好。當(dāng)然，課堂上的了解最為重要了，可以每天課上進(jìn)行提問，還要進(jìn)行作業(yè)檢查，這樣能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)情況。總之，要盡快的了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將全班學(xué)生大致的分成好中差，同時(shí)要培養(yǎng)小老師，確定幫助對(duì)象。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)發(fā)生變化的，開學(xué)初可能是中等生，過了幾個(gè)星期后，可能變成了優(yōu)等生了，因此，將學(xué)生分類并不是貼一張死標(biāo)簽，而是暫時(shí)的，要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生。事實(shí)證明，分層教學(xué)是最為合適的因材施教，能實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目標(biāo)。二、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)這里說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，毫無(wú)疑問是分層教學(xué)的目標(biāo)，既然將班級(jí)里的學(xué)生分了幾個(gè)層次，那么，就不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一刀切的教學(xué)。在課堂教學(xué)上或者在布置作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)方面，繼續(xù)搞一刀切，就等于沒有分層，或者是形式上的分層，應(yīng)付應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而已，不會(huì)在教學(xué)上獲得實(shí)質(zhì)性的收獲的。事實(shí)上，不同層次的學(xué)生選擇具有一定差異性的教學(xué)目標(biāo)，有利于每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，搞一刀切教學(xué)，部分學(xué)困生見到化學(xué)題目就頭大，根本無(wú)法獨(dú)自的完成作業(yè)，但為了少挨老師的批評(píng)，就采取抄襲優(yōu)生作業(yè)的方法，來(lái)應(yīng)付老師的檢查。一旦老師抽查到他們的作業(yè)，心里十分的害怕，甚至還懷疑老師與自己過不去，在有意找茬，這樣就不利于建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在每一節(jié)的教學(xué)上，都要注意教學(xué)內(nèi)容的分層，小到提問的內(nèi)容，大到作業(yè)的布置與輔導(dǎo)，都要貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)然，班級(jí)里有幾十名學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生一套學(xué)習(xí)方案是不可能的，大致分幾類是完成可以實(shí)現(xiàn)的。比如，在進(jìn)行置換反應(yīng)教學(xué)時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生，希望他們能夠通過Zn+H2SO4，F(xiàn)e+CuSO4等等的實(shí)驗(yàn)，自主探索出置換反應(yīng)的規(guī)律，并能根據(jù)置換反應(yīng)的原理，解決一些實(shí)際問題，如，為什么不能用鐵制的容器裝含有CuSO4成分的溶液等等；對(duì)于中等生希望他們能夠在同學(xué)與老師的指導(dǎo)下，初步完成探究實(shí)驗(yàn)，能夠利用置換反應(yīng)的原理解決一些化學(xué)問題；對(duì)于學(xué)困生，希望他們能記得置換反應(yīng)這個(gè)原理，知道哪些常見的反應(yīng)屬于置換反應(yīng)，會(huì)書寫簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)的方程式。三、鞏固練習(xí)的層次化根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，要設(shè)計(jì)不同難度的鞏固練習(xí)，這是分層教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不能搞統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則無(wú)法照顧到不同層次的學(xué)生，學(xué)生通過作業(yè)的訓(xùn)練，也無(wú)法達(dá)到自己強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)的作用。因此，老師必須精心設(shè)計(jì)好作業(yè)，爭(zhēng)取讓不同層次的學(xué)生，通過訓(xùn)練以后都能達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的目的。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，盡量布置一些思考性、探索性的問題，培養(yǎng)他們的鉆研能力與探索能力，這樣能很好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，盡量布置一些基礎(chǔ)性的問題，從而讓他們體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)上獲得成功的快樂，能夠獨(dú)立完成為宜，不能逼著這些差生到處問，到處打聽怎么寫；對(duì)于中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般以新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為宜，既要難易適中，又要有一定的靈活性。在實(shí)際的教學(xué)中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)發(fā)生變化的，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有不同層次的提高，特別是某些學(xué)生，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)后，感覺自己在學(xué)習(xí)化學(xué)方面開竅了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有突飛猛進(jìn)的提高，這個(gè)時(shí)候就要求老師重新分組，重新分層。有些老師采取更靈活的辦法，首先要求學(xué)生會(huì)做一些基本題，然后請(qǐng)學(xué)生選做一些思考性的問題，這對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性比較高的學(xué)生，能收到很好的教學(xué)效果，檢查作業(yè)的時(shí)候也不搞一刀切，鼓勵(lì)學(xué)生多選多做，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)一直很好的學(xué)生，可以不做基礎(chǔ)題，直接做思考性的問題。總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要以學(xué)生的發(fā)展為核心，多探索一些教學(xué)措施也是值得肯定的。四、構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)制度老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能太隨便，也許老師自己并不是很在意，但對(duì)學(xué)生的影響是很大的，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。既然有激勵(lì)的作用，就要盡量用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。無(wú)論哪種層次的學(xué)生，只要取得進(jìn)步就應(yīng)該得到老師的重視，受到老師的表?yè)P(yáng)，這樣能使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，消除某些學(xué)困生的自卑心理?？傊?，分層教學(xué)是因材施教原則在具體教學(xué)中的實(shí)施，它對(duì)于所有學(xué)生都能取得好的發(fā)展有著非常積極的作用，盡管沒有什么具體的教學(xué)措施，但根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，私人訂制相應(yīng)的目標(biāo)，努力促使這個(gè)目標(biāo)達(dá)成是分層教學(xué)中要的教學(xué)理念?！菊n堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵蘇格拉底說(shuō)：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！泵}的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生以素質(zhì)為宗旨，貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。在命題的技巧上，主要做法如下：首先，注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因”。此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來(lái)的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。其次，加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語(yǔ)文及地理聯(lián)系密切，命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識(shí)貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。最后，注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營(yíng)，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國(guó)家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革獲得極大成功，給社會(huì)主義國(guó)家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定3～5個(gè)主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或按座位每10人為一組，選出代表會(huì)集小組意見作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時(shí)，態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當(dāng)。三、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。總結(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”。教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來(lái)，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無(wú)法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆者再實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來(lái)所取得的巨大成就，以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難，只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部、暫時(shí)的，與美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”“大恐慌”根本不同。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。開展課堂討論后，收到了如下效果：第一，開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功?！钡诙?，“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭(zhēng)取發(fā)言。這樣使學(xué)生既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和深化。第三，提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭(zhēng)論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。第四，在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng)，從而使學(xué)生思想獲得跳躍性的提高。第五，課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣――用功――提高”的良性循環(huán)。人力資源體系項(xiàng)目建議書41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的1人力資源體系項(xiàng)目建議書課件2人力資源體系項(xiàng)目建議書課件3人力資源體系項(xiàng)目建議書課件4人力資源體系項(xiàng)目建議書課件5人力資源體系項(xiàng)目建議書課件6人力資源體系項(xiàng)目建議書課件7人力資源體系項(xiàng)目建議書課件8人力資源體系項(xiàng)目建議書課件9人力資源體系項(xiàng)目建議書課件10人力資源體系項(xiàng)目建議書課件11人力資源體系項(xiàng)目建議書課件12人力資源體系項(xiàng)目建議書課件13人力資源體系項(xiàng)目建議書課件14人力資源體系項(xiàng)目建議書課件15人力資源體系項(xiàng)目建議書課件16人力資源體系項(xiàng)目建議書課件17人力資源體系項(xiàng)目建議書課件18人力資源體系項(xiàng)目建議書課件19人力資源體系項(xiàng)目建議書課件20人力資源體系項(xiàng)目建議書課件21人力資源體系項(xiàng)目建議書課件22人力資源體系項(xiàng)目建議書課件23人力資源體系項(xiàng)目建議書課件24人力資源體系項(xiàng)目建議書課件25人力資源體系項(xiàng)目建議書課件26人力資源體系項(xiàng)目建議書課件27人力資源體系項(xiàng)目建議書課件28人力資源體系項(xiàng)目建議書課件29人力資源體系項(xiàng)目建議書課件30人力資源體系項(xiàng)目建議書課件31人力資源體系項(xiàng)目建議書課件32人力資源體系項(xiàng)目建議書課件33人力資源體系項(xiàng)目建議書課件34人力資源體系項(xiàng)目建議書課件35人力資源體系項(xiàng)目建議書課件36人力資源體系項(xiàng)目建議書課件37人力資源體系項(xiàng)目建議書課件38人力資源體系項(xiàng)目建議書課件39人力資源體系項(xiàng)目建議書課件40人力資源體系項(xiàng)目建議書課件41人力資源體系項(xiàng)目建議書課件42人力資源體系項(xiàng)目建議書課件43人力資源體系項(xiàng)目建議書課件44人力資源體系項(xiàng)目建議書課件45人力資源體系項(xiàng)目建議書課件46人力資源體系項(xiàng)目建議書課件47人力資源體系項(xiàng)目建議書課件48人力資源體系項(xiàng)目建議書課件49人力資源體系項(xiàng)目建議書課件50人力資源體系項(xiàng)目建議書課件51人力資源體系項(xiàng)目建議書課件52人力資源體系項(xiàng)目建議書課件53人力資源體系項(xiàng)目建議書課件54人力資源體系項(xiàng)目建議書課件55人力資源體系項(xiàng)目建議書課件56謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha57人力資源體系項(xiàng)目建議書41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾人力資源體系項(xiàng)目建議書人力資源體系項(xiàng)目建議書41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾素質(zhì)教育的重要意義在于為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不是“英才施教”，而每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)又各不一樣，有的學(xué)生接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受新知識(shí)的能力很欠缺，大家都坐在同一課堂里，假如用統(tǒng)一不變的形式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必相互受到制約，要么優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，要么“學(xué)困生”吃不下。讓所有學(xué)生都吃的好，所有學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，是擺在新課程教學(xué)桌面上的難題，因此，分層教學(xué)具有被眾多老師看好，并借以很大的希望，它是解決所有學(xué)生都能取得進(jìn)步這一難題的好辦法，很多老師在這方面做了大量的研究工作，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)體會(huì)。一、了解學(xué)生，掌握實(shí)情當(dāng)老師接管某個(gè)班進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要通過各種渠道了解每位學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一方面我們可以打聽學(xué)生初二時(shí)的老師，尤其要多聽聽初二班主任的意見。另一方面，要與學(xué)生多接觸，多交流，從接觸中了解學(xué)生的基本性格與愛好。當(dāng)然，課堂上的了解最為重要了，可以每天課上進(jìn)行提問，還要進(jìn)行作業(yè)檢查，這樣能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)情況?？傊?，要盡快的了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將全班學(xué)生大致的分成好中差，同時(shí)要培養(yǎng)小老師，確定幫助對(duì)象。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)發(fā)生變化的，開學(xué)初可能是中等生，過了幾個(gè)星期后，可能變成了優(yōu)等生了，因此，將學(xué)生分類并不是貼一張死標(biāo)簽，而是暫時(shí)的，要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生。事實(shí)證明，分層教學(xué)是最為合適的因材施教，能實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目標(biāo)。二、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)這里說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，毫無(wú)疑問是分層教學(xué)的目標(biāo)，既然將班級(jí)里的學(xué)生分了幾個(gè)層次，那么，就不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一刀切的教學(xué)。在課堂教學(xué)上或者在布置作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)方面，繼續(xù)搞一刀切，就等于沒有分層，或者是形式上的分層，應(yīng)付應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而已，不會(huì)在教學(xué)上獲得實(shí)質(zhì)性的收獲的。事實(shí)上，不同層次的學(xué)生選擇具有一定差異性的教學(xué)目標(biāo)，有利于每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，搞一刀切教學(xué)，部分學(xué)困生見到化學(xué)題目就頭大，根本無(wú)法獨(dú)自的完成作業(yè)，但為了少挨老師的批評(píng)，就采取抄襲優(yōu)生作業(yè)的方法，來(lái)應(yīng)付老師的檢查。一旦老師抽查到他們的作業(yè)，心里十分的害怕，甚至還懷疑老師與自己過不去，在有意找茬，這樣就不利于建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在每一節(jié)的教學(xué)上，都要注意教學(xué)內(nèi)容的分層，小到提問的內(nèi)容，大到作業(yè)的布置與輔導(dǎo)，都要貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)然，班級(jí)里有幾十名學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生一套學(xué)習(xí)方案是不可能的，大致分幾類是完成可以實(shí)現(xiàn)的。比如，在進(jìn)行置換反應(yīng)教學(xué)時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生，希望他們能夠通過Zn+H2SO4，F(xiàn)e+CuSO4等等的實(shí)驗(yàn)，自主探索出置換反應(yīng)的規(guī)律，并能根據(jù)置換反應(yīng)的原理，解決一些實(shí)際問題，如，為什么不能用鐵制的容器裝含有CuSO4成分的溶液等等；對(duì)于中等生希望他們能夠在同學(xué)與老師的指導(dǎo)下，初步完成探究實(shí)驗(yàn)，能夠利用置換反應(yīng)的原理解決一些化學(xué)問題；對(duì)于學(xué)困生，希望他們能記得置換反應(yīng)這個(gè)原理，知道哪些常見的反應(yīng)屬于置換反應(yīng)，會(huì)書寫簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)的方程式。三、鞏固練習(xí)的層次化根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，要設(shè)計(jì)不同難度的鞏固練習(xí)，這是分層教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不能搞統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則無(wú)法照顧到不同層次的學(xué)生，學(xué)生通過作業(yè)的訓(xùn)練，也無(wú)法達(dá)到自己強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)的作用。因此，老師必須精心設(shè)計(jì)好作業(yè)，爭(zhēng)取讓不同層次的學(xué)生，通過訓(xùn)練以后都能達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的目的。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，盡量布置一些思考性、探索性的問題，培養(yǎng)他們的鉆研能力與探索能力，這樣能很好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，盡量布置一些基礎(chǔ)性的問題，從而讓他們體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)上獲得成功的快樂，能夠獨(dú)立完成為宜，不能逼著這些差生到處問，到處打聽怎么寫；對(duì)于中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般以新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為宜，既要難易適中，又要有一定的靈活性。在實(shí)際的教學(xué)中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)發(fā)生變化的，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有不同層次的提高，特別是某些學(xué)生，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)后，感覺自己在學(xué)習(xí)化學(xué)方面開竅了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有突飛猛進(jìn)的提高，這個(gè)時(shí)候就要求老師重新分組，重新分層。有些老師采取更靈活的辦法，首先要求學(xué)生會(huì)做一些基本題，然后請(qǐng)學(xué)生選做一些思考性的問題，這對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性比較高的學(xué)生，能收到很好的教學(xué)效果，檢查作業(yè)的時(shí)候也不搞一刀切，鼓勵(lì)學(xué)生多選多做，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)一直很好的學(xué)生，可以不做基礎(chǔ)題，直接做思考性的問題?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要以學(xué)生的發(fā)展為核心，多探索一些教學(xué)措施也是值得肯定的。四、構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)制度老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能太隨便，也許老師自己并不是很在意，但對(duì)學(xué)生的影響是很大的，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。既然有激勵(lì)的作用，就要盡量用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。無(wú)論哪種層次的學(xué)生，只要取得進(jìn)步就應(yīng)該得到老師的重視，受到老師的表?yè)P(yáng)，這樣能使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，消除某些學(xué)困生的自卑心理?？傊?，分層教學(xué)是因材施教原則在具體教學(xué)中的實(shí)施，它對(duì)于所有學(xué)生都能取得好的發(fā)展有著非常積極的作用，盡管沒有什么具體的教學(xué)措施，但根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，私人訂制相應(yīng)的目標(biāo)，努力促使這個(gè)目標(biāo)達(dá)成是分層教學(xué)中要的教學(xué)理念?！菊n堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵蘇格拉底說(shuō)：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生以素質(zhì)為宗旨，貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。在命題的技巧上，主要做法如下：首先，注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因”。此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來(lái)的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。其次，加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語(yǔ)文及地理聯(lián)系密切，命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識(shí)貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。最后，注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營(yíng)，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國(guó)家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革獲得極大成功，給社會(huì)主義國(guó)家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定3～5個(gè)主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或按座位每10人為一組，選出代表會(huì)集小組意見作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時(shí)，態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當(dāng)。三、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”。教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來(lái)，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無(wú)法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆者再實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來(lái)所取得的巨大成就，以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難，只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部、暫時(shí)的，與美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”“大恐慌”根本不同。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。開展課堂討論后，收到了如下效果：第一，開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功。”第二，“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭(zhēng)取發(fā)言。這樣使學(xué)生既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和深化。第三，提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭(zhēng)論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。第四，在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng)，從而使學(xué)生思想獲得跳躍性的提高。第五，課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣――用功――提高”的良性循環(huán)。人力資源體系項(xiàng)目建議書41、實(shí)際上，我們想要的不是針