36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)2第七章消費3隨著新課標(biāo)的實施,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更具有探索性、思考性和自覺性,教師也要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索和思考一切問題。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出的問題就是:教師教得苦,學(xué)生學(xué)得苦。不少教師感嘆,無論你怎么教,還是有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績不好,真可謂是吃力不討好。怎樣讓教師和學(xué)生從苦中解脫,提高教學(xué)實效性呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。一、創(chuàng)設(shè)多種情境,提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法之一。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué),即教師在進行教學(xué)時,應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。具有實效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),在創(chuàng)設(shè)情境時要注意以下幾點:(一)教師在備課時,把大量的時間和精力用于創(chuàng)設(shè)情境,卻忽視了“備數(shù)學(xué)”、“備學(xué)生”。教師重視情境創(chuàng)設(shè)是件好事,但如果因此而忽視情境背后所隱含的數(shù)學(xué)線索,抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點,不懂得如何克服難點,對學(xué)生的認(rèn)知起點定位不準(zhǔn),那么即使他所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人,也很難說會收獲一堂成功的課。因此,在下工夫創(chuàng)設(shè)情境的同時,提倡更深入地研究數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程,是很必要的。(二)有些現(xiàn)實情境中的無關(guān)因素干擾了課堂教學(xué)的進程,導(dǎo)致了課堂效率低下。教師能否在有限的數(shù)學(xué)課堂時間內(nèi),盡快地使生活原型向數(shù)學(xué)模型過渡,對于“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)”來說是非常關(guān)鍵的。(三)情境的創(chuàng)設(shè)并不時時處處都需要,應(yīng)該根據(jù)具體情況進行具體分析。有時,我們需要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情境;有時,數(shù)學(xué)化的情境反而會有更直接的效果;有時通過現(xiàn)實情境引入數(shù)學(xué)內(nèi)容卻會引起邏輯的混亂。因此,在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時,應(yīng)以情境能否很好地承載數(shù)學(xué)知識作為標(biāo)準(zhǔn)。我們在創(chuàng)設(shè)情境時,要關(guān)注學(xué)生對該知識點的興趣和知識儲備情況以及他們所關(guān)心的話題,琢磨他們的真實感受,努力把握其心理的真實起點,有機結(jié)合素材進行創(chuàng)造,才能走出誤區(qū),徹底改變上述常見現(xiàn)象。二、學(xué)習(xí)方式講究實效性蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),注重創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生親自探索、操作實踐、合作交流與分享探索的結(jié)果,從而更好地了解數(shù)學(xué)基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。“動手實踐”、“合作學(xué)習(xí)”不能僅滿足于學(xué)生表面上“熱熱鬧鬧”的操作和參與,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生究竟在做什么,如他們的動手實踐產(chǎn)生了怎樣的實際效果,是否引起并發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;在鼓勵學(xué)生自主探究的同時,教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用,指導(dǎo)的最佳介入時期在哪,學(xué)生自主探究的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗支持是什么。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)方式之一,幾乎在所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)老師一宣布進行小組討論,整個教室就沸騰起來。乍一看,活動面很廣,生生參與,但仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn)有些組員之間不能很好地溝通,好學(xué)生成為“小老師”,有些學(xué)生成了“自由人”,有些學(xué)生交流一兩句之后就開始了別的話題等等。不是有了合作學(xué)習(xí)的形式就會有效果,怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果呢?①在合作學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會,對提高他們的學(xué)習(xí)有幫助。②合作、交流中要有數(shù)學(xué)思考的含量,要對學(xué)生的心智具有挑戰(zhàn)與鍛煉作用,讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的必要性。③教師要切實尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性,讓合作學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮作用,而不是走過場。④小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作意識和能力外,還要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感,以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或停留在表面形式上。⑤教師要加強合作學(xué)習(xí)的理論和技能。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)各種新的教學(xué)方法,以適應(yīng)教育教學(xué)改革措施的實施。但要提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的效率,就要擺脫老師一味教的窠臼,也要杜絕一味追求“開放”的放任態(tài)度,教師的指導(dǎo)仍舊應(yīng)該起著重要作用。組織數(shù)學(xué)活動要注意有明確的活動導(dǎo)向,抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本,學(xué)生才能獲得真正有生命力的數(shù)學(xué)知識。與此相反,如果只有形式,沒有內(nèi)容,這樣既浪費了有效的教學(xué)時間,也失去了教學(xué)活動的價值和意義,學(xué)生不僅不可能在知識上得到迅速的拓展,也不可能真正體會到戰(zhàn)勝困難、取得進步的愉悅,也就不利于對其進行“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng),又怎能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“實效性”?(責(zé)編侯艷星)預(yù)習(xí)與提高課堂效率的關(guān)系顯而易見。但目前農(nóng)村小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)情況不甚理想。圈生字注音、抄幾個詞語解釋、讀讀課文，從一年級到六年級都是同樣的要求；有的教師干脆放任自流，學(xué)生根本不知道要做些什么、怎么做。如何在教輔資料少、課外閱讀量少、無網(wǎng)絡(luò)查閱、少有人監(jiān)督的狀況下，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使之為課堂教學(xué)服務(wù)呢？筆者認(rèn)為，用好手中的課本，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)具體指導(dǎo)，能推動學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)。語文S版教材課后習(xí)題編排一般是：讀的要求―關(guān)于課文重點句段的思考題―生字書寫―詞語積累―課外鏈接。下面，筆者以語文S版教材為例，按學(xué)段談如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。【第一學(xué)段】步子小，重趣味，細(xì)指導(dǎo)剛開始的預(yù)習(xí)要放在早讀或授課前，以課內(nèi)指導(dǎo)為主。教師要及時表揚和反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣。以課文《演一棵大樹》為例。（一）朗讀課文。首先是班級齊讀課文，然后是個人自讀，最后是讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽。之后是評價。個人自評以“朗讀遍數(shù)、聲音響亮”為基本評價標(biāo)準(zhǔn)，在題目后用“正”字記錄；他評以“讀書姿勢端正、聲音響亮、不錯漏”為基本評價標(biāo)準(zhǔn)，用“笑臉”的個數(shù)（五個是最高分）來評價，記錄在題目后，并有同學(xué)簽名?！痉治觥坷首x課文是低學(xué)段預(yù)習(xí)的重點。教師要講清評價的尺度，學(xué)生才能較好地使用評價辦法。在第一學(xué)段就開展自評，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的能力。到二年級課后習(xí)題就開始有默讀的要求，應(yīng)當(dāng)在課堂上先進行計時練習(xí)。因為從朗讀過渡到默讀，需要一個更復(fù)雜的心理過程，默讀的速度和質(zhì)量會影響到高年級“瀏覽”和“概括及把握”能力的培養(yǎng)，這也是新課標(biāo)提出的“適應(yīng)實際生活需要的閱讀能力”的培養(yǎng)。（二）說說為什么大家都說阿海演得好。如果班里表演“小紅帽”的故事，你愿意演一棵大樹嗎？為什么？讀讀題目，在心中想一想。然后根據(jù)課題提出自己的問題，然后用“？”記錄在課題旁。【分析】在第一學(xué)段，農(nóng)村小學(xué)的孩子課外閱讀量和見識甚少，因此剛開始鮮有人能解答。朗讀和思考，目的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。例如本課從課題可以質(zhì)疑：誰演大樹？為什么要演？在哪里表演？演得怎么樣？教師在授課時根據(jù)學(xué)生提出的問題，檢查預(yù)習(xí)情況，表揚學(xué)生在預(yù)習(xí)時提問的學(xué)習(xí)行為。（三）比一比，寫一寫。直直直的筆直真真好天真（四）描描寫寫。想一想上面的題目，也可以試著填一填。在課文中把這兩個生字圈出來。然后根據(jù)生字表，把其他“我會認(rèn)”和“我會寫”的生字也圈出來，并把帶有這個字的詞語用橫線畫出來。最后，把這些詞語讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽。【分析】以上題目是形近字的比較，對教學(xué)有一定的提示。根據(jù)字詞的提示，讓學(xué)生在文中標(biāo)注出“我會認(rèn)”和“我會寫”的字，這樣的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生在朗讀時對生字詞的關(guān)注，提高課堂的教學(xué)效率。同時，也為文后的“詞語花籃”作準(zhǔn)備。一年級下冊開始，還可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時把生字的部首在生字欄中圈出來，并將個別少見的漢字結(jié)構(gòu)寫在旁邊。如本課在生字“還”旁邊寫上“半包圍”。生字詞的預(yù)習(xí)是學(xué)生比較容易操作且感受到學(xué)習(xí)快樂的，對這一環(huán)節(jié)要作重點指導(dǎo)和檢查，還要及時表揚學(xué)生在預(yù)習(xí)時個人的努力?！镜诙W(xué)段】教方法，小組幫，教師扶經(jīng)過第一學(xué)段的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的預(yù)習(xí)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。第二學(xué)段的預(yù)習(xí)延續(xù)“讀”“疑”和“字詞”的過程和方法，但是程度會有所加深，同時增加把握課文主要內(nèi)容和積累的預(yù)習(xí)項目。以《廬山的云霧》一課為例。（一）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。根據(jù)“姿勢端正、聲音響亮、吐字清楚、不添字、不少字、不重復(fù)、很流暢”的要求，用“☆”自評和他評。【分析】讀的評價不但是具體幾遍的要求，還有細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于難讀的部分，教會學(xué)生劃分節(jié)奏來讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到正確流利地朗讀課文。同時互評過程中給學(xué)生提供了表達(dá)的機會，學(xué)生之間相互了解、督促，只有多提供開口說話的機會，農(nóng)村的孩子才會克服羞怯的心理。到四年級上冊，對默讀的自評還應(yīng)計時。讀的速度，三年級每分鐘大約為130字，四年級150字左右。（二）你發(fā)現(xiàn)第二、第三自然段各是圍繞哪句話來寫的嗎？想象一下廬山云霧的樣子和變化，然后跟同學(xué)交流。1.在文中用“”畫出中心句：“廬山的云霧千姿百態(tài)”，“廬山的云霧瞬息萬變?！?.用橫線在文中劃出描寫云霧樣子的詞語：白色絨帽、玉帶……3.根據(jù)提示給課文分為三個意義段，抓住每段的第一句話來概括段意，并寫在段末。4.根據(jù)提示可在課題后概括課文主要內(nèi)容：廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變。5.對文中的具體詞句質(zhì)疑或是不理解的地方用“？”標(biāo)記。【分析】以上提示了教學(xué)的重難點――抓住課文的重點句（段落的中心句）了解廬山云霧的樣子和變化，并學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體的寫作方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年段閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)題目挖掘預(yù)習(xí)點：在文中劃出答案，并進行分段、概括主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)。中年段的預(yù)習(xí)要挑選典型的課文來指導(dǎo)，教給學(xué)生歸納課文段意及劃分邏輯層次的方法。概括的方法大致可有：提要式概括（從文本中提取要點、提煉小標(biāo)題等）、提取式概括（尋找中心詞、中心句等）和歸納式概括，其中歸納式概括難度最大。中年段重點學(xué)習(xí)運用前兩種。以上關(guān)于閱讀題的預(yù)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。（三）圈畫生字詞、使用字典給生字組詞，寫在本課生字表旁。理解生詞，并在文中作批注。（四）完成“詞語采集”，并在自己的積累本上摘錄本課優(yōu)美詞組?！痉治觥空Z文學(xué)習(xí)重在積累、理解、運用，積累是基礎(chǔ)。學(xué)生自主閱讀并摘錄精彩的語句，既有助于豐富語言的積累，又能在一定程度上培養(yǎng)初步的審美鑒賞能力。農(nóng)村小學(xué)課外讀物少，詞匯積累應(yīng)緊扣教材，從字詞預(yù)習(xí)入手。在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)運用“聯(lián)系上下文、查詞典、查閱資料、請教老師同學(xué)”等理解詞語的方法?！镜谌龑W(xué)段】用方法，獨立做，廣思維中年級已經(jīng)養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，到了高年級，要給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，如預(yù)習(xí)可基本按“瀏覽―提問―閱讀―解疑―瀏覽（回顧）―積累”的步驟進行，同時指引學(xué)生學(xué)會留意課文的插圖以及旁邊的簡短說明，這可能是文章段落中沒有的信息。同時激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的自信心，對整個預(yù)習(xí)過程還須有限時要求。以《永遠(yuǎn)的歌聲》為例。（一）導(dǎo)讀《溫暖的回憶》。閱讀第三單元導(dǎo)讀，抓住“感受一段段故事中飽含的深情”和“學(xué)習(xí)本單元的課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，品味文章的精彩語句，揣摩作者是怎樣把自己真情實感表達(dá)出來的”的重點。瀏覽本單元的五篇課文，了解“一段段故事”是哪些。完成以上任務(wù)共花了（）分鐘，記錄在導(dǎo)讀題目后。【分析】到了高年級，學(xué)習(xí)一個新單元的課文，從“導(dǎo)讀”掌握本單元讀寫訓(xùn)練的要求，并瀏覽或略讀整個單元五篇課文，整體感知各文內(nèi)容。閱讀整個單元有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一單元多篇文章在寫法上的共同之處。設(shè)計限時，是為了增強學(xué)生的速度意識，提高學(xué)生瀏覽的速度，這應(yīng)視個體情況逐步練習(xí)和提高。這是一個訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的好辦法，培養(yǎng)了學(xué)生把握閱讀材料的大意、從閱讀材料中捕捉有用的信息的能力。（二）朗讀課文，說說課文主要寫了一件什么事。自評、他評。以“讀正確、讀流利、讀出感情”為評價參考，并用“☆”來記錄評價。【分析】朗讀評價有自評和他評，但以自評為主，目的是讓學(xué)生學(xué)會珍視自己的朗讀情感和培養(yǎng)語感。（三）當(dāng)“我們”委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？你對文章的題目是怎么理解的？跟同學(xué)交流交流。對于本題，學(xué)生在獨立思考之后，在跟同學(xué)交流中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會從伙伴那里收集信息，并在文中批注。（四）默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。老師生病→（）→（）→（）→我們向老師獻上草藥和小魚?！痉治觥扛鶕?jù)本單元導(dǎo)讀了解學(xué)習(xí)的重點和方法，對文中重點句段質(zhì)疑并批注自己的觀點。第三學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可抓重點詞語或詞組，通過表格、卡片、問答、填空等形式來完成對課文內(nèi)容的梳理，進而訓(xùn)練學(xué)生歸納課文大意的能力。高年級要注重培養(yǎng)學(xué)生批注的習(xí)慣。（五）讀讀寫寫。將“詞語采集”積累的詞匯抄在自己的積累本?！痉治觥窟\用前兩個學(xué)段的多種方法識字，還可增加給生字找形近字或音近字并組詞的環(huán)節(jié)，來進行字詞自學(xué)，可完成同步練習(xí)冊的字詞部分的作業(yè)。學(xué)習(xí)使用工具書或聯(lián)系上下文等方法給不理解的字詞作注解。詞匯的鞏固重在循環(huán)反復(fù)，因此每課的聽寫以這些詞語為主，并鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用所積累的詞句?？傊?，農(nóng)村小學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)刪繁就簡，緊扣教材，預(yù)習(xí)的過程要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，重視反饋，多鼓勵，應(yīng)教給學(xué)生行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際生活需要的語文能力，以及學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識。（責(zé)編黃鴻業(yè)）36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)2第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)2第七章消費3第七章消費37.1確定條件下的消費：生命周期和持久性收入假說7.1.1假定一個可以生存T期的消費者一生的效用函數(shù)為假定消費者初始財富為，利率為零，該消費者的預(yù)算限制為7.1.2行為47.1確定條件下的消費：生命周期和持久性收入假說7.1.1該問題的拉格朗日函數(shù)為一階條件為（7.4）即消費的邊際效用為常數(shù)。在這一模型中，效用唯一由消費決定，因此任一期消費必然為常數(shù)，即。將這一事實代入預(yù)算限制，得

該式表明，為使效用極大，消費者將總財富平均消費在其生命各期。557.1.3.含義某期的消費不是由該期的收入而是由一生收入決定。上式的右邊稱為持久性收入，即期收入與持久性收入的差異為暫時性收入。收入的時間路徑對消費無影響，但會影響儲蓄。7.1.4.關(guān)于“什么是儲蓄”“儲蓄代表將來消費”。存在兩種關(guān)于儲蓄的錯誤說法：（1）斷言窮人儲蓄少是因為收入低（2）攀比風(fēng)會提高即期消費。7.1.5.消費理論與經(jīng)驗事實67.1.3.含義67.2不確定性與消費7.2.1個人行為仍然假定利率為零，假定瞬時效用函數(shù)為二次函數(shù)，消費者使下列預(yù)期效用極大：

假定消費的邊際效用仍為正，所借款項必須在生前歸還，預(yù)算限制因此與前相同。消費者行為：給定所有信息，消費者根據(jù)效用極大化原則選擇第1期消費和將來各期消費。考慮消費者使第1期消費（C1）發(fā)生一個微小77.2不確定性與消費7.2.1個人行為7減少,使將來消費發(fā)生一個同量增加，如果這一變動是根據(jù)效用極大化原則進行的，那么上述這種微量（邊際）變動不會影響預(yù)期效用。

由于等式右邊，從而

預(yù)期的t期消費等于第1期消費不確定條件下的預(yù)算限制為：

8減少,使將來消費發(fā)生一個同量增加，如根據(jù)（7.12）式可得如果選擇是最佳的，消費者消費其預(yù)期一生財富收入的1/T。7.2.2含義根據(jù)（7.12）式，，更一般地，在任一時期，預(yù)期的下一期消費等于即期消費。這意味著，消費變動是不可預(yù)期的。同樣根據(jù)預(yù)期定義，

由于預(yù)期的下期消費等于即期消費，我們有：9根據(jù)（7.12）式

這就是Hall的著名論斷：持久性（生命周期）假說意味著消費變動服從隨機游走。為了解什么因素決定消費的變動et，考慮消費在第1和第2期間的變動。為預(yù)期的一生剩余財富除以剩余年數(shù)，即

將在第2期預(yù)期的將來收入寫作在第1期預(yù)期的將來收入加第1期與第2期間所得信息：

10

從（7.14）可推論

第1與第2期間的消費變動等于消費者對以第2期開始的一生收入預(yù)期的變動除以剩下的生命期。11

比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費量與確定條件下相同，這被稱為確定性等價。更直觀的可作如下推導(dǎo)。最佳消費選擇使第1期消費的MU等于第2期消費的MU（7.20）當(dāng)效用函數(shù)為二次型時，邊際效用為線性。因此，預(yù)期的消費邊際效用等于預(yù)期消費的邊際效用，即對于2次函數(shù)，（7.20）式相當(dāng)于

12比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費量與確定比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費量與確定條件下相同，這被稱為確定性等價。更直觀的可作如下推導(dǎo)。最佳消費選擇使第1期消費的MU等于第2期消費的MU(7.21)當(dāng)效用函數(shù)為二次型時，邊際效用為線性。因此，預(yù)期的消費邊際效用等于預(yù)期消費的邊際效用，即對于2次函數(shù)，（7.20）式相當(dāng)于13比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費量與確定從（7.21）可知，。分析表明，二次效用函數(shù)是確定性等價行為的源泉。7.2.3經(jīng)驗檢驗消費隨預(yù)期收入的變動而變動稱為消費的過度敏感，收入的預(yù)期外變動引起的消費變動小于PIH假說所預(yù)料的變動稱為消費的過度平滑，消費可能同時具有二者。霍爾的驗證：隨機游走假說意味著消費變動不可預(yù)測，霍爾用滯后的收入變動對消費變動進行回歸，結(jié)果無法拒絕上述假設(shè)（零相關(guān)）。CampkellandMankiw的檢驗：為檢驗霍爾假說，他們用人均購買的耐用消費品和服務(wù)度量消費，14從（7.21）可知，。分析表用人均實際可支配收入度量收入，結(jié)果表明：滯后的收入變動對將來收入變動無預(yù)測力。這表明，霍爾用它來代表預(yù)期收入變動后得到的結(jié)果不能否定傳統(tǒng)關(guān)于消費可預(yù)期的觀點；他們用滯后的消費變動作為工具變量，滯后3期的估計值為0.42，對隨機游走假說的否定具有統(tǒng)計顯著性。Shea的檢驗：Shea用長期工資合同的工人的預(yù)期收入增長作為自變量，將消費變動作為應(yīng)變量，估計出來的系數(shù)為0.89，這一結(jié)果也否定了消費服從隨機游走假說的推斷。15用人均實際可支配收入度量收入，結(jié)果表明：滯后的收入變7.3利率與儲蓄7.3.1利率與消費增長假定利率不等于零：

假定貼現(xiàn)率不為零，且效用函數(shù)為“不變相對風(fēng)險規(guī)避”型，（7.1）的效用函數(shù)現(xiàn)為

167.3利率與儲蓄7.3.1利率與消費增長16仍然考慮消費在t期減少，在t+1期增加，最佳選擇要求這種變動不影響一生效用：

整理后可得當(dāng)時，消費不必是隨機游走。，消費趨于增加，，消費趨于減少。7.3.2兩時期模型的利率與儲蓄如果利率提高，消費路徑將變陡，利率提高產(chǎn)生收入和替代兩種效應(yīng)，總的影響取決于兩種17仍然考慮消費在t期減少，在t+1期增加，最佳選擇要求這種效應(yīng)的比較，是借者還是貸者。7.3.3含義除非消費跨期替代彈性較大，否則，利率上升不大可能使儲蓄明顯增加。如果利率（r）與財富貼現(xiàn)率（）不同，消費者具有很長生命期，上述結(jié)論會受到修正，如，消費者使初始財富保不變；如，財富將無限增長，，財富將無限減少。18效應(yīng)的比較，是借者還是貸者。187.4消費與風(fēng)險資產(chǎn)7.4.1行為人最優(yōu)化條件最優(yōu)行為要求用儲蓄購買的資產(chǎn)i應(yīng)滿足利用期望的運算法則可得二次型效用函數(shù)意味著邊際效用為,將其197.4消費與風(fēng)險資產(chǎn)7.4.1行為人最優(yōu)化條件19代入（7.29）的協(xié)方差可得（7.30）意味著行為人在持有某種資產(chǎn)時并不在意該資產(chǎn)風(fēng)險大小。要考慮的是該資產(chǎn)的收益（越大越好）及其與消費的關(guān)系（負(fù)相關(guān)為好）。7.4.2消費CAPM對資產(chǎn)的需求會影響其收益。如果資產(chǎn)收益與消費高度相關(guān)，該收益必須達(dá)一定程度才會有人購買。解（7.30）可得資產(chǎn)收益率為20代入（7.29）的協(xié)方差可得20資產(chǎn)收益與消費間的協(xié)方差越大，其預(yù)期收益越高。為得出預(yù)期收益升水，先考慮無風(fēng)險資產(chǎn)。由于該資產(chǎn)回報確定，因此它與消費的協(xié)方差為零，（7.31）從而成為用（7.31）減（7.32）得資產(chǎn)的收益升水與消費的協(xié)方差（消費）成比例21資產(chǎn)收益與消費間的協(xié)方差越大，其預(yù)期收益越高。217.4其他消費理論7.4.1謹(jǐn)慎儲蓄與消費增長隨著消費的增長，MU可能不是直線下降，而是緩慢下降，即三階導(dǎo)數(shù)可能為正而不是零，MU曲線不是直線而是凸向原點。如果三階導(dǎo)數(shù)為正，消費的邊際效用是消費的凸函數(shù)，即隨消費的增加，消費的邊際效用以遞減比例下降，預(yù)期的消費邊際效用現(xiàn)在大于預(yù)期消費的邊際效用。若，不確定增加會提高預(yù)期的消費邊際227.4其他消費理論7.4.1謹(jǐn)慎儲蓄與消費增長22效用，增加（t+1）期消費，即減少現(xiàn)在消費，增加儲蓄，這種儲蓄稱謹(jǐn)慎儲蓄。圖7.3顯示了不確定和正的3階導(dǎo)數(shù)對預(yù)期的消費邊際效用的影響。謹(jǐn)慎儲蓄表明，不僅預(yù)期收入會影響消費，預(yù)期收入的不確定性也會。預(yù)期收入的不確定性越大，當(dāng)前消費越少。7.4.2流動性限制對消費的影響如果存在流動性限制，即期收入對消費的影響大于持久性收入假說所預(yù)期。流動性限制從兩方面提高儲蓄。（1）流動性23效用，增加（t+1）期消費，即減少現(xiàn)在消費，增加儲蓄，限制如發(fā)生作用，它使消費低于意愿水平；（2）即使現(xiàn)在未發(fā)生作用，但可能在將來借款時受到限制，這也會減少當(dāng)前消費。JappelliandPagano（1994）對上述觀點進行了驗證。7.4.3緩沖存貨儲蓄（buffer-stock-saving）緩沖存貨儲蓄指許多家庭的消費追隨他們的收入，但他們也存一小部分錢以應(yīng)付不時之需。這種儲蓄稱緩沖存貨儲蓄，由于窮人占的比重大，故大部分家庭都有緩沖存貨儲蓄行為。24限制如發(fā)生作用，它使消費低于意愿水平；（2）即使現(xiàn)在未第八章投資25第八章投資258.1投資和資本成本8.1.1合意資本存量廠商某一時點的利潤可寫作對K的一階條件為該式隱含地將合意資本存量定義為rK和x‘s的函數(shù)。要考察這兩個因素對合意資本存量的影響，可就（8.1）對它們求導(dǎo)。由于假定x‘s是外生的，就（8.1）兩邊對rK求導(dǎo)得268.1投資和資本成本8.1.1合意資本存量26（8.3）意味著K是rK的減函數(shù)。8.1.2資本使用者成本實際資本使用者成本為將稅收考慮進來，使用者成本成為27278.1.3基本模型的缺陷在利率下降瞬間，投資趨于無窮。但投資受一國產(chǎn)量的制約，故總投資不能為無窮大。模型的另一個缺陷是未考慮預(yù)期。28288.2含調(diào)整成本的投資模型8.2.1假定廠商面對調(diào)整資本存量的成本。調(diào)整成本滿足：C（0）=0，

和C‘’

（·）>0。設(shè)資本品的購買格恒為1，折舊率為零，從而8.2.2離散時間模型根據(jù)上述概況，某一時點的廠商利潤為。廠商使利潤現(xiàn)值極大化298.2含調(diào)整成本的投資模型8.2.1假定29對于離散時間模型，廠商的目標(biāo)函數(shù)為廠商每期選擇最佳投資和資本存量，相關(guān)約束為。該廠商極大化問題的拉格朗日表達(dá)式為3030（8.8）式可寫作

（8.9）t期投資（I）的一階條件為用乘兩邊得

31（8.8）式可寫作31

等式右邊的q可看作單位資本價值，左邊是獲得1單位資本的成本，它等于資本購買價格（設(shè)定為1）加邊際調(diào)整成本。廠商投資至資本的成本等于資本價值。（8.9）式對資本的一階條件可寫作：或者令，（8.13）式可寫作：32等式右邊的q可看作單位資本價值，左邊是獲得1單位資本的

等式左邊是資本邊際收益產(chǎn)品，右邊是1單位資本的機會成本。該式表示，最佳條件要求資本收益對于該機會成本。廠商租用資本直至資本的邊際收益產(chǎn)品等于資本租用價格。假定廠商具有有限期界T,最佳條件要求終期資本存量為零：3333無限期界的這一（橫截性）條件為：8.2.3連續(xù)時間模型現(xiàn)在廠商使（8.6）式的目標(biāo)函數(shù)極大化。該問題的汗密爾頓函數(shù)為：其中，I為控制變量，k為狀態(tài)變量，q為狀態(tài)變量的影子價格，稱共狀態(tài)變量。該函數(shù)對控制變量的一階條件為：34無限期界的這一（橫截性）條件為：34對狀態(tài)變量的一階條件為：橫截性條件為：35對狀態(tài)變量的一階條件為：358.3托賓的托賓認(rèn)為投資波動與股票價格波動有關(guān)。企業(yè)根據(jù)下述q值進行投資：q理論的含義為，由于重置成本較為穩(wěn)定，股價上升反映預(yù)期利潤上升，企業(yè)在q>1時應(yīng)增加投資，反之則不投資。模型中q的經(jīng)濟含義是：廠商資本存量增加1單368.3托賓的托賓認(rèn)為投資波動與股票價格波動有關(guān)。企業(yè)根據(jù)

位其利潤的現(xiàn)值增加q，q是1單位資本的市場價值。（8.18）式表示，當(dāng)資本的市場價值大于獲得它的成本時，則增加資本存量，反之則減少資本存量。平均q與邊際q。與投資相關(guān)的是邊際q。根據(jù)調(diào)整成本的規(guī)模收益是遞減還是不變，邊際q將小于或等于平均q。37位其利潤的現(xiàn)值增加q，q是1單位資本的市場價值。（8.8.4對模型的分析綜合上述，我們有該式的含義是，當(dāng)q>1,K增加，q<1，K減少，q=1，K不變。這一關(guān)系反映在圖8.1中。(8.19)式表示資本邊際收益產(chǎn)品等于使用者成本，該式也可寫作因此，在（K,q）坐標(biāo)系中，滿足（8.24）的點的軌跡向下傾斜。（8.24）式還表示隨K增加388.4對模型的分析綜合上述，我們有38

因此，在軌跡的右邊，為正，在其左邊，為負(fù)，這些關(guān)系反映在圖8.2中。圖8.3包含了圖8.1和圖8.2。該圖顯示了，給定它們的初始值，K和q怎樣滿足（8.23）和（8.24）式。給定K的初始值，惟一均衡點應(yīng)使q值能將該產(chǎn)業(yè)置于鞍徑，K和q沿這一鞍徑可至均衡點E（見圖8.4）。長期均衡點E的特征是：（這意味著）和。意味著資本的市場價值等于重置成本，廠商既不想增加也不想減少資本存量。當(dāng)時，資本的邊際收益產(chǎn)品39因此，在軌跡的右邊，為正，等于實際利率，持有1單位資本的利潤恰等于放棄的利息，資本存量將保持不變。40等于實際利率，持有1單位資本的利潤恰等于放棄的利息，8.5模型的應(yīng)用8.5.1產(chǎn)量變動的影響總產(chǎn)量增加提高該產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品需求，從而在資本存量不變時提高利潤?？偖a(chǎn)量的持久性增加導(dǎo)致投資的暫時性增加（圖8.5）?？偖a(chǎn)量和利潤的暫時提高使投資增加較少。即期產(chǎn)量和產(chǎn)量的時間路徑都會影響投資。8.5.2利率變動的影響利率變動象利潤函數(shù)一樣通過影響投資，其影響與總產(chǎn)量變動的影響類似。利率的持久性下降使投資發(fā)生暫時性增加，產(chǎn)業(yè)的資本存量418.5模型的應(yīng)用8.5.1產(chǎn)量變動的影響41

移至持久的更高水平。與總產(chǎn)量一樣，過去和預(yù)期的將來利率都會影響投資。模型支持長期利率對投資具有重要影響的觀點。8.5.3稅收的影響假定投資稅收優(yōu)惠占資本價值的比重為，假定其不影響調(diào)整成本，（8.18）的一階條件成為：如稅收優(yōu)惠是長期的，宣布時，q跳至新的鞍徑。暫時性稅收優(yōu)惠不會導(dǎo)致K的永久增加，從而只使資本價值有一小的回落。之后，隨優(yōu)惠的取消又回到原鞍徑。暫時性稅收優(yōu)惠對投資的刺激大于永久性優(yōu)惠。42移至持久的更高水平。426、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)2第七章消費3隨著新課標(biāo)的實施,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更具有探索性、思考性和自覺性,教師也要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索和思考一切問題。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出的問題就是:教師教得苦,學(xué)生學(xué)得苦。不少教師感嘆,無論你怎么教,還是有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績不好,真可謂是吃力不討好。怎樣讓教師和學(xué)生從苦中解脫,提高教學(xué)實效性呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。一、創(chuàng)設(shè)多種情境,提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法之一。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué),即教師在進行教學(xué)時,應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。具有實效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),在創(chuàng)設(shè)情境時要注意以下幾點:(一)教師在備課時,把大量的時間和精力用于創(chuàng)設(shè)情境,卻忽視了“備數(shù)學(xué)”、“備學(xué)生”。教師重視情境創(chuàng)設(shè)是件好事,但如果因此而忽視情境背后所隱含的數(shù)學(xué)線索,抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點,不懂得如何克服難點,對學(xué)生的認(rèn)知起點定位不準(zhǔn),那么即使他所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人,也很難說會收獲一堂成功的課。因此,在下工夫創(chuàng)設(shè)情境的同時,提倡更深入地研究數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程,是很必要的。(二)有些現(xiàn)實情境中的無關(guān)因素干擾了課堂教學(xué)的進程,導(dǎo)致了課堂效率低下。教師能否在有限的數(shù)學(xué)課堂時間內(nèi),盡快地使生活原型向數(shù)學(xué)模型過渡,對于“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)”來說是非常關(guān)鍵的。(三)情境的創(chuàng)設(shè)并不時時處處都需要,應(yīng)該根據(jù)具體情況進行具體分析。有時,我們需要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情境;有時,數(shù)學(xué)化的情境反而會有更直接的效果;有時通過現(xiàn)實情境引入數(shù)學(xué)內(nèi)容卻會引起邏輯的混亂。因此,在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時,應(yīng)以情境能否很好地承載數(shù)學(xué)知識作為標(biāo)準(zhǔn)。我們在創(chuàng)設(shè)情境時,要關(guān)注學(xué)生對該知識點的興趣和知識儲備情況以及他們所關(guān)心的話題,琢磨他們的真實感受,努力把握其心理的真實起點,有機結(jié)合素材進行創(chuàng)造,才能走出誤區(qū),徹底改變上述常見現(xiàn)象。二、學(xué)習(xí)方式講究實效性蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),注重創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生親自探索、操作實踐、合作交流與分享探索的結(jié)果,從而更好地了解數(shù)學(xué)基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法?！皠邮謱嵺`”、“合作學(xué)習(xí)”不能僅滿足于學(xué)生表面上“熱熱鬧鬧”的操作和參與,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生究竟在做什么,如他們的動手實踐產(chǎn)生了怎樣的實際效果,是否引起并發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;在鼓勵學(xué)生自主探究的同時,教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用,指導(dǎo)的最佳介入時期在哪,學(xué)生自主探究的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗支持是什么。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)方式之一,幾乎在所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)老師一宣布進行小組討論,整個教室就沸騰起來。乍一看,活動面很廣,生生參與,但仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn)有些組員之間不能很好地溝通,好學(xué)生成為“小老師”,有些學(xué)生成了“自由人”,有些學(xué)生交流一兩句之后就開始了別的話題等等。不是有了合作學(xué)習(xí)的形式就會有效果,怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果呢?①在合作學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會,對提高他們的學(xué)習(xí)有幫助。②合作、交流中要有數(shù)學(xué)思考的含量,要對學(xué)生的心智具有挑戰(zhàn)與鍛煉作用,讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的必要性。③教師要切實尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性,讓合作學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮作用,而不是走過場。④小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作意識和能力外,還要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感,以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或停留在表面形式上。⑤教師要加強合作學(xué)習(xí)的理論和技能。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)各種新的教學(xué)方法,以適應(yīng)教育教學(xué)改革措施的實施。但要提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的效率,就要擺脫老師一味教的窠臼,也要杜絕一味追求“開放”的放任態(tài)度,教師的指導(dǎo)仍舊應(yīng)該起著重要作用。組織數(shù)學(xué)活動要注意有明確的活動導(dǎo)向,抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本,學(xué)生才能獲得真正有生命力的數(shù)學(xué)知識。與此相反,如果只有形式,沒有內(nèi)容,這樣既浪費了有效的教學(xué)時間,也失去了教學(xué)活動的價值和意義,學(xué)生不僅不可能在知識上得到迅速的拓展,也不可能真正體會到戰(zhàn)勝困難、取得進步的愉悅,也就不利于對其進行“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng),又怎能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“實效性”?(責(zé)編侯艷星)預(yù)習(xí)與提高課堂效率的關(guān)系顯而易見。但目前農(nóng)村小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)情況不甚理想。圈生字注音、抄幾個詞語解釋、讀讀課文，從一年級到六年級都是同樣的要求；有的教師干脆放任自流，學(xué)生根本不知道要做些什么、怎么做。如何在教輔資料少、課外閱讀量少、無網(wǎng)絡(luò)查閱、少有人監(jiān)督的狀況下，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使之為課堂教學(xué)服務(wù)呢？筆者認(rèn)為，用好手中的課本，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)具體指導(dǎo)，能推動學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)。語文S版教材課后習(xí)題編排一般是：讀的要求―關(guān)于課文重點句段的思考題―生字書寫―詞語積累―課外鏈接。下面，筆者以語文S版教材為例，按學(xué)段談如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?！镜谝粚W(xué)段】步子小，重趣味，細(xì)指導(dǎo)剛開始的預(yù)習(xí)要放在早讀或授課前，以課內(nèi)指導(dǎo)為主。教師要及時表揚和反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣。以課文《演一棵大樹》為例。（一）朗讀課文。首先是班級齊讀課文，然后是個人自讀，最后是讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽。之后是評價。個人自評以“朗讀遍數(shù)、聲音響亮”為基本評價標(biāo)準(zhǔn)，在題目后用“正”字記錄；他評以“讀書姿勢端正、聲音響亮、不錯漏”為基本評價標(biāo)準(zhǔn)，用“笑臉”的個數(shù)（五個是最高分）來評價，記錄在題目后，并有同學(xué)簽名?！痉治觥坷首x課文是低學(xué)段預(yù)習(xí)的重點。教師要講清評價的尺度，學(xué)生才能較好地使用評價辦法。在第一學(xué)段就開展自評，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的能力。到二年級課后習(xí)題就開始有默讀的要求，應(yīng)當(dāng)在課堂上先進行計時練習(xí)。因為從朗讀過渡到默讀，需要一個更復(fù)雜的心理過程，默讀的速度和質(zhì)量會影響到高年級“瀏覽”和“概括及把握”能力的培養(yǎng)，這也是新課標(biāo)提出的“適應(yīng)實際生活需要的閱讀能力”的培養(yǎng)。（二）說說為什么大家都說阿海演得好。如果班里表演“小紅帽”的故事，你愿意演一棵大樹嗎？為什么？讀讀題目，在心中想一想。然后根據(jù)課題提出自己的問題，然后用“？”記錄在課題旁?！痉治觥吭诘谝粚W(xué)段，農(nóng)村小學(xué)的孩子課外閱讀量和見識甚少，因此剛開始鮮有人能解答。朗讀和思考，目的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。例如本課從課題可以質(zhì)疑：誰演大樹？為什么要演？在哪里表演？演得怎么樣？教師在授課時根據(jù)學(xué)生提出的問題，檢查預(yù)習(xí)情況，表揚學(xué)生在預(yù)習(xí)時提問的學(xué)習(xí)行為。（三）比一比，寫一寫。直直直的筆直真真好天真（四）描描寫寫。想一想上面的題目，也可以試著填一填。在課文中把這兩個生字圈出來。然后根據(jù)生字表，把其他“我會認(rèn)”和“我會寫”的生字也圈出來，并把帶有這個字的詞語用橫線畫出來。最后，把這些詞語讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽?！痉治觥恳陨项}目是形近字的比較，對教學(xué)有一定的提示。根據(jù)字詞的提示，讓學(xué)生在文中標(biāo)注出“我會認(rèn)”和“我會寫”的字，這樣的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生在朗讀時對生字詞的關(guān)注，提高課堂的教學(xué)效率。同時，也為文后的“詞語花籃”作準(zhǔn)備。一年級下冊開始，還可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時把生字的部首在生字欄中圈出來，并將個別少見的漢字結(jié)構(gòu)寫在旁邊。如本課在生字“還”旁邊寫上“半包圍”。生字詞的預(yù)習(xí)是學(xué)生比較容易操作且感受到學(xué)習(xí)快樂的，對這一環(huán)節(jié)要作重點指導(dǎo)和檢查，還要及時表揚學(xué)生在預(yù)習(xí)時個人的努力?！镜诙W(xué)段】教方法，小組幫，教師扶經(jīng)過第一學(xué)段的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的預(yù)習(xí)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。第二學(xué)段的預(yù)習(xí)延續(xù)“讀”“疑”和“字詞”的過程和方法，但是程度會有所加深，同時增加把握課文主要內(nèi)容和積累的預(yù)習(xí)項目。以《廬山的云霧》一課為例。（一）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。根據(jù)“姿勢端正、聲音響亮、吐字清楚、不添字、不少字、不重復(fù)、很流暢”的要求，用“☆”自評和他評?！痉治觥孔x的評價不但是具體幾遍的要求，還有細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于難讀的部分，教會學(xué)生劃分節(jié)奏來讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到正確流利地朗讀課文。同時互評過程中給學(xué)生提供了表達(dá)的機會，學(xué)生之間相互了解、督促，只有多提供開口說話的機會，農(nóng)村的孩子才會克服羞怯的心理。到四年級上冊，對默讀的自評還應(yīng)計時。讀的速度，三年級每分鐘大約為130字，四年級150字左右。（二）你發(fā)現(xiàn)第二、第三自然段各是圍繞哪句話來寫的嗎？想象一下廬山云霧的樣子和變化，然后跟同學(xué)交流。1.在文中用“”畫出中心句：“廬山的云霧千姿百態(tài)”，“廬山的云霧瞬息萬變?！?.用橫線在文中劃出描寫云霧樣子的詞語：白色絨帽、玉帶……3.根據(jù)提示給課文分為三個意義段，抓住每段的第一句話來概括段意，并寫在段末。4.根據(jù)提示可在課題后概括課文主要內(nèi)容：廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變。5.對文中的具體詞句質(zhì)疑或是不理解的地方用“？”標(biāo)記?！痉治觥恳陨咸崾玖私虒W(xué)的重難點――抓住課文的重點句（段落的中心句）了解廬山云霧的樣子和變化，并學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體的寫作方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年段閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)題目挖掘預(yù)習(xí)點：在文中劃出答案，并進行分段、概括主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)。中年段的預(yù)習(xí)要挑選典型的課文來指導(dǎo)，教給學(xué)生歸納課文段意及劃分邏輯層次的方法。概括的方法大致可有：提要式概括（從文本中提取要點、提煉小標(biāo)題等）、提取式概括（尋找中心詞、中心句等）和歸納式概括，其中歸納式概括難度最大。中年段重點學(xué)習(xí)運用前兩種。以上關(guān)于閱讀題的預(yù)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。（三）圈畫生字詞、使用字典給生字組詞，寫在本課生字表旁。理解生詞，并在文中作批注。（四）完成“詞語采集”，并在自己的積累本上摘錄本課優(yōu)美詞組?！痉治觥空Z文學(xué)習(xí)重在積累、理解、運用，積累是基礎(chǔ)。學(xué)生自主閱讀并摘錄精彩的語句，既有助于豐富語言的積累，又能在一定程度上培養(yǎng)初步的審美鑒賞能力。農(nóng)村小學(xué)課外讀物少，詞匯積累應(yīng)緊扣教材，從字詞預(yù)習(xí)入手。在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)運用“聯(lián)系上下文、查詞典、查閱資料、請教老師同學(xué)”等理解詞語的方法。【第三學(xué)段】用方法，獨立做，廣思維中年級已經(jīng)養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，到了高年級，要給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，如預(yù)習(xí)可基本按“瀏覽―提問―閱讀―解疑―瀏覽（回顧）―積累”的步驟進行，同時指引學(xué)生學(xué)會留意課文的插圖以及旁邊的簡短說明，這可能是文章段落中沒有的信息。同時激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的自信心，對整個預(yù)習(xí)過程還須有限時要求。以《永遠(yuǎn)的歌聲》為例。（一）導(dǎo)讀《溫暖的回憶》。閱讀第三單元導(dǎo)讀，抓住“感受一段段故事中飽含的深情”和“學(xué)習(xí)本單元的課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，品味文章的精彩語句，揣摩作者是怎樣把自己真情實感表達(dá)出來的”的重點。瀏覽本單元的五篇課文，了解“一段段故事”是哪些。完成以上任務(wù)共花了（）分鐘，記錄在導(dǎo)讀題目后?！痉治觥康搅烁吣昙?，學(xué)習(xí)一個新單元的課文，從“導(dǎo)讀”掌握本單元讀寫訓(xùn)練的要求，并瀏覽或略讀整個單元五篇課文，整體感知各文內(nèi)容。閱讀整個單元有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一單元多篇文章在寫法上的共同之處。設(shè)計限時，是為了增強學(xué)生的速度意識，提高學(xué)生瀏覽的速度，這應(yīng)視個體情況逐步練習(xí)和提高。這是一個訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的好辦法，培養(yǎng)了學(xué)生把握閱讀材料的大意、從閱讀材料中捕捉有用的信息的能力。（二）朗讀課文，說說課文主要寫了一件什么事。自評、他評。以“讀正確、讀流利、讀出感情”為評價參考，并用“☆”來記錄評價?！痉治觥坷首x評價有自評和他評，但以自評為主，目的是讓學(xué)生學(xué)會珍視自己的朗讀情感和培養(yǎng)語感。（三）當(dāng)“我們”委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？你對文章的題目是怎么理解的？跟同學(xué)交流交流。對于本題，學(xué)生在獨立思考之后，在跟同學(xué)交流中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會從伙伴那里收集信息，并在文中批注。（四）默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。老師生病→（）→（）→（）→我們向老師獻上草藥和小魚。【分析】根據(jù)本單元導(dǎo)讀了解學(xué)習(xí)的重點和方法，對文中重點句段質(zhì)疑并批注自己的觀點。第三學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可抓重點詞語或詞組，通過表格、卡片、問答、填空等形式來完成對課文內(nèi)容的梳理，進而訓(xùn)練學(xué)生歸納課文大意的能力。高年級要注重培養(yǎng)學(xué)生批注的習(xí)慣。（五）讀讀寫寫。將“詞語采集”積累的詞匯抄在自己的積累本。【分析】運用前兩個學(xué)段的多種方法識字，還可增加給生字找形近字或音近字并組詞的環(huán)節(jié)，來進行字詞自學(xué)，可完成同步練習(xí)冊的字詞部分的作業(yè)。學(xué)習(xí)使用工具書或聯(lián)系上下文等方法給不理解的字詞作注解。詞匯的鞏固重在循環(huán)反復(fù)，因此每課的聽寫以這些詞語為主，并鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用所積累的詞句?？傊r(nóng)村小學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)刪繁就簡，緊扣教材，預(yù)習(xí)的過程要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，重視反饋，多鼓勵，應(yīng)教給學(xué)生行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際生活需要的語文能力，以及學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識。（責(zé)編黃鴻業(yè)）36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)45第三篇宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)2第七章消費46第七章消費37.1確定條件下的消費：生命周期和持久性收入假說7.1.1假定一個可以生存T期的消費者一生的效用函數(shù)為假定消費者初始財富為，利率為零，該消費者的預(yù)算限制為7.1.2行為477.1確定條件下的消費：生命周期和持久性收入假說7.1.1該問題的拉格朗日函數(shù)為一階條件為（7.4）即消費的邊際效用為常數(shù)。在這一模型中，效用唯一由消費決定，因此任一期消費必然為常數(shù)，即。將這一事實代入預(yù)算限制，得

該式表明，為使效用極大，消費者將總財富平均消費在其生命各期。4857.1.3.含義某期的消費不是由該期的收入而是由一生收入決定。上式的右邊稱為持久性收入，即期收入與持久性收入的差異為暫時性收入。收入的時間路徑對消費無影響，但會影響儲蓄。7.1.4.關(guān)于“什么是儲蓄”“儲蓄代表將來消費”。存在兩種關(guān)于儲蓄的錯誤說法：（1）斷言窮人儲蓄少是因為收入低（2）攀比風(fēng)會提高即期消費。7.1.5.消費理論與經(jīng)驗事實497.1.3.含義67.2不確定性與消費7.2.1個人行為仍然假定利率為零，假定瞬時效用函數(shù)為二次函數(shù)，消費者使下列預(yù)期效用極大：

假定消費的邊際效用仍為正，所借款項必須在生前歸還，預(yù)算限制因此與前相同。消費者行為：給定所有信息，消費者根據(jù)效用極大化原則選擇第1期消費和將來各期消費?？紤]消費者使第1期消費（C1）發(fā)生一個微小507.2不確定性與消費7.2.1個人行為7減少,使將來消費發(fā)生一個同量增加，如果這一變動是根據(jù)效用極大化原則進行的，那么上述這種微量（邊際）變動不會影響預(yù)期效用。

由于等式右邊，從而

預(yù)期的t期消費等于第1期消費不確定條件下的預(yù)算限制為：

51減少,使將來消費發(fā)生一個同量增加，如根據(jù)（7.12）式可得如果選擇是最佳的，消費者消費其預(yù)期一生財富收入的1/T。7.2.2含義根據(jù)（7.12）式，，更一般地，在任一時期，預(yù)期的下一期消費等于即期消費。這意味著，消費變動是不可預(yù)期的。同樣根據(jù)預(yù)期定義，

由于預(yù)期的下期消費等于即期消費，我們有：52根據(jù)（7.12）式

這就是Hall的著名論斷：持久性（生命周期）假說意味著消費變動服從隨機游走。為了解什么因素決定消費的變動et，考慮消費在第1和第2期間的變動。為預(yù)期的一生剩余財富除以剩余年數(shù)，即

將在第2期預(yù)期的將來收入寫作在第1期預(yù)期的將來收入加第1期與第2期間所得信息：

53

從（7.14）可推論

第1與第2期間的消費變動等于消費者對以第2期開始的一生收入預(yù)期的變動除以剩下的生命期。54

比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費量與確定條件下相同，這被稱為確定性等價。更直觀的可作如下推導(dǎo)。最佳消費選擇使第1期消費的MU等于第2期消費的MU（7.20）當(dāng)效用函數(shù)為二次型時，邊際效用為線性。因此，預(yù)期的消費邊際效用等于預(yù)期消費的邊際效用，即對于2次函數(shù)，（7.20）式相當(dāng)于

55比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費量與確定比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費量與確定條件下相同，這被稱為確定性等價。更直觀的可作如下推導(dǎo)。最佳消費選擇使第1期消費的MU等于第2期消費的MU(7.21)當(dāng)效用函數(shù)為二次型時，邊際效用為線性。因此，預(yù)期的消費邊際效用等于預(yù)期消費的邊際效用，即對于2次函數(shù)，（7.20）式相當(dāng)于56比較（7.14）和（7.5）可知，不確定條件下的消費量與確定從（7.21）可知，。分析表明，二次效用函數(shù)是確定性等價行為的源泉。7.2.3經(jīng)驗檢驗消費隨預(yù)期收入的變動而變動稱為消費的過度敏感，收入的預(yù)期外變動引起的消費變動小于PIH假說所預(yù)料的變動稱為消費的過度平滑，消費可能同時具有二者?；魻柕尿炞C：隨機游走假說意味著消費變動不可預(yù)測，霍爾用滯后的收入變動對消費變動進行回歸，結(jié)果無法拒絕上述假設(shè)（零相關(guān)）。CampkellandMankiw的檢驗：為檢驗霍爾假說，他們用人均購買的耐用消費品和服務(wù)度量消費，57從（7.21）可知，。分析表用人均實際可支配收入度量收入，結(jié)果表明：滯后的收入變動對將來收入變動無預(yù)測力。這表明，霍爾用它來代表預(yù)期收入變動后得到的結(jié)果不能否定傳統(tǒng)關(guān)于消費可預(yù)期的觀點；他們用滯后的消費變動作為工具變量，滯后3期的估計值為0.42，對隨機游走假說的否定具有統(tǒng)計顯著性。Shea的檢驗：Shea用長期工資合同的工人的預(yù)期收入增長作為自變量，將消費變動作為應(yīng)變量，估計出來的系數(shù)為0.89，這一結(jié)果也否定了消費服從隨機游走假說的推斷。58用人均實際可支配收入度量收入，結(jié)果表明：滯后的收入變7.3利率與儲蓄7.3.1利率與消費增長假定利率不等于零：

假定貼現(xiàn)率不為零，且效用函數(shù)為“不變相對風(fēng)險規(guī)避”型，（7.1）的效用函數(shù)現(xiàn)為

597.3利率與儲蓄7.3.1利率與消費增長16仍然考慮消費在t期減少，在t+1期增加，最佳選擇要求這種變動不影響一生效用：

整理后可得當(dāng)時，消費不必是隨機游走。，消費趨于增加，，消費趨于減少。7.3.2兩時期模型的利率與儲蓄如果利率提高，消費路徑將變陡，利率提高產(chǎn)生收入和替代兩種效應(yīng)，總的影響取決于兩種60仍然考慮消費在t期減少，在t+1期增加，最佳選擇要求這種效應(yīng)的比較，是借者還是貸者。7.3.3含義除非消費跨期替代彈性較大，否則，利率上升不大可能使儲蓄明顯增加。如果利率（r）與財富貼現(xiàn)率（）不同，消費者具有很長生命期，上述結(jié)論會受到修正，如，消費者使初始財富保不變；如，財富將無限增長，，財富將無限減少。61效應(yīng)的比較，是借者還是貸者。187.4消費與風(fēng)險資產(chǎn)7.4.1行為人最優(yōu)化條件最優(yōu)行為要求用儲蓄購買的資產(chǎn)i應(yīng)滿足利用期望的運算法則可得二次型效用函數(shù)意味著邊際效用為,將其627.4消費與風(fēng)險資產(chǎn)7.4.1行為人最優(yōu)化條件19代入（7.29）的協(xié)方差可得（7.30）意味著行為人在持有某種資產(chǎn)時并不在意該資產(chǎn)風(fēng)險大小。要考慮的是該資產(chǎn)的收益（越大越好）及其與消費的關(guān)系（負(fù)相關(guān)為好）。7.4.2消費CAPM對資產(chǎn)的需求會影響其收益。如果資產(chǎn)收益與消費高度相關(guān)，該收益必須達(dá)一定程度才會有人購買。解（7.30）可得資產(chǎn)收益率為63代入（7.29）的協(xié)方差可得20資產(chǎn)收益與消費間的協(xié)方差越大，其預(yù)期收益越高。為得出預(yù)期收益升水，先考慮無風(fēng)險資產(chǎn)。由于該資產(chǎn)回報確定，因此它與消費的協(xié)方差為零，（7.31）從而成為用（7.31）減（7.32）得資產(chǎn)的收益升水與消費的協(xié)方差（消費）成比例64資產(chǎn)收益與消費間的協(xié)方差越大，其預(yù)期收益越高。217.4其他消費理論7.4.1謹(jǐn)慎儲蓄與消費增長隨著消費的增長，MU可能不是直線下降，而是緩慢下降，即三階導(dǎo)數(shù)可能為正而不是零，MU曲線不是直線而是凸向原點。如果三階導(dǎo)數(shù)為正，消費的邊際效用是消費的凸函數(shù)，即隨消費的增加，消費的邊際效用以遞減比例下降，預(yù)期的消費邊際效用現(xiàn)在大于預(yù)期消費的邊際效用。若，不確定增加會提高預(yù)期的消費邊際657.4其他消費理論7.4.1謹(jǐn)慎儲蓄與消費增長22效用，增加（t+1）期消費，即減少現(xiàn)在消費，增加儲蓄，這種儲蓄稱謹(jǐn)慎儲蓄。圖7.3顯示了不確定和正的3階導(dǎo)數(shù)對預(yù)期的消費邊際效用的影響。謹(jǐn)慎儲蓄表明，不僅預(yù)期收入會影響消費，預(yù)期收入的不確定性也會。預(yù)期收入的不確定性越大，當(dāng)前消費越少。7.4.2流動性限制對消費的影響如果存在流動性限制，即期收入對消費的影響大于持久性收入假說所預(yù)期。流動性限制從兩方面提高儲蓄。（1）流動性66效用，增加（t+1）期消費，即減少現(xiàn)在消費，增加儲蓄，限制如發(fā)生作用，它使消費低于意愿水平；（2）即使現(xiàn)在未發(fā)生作用，但可能在將來借款時受到限制，這也會減少當(dāng)前消費。JappelliandPagano（1994）對上述觀點進行了驗證。7.4.3緩沖存貨儲蓄（buffer-stock-saving）緩沖存貨儲蓄指許多家庭的消費追隨他們的收入，但他們也存一小部分錢以應(yīng)付不時之需。這種儲蓄稱緩沖存貨儲蓄，由于窮人占的比重大，故大部分家庭都有緩沖存貨儲蓄行為。67限制如發(fā)生作用，它使消費低于意愿水平；（2）即使現(xiàn)在未第八章投資68第八章投資258.1投資和資本成本8.1.1