《“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究》研究實(shí)

驗(yàn)

方

案課題負(fù)責(zé)人：肖坤斌課題組成員：夏紹斌劉康堯陳善福唐良友翟遠(yuǎn)明陳冰喻成新魏波我校于2011年11月，向教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金管理辦公室（教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目）總課題組申報(bào)《“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究》子課題，經(jīng)專家評(píng)議，總課題組審批，已于2011年12月被確立為國(guó)家“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題的子課題。課題研究的背景1、社會(huì)背景：一是社會(huì)消極因素的誘導(dǎo)。表現(xiàn)在社會(huì)客觀存在的拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義的滋生蔓延，誠(chéng)信的缺失，以權(quán)謀私、貪污腐化、抹牌賭博等丑惡現(xiàn)象對(duì)未成年人有極大的腐蝕性；社會(huì)上一些黑惡勢(shì)力橫行霸道、市民百姓不敢招惹，讓可塑性較強(qiáng)的未成年人形成了“社會(huì)怕狠人”的觀念；貧富差距拉大、城鄉(xiāng)差別懸殊等社會(huì)問(wèn)題，使一部分未成年人的價(jià)值觀、是非觀出現(xiàn)混亂。二是有害信息充斥文化市場(chǎng)。一些影視作品、報(bào)刊雜志和不健康的“口袋書”中，充斥著色情、打斗、兇殺、暴力場(chǎng)面，使一些未成年人盲目模仿。三是網(wǎng)吧環(huán)境凈化不力。在城鄉(xiāng)文化市場(chǎng)上，黑網(wǎng)吧由公開轉(zhuǎn)入地下，對(duì)未成年人具有較強(qiáng)的誘惑性，導(dǎo)致有的中小學(xué)生通宵上網(wǎng)、影響學(xué)習(xí)和身體，盡管學(xué)校一再加大力度制止學(xué)生擅自外出上網(wǎng)，也無(wú)計(jì)于事，有的業(yè)主對(duì)深夜去網(wǎng)吧查找學(xué)生的學(xué)校老師，采取通風(fēng)報(bào)信、隱匿等方法加以蒙哄搪塞、甚至辱罵管教老師。四是思想道德教育陣地消弱。表現(xiàn)在家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，成為一個(gè)傳播不良教育的渠道。致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì)憎惡的“另類”人。2.家庭背景：(1)伴隨著改革開放、經(jīng)濟(jì)繁榮、物質(zhì)文明得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，思想解放，也使人們的思想觀念得到了迅速的轉(zhuǎn)變。在新的價(jià)值選擇方式和社會(huì)組合方式中，人們的心靈正經(jīng)歷著一次劇烈的洗煉，“西方的離婚觀”、“感情基礎(chǔ)本身的脆弱”等，導(dǎo)致我國(guó)離婚率顯著上升。伴隨著家庭破裂，學(xué)校中單親學(xué)生已越來(lái)越多。人生道路本來(lái)坎坷曲折，再加上父母的離婚，家庭的破裂與重組中的“冷戰(zhàn)”、“持久戰(zhàn)”等勢(shì)必對(duì)其心理發(fā)展和學(xué)習(xí)生活帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊。而他們當(dāng)中，相當(dāng)一部份學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信，與同學(xué)、教師的關(guān)系不和諧，孤獨(dú)自閉……。已成為教育工作者必須面對(duì)和亟待解決的問(wèn)題。(2)隨著展業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大量的人員外出務(wù)工。這些一年四季在外辛勞奔波的民工在促進(jìn)農(nóng)村和家庭經(jīng)濟(jì)收入結(jié)構(gòu)徹底得到改變的同時(shí)，也無(wú)可奈何地讓他們尚未成年的子女成了“留守”一族。“留守子女”由于長(zhǎng)期在親情缺失的環(huán)境中生活，普遍存在感情脆弱、焦慮自閉、任性孤僻、悲觀消極等心理障礙。3.學(xué)校背景：父望子成龍、師望弟成才的高期望驅(qū)使，同時(shí)日益沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激烈的學(xué)習(xí)和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，使青少年承受著來(lái)自不同方面的心理壓力。這些負(fù)面影響已經(jīng)使當(dāng)前的青少年產(chǎn)生了各種各樣的心理問(wèn)題。隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的推行與實(shí)施，學(xué)生群體出現(xiàn)了越來(lái)越多的獨(dú)生子女，由于家庭教育的不當(dāng)，部分獨(dú)生子女形成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊的任性性格。他們獨(dú)立性較差、依賴性較強(qiáng)，只能適應(yīng)順境，而經(jīng)不起任何挫折，遇到困難往往束手無(wú)策，情緒極不穩(wěn)定。這些學(xué)生極易形成懦弱、孤僻的性格，而這些不良品質(zhì)也可能成為日后產(chǎn)生心理疾病的隱患。為此，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中明確提出：“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！敝行W(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑地發(fā)展。教育改革的根本目的就是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。在這樣的背景和形勢(shì)下，我校開展了“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及其教育的研究。提高學(xué)生辨別是非的能力，抵抗不良誘惑的能力，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的愛國(guó)心、道德感、理智感、責(zé)任感……無(wú)論是對(duì)社會(huì)、家庭還是對(duì)學(xué)校，都是十分必要而迫切的。二、課題的價(jià)值意義隨著社會(huì)變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻、精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì)憎惡的“另類”人。后進(jìn)生亦稱為差生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)、智力差或思想品德差，或兼而有之的后進(jìn)學(xué)生；其中85％以上是指學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。目前，后進(jìn)生在任何一所學(xué)校都占有一定比例，這對(duì)于全面提高教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才帶來(lái)了一定的影響。因此，研究和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心理問(wèn)題是學(xué)校教育中一個(gè)十分重要的課題。后進(jìn)生問(wèn)題不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(zhǎng)體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂(lè)、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，成為“低分特長(zhǎng)生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績(jī)很差，我們稱為“自律能力差群體”因此，后進(jìn)生具有相對(duì)性，只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。“后進(jìn)生”是班級(jí)教學(xué)中存在的客觀現(xiàn)象。這些孩子的情感、心智和行為往往與常態(tài)的青少年形成明顯的差異，甚至另類。因此，在教育過(guò)程中，容易受到漠視和歧視。對(duì)于后進(jìn)生，老師在教育教學(xué)上往往花費(fèi)大量心血，收到的效果卻往往不顯著。本課題以“后進(jìn)生”為研究對(duì)象，其目的就在于找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑，因?yàn)橹挥羞@一學(xué)生群體得到了發(fā)展，我們的教育教學(xué)才真正地面向了全體學(xué)生。具體地講，本課題旨在達(dá)成以下目標(biāo)：1、探索學(xué)校、家庭、社會(huì)有效互動(dòng)的教育機(jī)制，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。2、針對(duì)“后進(jìn)生”身心發(fā)展及個(gè)性特征，增強(qiáng)他們的自尊心、自主心、自信心和自律能力，提高他們的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?、本課題研究的是未成年的思想道德建設(shè)面臨的最直接、最常見、最棘手的問(wèn)題，既要在德育常規(guī)管理中探索創(chuàng)新，又要把操之過(guò)急創(chuàng)新的成果常規(guī)管理化，以體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)功能與價(jià)值觀：教育公平。本課題研究成果預(yù)計(jì)有以下突破：1、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)有效互動(dòng)的教育機(jī)制，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。2、關(guān)愛“后進(jìn)生”，更能彰顯甚而教育的公平性與人文關(guān)懷，使教育的社會(huì)化功能有效服務(wù)于和諧社會(huì)建設(shè)。3、探索出“后進(jìn)生”心理疾病的預(yù)防與矯治的有效途徑與對(duì)策。三、課題的理論依據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育法》中規(guī)定了義務(wù)教育的目標(biāo)，即“義務(wù)教育必須是貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。”專家認(rèn)為：只要智力正常的學(xué)生都有可能在教師的幫助下完成學(xué)業(yè)。這不只是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)教育觀念問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表現(xiàn)自己，并逐步靠自己的力量去戰(zhàn)勝困難，為后進(jìn)生設(shè)置新的使之克服困難走向成功的舞臺(tái)，這就是教育藝術(shù)的真諦。著名教育家巴班斯基對(duì)3000名學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教育因素在學(xué)生的學(xué)業(yè)不良中起著重要的作用，這方面的原因約占70%，而與學(xué)校的教學(xué)和教育工作沒(méi)有直接關(guān)系的學(xué)生體質(zhì)弱和家庭的不良影響方面的原因約占22%。這一結(jié)論說(shuō)明，為了提高預(yù)防和克服學(xué)業(yè)不良工作的效率，首選必須改革整個(gè)教學(xué)和教育過(guò)程，提高教學(xué)和教育工作的質(zhì)量。許多著名教育家教育思想的精髓主要表現(xiàn)為：(1)把面向全體學(xué)生作為提出的所有教學(xué)原則的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)生，包括差生都必須通過(guò)教學(xué)得到一般發(fā)展。(2)必須加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的成因分析，切實(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。他認(rèn)為后進(jìn)生之所以在學(xué)習(xí)上落后，原因是十分復(fù)雜的，他從心理學(xué)的角度，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，得出了這樣的結(jié)論：后進(jìn)生在情感、意志、情緒方面，有‘自我中心論的表現(xiàn)’；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，缺乏學(xué)習(xí)的愿望，求知欲低；在認(rèn)知方面，觀察力極差，經(jīng)?！耙暥灰姟?、“聽而不聞”。他提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最有效的方法是“花力氣在他們的發(fā)展上不斷下功夫”，從而也能夠使“他們?cè)谡莆罩R(shí)和技巧方面取得良好的成績(jī)?！边@樣，才能消滅教育的“廢品”和“次品”。(3)區(qū)別對(duì)待，實(shí)施差異教學(xué)。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生說(shuō)：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區(qū)別不同情況給以施肥澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！蹦愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。別忙著把他們趕跑。學(xué)校教育的發(fā)展，不是將學(xué)生的水平提高就行，使之一般齊，降低教學(xué)要求，限制優(yōu)等生的發(fā)展，而是讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都在自己的智力起點(diǎn)上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的發(fā)展。四、課題的研究目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。（2）情感目標(biāo)：有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想。（3）發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠(chéng)懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。五、研究對(duì)象與范圍面向全體學(xué)生，以全鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校六、七、八、九級(jí)的學(xué)生為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象六、研究的內(nèi)容1、“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的分類調(diào)查問(wèn)卷。2、“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及其分析。3、“后進(jìn)生”的教育原則。4、“后進(jìn)生”心理輔導(dǎo)實(shí)踐。（1）緩解學(xué)生焦慮方案。（2）樹立后進(jìn)生自信措施。（3）改善和溝通人際方法。（3）解脫苦悶自卑心理途徑。（4）擺脫網(wǎng)絡(luò)成癮癥對(duì)策。（5）校家?guī)头觥昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化的預(yù)案。5、傾聽與溝通的策略。6、預(yù)防、矯治與贊賞、激勵(lì)。7、關(guān)愛“后進(jìn)生”心理健康活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)估。8、學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效互動(dòng)。9、關(guān)愛“后進(jìn)生”心理健康的制度與機(jī)制的設(shè)計(jì)。10、“后進(jìn)生”心理健康的指標(biāo)及細(xì)目。11、“后進(jìn)生”心理健康的評(píng)價(jià)方式。七、實(shí)驗(yàn)的主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)：１、轉(zhuǎn)變師生觀念，樹立以人為本的理念，幫助后進(jìn)生減輕厭學(xué)情緒，提高學(xué)業(yè)成績(jī)2、改變后進(jìn)生的心態(tài)，幫助后進(jìn)生尋找自我觀念，消除自卑心理，增強(qiáng)自信心。3、建立“心理咨詢室”，進(jìn)行心理問(wèn)卷調(diào)查和心理測(cè)量，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案、人格檔案和心理偏差檔案。4、對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究，探索轉(zhuǎn)化教育的方法。七、研究的方法：1、以人為本、以校為本的原則；2、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；3、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合；4、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合；5、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；6、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合；依據(jù)這些原則，主要采取以下研究方法：1、文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中已有的關(guān)于后進(jìn)心理特點(diǎn)方面的文獻(xiàn)資料來(lái)研究后進(jìn)生心理特點(diǎn)的成因、轉(zhuǎn)化策略。通過(guò)對(duì)所查找資料的比較、歸因和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)闡明研究此問(wèn)題的重要性，也為論文尋找更為充實(shí)的理論依據(jù)。2、調(diào)查法：通過(guò)談話、觀察等方法準(zhǔn)備研究所需的材料。利用工作之便經(jīng)常找學(xué)生談話、調(diào)查，并做好記錄，與班主任、家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生表現(xiàn)及心理狀態(tài)，對(duì)談話、調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、概括和統(tǒng)計(jì)，最后得出結(jié)論。3、案例法：整理總結(jié)自己多年來(lái)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，尤其是幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的成功案例，對(duì)它們進(jìn)行分析研究，拓寬論文的研究思路。4、觀察法：課題組成員既是研究主體，又是心理健康問(wèn)題研究教師，要求課題組成員深入課堂全面觀察，真實(shí)記錄整個(gè)班級(jí)和個(gè)別學(xué)生及各種變量，進(jìn)而補(bǔ)充分析影響學(xué)生心理問(wèn)題的因素，并整理相應(yīng)的策略。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)自己的觀察實(shí)踐進(jìn)行排解學(xué)生心理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，獲取規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，上升到教育理論，服務(wù)教育。八、研究的方案及實(shí)施步驟本課題計(jì)劃從2011年11月開始研究，完成于2013年10月，歷時(shí)兩年。1、準(zhǔn)備階段（2011年11月——2012年3月）明確研究目標(biāo)，進(jìn)行課題分工、人員職責(zé)和計(jì)劃安排情況、確定研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，走訪談話，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。主要采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、談話法等。2、實(shí)施階段（2012年4月——2013年5月）具體對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究，分析其心理問(wèn)題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點(diǎn)，找出共性的規(guī)律以及個(gè)性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實(shí)驗(yàn)論文及階段總結(jié)。主要采用文獻(xiàn)分析法、個(gè)案分析法、調(diào)查法、談話法等。3、總結(jié)階段（2013年6月——2013年10月）搜集、整理、核實(shí)、分析調(diào)查結(jié)果和研究資料，評(píng)價(jià)研究工作，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，并將研究成果在校內(nèi)推廣。主要采用文獻(xiàn)分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題研究計(jì)劃與步驟：（一）2011年11月——2012年3月：設(shè)計(jì)方案開題。課題組通過(guò)查閱資料、討論研究、調(diào)查分析等方法、設(shè)計(jì)研究方案。提出理論假設(shè)，組織開展開題工作。同時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，走訪談話，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。1、研究方案遞專家評(píng)議，總課題組審批。2、制定撰寫課題實(shí)施方案，組織開題工作。3、問(wèn)卷調(diào)查（1）研究目標(biāo)：分析“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)及成因。（2）研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查與座談。（3）內(nèi)容與步驟：①編制問(wèn)卷：為了解學(xué)生厭學(xué)情緒的原因，課題組將參考有關(guān)資料編制問(wèn)卷，然后請(qǐng)部分專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。②展開問(wèn)卷調(diào)查：a、對(duì)溢水九年一貫制學(xué)校在校學(xué)生實(shí)施調(diào)查。b、對(duì)溢水鎮(zhèn)各個(gè)小學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。c、對(duì)中學(xué)部在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。d、利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)溢水鎮(zhèn)中小學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。③調(diào)查結(jié)果處理：對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用分析法提煉科學(xué)的依據(jù)，建立“后進(jìn)生’個(gè)人檔案。（二）2012年4月——2012年5月：調(diào)查研究和個(gè)案研究。1、依據(jù)前期對(duì)“后進(jìn)生心理表現(xiàn)”的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)談話、調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、概括和統(tǒng)計(jì)，組織人員撰寫調(diào)查報(bào)告。2、個(gè)案研究（1）研究目標(biāo)：結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析“后進(jìn)生”的心理狀態(tài)及心理特征。（2）研究?jī)?nèi)容：①課題組把“后