人的差異在于業(yè)余時間信息系統(tǒng)的文檔管理信息系統(tǒng)的文檔管理人的差異在于業(yè)余時間信息系統(tǒng)的文檔管理第八章、信息系統(tǒng)的文者理念,出·,·帶。:帶信息系統(tǒng)的文檔,是系統(tǒng)建設(shè)過程的“痕跡”,是系統(tǒng)維護(hù)人員的指南,是開發(fā)人員與用戶交流的工具規(guī)范的文檔意味著系練是按照工程化開發(fā)的,意味著信息系統(tǒng)的質(zhì)形式上的保障。文檔的欠缺、文檔的隨意性和文檔的不規(guī)范,極有可能導(dǎo)致原來的開發(fā)人員流動以后,系統(tǒng)不可以維護(hù)、不可以升級,變成一個沒有擴(kuò)展性、沒有生命力的系統(tǒng)。所以,為了建立一個良經(jīng)翰的緊桑發(fā)萬實高奇知筱好受量在和本節(jié)主要討論的內(nèi)容一、信息系統(tǒng)文檔的作用與類型二、信息系統(tǒng)各類文檔的內(nèi)容三、信息系統(tǒng)文檔的編制與管理信息系統(tǒng)攻的你與類在軟件工程的學(xué)科領(lǐng)域里,文檔和程序加在一起被合稱為軟件。文檔與程序的區(qū)別在于前者是人可讀的,后者主要是機(jī)器用來執(zhí)行的。如果將源程序加上注釋,也可稱為文檔的一部分本節(jié)主要介紹、信息系統(tǒng)文檔的作用2、信息系統(tǒng)文檔的類型初中化學(xué)新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革提出了全新的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣在一定程度上依靠老師的指導(dǎo)，這就要求教師在實踐教學(xué)中要觀察和研究當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。一優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高每一節(jié)課的教學(xué)效率教師應(yīng)精心設(shè)計每一堂課，上好每一堂課，提高課內(nèi)45分鐘的教學(xué)效益，盡可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過課題的研究和實踐，我深深體會到：只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智，點燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學(xué)效益。如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)采取以下措施：1.合理安排各階段的課堂教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對各階段的教學(xué)內(nèi)容，有步驟、有重點進(jìn)行教學(xué)，要合理安排各階段的教學(xué)。新授課時，要以教材編排體系順序的一章一節(jié)地傳授；當(dāng)單元復(fù)習(xí)或第一輪復(fù)習(xí)時，應(yīng)將章節(jié)作整體安排，把分散的知識點依據(jù)相互的關(guān)系連接起來，這樣可使無序的知識條理化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化；當(dāng)?shù)诙啅?fù)習(xí)時，則采用專題復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)并舉的方式，將有關(guān)的知識串聯(lián)起來分成幾個板塊或編成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生記憶，提高復(fù)習(xí)效果。2.精心選擇課堂作業(yè)并認(rèn)真指導(dǎo)解題考慮到教材的難點和重點，要求教師自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學(xué)生完成，避免機(jī)械重復(fù)做題。此外，要對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)：（1）對解題方法和解題思路的指導(dǎo)；（2）加強(qiáng)規(guī)范化解題的指導(dǎo)。許多學(xué)生解化學(xué)題目時，思路不清，過程紊亂，缺乏條理性，一般只停留在題目的表面，沒有真正“深”下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時的教學(xué)中，教師要有意識地在這個薄弱環(huán)節(jié)上多下工夫，幫助學(xué)生歸納出各類題的解題規(guī)律、解題格式，養(yǎng)成一題多解、解后深思的良好習(xí)慣。3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率心理學(xué)表明，初中學(xué)生主要通過形象思維理解和掌握所學(xué)知識，高中學(xué)生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發(fā)展，其觀察能力、記憶能力、想象能力不斷發(fā)展變化和完善，他們不僅能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運(yùn)動發(fā)展變化的原因。通過計算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供輔助信息，充分發(fā)揮聽覺、視覺感知活動的作用，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的各種心理活動，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性和形象性，使認(rèn)知過程進(jìn)行得更順利，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。二小組探究，有效提高群體的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著差異，要科學(xué)地對待學(xué)生之間客觀存在的差異。開展分層遞進(jìn)課堂教學(xué)研究，針對學(xué)生的特點，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，將不同層次學(xué)生分三大類，組成含有不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，即異質(zhì)分級分組。在此基礎(chǔ)上，從好、中、差各類學(xué)生的實踐出發(fā)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，給予不同層次的輔導(dǎo)訓(xùn)練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個個有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到應(yīng)有的發(fā)展，在具體的課題研究中，要求化學(xué)老師做好以下工作：1.分層次分級編組在實施分層教學(xué)之前，首先必須了解學(xué)生情況，按前期的課堂提問表現(xiàn)，平時形成性測試情況，學(xué)習(xí)能力等數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析、分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將實驗班的學(xué)生分成含有好、中、差三個層次的學(xué)習(xí)小組。2.按級定標(biāo)異步達(dá)綱具有客觀性和可測性的教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)過程具有多向性和科學(xué)性。制定分層目標(biāo)必須精心鉆研大綱，精心研究教材，精心了解學(xué)生，三者缺一不可。層次目標(biāo)要明確具體，從教材內(nèi)容上來說可分為記憶性目標(biāo)、理解性目標(biāo)和運(yùn)用性目標(biāo)。3.通過“自主探索”、“精講導(dǎo)練”調(diào)動學(xué)生的積極性“自主探索”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。在分層授課中，教師要有意識讓各個層次的學(xué)生分在一個小組中進(jìn)行探索?！熬v導(dǎo)練”，即教師講授要富于針對性，要力求做到少而精。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，要突出對所有的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生積極進(jìn)行實驗，特別是一些家庭小實驗。運(yùn)用對比、歸納等方法加深對規(guī)律的理解，并運(yùn)用這些規(guī)律來解釋現(xiàn)象、解決問題。教學(xué)目標(biāo)：1、“知識與技能”：（1）可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從感受到比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（2）認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒時是不斷運(yùn)動，微粒之間有空隙。（3）將結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)通過實驗、引導(dǎo)交給學(xué)生使學(xué)生的創(chuàng)新能力在邊實驗邊討論的氛圍中得以提高。2、過程與方法：（1）能用微觀的觀點解析某些常見的現(xiàn)象。（2）完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡單實驗。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力。3、情感態(tài)度與價值觀：（1）對學(xué)生進(jìn)一步的要學(xué)會運(yùn)用觀察、實驗等方法獲取信息，并能運(yùn)用比較、對照的方法對獲取的信息進(jìn)行加工。（2）逐步提高抽象思維能力，想象力和分析推理能力。教學(xué)重點：1、分子概念的形成。2、認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動的3、能大膽的猜想，并且有實證意識教學(xué)難點：1、建立微觀粒子運(yùn)動的想象表象，并初步體會它與宏觀物體運(yùn)動的不同點。2、認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動的，且微粒運(yùn)動的速度與溫度有關(guān)。課前準(zhǔn)備：l、知識準(zhǔn)備：（1）物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的（2）不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，不同的微粒有不同的性質(zhì)，因而不同物質(zhì)就有不同的性質(zhì)，2、物質(zhì)準(zhǔn)備：8條長15cm的細(xì)鐵絲，2個有蓋圓柱透明塑料杯，2個有孔塑片，2個膠塞、棉花、樹葉（襯托作用）2個小試管、膠頭滴管、無色酚酞試液、濃氨水、酒精5毫升、水、單口玻璃管教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)問題情境――演示實驗――得出結(jié)論――活動探究――學(xué)生討論――總結(jié)歸納。教學(xué)過程：（刨設(shè)問題情境）實驗在化學(xué)研究中是-種顯著特征和手段，有助于我們探究微粒的性質(zhì)，那么請同學(xué)們根據(jù)日常的生活經(jīng)驗思考下列問題：1、生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水為什么有了甜味？2.氨水滴在棉花上，為什么能聞到刺激性氣味？3、氨水沒有與浸有酚酞試液的棉花直接接觸，棉花為什么會變紅？……教師：要想解釋上述這現(xiàn)象，需要經(jīng)過反復(fù)的實驗和探究：1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)都是山不連續(xù)的微粒構(gòu)成的設(shè)想；2、因為物質(zhì)微粒不斷的運(yùn)動，創(chuàng)設(shè)鐵樹開紅花。那么事實是否如此呢？這些微粒到底是什么？科學(xué)事實證明，這些微小的粒子就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的分子。板書：課題――分子和原子一、微粒是不斷運(yùn)動的嗎？提出假設(shè)：1、因為微粒的不斷運(yùn)動，相互靠近的溶液才有可能擴(kuò)散。2、因為微粒的不斷運(yùn)動，創(chuàng)設(shè)鐵樹開紅花。探究實驗l：向盛有冷水A和熱水B的燒杯中分別滴入一小滴籃墨水，靜置觀察想象？學(xué)生得出結(jié)論：墨水的微小粒子在冷水中的運(yùn)動速度慢些，而在熱水中的運(yùn)動速度塊些。教師補(bǔ)充；我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的，實驗中的墨水粒子在有冷水、熱水的燒杯中不斷的運(yùn)動，最后整個溶液變成了藍(lán)色，是因為墨水的粒子均勻的擴(kuò)散到水的粒子中間去了。探究實驗2：取4條長15cm的細(xì)鐵絲，下端擰在一起，插在膠塞上端，分開成樹形，膠塞固定在有孔塑料片上，將浸有酚酞試液的棉花團(tuán)及樹葉綁在“樹枝”上制成花樹，在塑料杯底滴2至3滴濃氨水，接著將花樹放在杯子里，蓋上蓋子學(xué)生結(jié)論：清楚地看到棉花團(tuán)由白色變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”。教師補(bǔ)充：通過此實驗可以知道：滴在棉花上的氨水為什么會有刺激性氣味？是因為氨的小粒子在不斷的運(yùn)動，跑到我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細(xì)胞，就能聞到刺激，當(dāng)氨的小粒子跑到浸有酚酞的棉花團(tuán)點處，而使酚酞變紅了，說明氨水能使酚酞變紅。探究實驗3：取4條長15cm的細(xì)鐵絲，下端擰在一起，插在膠塞上，上端分開成樹形，膠塞固定在有孔塑料片上，在將浸有濃氨水的棉花團(tuán)及樹葉綁在“樹枝”上制成花樹，在塑料杯底滴2至3滴酚酞試液，（同時請學(xué)生用于在裝有酚酞試液的燒杯上方，輕輕的扇動聞酚酞的氣味）學(xué)生得出結(jié)論：學(xué)生將實驗現(xiàn)象和已知知識進(jìn)行深入的積極思維，而得出答案：鐵樹上的棉花團(tuán)沒有變紅是因為氨水具有揮發(fā)性，而酚酞試液不具有揮發(fā)性，且氨分子的密度比空氣小。學(xué)生講實驗現(xiàn)象和已有的知識相結(jié)合，并進(jìn)行深入的積極思維，通過討論總結(jié)出結(jié)論：1、氨水能使酚酞變紅2、分子在不停的運(yùn)動3、氨水具有揮發(fā)性，酚酞試液不具揮發(fā)性。二、實驗結(jié)果比較及實驗藥品（濃氨水和酚酞試液）。通過實驗對比給予了學(xué)生一種很直觀的教學(xué)方法，從而能輕松的領(lǐng)悟知識，因為本課時的教學(xué)內(nèi)容是同學(xué)們從宏觀物質(zhì)跨入微觀粒子學(xué)習(xí)的第一課時，知識比較抽象，此知識點也是學(xué)習(xí)的一個分化點，在這里部分學(xué)生可能越學(xué)越有興趣，部分學(xué)生可能就在止步難進(jìn)了，因此，學(xué)好本節(jié)知識是非常重要的，這就要求，作為教師的我必須做好教學(xué)設(shè)計探究實驗4：微粒之間有空隙提出假設(shè)：如果微粒之間有空隙，那么不同種液體混合后的體積可能與兩份液體體積加和的結(jié)果不同。取酒精和水各5ml，倒入單口玻璃管（取容積為12ml），觀察水與酒精混合的體積變化。學(xué)生進(jìn)行實驗得出結(jié)論：討論預(yù)測與結(jié)果的差異學(xué)生描述實驗現(xiàn)象：不同的液體混合后的體積比兩份液體體積總和小。思考：為什么酒精和水混合后會出現(xiàn)體積差異？教師演示實驗：取1體積的大米和小米，通過等體積的大米和小米混合，讓學(xué)生體會1+l是大于，小于，等于2呢？學(xué)生積極思考并回答：教師演示實驗：（用分子間隔演示器）在分子間隔演示器中裝入三分之二的水，然后滴加一滴油酸，再加酒精至細(xì)頸處的紅線處，讓學(xué)生觀察，用拇指堵住瓶口振蕩，再讓學(xué)生觀察液面的位置。提問：液面為什么下降了？學(xué)生回答：分子之間有間隔教師小結(jié)：酒精和水是兩種不同的物質(zhì)，它們的微粒之間存在大小不同的空隙，相互混合時，有的微粒擠占了彼此的空隙.而得出1+1小于2的結(jié)論。教師總結(jié)：分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，這些粒子我們用肉眼看不見，但山大量數(shù)目的粒子構(gòu)成的一個體系所表現(xiàn)出來的行為和性質(zhì)屬于宏觀現(xiàn)象，人們就可以感覺到，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為我們的宏觀世界和微觀世界架起一座橋梁，使我們認(rèn)識到看起來非常龐大的物質(zhì)，其實都是由一些非常小的粒子構(gòu)成的，因此分子有以下特點：1、體積小，質(zhì)量小2、處于永恒的運(yùn)動之中3、分子之間有空隙利用本節(jié)課的知識，我們可以用微粒的觀點解釋日常生活中的某些現(xiàn)象。學(xué)生普遍反映物理難學(xué)，其根本原因在于理不清物理過程，空間想象能力不夠，在頭腦中不能形成正確的物理情景，因此對一些物理問題無從下手。在物理教學(xué)中，如果創(chuàng)設(shè)合適的物理情景，幫助學(xué)生形成概念、建立模型、得出規(guī)律，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的空間想象能力。一、物理情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意問題1，密切聯(lián)系生活。物理現(xiàn)象無處不與生活相聯(lián)系。在中學(xué)課本中，有些物理問題是形象的、直觀的，但也有一些物理問題是抽象的、概念化的物理模型，在教學(xué)過程中若能轉(zhuǎn)化為生活實例，對學(xué)生來說既易接受，又易掌握。例如，在講單擺問題中速度與位移的關(guān)系時，以生活中蕩秋千為實例，讓學(xué)生親身體驗或根據(jù)以往的經(jīng)驗，就能夠很容易地使學(xué)生認(rèn)識到往最低點運(yùn)動時速度增大，往兩側(cè)運(yùn)動時速度減小。從而可以進(jìn)一步判斷從最低點到最高點運(yùn)動過程中動能與重力勢能之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。2，注重形象性。強(qiáng)調(diào)物理情景創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)物理情景首先應(yīng)該是感性的，摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華。其次應(yīng)該是形象的，具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識，掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如在講到加速度與速度的關(guān)系時，很多學(xué)生搞不清楚加速度變化與速度變化的內(nèi)在聯(lián)系，以為加速度減小速度一定減小，加速度增大速度一定增大。為了讓學(xué)生搞清楚這一問題，我們不妨以人的身高增長為例，把人的身高的每年增長量與加速度作對比。若人的每年的增長高度恒定，則人就均勻地長高；若每年的增長量減少，人還在長高，但是長高的速度就慢了。當(dāng)然老師首先應(yīng)該講清楚，加速度方向與速度方向一致時，就是加速運(yùn)動，速度一定增大；加速度與速度方向相反時，就是減速運(yùn)動，速度一定減小。3，具有一定的延伸性。延伸性原則是指在所創(chuàng)設(shè)的物理問題情景中，既構(gòu)建與當(dāng)前教學(xué)相關(guān)的情景，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)，讓學(xué)生自己去回味、思考的問題。這樣可激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索繼續(xù)閱讀材料和思考問題的興趣，使課堂教學(xué)具有一定的延伸性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。高一E學(xué)期我在講到摩擦力時，通過實踐觀察，學(xué)生們都能夠認(rèn)識到在生活中很多情況下存在摩擦力，并且很多時候摩擦力是有益的，有時也是有害的。接下來老師提問：“如果沒有摩擦力將會怎樣?”讓學(xué)生課后自己去分析、思考。大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠積極主動地去思考。測試結(jié)果表明，學(xué)生對摩擦力這一知識點掌握得很好。二、創(chuàng)設(shè)物理情景的方法與措施要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維及空間想象能力，離不開平時課堂教學(xué)中形象、直觀的物理情景教學(xué)。1，多做物理實驗，增強(qiáng)直觀體驗。物理本身就是一門實驗學(xué)科，許多概念、規(guī)律的得出都離不開實驗。但由于地域條件的差異，各學(xué)校的實驗裝備不盡完善。對于一些實驗如果沒有正規(guī)實驗設(shè)備的。教師應(yīng)動手做一些簡易實驗，而不是跳過不講，應(yīng)有“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，隨時隨地做實驗”的精神。例如，在講機(jī)械波的形成時，用波動演示儀能直觀地使學(xué)生認(rèn)識到波的形成原理，如果沒有波動演示儀。可以采取體操表演的方式或用繩子的抖動來演示。在實驗操作過程中引出問題：從實驗中看到什么現(xiàn)象?應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?等等。學(xué)生帶著問題去觀察實驗，既能激發(fā)自己對新內(nèi)容的興趣，又能加深對實驗現(xiàn)象的理解與記憶。2，利用多媒體教學(xué)。展現(xiàn)物理情景。在實際生活中，有一些實驗屬于理想實驗，是不能夠真實展現(xiàn)的，學(xué)生理解起來就有些費(fèi)力，若采用多媒體課件就能夠形象地把這些物理情景展現(xiàn)出來。例如在講到超重和失重時，學(xué)生對這些現(xiàn)象很難親身體會，尤其是完全失重。我們知道在太空中的物體就處于完全失重狀態(tài)，物體間雖然接觸但不存在相互的力的作用。這個現(xiàn)象在實際生活中是很難體會到的。講這一內(nèi)容時，我就利用多媒體課件，把我們國家近年來發(fā)射的神舟5號、神舟6號、神舟7號飛船在太空中的運(yùn)行視頻資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)學(xué)生們看到宇航員在太空艙中處于完全失重狀態(tài)的情景時，都能感同身受，且記憶深刻。3，加強(qiáng)理論構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)物理情景。對于能夠直觀看到的物體或現(xiàn)象學(xué)生們比較容易接受，但是生活中又有許多物理現(xiàn)象是無法觀測到的，這就需要學(xué)生有一定的空間想象能力，在理論上構(gòu)建抽象的物理情景和物理模型。我們知道電場、磁場這些特殊的物質(zhì)雖然看不到、摸不著，但確確實實存在著。人們?yōu)榱诵蜗蟮孛枋鲭妶龊痛艌觯陀秒妶鼍€和磁場線來表示電場和磁場的形狀和方向。故在分析電場和磁場時，同學(xué)們頭腦中一定要有這樣的情景和模型，從而才能進(jìn)一步作出正確的判斷。三、提高空間想象能力的策略空間想象能力是指在解決物理問題時，在頭腦中形成的物理情景和物理模型。創(chuàng)設(shè)物理情景是培養(yǎng)空間想象能力的前提條件，空間想象能力是物理情景的再現(xiàn)和升華：要培養(yǎng)空間想象能力，應(yīng)從以下幾點著手：1，審清題意，畫出圖示。大多數(shù)物理問題都涉及到物體的運(yùn)動過程，有的較簡單，有的復(fù)雜。對于簡單的過程頭腦中容易展現(xiàn)，但對于復(fù)雜的過程，同學(xué)們往往看了前邊，忘了后邊，顧此失彼，在頭腦中不能完整展現(xiàn)題目所描繪的情景和過程。這種情況下，就需要按照題目所給的條件分步做出圖示，最后依順序梳理思路，對題目所描述的過程方能一目了然。許多教師都體會到分析豎直方向上的彈簧振子是個難點，學(xué)生對彈簧振子的運(yùn)動過程難以把握。因此在講到此類問題時，需要畫出彈簧的幾個特殊位置，即原長位置，平衡位置，最高點和最低點，按運(yùn)動過程合理排序，就能夠展現(xiàn)彈簧振子的運(yùn)動過程，從而做出正確的判斷。2，聯(lián)系實際，形成物理模型。在中學(xué)物理課本中，講到過很多物理模型，如：質(zhì)點、單擺、彈簧振子、平拋運(yùn)動、圓周運(yùn)動等。有很多實際問題，如果直接去分析計算，很難判斷出正確的結(jié)果。如果把這些問題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理模型，則解題思路就清晰、明朗，計算起來就容易多了。例如在電磁學(xué)中，有很多題都涉及到帶電粒子在重力、電場力共同作用下的運(yùn)動，分析計算比較復(fù)雜，且運(yùn)動過程不易判斷。解決此類問題時，不妨轉(zhuǎn)化一下角度，把復(fù)合場轉(zhuǎn)化為等效重力場，相當(dāng)于粒子只在等效的一個重力場中運(yùn)動，分析起來就簡單多了。3，拓展思路。培養(yǎng)發(fā)散思維。有很多物理習(xí)題是可以用多種方法求解的，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)一題多解的練習(xí)，不僅能夠拓展思路，還能進(jìn)一步熟悉掌握各知識點之間的聯(lián)系，跳出思維的局限障礙：在分析力與運(yùn)動的關(guān)系時，既可以應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律分析計算，也可以應(yīng)用動量、能量觀點判斷。在講解例題或布置作業(yè)時，老師要提出這樣的要求。經(jīng)過一定的訓(xùn)練，學(xué)生的分析解決問題的能力能夠得到明顯地提高，解題思路會更靈活、多樣。物理情景的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)空間想象能力的先決條件，在平時的物理教學(xué)中只有多多展示直觀、形象的物理現(xiàn)象和創(chuàng)設(shè)生動活潑的物理情景，才能使學(xué)生更好地掌握物理概念、規(guī)律，在分析解決有關(guān)問題時，就能夠利用已有的印象，在頭腦中形成正確的、適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ?，解決問題就能得心應(yīng)手了。人的差異在于業(yè)余時間信息系統(tǒng)的文檔管理信息系統(tǒng)的文檔管理人的1第八章、信息系統(tǒng)的文者理念,出·,·帶。:帶信息系統(tǒng)的文檔,是系統(tǒng)建設(shè)過程的“痕跡”,是系統(tǒng)維護(hù)人員的指南,是開發(fā)人員與用戶交流的工具規(guī)范的文檔意味著系練是按照工程化開發(fā)的,意味著信息系統(tǒng)的質(zhì)形式上的保障。文檔的欠缺、文檔的隨意性和文檔的不規(guī)范,極有可能導(dǎo)致原來的開發(fā)人員流動以后,系統(tǒng)不可以維護(hù)、不可以升級,變成一個沒有擴(kuò)展性、沒有生命力的系統(tǒng)。所以,為了建立一個良經(jīng)翰的緊桑發(fā)萬實高奇知筱好受量在和本節(jié)主要討論的內(nèi)容一、信息系統(tǒng)文檔的作用與類型二、信息系統(tǒng)各類文檔的內(nèi)容三、信息系統(tǒng)文檔的編制與管理第八章、信息系統(tǒng)的文者理2信息系統(tǒng)攻的你與類在軟件工程的學(xué)科領(lǐng)域里,文檔和程序加在一起被合稱為軟件。文檔與程序的區(qū)別在于前者是人可讀的,后者主要是機(jī)器用來執(zhí)行的。如果將源程序加上注釋,也可稱為文檔的一部分本節(jié)主要介紹、信息系統(tǒng)文檔的作用2、信息系統(tǒng)文檔的類型信息系統(tǒng)攻的你與類3l信息統(tǒng)這欄的作用這里指的信息系統(tǒng)的文檔,不但包括應(yīng)用軟件開發(fā)過程中產(chǎn)生的文檔,還包括硬件采購和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計中形成的文檔;不但包括上述有一定格式要求的規(guī)范文檔,也包括系統(tǒng)建設(shè)過程中的各種來往文件、會議紀(jì)要、會計單據(jù)等資料形成的不規(guī)范文檔,后者是建設(shè)各方談判甚至索賠的重要依據(jù)。顯然,文檔的含義在信息系統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域里比軟件工程學(xué)科寬泛所以文檔是軟件的一部分,更是信息系統(tǒng)的一部分。沒有文檔的軟件,不稱其為合格的軟件;沒有文檔的信息系統(tǒng),不稱其為完整的信息系統(tǒng)l信息統(tǒng)這欄的作用4文檔在系統(tǒng)開發(fā)人員、項目管理用戶系統(tǒng)開發(fā)人員人員、系統(tǒng)維護(hù)人開發(fā)人員文項目管理人員員、系統(tǒng)評價人員前期開發(fā)人員→后期開發(fā)人員以及用戶之間的多種橋梁作用可從圖開發(fā)人員測試人員8-1中看出。圖8-1中開發(fā)人員用戶列出了文檔在信息開發(fā)人員檔維護(hù)人員系統(tǒng)建設(shè)和運(yùn)行過用戶程中的七種典型溝維護(hù)人員通作用圖8-1信息系統(tǒng)文檔的溝通作用圖文檔在系統(tǒng)開5(1)用戶與系統(tǒng)分析人員在系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)分析階段通過文檔進(jìn)行溝通(2)人員與項目管理人員通過文檔在項目期內(nèi)進(jìn)行溝通。令(3)前期開發(fā)人員與后期開發(fā)人員通過書面文檔進(jìn)行溝通。令(4)系統(tǒng)測試人員與系統(tǒng)開發(fā)人員通過文檔進(jìn)行溝通。冷(5)系統(tǒng)開發(fā)人員與用戶在系統(tǒng)運(yùn)行期間進(jìn)行溝通。令(6)系統(tǒng)開發(fā)人員與系統(tǒng)維護(hù)人員通過文檔進(jìn)行溝通。(7)用戶與維護(hù)人員在運(yùn)行維護(hù)期間進(jìn)行溝通。上述七個方面是文檔在溝通方面的主要作用,其實,文檔還可以作為監(jiān)理和審計的對象,作為開發(fā)其他信息系統(tǒng)的參照。(1)用戶與系統(tǒng)分析人員在系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)分析階段通過6如果發(fā)生合同糾紛,文檔還能體現(xiàn)出證據(jù)的作用。因為每份文檔都是項目建設(shè)中有關(guān)成員的一種書面承諾。絕大多數(shù)文檔都是需要簽名的。而簽名就表示對自己所簽署的那部分文檔內(nèi)容的認(rèn)可和承擔(dān)責(zé)任。特別是用戶提出的需求變更申請書必須妥善保管,這些文件在發(fā)生糾紛時往往能成為保護(hù)自己甚至索賠的重要依據(jù)顯然,文檔的編制在信息系統(tǒng)的開發(fā)工作中占有突出的地位和相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?。高效率、高質(zhì)量地寫作、分發(fā)、管理和維護(hù)文檔對于充分發(fā)揮信息系統(tǒng)的效益有著重要意義。如果發(fā)生合同糾紛,文檔還能體現(xiàn)出證據(jù)78s信息統(tǒng)這檔的座信息系統(tǒng)的文檔有許多種分類方法:1)按照產(chǎn)生頻率分為一次性文檔和非一次性文檔前者如系統(tǒng)分析說明書、系統(tǒng)設(shè)計說明書等,后者如開發(fā)過程中用戶提交的需求變更申請書。非一次頻率固定文檔有項目組月度開發(fā)報告、信息系統(tǒng)運(yùn)報等,頻率不固定文檔有會計單據(jù)、需求更審請書、維護(hù)修改建議書等。次性文檔和頻率固定的文檔一般都有較固定的內(nèi)容和格式,而頻率不固定的文檔由于發(fā)生的隨機(jī)性,導(dǎo)致文檔記錄人員在撰寫文檔時的隨意性。為了管理好這些頻率不固定的文檔,需要對這些文檔子以編號,并盡可能地統(tǒng)一格式,以便做到規(guī)范8s信息統(tǒng)這檔的座8令(2)按照信息系統(tǒng)生命周期的階段不同,可以劃分為:系統(tǒng)規(guī)劃階段文檔,如系統(tǒng)可行性研究報告、項目開發(fā)計劃書等;系統(tǒng)分析階段的文檔,如系統(tǒng)分析說明書等;系統(tǒng)設(shè)計階段的文檔,如系統(tǒng)設(shè)計說明書、需求變更申請書等;系統(tǒng)實現(xiàn)階段的文檔,如程序設(shè)計報告、系統(tǒng)測試報告、開發(fā)總結(jié)報告等;系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)階段的文檔,如用戶手冊、操作手冊與維護(hù)修改建議書等。本書的附錄—國家標(biāo)準(zhǔn)《計算機(jī)軟件產(chǎn)品開發(fā)文件編制指南》基本上是按照軟件的生命周期進(jìn)行講解的,可以作為信息系統(tǒng)文檔的參照。令(2)按照信息系統(tǒng)生命周期的階段不同,可9令(3)按照文檔不同的服務(wù)目的,可以將信息系統(tǒng)的文檔分為三類:用戶文檔、開發(fā)文檔與理文檔。用戶文檔主要是為用戶服務(wù)的,開發(fā)文檔主要是為開發(fā)人員服務(wù)的,管理文檔主要是為項目管理人員服務(wù)的。上述三種文檔的內(nèi)容參見圖8-2當(dāng)然,圖中的分類不是絕對的,比如項開發(fā)計劃對于開發(fā)人員來講很重要;測試計劃和測試報告對于管理人員來講也很重要。這里要強(qiáng)調(diào)項目管理文檔的重要性。項目管理文檔是對項目計劃、費(fèi)用和問題進(jìn)行監(jiān)督的管理手段和項目建設(shè)過程進(jìn)行記錄的工具。這能使各級管理部門對項目的進(jìn)展保持預(yù)見性,以便能及時發(fā)現(xiàn)和處理系統(tǒng)開發(fā)及維護(hù)過程中出現(xiàn)的問題。令(3)按照文檔不同的服務(wù)目的,可以將信息10用戶手冊用戶文檔操作手冊運(yùn)行日志月報維護(hù)修改建議書系統(tǒng)分析說明系統(tǒng)設(shè)計說明信息系統(tǒng)開發(fā)文檔程序設(shè)計說明的文檔測試計劃測試報告可行性研究報告項目開發(fā)計劃需求變更申請書管理文檔開發(fā)進(jìn)度月報開發(fā)總結(jié)報告圖8-2按照服務(wù)目的不同劃分的文檔類型用戶手冊11信息系統(tǒng)的管理課件12信息系統(tǒng)的管理課件13信息系統(tǒng)的管理課件14信息系統(tǒng)的管理課件15信息系統(tǒng)的管理課件16信息系統(tǒng)的管理課件17信息系統(tǒng)的管理課件18信息系統(tǒng)的管理課件19信息系統(tǒng)的管理課件20信息系統(tǒng)的管理課件21信息系統(tǒng)的管理課件22信息系統(tǒng)的管理課件23信息系統(tǒng)的管理課件24信息系統(tǒng)的管理課件25信息系統(tǒng)的管理課件26信息系統(tǒng)的管理課件27信息系統(tǒng)的管理課件28信息系統(tǒng)的管理課件29信息系統(tǒng)的管理課件30信息系統(tǒng)的管理課件31信息系統(tǒng)的管理課件32信息系統(tǒng)的管理課件33信息系統(tǒng)的管理課件34信息系統(tǒng)的管理課件35信息系統(tǒng)的管理課件36信息系統(tǒng)的管理課件37信息系統(tǒng)的管理課件38信息系統(tǒng)的管理課件39信息系統(tǒng)的管理課件40信息系統(tǒng)的管理課件41信息系統(tǒng)的管理課件42信息系統(tǒng)的管理課件43信息系統(tǒng)的管理課件44信息系統(tǒng)的管理課件45信息系統(tǒng)的管理課件46信息系統(tǒng)的管理課件47信息系統(tǒng)的管理課件48信息系統(tǒng)的管理課件49信息系統(tǒng)的管理課件50信息系統(tǒng)的管理課件51信息系統(tǒng)的管理課件52信息系統(tǒng)的管理課件53信息系統(tǒng)的管理課件54信息系統(tǒng)的管理課件55信息系統(tǒng)的管理課件56信息系統(tǒng)的管理課件57信息系統(tǒng)的管理課件58信息系統(tǒng)的管理課件5956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?0人的差異在于業(yè)余時間信息系統(tǒng)的文檔管理信息系統(tǒng)的文檔管理人的差異在于業(yè)余時間信息系統(tǒng)的文檔管理第八章、信息系統(tǒng)的文者理念,出·,·帶。:帶信息系統(tǒng)的文檔,是系統(tǒng)建設(shè)過程的“痕跡”,是系統(tǒng)維護(hù)人員的指南,是開發(fā)人員與用戶交流的工具規(guī)范的文檔意味著系練是按照工程化開發(fā)的,意味著信息系統(tǒng)的質(zhì)形式上的保障。文檔的欠缺、文檔的隨意性和文檔的不規(guī)范,極有可能導(dǎo)致原來的開發(fā)人員流動以后,系統(tǒng)不可以維護(hù)、不可以升級,變成一個沒有擴(kuò)展性、沒有生命力的系統(tǒng)。所以,為了建立一個良經(jīng)翰的緊桑發(fā)萬實高奇知筱好受量在和本節(jié)主要討論的內(nèi)容一、信息系統(tǒng)文檔的作用與類型二、信息系統(tǒng)各類文檔的內(nèi)容三、信息系統(tǒng)文檔的編制與管理信息系統(tǒng)攻的你與類在軟件工程的學(xué)科領(lǐng)域里,文檔和程序加在一起被合稱為軟件。文檔與程序的區(qū)別在于前者是人可讀的,后者主要是機(jī)器用來執(zhí)行的。如果將源程序加上注釋,也可稱為文檔的一部分本節(jié)主要介紹、信息系統(tǒng)文檔的作用2、信息系統(tǒng)文檔的類型初中化學(xué)新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革提出了全新的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣在一定程度上依靠老師的指導(dǎo)，這就要求教師在實踐教學(xué)中要觀察和研究當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。一優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高每一節(jié)課的教學(xué)效率教師應(yīng)精心設(shè)計每一堂課，上好每一堂課，提高課內(nèi)45分鐘的教學(xué)效益，盡可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過課題的研究和實踐，我深深體會到：只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智，點燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學(xué)效益。如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)采取以下措施：1.合理安排各階段的課堂教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對各階段的教學(xué)內(nèi)容，有步驟、有重點進(jìn)行教學(xué)，要合理安排各階段的教學(xué)。新授課時，要以教材編排體系順序的一章一節(jié)地傳授；當(dāng)單元復(fù)習(xí)或第一輪復(fù)習(xí)時，應(yīng)將章節(jié)作整體安排，把分散的知識點依據(jù)相互的關(guān)系連接起來，這樣可使無序的知識條理化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化；當(dāng)?shù)诙啅?fù)習(xí)時，則采用專題復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)并舉的方式，將有關(guān)的知識串聯(lián)起來分成幾個板塊或編成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生記憶，提高復(fù)習(xí)效果。2.精心選擇課堂作業(yè)并認(rèn)真指導(dǎo)解題考慮到教材的難點和重點，要求教師自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學(xué)生完成，避免機(jī)械重復(fù)做題。此外，要對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)：（1）對解題方法和解題思路的指導(dǎo)；（2）加強(qiáng)規(guī)范化解題的指導(dǎo)。許多學(xué)生解化學(xué)題目時，思路不清，過程紊亂，缺乏條理性，一般只停留在題目的表面，沒有真正“深”下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時的教學(xué)中，教師要有意識地在這個薄弱環(huán)節(jié)上多下工夫，幫助學(xué)生歸納出各類題的解題規(guī)律、解題格式，養(yǎng)成一題多解、解后深思的良好習(xí)慣。3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率心理學(xué)表明，初中學(xué)生主要通過形象思維理解和掌握所學(xué)知識，高中學(xué)生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發(fā)展，其觀察能力、記憶能力、想象能力不斷發(fā)展變化和完善，他們不僅能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運(yùn)動發(fā)展變化的原因。通過計算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供輔助信息，充分發(fā)揮聽覺、視覺感知活動的作用，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的各種心理活動，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性和形象性，使認(rèn)知過程進(jìn)行得更順利，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。二小組探究，有效提高群體的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著差異，要科學(xué)地對待學(xué)生之間客觀存在的差異。開展分層遞進(jìn)課堂教學(xué)研究，針對學(xué)生的特點，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，將不同層次學(xué)生分三大類，組成含有不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，即異質(zhì)分級分組。在此基礎(chǔ)上，從好、中、差各類學(xué)生的實踐出發(fā)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，給予不同層次的輔導(dǎo)訓(xùn)練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個個有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到應(yīng)有的發(fā)展，在具體的課題研究中，要求化學(xué)老師做好以下工作：1.分層次分級編組在實施分層教學(xué)之前，首先必須了解學(xué)生情況，按前期的課堂提問表現(xiàn)，平時形成性測試情況，學(xué)習(xí)能力等數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析、分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將實驗班的學(xué)生分成含有好、中、差三個層次的學(xué)習(xí)小組。2.按級定標(biāo)異步達(dá)綱具有客觀性和可測性的教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)過程具有多向性和科學(xué)性。制定分層目標(biāo)必須精心鉆研大綱，精心研究教材，精心了解學(xué)生，三者缺一不可。層次目標(biāo)要明確具體，從教材內(nèi)容上來說可分為記憶性目標(biāo)、理解性目標(biāo)和運(yùn)用性目標(biāo)。3.通過“自主探索”、“精講導(dǎo)練”調(diào)動學(xué)生的積極性“自主探索”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。在分層授課中，教師要有意識讓各個層次的學(xué)生分在一個小組中進(jìn)行探索?！熬v導(dǎo)練”，即教師講授要富于針對性，要力求做到少而精。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，要突出對所有的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生積極進(jìn)行實驗，特別是一些家庭小實驗。運(yùn)用對比、歸納等方法加深對規(guī)律的理解，并運(yùn)用這些規(guī)律來解釋現(xiàn)象、解決問題。教學(xué)目標(biāo)：1、“知識與技能”：（1）可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從感受到比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（2）認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒時是不斷運(yùn)動，微粒之間有空隙。（3）將結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)通過實驗、引導(dǎo)交給學(xué)生使學(xué)生的創(chuàng)新能力在邊實驗邊討論的氛圍中得以提高。2、過程與方法：（1）能用微觀的觀點解析某些常見的現(xiàn)象。（2）完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡單實驗。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力。3、情感態(tài)度與價值觀：（1）對學(xué)生進(jìn)一步的要學(xué)會運(yùn)用觀察、實驗等方法獲取信息，并能運(yùn)用比較、對照的方法對獲取的信息進(jìn)行加工。（2）逐步提高抽象思維能力，想象力和分析推理能力。教學(xué)重點：1、分子概念的形成。2、認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動的3、能大膽的猜想，并且有實證意識教學(xué)難點：1、建立微觀粒子運(yùn)動的想象表象，并初步體會它與宏觀物體運(yùn)動的不同點。2、認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動的，且微粒運(yùn)動的速度與溫度有關(guān)。課前準(zhǔn)備：l、知識準(zhǔn)備：（1）物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的（2）不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，不同的微粒有不同的性質(zhì)，因而不同物質(zhì)就有不同的性質(zhì)，2、物質(zhì)準(zhǔn)備：8條長15cm的細(xì)鐵絲，2個有蓋圓柱透明塑料杯，2個有孔塑片，2個膠塞、棉花、樹葉（襯托作用）2個小試管、膠頭滴管、無色酚酞試液、濃氨水、酒精5毫升、水、單口玻璃管教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)問題情境――演示實驗――得出結(jié)論――活動探究――學(xué)生討論――總結(jié)歸納。教學(xué)過程：（刨設(shè)問題情境）實驗在化學(xué)研究中是-種顯著特征和手段，有助于我們探究微粒的性質(zhì)，那么請同學(xué)們根據(jù)日常的生活經(jīng)驗思考下列問題：1、生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水為什么有了甜味？2.氨水滴在棉花上，為什么能聞到刺激性氣味？3、氨水沒有與浸有酚酞試液的棉花直接接觸，棉花為什么會變紅？……教師：要想解釋上述這現(xiàn)象，需要經(jīng)過反復(fù)的實驗和探究：1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)都是山不連續(xù)的微粒構(gòu)成的設(shè)想；2、因為物質(zhì)微粒不斷的運(yùn)動，創(chuàng)設(shè)鐵樹開紅花。那么事實是否如此呢？這些微粒到底是什么？科學(xué)事實證明，這些微小的粒子就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的分子。板書：課題――分子和原子一、微粒是不斷運(yùn)動的嗎？提出假設(shè)：1、因為微粒的不斷運(yùn)動，相互靠近的溶液才有可能擴(kuò)散。2、因為微粒的不斷運(yùn)動，創(chuàng)設(shè)鐵樹開紅花。探究實驗l：向盛有冷水A和熱水B的燒杯中分別滴入一小滴籃墨水，靜置觀察想象？學(xué)生得出結(jié)論：墨水的微小粒子在冷水中的運(yùn)動速度慢些，而在熱水中的運(yùn)動速度塊些。教師補(bǔ)充；我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的，實驗中的墨水粒子在有冷水、熱水的燒杯中不斷的運(yùn)動，最后整個溶液變成了藍(lán)色，是因為墨水的粒子均勻的擴(kuò)散到水的粒子中間去了。探究實驗2：取4條長15cm的細(xì)鐵絲，下端擰在一起，插在膠塞上端，分開成樹形，膠塞固定在有孔塑料片上，將浸有酚酞試液的棉花團(tuán)及樹葉綁在“樹枝”上制成花樹，在塑料杯底滴2至3滴濃氨水，接著將花樹放在杯子里，蓋上蓋子學(xué)生結(jié)論：清楚地看到棉花團(tuán)由白色變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”。教師補(bǔ)充：通過此實驗可以知道：滴在棉花上的氨水為什么會有刺激性氣味？是因為氨的小粒子在不斷的運(yùn)動，跑到我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細(xì)胞，就能聞到刺激，當(dāng)氨的小粒子跑到浸有酚酞的棉花團(tuán)點處，而使酚酞變紅了，說明氨水能使酚酞變紅。探究實驗3：取4條長15cm的細(xì)鐵絲，下端擰在一起，插在膠塞上，上端分開成樹形，膠塞固定在有孔塑料片上，在將浸有濃氨水的棉花團(tuán)及樹葉綁在“樹枝”上制成花樹，在塑料杯底滴2至3滴酚酞試液，（同時請學(xué)生用于在裝有酚酞試液的燒杯上方，輕輕的扇動聞酚酞的氣味）學(xué)生得出結(jié)論：學(xué)生將實驗現(xiàn)象和已知知識進(jìn)行深入的積極思維，而得出答案：鐵樹上的棉花團(tuán)沒有變紅是因為氨水具有揮發(fā)性，而酚酞試液不具有揮發(fā)性，且氨分子的密度比空氣小。學(xué)生講實驗現(xiàn)象和已有的知識相結(jié)合，并進(jìn)行深入的積極思維，通過討論總結(jié)出結(jié)論：1、氨水能使酚酞變紅2、分子在不停的運(yùn)動3、氨水具有揮發(fā)性，酚酞試液不具揮發(fā)性。二、實驗結(jié)果比較及實驗藥品（濃氨水和酚酞試液）。通過實驗對比給予了學(xué)生一種很直觀的教學(xué)方法，從而能輕松的領(lǐng)悟知識，因為本課時的教學(xué)內(nèi)容是同學(xué)們從宏觀物質(zhì)跨入微觀粒子學(xué)習(xí)的第一課時，知識比較抽象，此知識點也是學(xué)習(xí)的一個分化點，在這里部分學(xué)生可能越學(xué)越有興趣，部分學(xué)生可能就在止步難進(jìn)了，因此，學(xué)好本節(jié)知識是非常重要的，這就要求，作為教師的我必須做好教學(xué)設(shè)計探究實驗4：微粒之間有空隙提出假設(shè)：如果微粒之間有空隙，那么不同種液體混合后的體積可能與兩份液體體積加和的結(jié)果不同。取酒精和水各5ml，倒入單口玻璃管（取容積為12ml），觀察水與酒精混合的體積變化。學(xué)生進(jìn)行實驗得出結(jié)論：討論預(yù)測與結(jié)果的差異學(xué)生描述實驗現(xiàn)象：不同的液體混合后的體積比兩份液體體積總和小。思考：為什么酒精和水混合后會出現(xiàn)體積差異？教師演示實驗：取1體積的大米和小米，通過等體積的大米和小米混合，讓學(xué)生體會1+l是大于，小于，等于2呢？學(xué)生積極思考并回答：教師演示實驗：（用分子間隔演示器）在分子間隔演示器中裝入三分之二的水，然后滴加一滴油酸，再加酒精至細(xì)頸處的紅線處，讓學(xué)生觀察，用拇指堵住瓶口振蕩，再讓學(xué)生觀察液面的位置。提問：液面為什么下降了？學(xué)生回答：分子之間有間隔教師小結(jié)：酒精和水是兩種不同的物質(zhì)，它們的微粒之間存在大小不同的空隙，相互混合時，有的微粒擠占了彼此的空隙.而得出1+1小于2的結(jié)論。教師總結(jié)：分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，這些粒子我們用肉眼看不見，但山大量數(shù)目的粒子構(gòu)成的一個體系所表現(xiàn)出來的行為和性質(zhì)屬于宏觀現(xiàn)象，人們就可以感覺到，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為我們的宏觀世界和微觀世界架起一座橋梁，使我們認(rèn)識到看起來非常龐大的物質(zhì)，其實都是由一些非常小的粒子構(gòu)成的，因此分子有以下特點：1、體積小，質(zhì)量小2、處于永恒的運(yùn)動之中3、分子之間有空隙利用本節(jié)課的知識，我們可以用微粒的觀點解釋日常生活中的某些現(xiàn)象。學(xué)生普遍反映物理難學(xué)，其根本原因在于理不清物理過程，空間想象能力不夠，在頭腦中不能形成正確的物理情景，因此對一些物理問題無從下手。在物理教學(xué)中，如果創(chuàng)設(shè)合適的物理情景，幫助學(xué)生形成概念、建立模型、得出規(guī)律，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的空間想象能力。一、物理情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意問題1，密切聯(lián)系生活。物理現(xiàn)象無處不與生活相聯(lián)系。在中學(xué)課本中，有些物理問題是形象的、直觀的，但也有一些物理問題是抽象的、概念化的物理模型，在教學(xué)過程中若能轉(zhuǎn)化為生活實例，對學(xué)生來說既易接受，又易掌握。例如，在講單擺問題中速度與位移的關(guān)系時，以生活中蕩秋千為實例，讓學(xué)生親身體驗或根據(jù)以往的經(jīng)驗，就能夠很容易地使學(xué)生認(rèn)識到往最低點運(yùn)動時速度增大，往兩側(cè)運(yùn)動時速度減小。從而可以進(jìn)一步判斷從最低點到最高點運(yùn)動過程中動能與重力勢能之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。2，注重形象性。強(qiáng)調(diào)物理情景創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)物理情景首先應(yīng)該是感性的，摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華。其次應(yīng)該是形象的，具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識，掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如在講到加速度與速度的關(guān)系時，很多學(xué)生搞不清楚加速度變化與速度變化的內(nèi)在聯(lián)系，以為加速度減小速度一定減小，加速度增大速度一定增大。為了讓學(xué)生搞清楚這一問題，我們不妨以人的身高增長為例，把人的身高的每年增長量與加速度作對比。若人的每年的增長高度恒定，則人就均勻地長高；若每年的增長量減少，人還在長高，但是長高的速度就慢了。當(dāng)然老師首先應(yīng)該講清楚，加速度方向與速度方向一致時，就是加速運(yùn)動，速度一定增大；加速度與速度方向相反時，就是減速運(yùn)動，速度一定減小。3，具有一定的延伸性。延伸性原則是指在所創(chuàng)設(shè)的物理問題情景中，既構(gòu)建與當(dāng)前教學(xué)相關(guān)的情景，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)，讓學(xué)生自己去回味、思考的問題。這樣可激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索繼續(xù)閱讀材料和思考問題的興趣，使課堂教學(xué)具有一定的延伸性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。高一E學(xué)期我在講到摩擦力時，通過實踐觀察，學(xué)生們都能夠認(rèn)識到在生活中很多情況下存在摩擦力，并且很多時候摩擦力是有益的，有時也是有害的。接下來老師提問：“如果沒有摩擦力將會怎樣?”讓學(xué)生課后自己去分析、思考。大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠積極主動地去思考。測試結(jié)果表明，學(xué)生對摩擦力這一知識點掌握得很好。二、創(chuàng)設(shè)物理情景的方法與措施要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維及空間想象能力，離不開平時課堂教學(xué)中形象、直觀的物理情景教學(xué)。1，多做物理實驗，增強(qiáng)直觀體驗。物理本身就是一門實驗學(xué)科，許多概念、規(guī)律的得出都離不開實驗。但由于地域條件的差異，各學(xué)校的實驗裝備不盡完善。對于一些實驗如果沒有正規(guī)實驗設(shè)備的。教師應(yīng)動手做一些簡易實驗，而不是跳過不講，應(yīng)有“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，隨時隨地做實驗”的精神。例如，在講機(jī)械波的形成時，用波動演示儀能直觀地使學(xué)生認(rèn)識到波的形成原理，如果沒有波動演示儀。可以采取體操表演的方式或用繩子的抖動來演示。在實驗操作過程中引出問題：從實驗中看到什么現(xiàn)象?應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?等等。學(xué)生帶著問題去觀察實驗，既能激發(fā)自己對新內(nèi)容的興趣，又能加深對實驗現(xiàn)象的理解與記憶。2，利用多媒體教學(xué)。展現(xiàn)物理情景。在實際生活中，有一些實驗屬于理想實驗，是不能夠真實展現(xiàn)的，學(xué)生理解起來就有些費(fèi)力，若采用多媒體課件就能夠形象地把這些物理情景展現(xiàn)出來。例如在講到超重和失重時，學(xué)生對這些現(xiàn)象很難親身體會，尤其是完全失重。我們知道在太空中的物體就處于完全失重狀態(tài)，物體間雖然接觸但不存在相互的力的作用。這個現(xiàn)象在實際生活中是很難體會到的。講這一內(nèi)容時，我就利用多媒體課件，把我們國家近年來發(fā)射的神舟5號、神舟6號、神舟7號飛船在太空中的運(yùn)行視頻資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)學(xué)生們看到宇航員在太空艙中處于完全失重狀態(tài)的情景時，都能感同身受，且記憶深刻。3，加強(qiáng)理論構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)物理情景。對于能夠直觀看到的物體或現(xiàn)象學(xué)生們比較容易接受，但是生活中又有許多物理現(xiàn)象是無法觀測到的，這就需要學(xué)生有一定的空間想象能力，在理論上構(gòu)建抽象的物理情景和物理模型。我們知道電場、磁場這些特殊的物質(zhì)雖然看不到、摸不著，但確確實實存在著。人們?yōu)榱诵蜗蟮孛枋鲭妶龊痛艌?，就用電場線和磁場線來表示電場和磁場的形狀和方向。故在分析電場和磁場時，同學(xué)們頭腦中一定要有這樣的情景和模型，從而才能進(jìn)一步作出正確的判斷。三、提高空間想象能力的策略空間想象能力是指在解決物理問題時，在頭腦中形成的物理情景和物理模型。創(chuàng)設(shè)物理情景是培養(yǎng)空間想象能力的前提條件，空間想象能力是物理情景的再現(xiàn)和升華：要培養(yǎng)空間想象能力，應(yīng)從以下幾點著手：1，審清題意，畫出圖示。大多數(shù)物理問題都涉及到物體的運(yùn)動過程，有的較簡單，有的復(fù)雜。對于簡單的過程頭腦中容易展現(xiàn)，但對于復(fù)雜的過程，同學(xué)們往往看了前邊，忘了后邊，顧此失彼，在頭腦中不能完整展現(xiàn)題目所描繪的情景和過程。這種情況下，就需要按照題目所給的條件分步做出圖示，最后依順序梳理思路，對題目所描述的過程方能一目了然。許多教師都體會到分析豎直方向上的彈簧振子是個難點，學(xué)生對彈簧振子的運(yùn)動過程難以把握。因此在講到此類問題時，需要畫出彈簧的幾個特殊位置，即原長位置，平衡位置，最高點和最低點，按運(yùn)動過程合理排序，就能夠展現(xiàn)彈簧振子的運(yùn)動過程，從而做出正確的判斷。2，聯(lián)系實際，形成物理模型。在中學(xué)物理課本中，講到過很多物理模型，如：質(zhì)點、單擺、彈簧振子、平拋運(yùn)動、圓周運(yùn)動等。有很多實際問題，如果直接去分析計算，很難判斷出正確的結(jié)果。如果把這些問題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理模型，則解題思路就清晰、明朗，計算起來就容易多了。例如在電磁學(xué)中，有很多題都涉及到帶電粒子在重力、電場力共同作用下的運(yùn)動，分析計算比較復(fù)雜，且運(yùn)動過程不易判斷。解決此類問題時，不妨轉(zhuǎn)化一下角度，把復(fù)合場轉(zhuǎn)化為等效重力場，相當(dāng)于粒子只在等效的一個重力場中運(yùn)動，分析起來就簡單多了。3，拓展思路。培養(yǎng)發(fā)散思維。有很多物理習(xí)題是可以用多種方法求解的，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)一題多解的練習(xí)，不僅能夠拓展思路，還能進(jìn)一步熟悉掌握各知識點之間的聯(lián)系，跳出思維的局限障礙：在分析力與運(yùn)動的關(guān)系時，既可以應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律分析計算，也可以應(yīng)用動量、能量觀點判斷。在講解例題或布置作業(yè)時，老師要提出這樣的要求。經(jīng)過一定的訓(xùn)練，學(xué)生的分析解決問題的能力能夠得到明顯地提高，解題思路會更靈活、多樣。物理情景的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)空間想象能力的先決條件，在平時的物理教學(xué)中只有多多展示直觀、形象的物理現(xiàn)象和創(chuàng)設(shè)生動活潑的物理情景，才能使學(xué)生更好地掌握物理概念、規(guī)律，在分析解決有關(guān)問題時，就能夠利用已有的印象，在頭腦中形成正確的、適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ停鉀Q問題就能得心應(yīng)手了。人的差異在于業(yè)余時間信息系統(tǒng)的文檔管理信息系統(tǒng)的文檔管理人的61第八章、信息系統(tǒng)的文者理念,出·,·帶。:帶信息系統(tǒng)的文檔,是系統(tǒng)建設(shè)過程的“痕跡”,是系統(tǒng)維護(hù)人員的指南,是開發(fā)人員與用戶交流的工具規(guī)范的文檔意味著系練是按照工程化開發(fā)的,意味著信息系統(tǒng)的質(zhì)形式上的保障。文檔的欠缺、文檔的隨意性和文檔的不規(guī)范,極有可能導(dǎo)致原來的開發(fā)人員流動以后,系統(tǒng)不可以維護(hù)、不可以升級,變成一個沒有擴(kuò)展性、沒有生命力的系統(tǒng)。所以,為了建立一個良經(jīng)翰的緊桑發(fā)萬實高奇知筱好受量在和本節(jié)主要討論的內(nèi)容一、信息系統(tǒng)文檔的作用與類型二、信息系統(tǒng)各類文檔的內(nèi)容三、信息系統(tǒng)文檔的編制與管理第八章、信息系統(tǒng)的文者理62信息系統(tǒng)攻的你與類在軟件工程的學(xué)科領(lǐng)域里,文檔和程序加在一起被合稱為軟件。文檔與程序的區(qū)別在于前者是人可讀的,后者主要是機(jī)器用來執(zhí)行的。如果將源程序加上注釋,也可稱為文檔的一部分本節(jié)主要介紹、信息系統(tǒng)文檔的作用2、信息系統(tǒng)文檔的類型信息系統(tǒng)攻的你與類63l信息統(tǒng)這欄的作用這里指的信息系統(tǒng)的文檔,不但包括應(yīng)用軟件開發(fā)過程中產(chǎn)生的文檔,還包括硬件采購和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計中形成的文檔;不但包括上述有一定格式要求的規(guī)范文檔,也包括系統(tǒng)建設(shè)過程中的各種來往文件、會議紀(jì)要、會計單據(jù)等資料形成的不規(guī)范文檔,后者是建設(shè)各方談判甚至索賠的重要依據(jù)。顯然,文檔的含義在信息系統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域里比軟件工程學(xué)科寬泛所以文檔是軟件的一部分,更是信息系統(tǒng)的一部分。沒有文檔的軟件,不稱其為合格的軟件;沒有文檔的信息系統(tǒng),不稱其為完整的信息系統(tǒng)l信息統(tǒng)這欄的作用64文檔在系統(tǒng)開發(fā)人員、項目管理用戶系統(tǒng)開發(fā)人員人員、系統(tǒng)維護(hù)人開發(fā)人員文項目管理人員員、系統(tǒng)評價人員前期開發(fā)人員→后期開發(fā)人員以及用戶之間的多種橋梁作用可從圖開發(fā)人員測試人員8-1中看出。圖8-1中開發(fā)人員用戶列出了文檔在信息開發(fā)人員檔維護(hù)人員系統(tǒng)建設(shè)和運(yùn)行過用戶程中的七種典型溝維護(hù)人員通作用圖8-1信息系統(tǒng)文檔的溝通作用圖文檔在系統(tǒng)開65(1)用戶與系統(tǒng)分析人員在系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)分析階段通過文檔進(jìn)行溝通(2)人員與項目管理人員通過文檔在項目期內(nèi)進(jìn)行溝通。令(3)前期開發(fā)人員與后期開發(fā)人員通過書面文檔進(jìn)行溝通。令(4)系統(tǒng)測試人員與系統(tǒng)開發(fā)人員通過文檔進(jìn)