中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥袑W(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥袑W(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑折江省教育科學(xué)研究院一周紅五杭州市文三路140號(hào)310012主要內(nèi)容:什么是自學(xué)能力培養(yǎng)自學(xué)能力的理論基礎(chǔ)(-)(二)(三)培養(yǎng)自學(xué)能力與新課程改革(一)(=)(三)■培養(yǎng)自學(xué)能力的基本操作(-)=(=)(三培養(yǎng)自學(xué)能力與課堂教學(xué)過程畫學(xué)生自學(xué)能力與教師教學(xué)能力1引言在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，英語已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會(huì)生存的一項(xiàng)基本技能；作為一門學(xué)科，英語更被高度重視。口語的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生五項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于內(nèi)地藏生這樣一個(gè)特殊群體，口語學(xué)習(xí)的阻礙尤為明顯。內(nèi)地西藏班的英語教學(xué)一直面臨著一些困惑和問題，不僅由于藏生與內(nèi)地學(xué)生在英語水平上存在著較大差異，更因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能動(dòng)性上的差距，在很大程度上受一些主觀因素的影響?？谡Z課是要通過學(xué)生的主體作用來進(jìn)行大量的實(shí)踐和練習(xí)，從而提高口頭交際能力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引多數(shù)學(xué)生積極參加，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。因此，在教學(xué)基礎(chǔ)上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是口語學(xué)習(xí)成功的主要原因。2內(nèi)地藏生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其動(dòng)機(jī)分析2.1藏生英語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程，外語在少數(shù)民族地區(qū)的普及程度越來越高，內(nèi)地西藏班的教育一直都是一個(gè)及其重要的研究領(lǐng)域。與漢族地區(qū)相比，藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)。首先，藏族是一個(gè)擁有本民族語言和文字的民族，由于生活和工作的需要，漢語已經(jīng)成為他們的第二語言，在此基礎(chǔ)上英語的學(xué)習(xí)相當(dāng)于是三語學(xué)習(xí)過程，國外早有研究專家指出過，三語習(xí)得過程中思維方式和認(rèn)知方式是有其自身特點(diǎn)的。其次，從文化背景角度看，藏族有著自身獨(dú)特的民族文化和宗教信仰，這些結(jié)合在一起，一定程度上影響著藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度極其方式。顯而易見，在這種多重文化背景下的英語學(xué)習(xí)明顯不同于漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律。和漢族學(xué)生相比，藏族學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，口語能力方面的差異最為明顯；學(xué)生在語言課堂學(xué)習(xí)中不愿意表現(xiàn)自己；許多學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主觀能動(dòng)性較差。再者，心理因素也是影響藏生口語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。由于環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮、緊張、困惑情緒加重。這種恐懼心理嚴(yán)重影響了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的信心和熱情，成為了強(qiáng)大的心理障礙。2.2藏生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析二十世紀(jì)七十年代以來，外語教學(xué)研究的中心從如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)，學(xué)習(xí)者被作為了研究的主體，隨之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也成為了研究的一個(gè)重要內(nèi)容，受到廣泛的關(guān)注。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的原因，是發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向，動(dòng)機(jī)是以內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)而達(dá)到目的的心理動(dòng)因，即推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。國內(nèi)外許多二語習(xí)得的研究者都非常重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的研究。研究者們一般將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為：融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和直接的近景性動(dòng)機(jī)、外語成就動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)等等。其中最為經(jīng)典的動(dòng)機(jī)類型是由語言學(xué)家Gardner和Lambert提出的“融入型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”；Atkinson,McClelland,Clark,Lowell提出的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”?；谖鞑貙W(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)生所處環(huán)境和文化背景的特定性，筆者認(rèn)為研究藏生在英語口語學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在動(dòng)機(jī)尤為重要。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為動(dòng)機(jī)來自于內(nèi)部，與人的內(nèi)在需求緊密聯(lián)系。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在承認(rèn)外部動(dòng)機(jī)具有一定作用的情況下，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)習(xí)者的年齡、閱歷等一些因素的影響，外在動(dòng)機(jī)作用的持久性值得懷疑；而內(nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定、更持續(xù)。就如美國心理學(xué)家愛德華.德西所提出的觀點(diǎn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為目的是為了帶來自我獎(jiǎng)賞，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為本身就是對(duì)學(xué)習(xí)者最有力的激勵(lì)。內(nèi)地藏生這個(gè)特殊的群體，在學(xué)習(xí)的同時(shí)不需要面對(duì)就業(yè)的壓力，這就造成了外部動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用及其有限，因而加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)尤為可貴。3內(nèi)地藏生口語學(xué)習(xí)對(duì)策研究?jī)?nèi)地藏生英語口語的學(xué)習(xí)，主要是通過調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)來完成，教師在整個(gè)教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的任務(wù)是如何讓學(xué)生始終保持這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在英語口語實(shí)踐、練習(xí)方面循序漸進(jìn)。要不斷的給與學(xué)生一定量的期望值，并且要注意將這種期望值控制在學(xué)生英語口語表達(dá)水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生才能在適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制下取得循序漸進(jìn)的進(jìn)步和提高。其次，精心設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟也極其重要?，F(xiàn)代英語課堂已經(jīng)從原來傳統(tǒng)的教師中心型課堂轉(zhuǎn)換為學(xué)生主體型課堂，這在口語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。教師在口語教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循參與度大這個(gè)原則，盡可能的在有限的時(shí)間內(nèi)拓展參與練習(xí)的學(xué)生人數(shù)，合作型學(xué)習(xí)策略可以被采用。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生開口的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到口語課堂上來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的內(nèi)在需要，教師要利用學(xué)生的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的風(fēng)格，因人施教，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)滿足不同的群體。口語課堂上的活動(dòng)或口語話題的選定要貼近學(xué)生的日常生活以及學(xué)生的生活、文化背景。可以運(yùn)用藏族學(xué)生對(duì)自己民族的熱愛之情來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以是他們生活的再現(xiàn)、信仰觀念的表達(dá)和重述。有了這樣的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能更好的展示，獲得成就感與滿足感。H.H斯德恩在《語言教學(xué)中的問題和可選策略》中就有過這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，可以將個(gè)人背景、日常生活事件、家庭狀況、信仰、價(jià)值觀等考慮進(jìn)來。4結(jié)束語本文從少數(shù)民族教育以及內(nèi)地藏生的英語口語教學(xué)角度切入，初步探討了西藏班英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀。通過觀察和分析，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，討論了這些特點(diǎn)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)造成的影響，并且列舉了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏。教師要針對(duì)內(nèi)地藏生的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化，因人施教，盡可能的提高口語課堂的教學(xué)效果。筆者堅(jiān)信，內(nèi)地藏生的口語教學(xué)的前景具有充分的可行性和可塑性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的前提下取得較好的口語課堂效果是可行的。教材是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。教材的處理是教師在教學(xué)過程中對(duì)教材再創(chuàng)造的過程，是教師的一種同質(zhì)異構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。能根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理，課堂教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手，盡顯藝術(shù)風(fēng)采。如果只是照本宣科，就會(huì)使課堂失去活力。所以，教師如何靈活合理地使用教材，使教材提供的學(xué)習(xí)素材能適應(yīng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是深化課堂教學(xué)改革重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。初一學(xué)生剛跨入中學(xué)，必須有個(gè)適應(yīng)的過程，所以合理使用教材就顯得更加重要。一、如何創(chuàng)造性地使用教材1.正確理解第一章“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”的實(shí)際意義這一章是新教材的最大亮點(diǎn)，傾注了編者們的大量精力和時(shí)間。內(nèi)容豐富有趣，題目新穎多樣。如“7/8打一成語”，“運(yùn)用加、減、乘、除四種運(yùn)算，如何由三個(gè)5和一個(gè)1得到24？（每個(gè)數(shù)只能用一次）”等。此教材的副主編華師大的王繼延教授在暑期講座中提到，這一章主要目的有：（1）通過事例回憶小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。（2）為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作思想和情感等的準(zhǔn)備?？梢哉f這一章的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳時(shí)機(jī)。這一章可以不考核，但不考核并不是說明不重要。這一章恰恰是教師向?qū)W生展現(xiàn)自己知識(shí)、水平的最好載體，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.正確把握新教材的編寫體例新教材的編寫體例為：（1）導(dǎo)圖、導(dǎo)入語；（2）回憶、思考、想一想、試一試等；（3）很多閱讀材料；（4）不同水平的練習(xí)題。我們要重視這些編寫體例。如圖示圖片的插入，觀察、思考、操作等小欄目的設(shè)置，使學(xué)生隨著編者的安排，沉浸在問題的情境中，讓他們仔細(xì)看，實(shí)際做、認(rèn)真動(dòng)腦筋，進(jìn)行對(duì)比、分析、推測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容和規(guī)律。不僅提高了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了參與，更使他們體驗(yàn)到做數(shù)學(xué)的思想方法，感受到“我能行”，增強(qiáng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心，可使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)是自己的需要。使用時(shí)教師要注意引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起把緊張的學(xué)習(xí)過程變成一種愉悅的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，讓學(xué)生享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而培養(yǎng)他們的自主探究的能力和開拓創(chuàng)新的意識(shí)。3.合理開發(fā)重組教材新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。必須樹立開放的、動(dòng)態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。4.重視“課題學(xué)習(xí)”，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)課題學(xué)習(xí)是體現(xiàn)新課程理念的最佳載體，也是新教材的最大特色。課題的內(nèi)容貼近生活，基本都是身邊的事，有些是他們耳聞目睹的，甚至是親身經(jīng)歷過的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”的積極性，使他們真正感受到身邊處處皆有數(shù)學(xué)。通過課題學(xué)習(xí)活動(dòng)可使他們主動(dòng)的去調(diào)查、探究、發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去。教師要做好組織者、引導(dǎo)者的角色，最大限度地去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。5.合理利用課本的習(xí)題新教材每一小節(jié)有練習(xí)，每一節(jié)有習(xí)題，每一章有復(fù)習(xí)題。如果再加上另外配套的作業(yè)本，如果不加選擇地要求全體學(xué)生去做，使得大多學(xué)生又埋沒在題海之中，那就違背了新課程的理念了。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同的學(xué)生個(gè)人，去布置相關(guān)的作業(yè)，不搞“一刀切”。二、創(chuàng)造性地使用教材的一些誤區(qū)創(chuàng)造性地使用教材是今后教學(xué)的趨勢(shì)，但創(chuàng)造性地使用教材也給老師們提出了更高、更嚴(yán)的要求。就目前的實(shí)踐地我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進(jìn)。1.創(chuàng)造性地使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變現(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材就是要改變教材的例題、練習(xí)。創(chuàng)造性地使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。2.創(chuàng)造性地使用教材要把握好時(shí)機(jī)創(chuàng)造性地使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習(xí)課中，在一節(jié)課的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計(jì)中散發(fā)出它獨(dú)有的魅力?？傊?，新教材的使用必將促進(jìn)我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們將在今后的實(shí)踐中繼續(xù)摸索，努力在創(chuàng)造性地使用教材這方面，找出一條有利于促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。教師應(yīng)該樹立活的課程意識(shí)，對(duì)教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓師生課堂教學(xué)的“主動(dòng)參與，積極互動(dòng)，創(chuàng)造生成”成為可能。中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑11、用道德的示范來造就一個(gè)1中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑折江省教育科學(xué)研究院一周紅五杭州市文三路140號(hào)310012中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的2主要內(nèi)容:什么是自學(xué)能力培養(yǎng)自學(xué)能力的理論基礎(chǔ)(-)(二)(三)培養(yǎng)自學(xué)能力與新課程改革(一)(=)(三)■培養(yǎng)自學(xué)能力的基本操作(-)=(=)(三培養(yǎng)自學(xué)能力與課堂教學(xué)過程畫學(xué)生自學(xué)能力與教師教學(xué)能力主要內(nèi)容:3么是自學(xué)能力口自學(xué)能力(Self--study)獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的能力。中學(xué)生的自學(xué)能力:在教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練下,學(xué)生能獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)裸本中的知識(shí),完成課本中的基本練習(xí),主動(dòng)地建立知識(shí)間的聯(lián)系的基本能力。么是自學(xué)能力4自學(xué)能力與研究能力■自學(xué)能力是研究能力的基礎(chǔ)。研究能力是自學(xué)能力的高級(jí)階段中學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是個(gè)主動(dòng)研究、分析探索的過程。自學(xué)能力與研究能力5自學(xué)能力與研究性學(xué)習(xí)自學(xué)能力培養(yǎng)的過程與“研究性學(xué)習(xí)”過程不等同自學(xué)能力培養(yǎng)過程側(cè)重人的基本的學(xué)習(xí)能力元認(rèn)知能力的培養(yǎng)?！觥把芯啃詫W(xué)習(xí)”的過程側(cè)重對(duì)特殊問題的解決能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力與研究性學(xué)習(xí)6學(xué)能力的理論基礎(chǔ)(元認(rèn)知理論(1.1)認(rèn)知主體對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)認(rèn)知策略等方面的知識(shí),以及認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。換句話說,也就是學(xué)習(xí)者知道自己為什么學(xué),怎樣學(xué),要達(dá)到什么水以及用什么方法檢測(cè)自己的水平,如果未達(dá)到目標(biāo)是什么原因,是不是該改變途徑或者目標(biāo)?？傇J(rèn)知水平高則學(xué)習(xí)的自控能力強(qiáng)、自覺性強(qiáng)、目的性強(qiáng)、計(jì)劃性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、領(lǐng)悟性強(qiáng),善于確定目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)策略,從而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。學(xué)能力的理論基礎(chǔ)(7自學(xué)能力的理論基礎(chǔ)(1.2)元認(rèn)知思想的核心在于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中認(rèn)知主體對(duì)目標(biāo)的制定和確立,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知過程與結(jié)果的自我監(jiān)控、自我管理、自我調(diào)j以及自我改善。用控制論的術(shù)語來說,即強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知過程和結(jié)果進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)自學(xué)能力的理論基礎(chǔ)8自學(xué)能力的理論基礎(chǔ)(1.3)心理學(xué)家sIfe的研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決的技能中存在差異,并非由于他們?cè)谡J(rèn)知(知道如何解決問題)上存在不同,而是在元認(rèn)知(知道自己知道如何去解決問題)上存在差異自學(xué)能力的理論基礎(chǔ)9自學(xué)能力的理基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論2.1問題解決活動(dòng)需要個(gè)體運(yùn)用自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將當(dāng)前的問題情境同化到已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中。而原有知識(shí)的運(yùn)用并不是原封不動(dòng)的套用,個(gè)體需要針對(duì)當(dāng)前的具體問匭,對(duì)原有的知識(shí)做一定的調(diào)整改變,即原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)順應(yīng)手當(dāng)前的問題情境,因此,知識(shí)的應(yīng)用過程也是一個(gè)建構(gòu)過程。自學(xué)能力的理基礎(chǔ)10自學(xué)能力的理論基礎(chǔ)2.2為了解決問題,學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ),分析當(dāng)前問題的基本結(jié)構(gòu),洞察題中所隱含的基本關(guān)系,進(jìn)行辨別、分析綜合和推論,生成假設(shè)并進(jìn)行檢驗(yàn)。在此過程中,學(xué)習(xí)者可能需要查閱必要的信息資料,助一定的外部支持。通過這樣的問題解決活動(dòng),學(xué)習(xí)者可能公對(duì)問題中所蘊(yùn)含的關(guān)系和規(guī)律形成新的理解,建立解決這類問題的新圖式。自學(xué)能力的理論基礎(chǔ)11中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑課件12中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑課件13中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑課件14中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑課件15中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑課件16中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑課件17中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑課件18中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑課件19中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑課件20中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑課件21中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑課件22謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕23中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥袑W(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥袑W(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑折江省教育科學(xué)研究院一周紅五杭州市文三路140號(hào)310012主要內(nèi)容:什么是自學(xué)能力培養(yǎng)自學(xué)能力的理論基礎(chǔ)(-)(二)(三)培養(yǎng)自學(xué)能力與新課程改革(一)(=)(三)■培養(yǎng)自學(xué)能力的基本操作(-)=(=)(三培養(yǎng)自學(xué)能力與課堂教學(xué)過程畫學(xué)生自學(xué)能力與教師教學(xué)能力1引言在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，英語已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會(huì)生存的一項(xiàng)基本技能；作為一門學(xué)科，英語更被高度重視?？谡Z的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生五項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于內(nèi)地藏生這樣一個(gè)特殊群體，口語學(xué)習(xí)的阻礙尤為明顯。內(nèi)地西藏班的英語教學(xué)一直面臨著一些困惑和問題，不僅由于藏生與內(nèi)地學(xué)生在英語水平上存在著較大差異，更因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能動(dòng)性上的差距，在很大程度上受一些主觀因素的影響?？谡Z課是要通過學(xué)生的主體作用來進(jìn)行大量的實(shí)踐和練習(xí)，從而提高口頭交際能力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引多數(shù)學(xué)生積極參加，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。因此，在教學(xué)基礎(chǔ)上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是口語學(xué)習(xí)成功的主要原因。2內(nèi)地藏生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其動(dòng)機(jī)分析2.1藏生英語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程，外語在少數(shù)民族地區(qū)的普及程度越來越高，內(nèi)地西藏班的教育一直都是一個(gè)及其重要的研究領(lǐng)域。與漢族地區(qū)相比，藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)。首先，藏族是一個(gè)擁有本民族語言和文字的民族，由于生活和工作的需要，漢語已經(jīng)成為他們的第二語言，在此基礎(chǔ)上英語的學(xué)習(xí)相當(dāng)于是三語學(xué)習(xí)過程，國外早有研究專家指出過，三語習(xí)得過程中思維方式和認(rèn)知方式是有其自身特點(diǎn)的。其次，從文化背景角度看，藏族有著自身獨(dú)特的民族文化和宗教信仰，這些結(jié)合在一起，一定程度上影響著藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度極其方式。顯而易見，在這種多重文化背景下的英語學(xué)習(xí)明顯不同于漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律。和漢族學(xué)生相比，藏族學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，口語能力方面的差異最為明顯；學(xué)生在語言課堂學(xué)習(xí)中不愿意表現(xiàn)自己；許多學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主觀能動(dòng)性較差。再者，心理因素也是影響藏生口語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。由于環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮、緊張、困惑情緒加重。這種恐懼心理嚴(yán)重影響了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的信心和熱情，成為了強(qiáng)大的心理障礙。2.2藏生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析二十世紀(jì)七十年代以來，外語教學(xué)研究的中心從如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)，學(xué)習(xí)者被作為了研究的主體，隨之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也成為了研究的一個(gè)重要內(nèi)容，受到廣泛的關(guān)注。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的原因，是發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向，動(dòng)機(jī)是以內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)而達(dá)到目的的心理動(dòng)因，即推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。國內(nèi)外許多二語習(xí)得的研究者都非常重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的研究。研究者們一般將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為：融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和直接的近景性動(dòng)機(jī)、外語成就動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)等等。其中最為經(jīng)典的動(dòng)機(jī)類型是由語言學(xué)家Gardner和Lambert提出的“融入型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”；Atkinson,McClelland,Clark,Lowell提出的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”。基于西藏學(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)生所處環(huán)境和文化背景的特定性，筆者認(rèn)為研究藏生在英語口語學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在動(dòng)機(jī)尤為重要。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為動(dòng)機(jī)來自于內(nèi)部，與人的內(nèi)在需求緊密聯(lián)系。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在承認(rèn)外部動(dòng)機(jī)具有一定作用的情況下，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)習(xí)者的年齡、閱歷等一些因素的影響，外在動(dòng)機(jī)作用的持久性值得懷疑；而內(nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定、更持續(xù)。就如美國心理學(xué)家愛德華.德西所提出的觀點(diǎn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為目的是為了帶來自我獎(jiǎng)賞，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為本身就是對(duì)學(xué)習(xí)者最有力的激勵(lì)。內(nèi)地藏生這個(gè)特殊的群體，在學(xué)習(xí)的同時(shí)不需要面對(duì)就業(yè)的壓力，這就造成了外部動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用及其有限，因而加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)尤為可貴。3內(nèi)地藏生口語學(xué)習(xí)對(duì)策研究?jī)?nèi)地藏生英語口語的學(xué)習(xí)，主要是通過調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)來完成，教師在整個(gè)教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的任務(wù)是如何讓學(xué)生始終保持這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在英語口語實(shí)踐、練習(xí)方面循序漸進(jìn)。要不斷的給與學(xué)生一定量的期望值，并且要注意將這種期望值控制在學(xué)生英語口語表達(dá)水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生才能在適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制下取得循序漸進(jìn)的進(jìn)步和提高。其次，精心設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟也極其重要?，F(xiàn)代英語課堂已經(jīng)從原來傳統(tǒng)的教師中心型課堂轉(zhuǎn)換為學(xué)生主體型課堂，這在口語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。教師在口語教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循參與度大這個(gè)原則，盡可能的在有限的時(shí)間內(nèi)拓展參與練習(xí)的學(xué)生人數(shù)，合作型學(xué)習(xí)策略可以被采用。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生開口的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到口語課堂上來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的內(nèi)在需要，教師要利用學(xué)生的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的風(fēng)格，因人施教，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)滿足不同的群體?？谡Z課堂上的活動(dòng)或口語話題的選定要貼近學(xué)生的日常生活以及學(xué)生的生活、文化背景。可以運(yùn)用藏族學(xué)生對(duì)自己民族的熱愛之情來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以是他們生活的再現(xiàn)、信仰觀念的表達(dá)和重述。有了這樣的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能更好的展示，獲得成就感與滿足感。H.H斯德恩在《語言教學(xué)中的問題和可選策略》中就有過這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，可以將個(gè)人背景、日常生活事件、家庭狀況、信仰、價(jià)值觀等考慮進(jìn)來。4結(jié)束語本文從少數(shù)民族教育以及內(nèi)地藏生的英語口語教學(xué)角度切入，初步探討了西藏班英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀。通過觀察和分析，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，討論了這些特點(diǎn)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)造成的影響，并且列舉了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏。教師要針對(duì)內(nèi)地藏生的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化，因人施教，盡可能的提高口語課堂的教學(xué)效果。筆者堅(jiān)信，內(nèi)地藏生的口語教學(xué)的前景具有充分的可行性和可塑性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的前提下取得較好的口語課堂效果是可行的。教材是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。教材的處理是教師在教學(xué)過程中對(duì)教材再創(chuàng)造的過程，是教師的一種同質(zhì)異構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。能根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理，課堂教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手，盡顯藝術(shù)風(fēng)采。如果只是照本宣科，就會(huì)使課堂失去活力。所以，教師如何靈活合理地使用教材，使教材提供的學(xué)習(xí)素材能適應(yīng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是深化課堂教學(xué)改革重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。初一學(xué)生剛跨入中學(xué)，必須有個(gè)適應(yīng)的過程，所以合理使用教材就顯得更加重要。一、如何創(chuàng)造性地使用教材1.正確理解第一章“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”的實(shí)際意義這一章是新教材的最大亮點(diǎn)，傾注了編者們的大量精力和時(shí)間。內(nèi)容豐富有趣，題目新穎多樣。如“7/8打一成語”，“運(yùn)用加、減、乘、除四種運(yùn)算，如何由三個(gè)5和一個(gè)1得到24？（每個(gè)數(shù)只能用一次）”等。此教材的副主編華師大的王繼延教授在暑期講座中提到，這一章主要目的有：（1）通過事例回憶小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。（2）為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作思想和情感等的準(zhǔn)備?？梢哉f這一章的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳時(shí)機(jī)。這一章可以不考核，但不考核并不是說明不重要。這一章恰恰是教師向?qū)W生展現(xiàn)自己知識(shí)、水平的最好載體，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.正確把握新教材的編寫體例新教材的編寫體例為：（1）導(dǎo)圖、導(dǎo)入語；（2）回憶、思考、想一想、試一試等；（3）很多閱讀材料；（4）不同水平的練習(xí)題。我們要重視這些編寫體例。如圖示圖片的插入，觀察、思考、操作等小欄目的設(shè)置，使學(xué)生隨著編者的安排，沉浸在問題的情境中，讓他們仔細(xì)看，實(shí)際做、認(rèn)真動(dòng)腦筋，進(jìn)行對(duì)比、分析、推測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容和規(guī)律。不僅提高了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了參與，更使他們體驗(yàn)到做數(shù)學(xué)的思想方法，感受到“我能行”，增強(qiáng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心，可使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)是自己的需要。使用時(shí)教師要注意引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起把緊張的學(xué)習(xí)過程變成一種愉悅的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，讓學(xué)生享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而培養(yǎng)他們的自主探究的能力和開拓創(chuàng)新的意識(shí)。3.合理開發(fā)重組教材新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。必須樹立開放的、動(dòng)態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。4.重視“課題學(xué)習(xí)”，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)課題學(xué)習(xí)是體現(xiàn)新課程理念的最佳載體，也是新教材的最大特色。課題的內(nèi)容貼近生活，基本都是身邊的事，有些是他們耳聞目睹的，甚至是親身經(jīng)歷過的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”的積極性，使他們真正感受到身邊處處皆有數(shù)學(xué)。通過課題學(xué)習(xí)活動(dòng)可使他們主動(dòng)的去調(diào)查、探究、發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去。教師要做好組織者、引導(dǎo)者的角色，最大限度地去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。5.合理利用課本的習(xí)題新教材每一小節(jié)有練習(xí)，每一節(jié)有習(xí)題，每一章有復(fù)習(xí)題。如果再加上另外配套的作業(yè)本，如果不加選擇地要求全體學(xué)生去做，使得大多學(xué)生又埋沒在題海之中，那就違背了新課程的理念了。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同的學(xué)生個(gè)人，去布置相關(guān)的作業(yè)，不搞“一刀切”。二、創(chuàng)造性地使用教材的一些誤區(qū)創(chuàng)造性地使用教材是今后教學(xué)的趨勢(shì)，但創(chuàng)造性地使用教材也給老師們提出了更高、更嚴(yán)的要求。就目前的實(shí)踐地我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進(jìn)。1.創(chuàng)造性地使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變現(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材就是要改變教材的例題、練習(xí)。創(chuàng)造性地使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。2.創(chuàng)造性地使用教材要把握好時(shí)機(jī)創(chuàng)造性地使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習(xí)課中，在一節(jié)課的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計(jì)中散發(fā)出它獨(dú)有的魅力。總之，新教材的使用必將促進(jìn)我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們將在今后的實(shí)踐中繼續(xù)摸索，努力在創(chuàng)造性地使用教材這方面，找出一條有利于促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。教師應(yīng)該樹立活的課程意識(shí)，對(duì)教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓師生課堂教學(xué)的“主動(dòng)參與，積極互動(dòng)，創(chuàng)造生成”成為可能。中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑11、用道德的示范來造就一個(gè)24中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑折江省教育科學(xué)研究院一周紅五杭州市文三路140號(hào)310012中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的25主要內(nèi)容:什么是自學(xué)能力培養(yǎng)自學(xué)能力的理論基礎(chǔ)(-)(二)(三)培養(yǎng)自學(xué)能力與新課程改革(一)(=)(三)■培養(yǎng)自學(xué)能力的基本操作(-)=(=)(三培養(yǎng)自學(xué)能力與課堂教學(xué)過程畫學(xué)生自學(xué)能力與教師教學(xué)能力主要內(nèi)容:26么是自學(xué)能力口自學(xué)能力(Self--study)獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的能力。中學(xué)生的自學(xué)能力:在教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練下,學(xué)生能獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)裸本中的知識(shí),完成課本中的基本練習(xí),主動(dòng)地建立知識(shí)間的聯(lián)系的基本能力。么是自學(xué)能力27自學(xué)能力與研究能力■自學(xué)能力是研究能力的基礎(chǔ)。研究能力是自學(xué)能力的高級(jí)階段中學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是個(gè)主動(dòng)研究、分析探索的過程。自學(xué)能力與研究能力28自學(xué)能力與研究性學(xué)習(xí)自學(xué)能力培養(yǎng)的過程與“研究性學(xué)習(xí)”過程不等同自學(xué)能力培養(yǎng)過程側(cè)重人的基本的學(xué)習(xí)能力元認(rèn)知能力的培養(yǎng)?！觥把芯啃詫W(xué)習(xí)”的過程側(cè)重對(duì)特殊問題的解決能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力與研究性學(xué)習(xí)29學(xué)能力的理論基礎(chǔ)(元認(rèn)知理論(1