物探電測深法聰明出于勤奮，天才在于積累物探電測深法物探電測深法聰明出于勤奮，天才在于積累第七章電測深法本章要求了解電測深法的野外工作方法◆掌握四極對稱電測深的二層和三層曲線類型和特征;◆掌握電測深法資料定性和定量解釋方法及資料應(yīng)用;◆了解三極測深和環(huán)形測深的工作方法和資料應(yīng)用。初中化學前置作業(yè)對于提升化學教學效率具有積極作用，可以改善傳統(tǒng)教學中的一些弊端，有利于調(diào)動學習主動性，使化學課堂上學生主體作用更明顯，進而取得理想的教學效果.本文通過探析前置作業(yè)教學實踐中的價值、方法及作用，說明通過前置作業(yè)練習，可以讓學生對初中化學新知識先有初步感受和理解，促進教學互動，幫助學生更有目的、有效果地進行課堂學習.“先學后教，以學定教”的初中化學教學關(guān)鍵在于“課前先學”環(huán)節(jié)，前置作業(yè)作為抓好“課前先學”環(huán)節(jié)的突破口，本文從編制前置作業(yè)的價值、方法及作用等實踐教學情況進行探析，闡述合理設(shè)計初中化學前置作業(yè)對提高化學課堂效率及培養(yǎng)學生自主學習能力、學習習慣的重要性.一、編制初中化學前置作業(yè)的價值前置作業(yè)，是指教師在開始正式課堂教學前給學生布置的作業(yè)，學生通過做作業(yè)形式嘗試先學習化學的一種學習方法.它與課前預(yù)習不同，初中化學前置作業(yè)重在引導(dǎo)學生學習方向，比傳統(tǒng)意義上的預(yù)習更有針對性，且有利于學生帶著有準備的頭腦進入課堂學習環(huán)節(jié).1.初中化學前置作業(yè)能較快啟動教學過程事實上，學生課前預(yù)習最常遇到的問題就是沒有重點.因此，一些學生就會泛泛瀏覽而不會深思即將要學習的重點難點是什么.此時，教師在開展課堂教學前布置一二題化學前置作業(yè)，就能讓學生通過做作業(yè)形式思考要學的化學知識重點所在.如：學習《常見的酸和堿》前，可布置前置作業(yè)《自制酸堿指示劑》，讓學生在家中收集玫瑰花瓣或紫薯塊，洗凈后用乙醇浸泡10分鐘，用沙布過濾，取濾液，備三份后，分別滴加醋、肥皂水和清水，觀察顏色變化.由此，在學生有了初始印象后，在課堂學習之前已經(jīng)心中有數(shù)，從而能很快進入課程學習.2.能引導(dǎo)學生有序思考初中化學前置作業(yè)要有明確目標，具有良好的導(dǎo)向功能.尤其是以作業(yè)形式讓學生事前做好有關(guān)重點知識的預(yù)習和思考，引導(dǎo)學生在課堂學習中進行有序思考.比如：以引導(dǎo)學生學習《燃燒與滅火》為例，布置思考作業(yè)，汽油燃燒會產(chǎn)生大量二氧化碳與熱量，如果你是救火指揮官，從化學角度解釋可以用哪幾種方式滅火？這種前置作業(yè)必能促使學生查閱資料，讀懂所預(yù)習化學知識的要點，從而使學生對問題進行有序思考，層層深入，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習.3.可以充分調(diào)動學生學習積極性和濃厚興趣前置作業(yè)抓住預(yù)習要點，讓學生根據(jù)自己知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學習后完成作業(yè)，既能培養(yǎng)學生動手操作能力，又能鼓勵學生為解決問題而尋求答案.而在教師開展教學時，學生對做前置作業(yè)遇到的疑難問題獲得解決后，就將深化和鞏固化學知識點，激起學習興趣.如：學習《金屬的化學性質(zhì)》前，教師讓學生了解金屬鐵的特征，就可在布置的前置作業(yè)中引導(dǎo)學生做“鐵銹蝕”的實驗，將無銹干凈的鐵釘放置于小杯中，第一根放于干燥潔凈的小杯；第二根裝滿水；第三根只放少量的水，且不能完全浸沒鐵釘，第四根放入的水同樣不浸沒但加入少量鹽，用東西包裹扎密小杯.這種探究的實驗既滿足了初中學生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲，可取得良好教學效果.4.能培養(yǎng)學生交流合作的能力前置作業(yè)在設(shè)計時，可以是學生個體完成，也可以是合作小組形式.比如在做一些簡單的家庭實驗探索、與教學相關(guān)的社會調(diào)查時，都可讓學生以小組形式共同完成，從而激發(fā)學生之間交流、爭論、合作等.比如：學習“還人類潔凈的空氣”時，可設(shè)計如下前置作業(yè)：①小組合作研究一份當?shù)氐摹翱諝赓|(zhì)量報告”，并總結(jié)出空氣中的主要污染物有哪些？②通過查閱相關(guān)資料并結(jié)合自己認知，交流探究空氣中各種污染物的來源.因環(huán)境問題已廣受關(guān)注，可供查閱學習資料多，把問題交給學生去探究，既讓學生了解酸雨、光化學煙霧、臭氧層破壞等環(huán)境問題，更使他們明白保護生態(tài)環(huán)境的重要性.通過這種教學前讓學生小組成員進行合作探究活動，增強學生實踐能力，培養(yǎng)他們在探究過程中交流合作能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用.（原有例子不是滬教版的，故我作了適當修改，換成了滬教版書上的例子）二、設(shè)計初中化學前置作業(yè)的方法與課前預(yù)習相比，教師用化學前置作業(yè)不僅引導(dǎo)學生學習的方向性更強，而且學生能夠結(jié)合做前置作業(yè)時的情況更好地理解教師講述的化學概念.基于前置作業(yè)的重要性，在設(shè)計與布置前置作業(yè)時要有方法.1.前置作業(yè)對學生化學知識要有“先學”導(dǎo)向教師根據(jù)化學課程標準要把學習的內(nèi)容以能體現(xiàn)化學知識概念、具有研究價值的小實驗或小習題的形式提前呈現(xiàn)在學生的前置作業(yè)中.教師所布置的前置作業(yè)出發(fā)點是為了預(yù)習即將講解的基礎(chǔ)知識和基本技能，它是圍繞課堂核心知識進行的問題設(shè)計.比如：前面所舉的學習《金屬的化學性質(zhì)》例子，在學生發(fā)現(xiàn)鐵釘在鹽水中會加快銹蝕后，就能理解鐵釘生銹的化學規(guī)律.水和氧氣同時存在是鐵釘生銹的條件，鹽水會加快銹蝕鐵釘，要防止鐵釘生銹，就要讓鐵釘隔絕空氣和水份，這就讓學生理解建筑工程中人們?yōu)楹螘殍F制品涂上特殊材料，就是起到隔絕水和空氣，進而防銹蝕的作用.由此可見，前置作業(yè)是引導(dǎo)學生直達化學知識點核心問題的最佳途徑.2.前置作業(yè)的設(shè)計應(yīng)與生活密切關(guān)聯(lián)化學源于生活，又回歸生活.前置作業(yè)的設(shè)計不能背離生活實際進行設(shè)計，應(yīng)當在學生熟悉的生活情景和易于獲得實驗材料的基礎(chǔ)上感知化學知識的存在和重要性，進而學會運用所學化學知識來獲取新知識.比如，布置《常見的酸和堿》的前置作業(yè)，取材的醋、肥皂水和水都是日常生活中隨手能拿到的實驗材料，其幾個實驗對象所做的酸堿指示變化都能在家中完成實驗.假如教師布置的前置作業(yè)材料要讓學生到專門商店去購買，那么，參與的學生數(shù)將會大打折扣，將難以發(fā)揮前置作業(yè)的重要預(yù)習功能.3.前置作業(yè)的設(shè)計要有一定開放性對初中生而言，化學算是一門較抽象的學科.因此，前置作業(yè)的設(shè)計既要圍繞教材核心內(nèi)容展開，又要不拘泥于教材；既不能脫離我們滬教版課標，又要給學生提供充分的思維發(fā)展空間.為此，要實現(xiàn)前置作業(yè)目的，就要針對不同層次的學生適當將作業(yè)分層處理，盡可能以學生喜歡的方式方法來推動前置作業(yè)，保證課堂上展示的前置作業(yè)更有化學樂趣.比如教師引導(dǎo)學生學習《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》這節(jié)課時，假如教師直接說酸和堿之間會產(chǎn)生中和反應(yīng)，而學生在課前沒有仔細閱讀課文，將對中和反應(yīng)是什么情況產(chǎn)生迷茫.如果在課前先布置學生做二道習題，要求學生寫出常見的酸和堿反應(yīng)的化學方程式，那么學生就可從化學方程式中作出判斷.例如一名學生在課前寫出以下二個酸和堿的化學反應(yīng)方程式：NaOH+HClNaCl+H2O、2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2O，這樣就方便從中尋找酸和堿反應(yīng)的規(guī)律.由此，學生通過作前置作業(yè)就能明白酸和堿反應(yīng)之后產(chǎn)生了鹽和水，使教師講解的中和反應(yīng)化學概念入腦入心了.（四）前置作業(yè)要有檢查反饋.初中化學前置作業(yè)檢查反饋對課堂教學起著深度和實效性幫助.檢查時把學生做的好的前置作業(yè)進行展示，既是課堂上一道靚麗風景，更是一種鼓勵和激勵，尤其是讓學生把自己想法和做法與其他學生共享時，學生收獲的不僅是知識，更有信心和快樂.同時，教師在批閱前置作業(yè)過程中，還能對班級學生學情有更好的掌握，批閱并反饋前置作業(yè)情況，既是尊重學生勞動，也是做到“以學定教”，使化學課堂成為思想火花碰撞交融的課堂.三、實施初中化學前置作業(yè)的作用初中化學課堂的有效構(gòu)建，其重要途徑就要使教學重心前移，以布置前置作業(yè)形式培養(yǎng)學生自主學習習慣是解決課堂教學問題的重要環(huán)節(jié)，其作用不僅增強教學針對性，更能提高教學效率.1.設(shè)置前置作業(yè)有利于提升教學質(zhì)量了解學生，正確把握學習起點，是布置前置作業(yè)、組織課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié).把握關(guān)鍵，要明確前置作業(yè)目標，有針對性地設(shè)計與初中化學課堂教學對接的前置作業(yè)，使布置的前置作業(yè)真正為學習所需.這就要求教師立足于教學定位，熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重點難點，使課堂教學更好體現(xiàn)學習探索性、思維開放性，從而使前置作業(yè)進一步擴展課內(nèi)教學的深度和廣度，讓學生有備學習，教學的質(zhì)量也就必然會得到提升.2.設(shè)置前置作業(yè)能更好地體現(xiàn)生本策略興趣激發(fā)學習動機，頗有趣味性的前置作業(yè)體現(xiàn)出題型多樣性、方式新穎性、內(nèi)容創(chuàng)造性，如：家庭實驗、動手操作、小組交流、班級匯報、作業(yè)展示等，都讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使學生學習情緒高昂，樂于思考，從而感受到前置作業(yè)的樂趣，并能夠預(yù)測和把握到下一節(jié)化學課的主要脈絡(luò).3.設(shè)置前置作業(yè)能增加學生思考的多面性體現(xiàn)開放的前置作業(yè)，給學生提供“跳一跳夠得到”的啟發(fā)誘導(dǎo).尤其是教師通過合理開發(fā)教材資源，深入挖掘潛能、注重發(fā)散思維的前置作業(yè)布置，能在學生心理上造成一絲懸念，喚起動機，激發(fā)興趣.比如：預(yù)習《金屬的化學性質(zhì)》，設(shè)置金屬的本質(zhì)是什么？鐵在潮濕空氣中為什么更容易腐蝕？等問題，學生就會產(chǎn)生預(yù)習的沖動，而要正確解答問題，必然要認真閱讀化學課文并進一步思考.這種再通過二次課堂答疑解惑的講解，把化學知識的系統(tǒng)性和連貫性直觀呈現(xiàn)給學生，使系統(tǒng)化學知識與學生思維發(fā)展多面性有機統(tǒng)一起來.4.設(shè)置前置作業(yè)激勵評價功效明顯對前置作業(yè)評價方式應(yīng)有多樣性，可以采取學生自評、教師對學生評價，小組之間互評，小組內(nèi)互評等多元化評價方式，學生會獲得一種愉悅和成功的體驗.尤其是把評價內(nèi)容與學生個人學習目標相聯(lián)系，必能吸引學生的注意力.而在評價過程中，公正客觀評價前置作業(yè)完成情況，還可促使學生自我反思、調(diào)整和完善學習.持久堅持“反饋――討論――評價”對接，學生自學能力就能得到良好提高.小結(jié)學習初中化學前引入前置作業(yè)，既符合學生認知規(guī)律，培養(yǎng)學生自學習慣，又能提高教學效能，做到“以學定教”，使學生整體能力得到有效激發(fā)，實現(xiàn)提升.摘?要：初中語文閱讀教學在語文教學中占有十分重要的地位。本文從閱讀教學中問題式教學法的應(yīng)用角度入手，依據(jù)新《語文課程標準》，對語文閱讀教學進行分析與探討，以求與同仁共享。在初中語文的教學過程中，問題式教學法的運用十分重要。教師可以通過提問的方法，引導(dǎo)初中學生聯(lián)系閱讀篇目進行相應(yīng)的思考與分析，讓學生們能夠深入地了解文章的大意，理解文章的主要思想與感情。一、問題教學的基本概念問題教學法的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)問題，在所學的閱讀篇目中找出老師所提問題的重點與原因。這關(guān)系到了問題情境的設(shè)計與選擇，此種教學法中包含了兩個問題：第一個問題，老師們?yōu)榱四軌蜻_到教學的目的該怎樣為學生們選擇問題；第二個問題就是學生會在學習的思考過程中提出并發(fā)現(xiàn)問題。對于問題的情境，原蘇聯(lián)的心理學家馬丘斯金給出了這樣的一個定義：問題情境就是主體和客體思想上能夠產(chǎn)生相互作用時的一種特殊類型；它的特點是當主體完成要求之后，發(fā)現(xiàn)（掌握或揭示）主體新的、前所未知知識和動作方式的時候產(chǎn)生的心理狀態(tài)中的一種。問題情境就是指人們在面臨活動條件與要求間發(fā)生沖突的情境。也就是說一個人在需要解決某個問題的時候，現(xiàn)有的條件卻沒有辦法提供解決辦法，在過去的經(jīng)驗中我們也沒有過驗證解決的方案，這就叫做問題性的思維，又或者是創(chuàng)造性的思維、能產(chǎn)型的思維。具體來說，問題情境就是學生們在基于已知知識的基礎(chǔ)上沒有辦法學習、揭示、掌握某一個知識的一種心理狀態(tài)。二、在初中閱讀教學中問題情境的設(shè)置關(guān)于問題情境的設(shè)置，我們可以從兩個角度去看待，對于教者來說，我們需要有意識地進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。而對于學生來說，問題情境就是在學習過程當中自然地生產(chǎn)出來的，它就沒有必要談?wù)撛O(shè)置的問題。我們總結(jié)了一下，創(chuàng)設(shè)問題的情境有下面幾種方法：①讓學生們能夠遇到可以使用理論來解釋的事實與現(xiàn)象；②給學生們布置一些有解釋現(xiàn)象與運用實際的現(xiàn)象問題性的作業(yè)；③激發(fā)學生們進行事實的對照、規(guī)劃、比較、行為、現(xiàn)象等，再根據(jù)這些創(chuàng)設(shè)問題的情境；④提出一些學生們現(xiàn)有知識不能夠解決的問題性作業(yè)，激發(fā)學生們進行新的知識的學習；⑤老師們合理地利用文章的內(nèi)容所存在的矛盾與問題進行問題情境的設(shè)置；⑥根據(jù)學生們存在的典型錯誤進行分析，并且將其設(shè)置成有利的問題情境；⑦老師利用學生中對于同一個事物的不同看法的沖突矛盾來設(shè)置問題的情境。三、問題教學的實施教師在設(shè)置問題情境時要趁熱打鐵，將學生思維一步一步地引入到所設(shè)置的問題情境中，讓學生們能夠更深入地了解到教師所提問題的重點與目的是什么。如在教學王之渙的《涼州詞》一詩時，在學生通讀全詩基礎(chǔ)上問：“黃河遠上白云間”中為何用“黃河”而不用“黃沙”？通過拋疑，引導(dǎo)學生進入詩歌情境。一學生說：用“黃沙遠上白云間”更真實，因為塞外地理，狂風肆掠，塵沙飛揚，可以遠上天際。學生能抓住重點詞語，展開有價值的質(zhì)疑，這也是教者的一種教育期待。對此，我肯定了同學的質(zhì)疑精神，并引導(dǎo)學生展開小組討論。通過討論，學生從地理學、文學等角度進行了分析，又從浪漫主義寫法角度加以體味，從而達到了對詩歌的內(nèi)容和寫法有了更深入的理解。在這個時候教師就要一步一步地將學生引入問題的關(guān)鍵，讓學生們能夠明白為什么會有這樣問題的存在，以及老師提出這樣的問題的目的是什么，使學生明白，之所以有這樣的問題，是因為教師想讓學生在閱讀文章的情況之下能夠?qū)ξ恼掠幸粋€深入的了解。一石激起千層浪，流星劃過閃光芒。實踐表明，在語文課堂教學中，問題式教學法有利于學生思維能力的培養(yǎng)。在活動中，學生的思維是自由的、開放的、活躍的；在探索過程中，需要學生的合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，有利于學生學會與他人交流。通過問題引領(lǐng)，自己探究獲取的知識是學生自己主動構(gòu)建起來的，是學生真正理解的知識。物探電測深法聰明出于勤奮，天才在于積累物探電測深法物探1第七章電測深法第七章2本章要求了解電測深法的野外工作方法◆掌握四極對稱電測深的二層和三層曲線類型和特征;◆掌握電測深法資料定性和定量解釋方法及資料應(yīng)用;◆了解三極測深和環(huán)形測深的工作方法和資料應(yīng)用。本章要求3電測深法是在地表某點令測量電極不動,按一定規(guī)律不斷加大供電極距,從而研究地表某點下方電性的垂向變化的一種電阻率勘探方法。只<As-AMONB-Be'-Bn5(a電測深法是在地表某點令測量電極不動,4測深p曲線反映的是某個測點下垂向地質(zhì)情況的變化,引起ps曲線變化的主要因素是各電性層的厚度,電阻率的大小,層數(shù)的多少及電極距的長短。電法勘探中,常將由不同電性層組成的地質(zhì)斷面稱為地電斷面。通過對電測深曲線反映的地電斷面的分析,便可了解測點下部地質(zhì)情況的垂向變化。測深p曲線反映的是某個測點下垂向地5§7-1電測深裝置類型按電極的排列關(guān)系四極對稱--裝置同四極對稱剖面法每測點MN保持不變、AB按等比關(guān)系移動,以lgps為縱坐標、lg(AB/2)為橫坐標,做ps曲線圖;2.三極測深-聯(lián)合剖面法的一半,曲線受地層厚度及電性的不均勻影響很大,效率低,一般只在特殊情況下應(yīng)用§7-1電測深裝置類型6偶極測深-當成對電極A與B之間的距離、M與N之間的距離小于AB與MN之間的距離時的排列稱為偶極測深。AB為供電偶極、MN為測量偶極,且AB=MN<<0o常見排列:軸式偶極、赤道偶極軸式偶極k=丌MN赤道偶極k=丌·AMANAN-AM偶極測深-當成對電極A與B之間的距離、M與7環(huán)形測深是在地表某點利用對稱四極裝置所進行的多方位測量,相鄰AB/2=400m方位之間的夾角一般為45°。在地下巖層具各向異性的情況下,根據(jù)不同方位的測量結(jié)果,再綜合利用地質(zhì)及其它物探資料便可確定覆蓋層下地層的層理、裂隙及破碎帶的走向圖73,3環(huán)形測深極形圖環(huán)形測深是在地表某點8§7-2電測深曲線類型及特征日線類型1.均勻介質(zhì)的測深曲線2.二層地電斷面測深曲線3.三層地電斷面測深曲線4.多層地電斷面測深曲線§7-2電測深曲線類型及特征9均勻介質(zhì)的測深曲線gaB/2均勻介質(zhì)的測深曲線10二層介質(zhì)的測深曲線兩層水平地層的上層電阻率為p1,厚度為h1F下層電阻率為p2,厚度為無限大。兩層電阻率之比μ2=p2/p1,當μ2大于1時,下層電阻率高,如圖所示,稱為P2G型曲線,而當u2小于1時,下層電阻率低,稱為D型曲線。類A二層介質(zhì)的測深曲線11物探-電測深法課件12物探-電測深法課件13物探-電測深法課件14物探-電測深法課件15物探-電測深法課件16物探-電測深法課件17物探-電測深法課件18物探-電測深法課件19物探-電測深法課件20物探-電測深法課件21物探-電測深法課件22物探-電測深法課件23物探-電測深法課件24物探-電測深法課件25物探-電測深法課件26物探-電測深法課件27物探-電測深法課件28物探-電測深法課件29物探-電測深法課件30物探-電測深法課件31物探-電測深法課件32物探-電測深法課件33物探-電測深法課件34物探-電測深法課件35物探-電測深法課件36物探-電測深法課件37物探-電測深法課件38物探-電測深法課件39物探-電測深法課件40物探-電測深法課件41物探-電測深法課件42物探-電測深法課件43物探-電測深法課件44物探-電測深法課件45物探-電測深法課件46物探-電測深法課件47物探-電測深法課件48物探-電測深法課件49物探-電測深法課件50物探-電測深法課件51物探-電測深法課件52物探-電測深法課件53物探-電測深法課件54物探-電測深法課件55物探-電測深法課件56物探-電測深法課件57物探-電測深法課件58物探-電測深法課件59物探-電測深法課件60物探-電測深法課件61物探-電測深法課件62物探-電測深法課件63物探-電測深法課件64物探-電測深法課件65物探-電測深法課件66物探-電測深法課件67物探-電測深法課件68物探-電測深法課件69物探-電測深法課件70物探-電測深法課件71物探-電測深法課件72謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷73物探電測深法聰明出于勤奮，天才在于積累物探電測深法物探電測深法聰明出于勤奮，天才在于積累第七章電測深法本章要求了解電測深法的野外工作方法◆掌握四極對稱電測深的二層和三層曲線類型和特征;◆掌握電測深法資料定性和定量解釋方法及資料應(yīng)用;◆了解三極測深和環(huán)形測深的工作方法和資料應(yīng)用。初中化學前置作業(yè)對于提升化學教學效率具有積極作用，可以改善傳統(tǒng)教學中的一些弊端，有利于調(diào)動學習主動性，使化學課堂上學生主體作用更明顯，進而取得理想的教學效果.本文通過探析前置作業(yè)教學實踐中的價值、方法及作用，說明通過前置作業(yè)練習，可以讓學生對初中化學新知識先有初步感受和理解，促進教學互動，幫助學生更有目的、有效果地進行課堂學習.“先學后教，以學定教”的初中化學教學關(guān)鍵在于“課前先學”環(huán)節(jié)，前置作業(yè)作為抓好“課前先學”環(huán)節(jié)的突破口，本文從編制前置作業(yè)的價值、方法及作用等實踐教學情況進行探析，闡述合理設(shè)計初中化學前置作業(yè)對提高化學課堂效率及培養(yǎng)學生自主學習能力、學習習慣的重要性.一、編制初中化學前置作業(yè)的價值前置作業(yè)，是指教師在開始正式課堂教學前給學生布置的作業(yè)，學生通過做作業(yè)形式嘗試先學習化學的一種學習方法.它與課前預(yù)習不同，初中化學前置作業(yè)重在引導(dǎo)學生學習方向，比傳統(tǒng)意義上的預(yù)習更有針對性，且有利于學生帶著有準備的頭腦進入課堂學習環(huán)節(jié).1.初中化學前置作業(yè)能較快啟動教學過程事實上，學生課前預(yù)習最常遇到的問題就是沒有重點.因此，一些學生就會泛泛瀏覽而不會深思即將要學習的重點難點是什么.此時，教師在開展課堂教學前布置一二題化學前置作業(yè)，就能讓學生通過做作業(yè)形式思考要學的化學知識重點所在.如：學習《常見的酸和堿》前，可布置前置作業(yè)《自制酸堿指示劑》，讓學生在家中收集玫瑰花瓣或紫薯塊，洗凈后用乙醇浸泡10分鐘，用沙布過濾，取濾液，備三份后，分別滴加醋、肥皂水和清水，觀察顏色變化.由此，在學生有了初始印象后，在課堂學習之前已經(jīng)心中有數(shù)，從而能很快進入課程學習.2.能引導(dǎo)學生有序思考初中化學前置作業(yè)要有明確目標，具有良好的導(dǎo)向功能.尤其是以作業(yè)形式讓學生事前做好有關(guān)重點知識的預(yù)習和思考，引導(dǎo)學生在課堂學習中進行有序思考.比如：以引導(dǎo)學生學習《燃燒與滅火》為例，布置思考作業(yè)，汽油燃燒會產(chǎn)生大量二氧化碳與熱量，如果你是救火指揮官，從化學角度解釋可以用哪幾種方式滅火？這種前置作業(yè)必能促使學生查閱資料，讀懂所預(yù)習化學知識的要點，從而使學生對問題進行有序思考，層層深入，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習.3.可以充分調(diào)動學生學習積極性和濃厚興趣前置作業(yè)抓住預(yù)習要點，讓學生根據(jù)自己知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學習后完成作業(yè)，既能培養(yǎng)學生動手操作能力，又能鼓勵學生為解決問題而尋求答案.而在教師開展教學時，學生對做前置作業(yè)遇到的疑難問題獲得解決后，就將深化和鞏固化學知識點，激起學習興趣.如：學習《金屬的化學性質(zhì)》前，教師讓學生了解金屬鐵的特征，就可在布置的前置作業(yè)中引導(dǎo)學生做“鐵銹蝕”的實驗，將無銹干凈的鐵釘放置于小杯中，第一根放于干燥潔凈的小杯；第二根裝滿水；第三根只放少量的水，且不能完全浸沒鐵釘，第四根放入的水同樣不浸沒但加入少量鹽，用東西包裹扎密小杯.這種探究的實驗既滿足了初中學生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲，可取得良好教學效果.4.能培養(yǎng)學生交流合作的能力前置作業(yè)在設(shè)計時，可以是學生個體完成，也可以是合作小組形式.比如在做一些簡單的家庭實驗探索、與教學相關(guān)的社會調(diào)查時，都可讓學生以小組形式共同完成，從而激發(fā)學生之間交流、爭論、合作等.比如：學習“還人類潔凈的空氣”時，可設(shè)計如下前置作業(yè)：①小組合作研究一份當?shù)氐摹翱諝赓|(zhì)量報告”，并總結(jié)出空氣中的主要污染物有哪些？②通過查閱相關(guān)資料并結(jié)合自己認知，交流探究空氣中各種污染物的來源.因環(huán)境問題已廣受關(guān)注，可供查閱學習資料多，把問題交給學生去探究，既讓學生了解酸雨、光化學煙霧、臭氧層破壞等環(huán)境問題，更使他們明白保護生態(tài)環(huán)境的重要性.通過這種教學前讓學生小組成員進行合作探究活動，增強學生實踐能力，培養(yǎng)他們在探究過程中交流合作能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用.（原有例子不是滬教版的，故我作了適當修改，換成了滬教版書上的例子）二、設(shè)計初中化學前置作業(yè)的方法與課前預(yù)習相比，教師用化學前置作業(yè)不僅引導(dǎo)學生學習的方向性更強，而且學生能夠結(jié)合做前置作業(yè)時的情況更好地理解教師講述的化學概念.基于前置作業(yè)的重要性，在設(shè)計與布置前置作業(yè)時要有方法.1.前置作業(yè)對學生化學知識要有“先學”導(dǎo)向教師根據(jù)化學課程標準要把學習的內(nèi)容以能體現(xiàn)化學知識概念、具有研究價值的小實驗或小習題的形式提前呈現(xiàn)在學生的前置作業(yè)中.教師所布置的前置作業(yè)出發(fā)點是為了預(yù)習即將講解的基礎(chǔ)知識和基本技能，它是圍繞課堂核心知識進行的問題設(shè)計.比如：前面所舉的學習《金屬的化學性質(zhì)》例子，在學生發(fā)現(xiàn)鐵釘在鹽水中會加快銹蝕后，就能理解鐵釘生銹的化學規(guī)律.水和氧氣同時存在是鐵釘生銹的條件，鹽水會加快銹蝕鐵釘，要防止鐵釘生銹，就要讓鐵釘隔絕空氣和水份，這就讓學生理解建筑工程中人們?yōu)楹螘殍F制品涂上特殊材料，就是起到隔絕水和空氣，進而防銹蝕的作用.由此可見，前置作業(yè)是引導(dǎo)學生直達化學知識點核心問題的最佳途徑.2.前置作業(yè)的設(shè)計應(yīng)與生活密切關(guān)聯(lián)化學源于生活，又回歸生活.前置作業(yè)的設(shè)計不能背離生活實際進行設(shè)計，應(yīng)當在學生熟悉的生活情景和易于獲得實驗材料的基礎(chǔ)上感知化學知識的存在和重要性，進而學會運用所學化學知識來獲取新知識.比如，布置《常見的酸和堿》的前置作業(yè)，取材的醋、肥皂水和水都是日常生活中隨手能拿到的實驗材料，其幾個實驗對象所做的酸堿指示變化都能在家中完成實驗.假如教師布置的前置作業(yè)材料要讓學生到專門商店去購買，那么，參與的學生數(shù)將會大打折扣，將難以發(fā)揮前置作業(yè)的重要預(yù)習功能.3.前置作業(yè)的設(shè)計要有一定開放性對初中生而言，化學算是一門較抽象的學科.因此，前置作業(yè)的設(shè)計既要圍繞教材核心內(nèi)容展開，又要不拘泥于教材；既不能脫離我們滬教版課標，又要給學生提供充分的思維發(fā)展空間.為此，要實現(xiàn)前置作業(yè)目的，就要針對不同層次的學生適當將作業(yè)分層處理，盡可能以學生喜歡的方式方法來推動前置作業(yè)，保證課堂上展示的前置作業(yè)更有化學樂趣.比如教師引導(dǎo)學生學習《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》這節(jié)課時，假如教師直接說酸和堿之間會產(chǎn)生中和反應(yīng)，而學生在課前沒有仔細閱讀課文，將對中和反應(yīng)是什么情況產(chǎn)生迷茫.如果在課前先布置學生做二道習題，要求學生寫出常見的酸和堿反應(yīng)的化學方程式，那么學生就可從化學方程式中作出判斷.例如一名學生在課前寫出以下二個酸和堿的化學反應(yīng)方程式：NaOH+HClNaCl+H2O、2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2O，這樣就方便從中尋找酸和堿反應(yīng)的規(guī)律.由此，學生通過作前置作業(yè)就能明白酸和堿反應(yīng)之后產(chǎn)生了鹽和水，使教師講解的中和反應(yīng)化學概念入腦入心了.（四）前置作業(yè)要有檢查反饋.初中化學前置作業(yè)檢查反饋對課堂教學起著深度和實效性幫助.檢查時把學生做的好的前置作業(yè)進行展示，既是課堂上一道靚麗風景，更是一種鼓勵和激勵，尤其是讓學生把自己想法和做法與其他學生共享時，學生收獲的不僅是知識，更有信心和快樂.同時，教師在批閱前置作業(yè)過程中，還能對班級學生學情有更好的掌握，批閱并反饋前置作業(yè)情況，既是尊重學生勞動，也是做到“以學定教”，使化學課堂成為思想火花碰撞交融的課堂.三、實施初中化學前置作業(yè)的作用初中化學課堂的有效構(gòu)建，其重要途徑就要使教學重心前移，以布置前置作業(yè)形式培養(yǎng)學生自主學習習慣是解決課堂教學問題的重要環(huán)節(jié)，其作用不僅增強教學針對性，更能提高教學效率.1.設(shè)置前置作業(yè)有利于提升教學質(zhì)量了解學生，正確把握學習起點，是布置前置作業(yè)、組織課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié).把握關(guān)鍵，要明確前置作業(yè)目標，有針對性地設(shè)計與初中化學課堂教學對接的前置作業(yè)，使布置的前置作業(yè)真正為學習所需.這就要求教師立足于教學定位，熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重點難點，使課堂教學更好體現(xiàn)學習探索性、思維開放性，從而使前置作業(yè)進一步擴展課內(nèi)教學的深度和廣度，讓學生有備學習，教學的質(zhì)量也就必然會得到提升.2.設(shè)置前置作業(yè)能更好地體現(xiàn)生本策略興趣激發(fā)學習動機，頗有趣味性的前置作業(yè)體現(xiàn)出題型多樣性、方式新穎性、內(nèi)容創(chuàng)造性，如：家庭實驗、動手操作、小組交流、班級匯報、作業(yè)展示等，都讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使學生學習情緒高昂，樂于思考，從而感受到前置作業(yè)的樂趣，并能夠預(yù)測和把握到下一節(jié)化學課的主要脈絡(luò).3.設(shè)置前置作業(yè)能增加學生思考的多面性體現(xiàn)開放的前置作業(yè)，給學生提供“跳一跳夠得到”的啟發(fā)誘導(dǎo).尤其是教師通過合理開發(fā)教材資源，深入挖掘潛能、注重發(fā)散思維的前置作業(yè)布置，能在學生心理上造成一絲懸念，喚起動機，激發(fā)興趣.比如：預(yù)習《金屬的化學性質(zhì)》，設(shè)置金屬的本質(zhì)是什么？鐵在潮濕空氣中為什么更容易腐蝕？等問題，學生就會產(chǎn)生預(yù)習的沖動，而要正確解答問題，必然要認真閱讀化學課文并進一步思考.這種再通過二次課堂答疑解惑的講解，把化學知識的系統(tǒng)性和連貫性直觀呈現(xiàn)給學生，使系統(tǒng)化學知識與學生思維發(fā)展多面性有機統(tǒng)一起來.4.設(shè)置前置作業(yè)激勵評價功效明顯對前置作業(yè)評價方式應(yīng)有多樣性，可以采取學生自評、教師對學生評價，小組之間互評，小組內(nèi)互評等多元化評價方式，學生會獲得一種愉悅和成功的體驗.尤其是把評價內(nèi)容與學生個人學習目標相聯(lián)系，必能吸引學生的注意力.而在評價過程中，公正客觀評價前置作業(yè)完成情況，還可促使學生自我反思、調(diào)整和完善學習.持久堅持“反饋――討論――評價”對接，學生自學能力就能得到良好提高.小結(jié)學習初中化學前引入前置作業(yè)，既符合學生認知規(guī)律，培養(yǎng)學生自學習慣，又能提高教學效能，做到“以學定教”，使學生整體能力得到有效激發(fā)，實現(xiàn)提升.摘?要：初中語文閱讀教學在語文教學中占有十分重要的地位。本文從閱讀教學中問題式教學法的應(yīng)用角度入手，依據(jù)新《語文課程標準》，對語文閱讀教學進行分析與探討，以求與同仁共享。在初中語文的教學過程中，問題式教學法的運用十分重要。教師可以通過提問的方法，引導(dǎo)初中學生聯(lián)系閱讀篇目進行相應(yīng)的思考與分析，讓學生們能夠深入地了解文章的大意，理解文章的主要思想與感情。一、問題教學的基本概念問題教學法的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)問題，在所學的閱讀篇目中找出老師所提問題的重點與原因。這關(guān)系到了問題情境的設(shè)計與選擇，此種教學法中包含了兩個問題：第一個問題，老師們?yōu)榱四軌蜻_到教學的目的該怎樣為學生們選擇問題；第二個問題就是學生會在學習的思考過程中提出并發(fā)現(xiàn)問題。對于問題的情境，原蘇聯(lián)的心理學家馬丘斯金給出了這樣的一個定義：問題情境就是主體和客體思想上能夠產(chǎn)生相互作用時的一種特殊類型；它的特點是當主體完成要求之后，發(fā)現(xiàn)（掌握或揭示）主體新的、前所未知知識和動作方式的時候產(chǎn)生的心理狀態(tài)中的一種。問題情境就是指人們在面臨活動條件與要求間發(fā)生沖突的情境。也就是說一個人在需要解決某個問題的時候，現(xiàn)有的條件卻沒有辦法提供解決辦法，在過去的經(jīng)驗中我們也沒有過驗證解決的方案，這就叫做問題性的思維，又或者是創(chuàng)造性的思維、能產(chǎn)型的思維。具體來說，問題情境就是學生們在基于已知知識的基礎(chǔ)上沒有辦法學習、揭示、掌握某一個知識的一種心理狀態(tài)。二、在初中閱讀教學中問題情境的設(shè)置關(guān)于問題情境的設(shè)置，我們可以從兩個角度去看待，對于教者來說，我們需要有意識地進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。而對于學生來說，問題情境就是在學習過程當中自然地生產(chǎn)出來的，它就沒有必要談?wù)撛O(shè)置的問題。我們總結(jié)了一下，創(chuàng)設(shè)問題的情境有下面幾種方法：①讓學生們能夠遇到可以使用理論來解釋的事實與現(xiàn)象；②給學生們布置一些有解釋現(xiàn)象與運用實際的現(xiàn)象問題性的作業(yè)；③激發(fā)學生們進行事實的對照、規(guī)劃、比較、行為、現(xiàn)象等，再根據(jù)這些創(chuàng)設(shè)問題的情境；④提出一些學生們現(xiàn)有知識不能夠解決的問題性作業(yè)，激發(fā)學生們進行新的知識的學習；⑤老師們合理地利用文章的內(nèi)容所存在的矛盾與問題進行問題情境的設(shè)置；⑥根據(jù)學生們存在的典型錯誤進行分析，并且將其設(shè)置成有利的問題情境；⑦老師利用學生中對于同一個事物的不同看法的沖突矛盾來設(shè)置問題的情境。三、問題教學的實施教師在設(shè)置問題情境時要趁熱打鐵，將學生思維一步一步地引入到所設(shè)置的問題情境中，讓學生們能夠更深入地了解到教師所提問題的重點與目的是什么。如在教學王之渙的《涼州詞》一詩時，在學生通讀全詩基礎(chǔ)上問：“黃河遠上白云間”中為何用“黃河”而不用“黃沙”？通過拋疑，引導(dǎo)學生進入詩歌情境。一學生說：用“黃沙遠上白云間”更真實，因為塞外地理，狂風肆掠，塵沙飛揚，可以遠上天際。學生能抓住重點詞語，展開有價值的質(zhì)疑，這也是教者的一種教育期待。對此，我肯定了同學的質(zhì)疑精神，并引導(dǎo)學生展開小組討論。通過討論，學生從地理學、文學等角度進行了分析，又從浪漫主義寫法角度加以體味，從而達到了對詩歌的內(nèi)容和寫法有了更深入的理解。在這個時候教師就要一步一步地將學生引入問題的關(guān)鍵，讓學生們能夠明白為什么會有這樣問題的存在，以及老師提出這樣的問題的目的是什么，使學生明白，之所以有這樣的問題，是因為教師想讓學生在閱讀文章的情況之下能夠?qū)ξ恼掠幸粋€深入的了解。一石激起千層浪，流星劃過閃光芒。實踐表明，在語文課堂教學中，問題式教學法有利于學生思維能力的培養(yǎng)。在活動中，學生的思維是自由的、開放的、活躍的；在探索過程中，需要學生的合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，有利于學生學會與他人交流。通過問題引領(lǐng)，自己探究獲取的知識是學生自己主動構(gòu)建起來的，是學生真正理解的知識。物探電測深法聰明出于勤奮，天才在于積累物探電測深法物探74第七章電測深法第七章75本章要求了解電測深法的野外工作方法◆掌握四極對稱電測深的二層和三層曲線類型和特征;◆掌握電測深法資料定性和定量解釋方法及資料應(yīng)用;◆了解三極測深和環(huán)形測深的工作方法和資料應(yīng)用。本章要求76電測深法是在地表某點令測量電極不動,按一定規(guī)律不斷加大供電極距,從而研究地表某點下方電性的垂向變化的一種電阻率勘探方法。只<As-AMONB-Be'-Bn5(a電測深法是在地表某點令測量電極不動,77測深p曲線反映的是某個測點下垂向地質(zhì)情況的變化,引起ps曲線變化的主要因素是各電性層的厚度,電阻率的大小,層數(shù)的多少及電極距的長短。電法勘探中,常將由不同電性層組成的地質(zhì)斷面稱為地電斷面。通過對電測深曲線反映的地電斷面的分析,便可了解測點下部地質(zhì)情況的垂向變化。測深p曲線反映的是某個測點下垂向地78§7-1電測深裝置類型按電極的排列關(guān)系四極對稱--裝置同四極對稱剖面法每測點MN保持不變、AB按等比關(guān)系移動,以lgps為縱坐標、lg(AB/2)為橫坐標,做ps曲線圖;2.三極測深-聯(lián)合剖面法的一半,曲線受地層厚度及電性的不均勻影響很大,效率低,一般只在特殊情況下應(yīng)用§7-1電測深裝置類型79偶極測深-當成對電極A與B之間的距離、M與N之間的距離小于AB與MN之間的距離時的排列稱為偶極測深。AB為供電偶極、MN為測量偶極,且AB=MN<<0o常見排列:軸式偶極、赤道