注塑模具的典型結(jié)構(gòu)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生注塑模具的典型結(jié)構(gòu)注塑模具的典型結(jié)構(gòu)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第4章注塑模基本結(jié)構(gòu)與注塑機(jī)4.1注塑模具的典型結(jié)構(gòu)4.2注塑模的分類4.3注塑機(jī)和注塑模的關(guān)系第4章注塑?；窘Y(jié)構(gòu)與注塑機(jī)內(nèi)容簡介本章重點(diǎn)講述注塑模具的典型結(jié)構(gòu)(組成注塑模八大類零部件:成型零部件、澆注系統(tǒng)、導(dǎo)向機(jī)構(gòu)、脫模機(jī)構(gòu)、側(cè)向分型與抽芯機(jī)構(gòu)、加熱與冷卻系統(tǒng)、排氣系統(tǒng)、其他零部件);注塑模的分類注塑機(jī)和注塑模的關(guān)系(包括注塑機(jī)性能參數(shù)校核與型腔數(shù)量的確定、注塑量校核、合模力的校核注塑壓力的校核、模具厚度的校核、開模行程的校核、推頂裝置的校核、模具在注塑機(jī)上的安裝與固定尺寸的校核等)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中明確指出：“語文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”可見，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，提高學(xué)生的問題解決能力很重要，而這又與教師“問題教學(xué)”策略的有效運(yùn)用密切相關(guān)。下面結(jié)合語文新課程教學(xué)實(shí)踐，就此作一探討，以與同行交流共享。一.“問題教學(xué)”策略的含義所謂“問題教學(xué)”就是以問題解決為主線的教學(xué)策略，即通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。“問題教學(xué)”策略鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這不但體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，而且符合語文教學(xué)的基本規(guī)律，更是對語文教育工具性和人文性的本真回歸。二.初中語文“問題教學(xué)”中存在的主要問題1.教師自問自答的形式化問題教學(xué)教師為完成教學(xué)任務(wù)，采取滿堂灌方式，即教師講、學(xué)生聽。整堂課充斥著教師瑣碎的講解和自問自答式的形式化問題教學(xué)。學(xué)生過分依賴教師、教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，即教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。學(xué)生完全處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少問題意識和主動探究精神。2.教師提問，學(xué)生回答的預(yù)設(shè)化問題教學(xué)一些新課改的公開課，為體現(xiàn)以問題為引導(dǎo)的教學(xué)理念，往往是老師將課前預(yù)設(shè)的問題一個個地拋給學(xué)生，學(xué)生圍繞問題作答。這種課，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程活躍，時間安排精準(zhǔn)。面對預(yù)設(shè)化的問題教學(xué)，我們不禁要問：教師提出的問題，學(xué)生都能回答，難道就沒有課堂生成了嗎？教師的教學(xué)智慧難道就體現(xiàn)在預(yù)設(shè)問題和引導(dǎo)回答上，而不是反映在達(dá)成三維目標(biāo)的過程中嗎？3.學(xué)生討論，教師總結(jié)的討論化問題教學(xué)為貫徹新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式”的理念，語文課堂一度流行討論化問題教學(xué)，但其實(shí)際效果并不盡如人意，問題出在討論的問題是誰的？若是教師提出的，其實(shí)質(zhì)就跟形式化問題教學(xué)很相似，只不過中間加了學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)。若是學(xué)生自己提出的，則這樣的教學(xué)過程是體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，但學(xué)生生成的問題是否都具有討論價值，討論是否一定能有效、高效解決問題，這些都是值得深究的。三.初中語文課堂中有效運(yùn)用“問題教學(xué)”策略有效運(yùn)用“問題教學(xué)”策略的核心是師生平等對話氛圍的創(chuàng)設(shè)，有效性問題情境的設(shè)置和課堂新生成問題的智慧應(yīng)對。所謂“有效性問題”是由教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力過程中，分層次、個性化提出的問題。下面結(jié)合初中語文新課程實(shí)踐，僅就如何設(shè)置有效性問題作一探討。1.教師應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性、刺激性、創(chuàng)造性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思維初中生的身心發(fā)展有一定的特殊性。伴隨著身體的發(fā)育，其心理和智力也在不斷發(fā)展，主要表現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維過程的變化。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時，能逐漸熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。所以在初中語文課堂上，教師不該用事先設(shè)計好的一連串問題來讓學(xué)生回答，這在無形中會限制了學(xué)生思考的空間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。久而久之，學(xué)生會缺乏自由意志、缺少豐富敏感的內(nèi)心。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一具要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬。”教師在課堂中就應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題，用富有啟發(fā)性、刺激性和創(chuàng)造性的問題來點(diǎn)燃火炬，點(diǎn)亮語文課堂，開拓學(xué)生的思維，進(jìn)而讓這“火炬”自己燃燒。例如，在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，筆者就從課文標(biāo)題入手，設(shè)計了幾個開放性的、使全體學(xué)生都有話要說的問題：作者認(rèn)為事物的正確答案不止一個，你同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？作者是如何來論證這一觀點(diǎn)的？你覺得他的論證有沒有足夠的說服力？如果不夠，你有沒有更好的論據(jù)提出？這樣的問題在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和合作探究能力上能取得實(shí)效。2.教師應(yīng)營造寬松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑初中生心智發(fā)展的另一特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感。學(xué)生有了好奇心就會主動積極地思考問題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，同時其思維的批判性也明顯地發(fā)展起來。教師應(yīng)在課堂上堅持民主教學(xué)的原則，善于營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，發(fā)表主見。當(dāng)然這也離不開教師恰到好處的問題引導(dǎo)，尤其是教師提問的方式、提問的角度、提問的技巧要力求新穎，能激發(fā)學(xué)生的情趣。比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，為突出文章的主旨，筆者以“孔乙己叫什么名字？”來引導(dǎo)發(fā)問。學(xué)生開始會覺得老師的問題很可笑，可經(jīng)過思考、爭論便會發(fā)現(xiàn)孔乙己是沒有名字的。接著學(xué)生自然會深入發(fā)問：“一個人活在世上怎么連個名字都沒有呢？”通過引導(dǎo)教師、學(xué)生、文本、作者間的對話，便能由學(xué)生自己追問得出該人物悲劇產(chǎn)生的時代原因，進(jìn)而理解主人公個人悲劇的深刻含義。需要注意的是教師在課堂上一定要有一顆寬容的心。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機(jī)率就越大，教師的信任可化作進(jìn)步的動力，相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯、允許改正、允許保留，蹲下來和學(xué)生對話。惟有此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，進(jìn)而由疑而思，達(dá)到會有效學(xué)習(xí)的目的。3.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和實(shí)踐體驗(yàn)初中生心智發(fā)展的再有一個特點(diǎn)就是興趣容易轉(zhuǎn)移，注意力不能持久。教師只有精心創(chuàng)設(shè)不斷變化的問題情境，才能使他們保持解決問題的持續(xù)興趣和鮮活的探究欲望。這就要求教師要對課文進(jìn)行再創(chuàng)造，緊扣文本最突出的構(gòu)思特點(diǎn)，巧妙設(shè)計問題情境，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，以帶動對課文的整體閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同解決問題的教學(xué)效果。另外，教師還要善于結(jié)合學(xué)情，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，使學(xué)生情感的內(nèi)部心理條件得以激發(fā)，最好是讓學(xué)生直接到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，從而自然進(jìn)入迫切需要解決問題的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時，筆者讓學(xué)生編排課本劇，在表演中體會人物的不同性格。角色扮演可使表演者及觀眾處于一種真實(shí)的情境之中，并產(chǎn)生解決問題的愿望。課本劇的安排主要分六個階段：小組準(zhǔn)備→挑選扮演者→布置場景、組織觀眾→表演→討論和評價表演→總結(jié)。階段一：小組準(zhǔn)備。將學(xué)生分為警官奧楚蔑洛夫，巡警葉爾德林，首飾匠赫留金，席加洛夫?qū)④娂业膹N師普洛訶爾，旁觀者獨(dú)眼鬼，席加洛夫?qū)④娂业墓?。每個角色準(zhǔn)備各自的表演內(nèi)容；觀眾充分了解故事情節(jié)，配好畫外音；設(shè)計必要的道具（服裝等）。階段二：挑選扮演者。在班級中競聘角色，讓學(xué)生自己競爭上崗，要求應(yīng)聘者占班級人數(shù)的大部分。階段三：布置場地，確定表演的程序；組織觀眾，讓觀眾帶著任務(wù)看表演；表演后還要進(jìn)行評論。階段四：表演。按文本情景發(fā)展，進(jìn)行角色表演。階段五：討論和評價。表演者談感受；師生一起討論和評價表演過程；最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。階段六：總結(jié)。可選出最佳演員、最佳道具設(shè)計、最佳劇評員等，并給予一定獎勵。這種模式讓學(xué)生通過表演去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解，以真切的情感體驗(yàn)，設(shè)身處地地考慮問題，最終達(dá)到解決問題的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。此外，教師設(shè)計的問題情境要有價值，有廣度，有深度，要能讓大多數(shù)學(xué)生積極思維，樂于回答，以達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)尊重語文教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以有效性問題的設(shè)計來帶動問題教學(xué)策略的實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的過程中，實(shí)現(xiàn)師生互動、共同成長的目標(biāo)。1教學(xué)分析物質(zhì)的量概念的形成是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)難度比較大?！渡虾Ｊ谐跫壷袑W(xué)化學(xué)學(xué)科基本要求上》中對這一知識點(diǎn)的要求是：知道物質(zhì)的量的概念、單位及引入物質(zhì)的量的意義；能進(jìn)行簡單的物質(zhì)的量與微粒個數(shù)(分子、原子)之間的轉(zhuǎn)化。而高中學(xué)段的要求是：能夠理解物質(zhì)的量與微粒個數(shù)(分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子……)之間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化；了解阿伏伽德羅常數(shù)(NA)的含義等。本節(jié)內(nèi)容屬于基本概念范疇，內(nèi)容比較抽象、枯燥。對于初三學(xué)生來說，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，總結(jié)歸納水平還比較欠缺，初次接觸此概念時往往比較吃力，心存畏懼。如何利用生活中的經(jīng)驗(yàn)抽象出物質(zhì)的量的概念是要解決的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；在此之前學(xué)生們還掌握了微觀粒子的一些基本內(nèi)容，知道微粒的體積很小、質(zhì)量很輕，計量起來不是很方便，這也為物質(zhì)的量的引入做了很好的鋪墊。2教學(xué)思路初高中化學(xué)教學(xué)的銜接歷來是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。初高中之間，在知識上有它的連續(xù)性，但在學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的要求上又有一定程度的跳躍，這導(dǎo)致許多高中化學(xué)教師對初中學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等明顯不滿意；許多初中生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對高中教師的教法表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，找到初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)對化學(xué)教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文將從心理狀態(tài)銜接、學(xué)習(xí)方法銜接、核心內(nèi)容銜接等方面開展研究與實(shí)踐探索。2.1心理狀態(tài)的銜接對于初中學(xué)生來說是，化學(xué)一門全新的科目，幾乎所有的學(xué)生表現(xiàn)出他們對化學(xué)這門新學(xué)科有著濃厚的興趣。但初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是雖然抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。遇到像“物質(zhì)的量”這樣更加難以理解的學(xué)科概念之后，如果不給予合理的引導(dǎo)，學(xué)生也會在不久后失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣；而高中學(xué)生的思維則具有更高的抽象概括性，理論思維已開始逐漸形成。但從初中剛剛跨入高中，學(xué)生們要面臨著學(xué)習(xí)、生活、新舊環(huán)境的巨大差異，一時還不能很快的適應(yīng)。此時學(xué)習(xí)內(nèi)容再變得難以理解，認(rèn)識上又沒有—定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生諸多的心理不適。所以，初中階段的啟蒙教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、通俗易懂的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。如：在“情境創(chuàng)設(shè)”這個環(huán)節(jié)，我選擇以“曹沖稱象”這個典故來導(dǎo)入。對于中學(xué)生來說這個典故并不陌生，但放在這里寓意何在?一時之間學(xué)生的思維產(chǎn)生了強(qiáng)烈地碰撞，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。通過分析，曹沖是利用“化整為零”的思想解決了大象難以稱量的問題，那么反過來“化零為整”的思想又能為我們解決什么樣的問題呢?于是過渡到“物質(zhì)的量概念的形成”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，我更是從生活中常用的集合體名詞(如：雙、打、箱、包、袋、世紀(jì)等等)人手，讓學(xué)生從這些熟悉的集合體名詞中順理成章地抽象出微粒的集合體——物質(zhì)的量。該環(huán)節(jié)從個人的生活經(jīng)驗(yàn)入手，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合中學(xué)生的心理認(rèn)知水平。2.2學(xué)習(xí)方法的銜接學(xué)習(xí)化學(xué)，既需要用形象思維來形成化學(xué)事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來進(jìn)行概括、判斷、推理。除此之外，還有很多其他常用的方法，如：對比、類比、探究、總結(jié)、歸納……如：學(xué)生在認(rèn)知物質(zhì)的量這一概念時的最大障礙在于其抽象性，我們可以通過一些形象的素材、比喻等，讓學(xué)生感受引入物質(zhì)的量概念的必要性，通過觀看動畫、舉例分析等各種形式，使學(xué)生充分體驗(yàn)這一抽象概念的形成過程。同時用大量熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行類比，以生活中經(jīng)常使用的“集合體”概念為微粒個數(shù)“集合體”的引出做鋪墊，使學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，從而加深已有印象，將知識升華。當(dāng)物質(zhì)的量的概念形成之后，立刻配以鞏固性的練習(xí)，檢測概念的形成情況。就像那位高中化學(xué)同仁說的一樣，及時檢測對于高中低年級的學(xué)生來說也是非常重要的。在充分認(rèn)識抽象概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于有關(guān)微粒個數(shù)的計算就不再感到困難。但從解決問題的一般方法，以及為后續(xù)學(xué)習(xí)中摩爾質(zhì)量的有關(guān)計算、溶液的有關(guān)計算、化學(xué)方程式的有關(guān)計算等作好鋪墊的角度考慮，本課的設(shè)計一改學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，而是更加注重在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上得出物質(zhì)的量與微粒個數(shù)之間關(guān)系的計算式，并進(jìn)一步應(yīng)用該計算式解決相關(guān)計算問題。3.3核心內(nèi)容的銜接在某些知識點(diǎn)上，高中階段是重點(diǎn)內(nèi)容，而初中階段卻緊緊停留在表層的教學(xué)上，對學(xué)生知識體系的建構(gòu)十分不利。由于學(xué)生缺乏堅實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入高中階段再深入學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時自然感覺很艱難，所以知識體系的構(gòu)建應(yīng)該是我們初高中化學(xué)銜接能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。一個新知識體系的構(gòu)建有時候要橫跨初、高中兩個學(xué)段。而初、高中化學(xué)教師對于學(xué)生在相應(yīng)階段獲得的知識儲備又不是很了解，經(jīng)常用以往的經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這樣勢必會造成教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生對教師的授課要求無法完成，對化學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然。如：在“物質(zhì)的量的規(guī)定”這個環(huán)節(jié)中涉及到了阿伏伽德羅常數(shù)的問題，但該知識點(diǎn)屬于高中教材內(nèi)容。初用新教材我還是緊扣考綱上的要求，不敢將此內(nèi)容下移至初中，只是規(guī)規(guī)矩矩地用6.02×1023這個數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)系式的構(gòu)建。后來發(fā)現(xiàn)這樣做不僅給自己的教學(xué)帶來諸多不便，也給高中物質(zhì)的量的進(jìn)一步學(xué)習(xí)增添了許多障礙。甚至在體現(xiàn)物質(zhì)的量是連接宏觀與微觀的橋梁的構(gòu)建上，也顯得不倫不類。注塑模具的典型結(jié)構(gòu)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而1第4章注塑?；窘Y(jié)構(gòu)與注塑機(jī)4.1注塑模具的典型結(jié)構(gòu)4.2注塑模的分類4.3注塑機(jī)和注塑模的關(guān)系第4章注塑?；窘Y(jié)構(gòu)與注塑機(jī)2第4章注塑模基本結(jié)構(gòu)與注塑機(jī)內(nèi)容簡介本章重點(diǎn)講述注塑模具的典型結(jié)構(gòu)(組成注塑模八大類零部件:成型零部件、澆注系統(tǒng)、導(dǎo)向機(jī)構(gòu)、脫模機(jī)構(gòu)、側(cè)向分型與抽芯機(jī)構(gòu)、加熱與冷卻系統(tǒng)、排氣系統(tǒng)、其他零部件);注塑模的分類注塑機(jī)和注塑模的關(guān)系(包括注塑機(jī)性能參數(shù)校核與型腔數(shù)量的確定、注塑量校核、合模力的校核注塑壓力的校核、模具厚度的校核、開模行程的校核、推頂裝置的校核、模具在注塑機(jī)上的安裝與固定尺寸的校核等)。第4章注塑模基本結(jié)構(gòu)與注塑機(jī)34.1注塑模具的典型結(jié)構(gòu)注塑模的基本結(jié)構(gòu)都是由定模和動模兩大部分組成的。定模部分安裝在注塑機(jī)的固定板上,動模部分安裝在注塑機(jī)的移動板上注塑成型時,定模部分和隨液壓驅(qū)動的動模部分經(jīng)導(dǎo)柱導(dǎo)向而閉合,塑料熔體從注塑機(jī)噴嘴經(jīng)模具澆注系統(tǒng)進(jìn)入型腔;注塑成型冷卻后開模,即定模和動模分開,一般情況下塑件留在動模上,模具頂岀機(jī)構(gòu)將塑件推岀模外。圖4-1為一典型注塑模根據(jù)模具上各部件的作用不同,一般注塑?？捎梢韵聨讉€部分組成:4.1注塑模具的典型結(jié)構(gòu)4098765432121-e(b)圖4-1注塑模的典型結(jié)構(gòu)注塑成型分解動畫-swf返回09876543215成型零部件成型零部件是指定、動模部分中組成型腔的零件。通常由凸模(或型芯)凹模、鑲件等組成,合模時構(gòu)成型腔,用于填充塑料熔體,它決定塑件的形狀和尺寸,如圖4-1所示的模具中,動模板1和凸模η成型塑件的內(nèi)部形狀,定模板2成型塑件的外部形狀2.澆注系統(tǒng)澆注系統(tǒng)是熔融塑料從注塑機(jī)噴嘴進(jìn)入模具型腔所流經(jīng)的通道,它由主流道、分流道、澆口和冷料穴組成成型零部件成型零部件是指定、動模63.導(dǎo)向機(jī)構(gòu)導(dǎo)向機(jī)構(gòu)分為動模與定模之間的導(dǎo)向機(jī)構(gòu)和頂出機(jī)構(gòu)的導(dǎo)向機(jī)構(gòu)兩類。前者是保證動模和定模在合模時準(zhǔn)確對合,以保證塑件形狀和尺寸的精確度,如圖4-1中導(dǎo)柱8、導(dǎo)套9后者是避免頂出過程中推出板歪斜而設(shè)置的圖4-1中推板導(dǎo)柱16、推板導(dǎo)套174.脫模機(jī)構(gòu)用于開模時將塑件從模具中脫出的裝置,又稱頂出機(jī)構(gòu)。其結(jié)構(gòu)形式很多,常見的有頂杄脫模機(jī)構(gòu)、推板脫模機(jī)構(gòu)和推管脫模機(jī)構(gòu)等,圖41中推桿13推桿固定板14、拉料桿15、推桿18和復(fù)位桿19組成頂杄脫模機(jī)構(gòu)3.導(dǎo)向機(jī)構(gòu)導(dǎo)向機(jī)構(gòu)分為動模與定模之間75.側(cè)向分型與抽芯機(jī)構(gòu)當(dāng)塑件上的側(cè)向有凹凸形狀的孔或凸臺時,就需要有側(cè)向的凸?；蛐托緛沓尚汀Ｔ陂_模推出塑件之前必須先將側(cè)向凸?；騻?cè)向型芯從塑件上脫出或抽出,塑件才能順利脫模。使側(cè)向凸?；騻?cè)向型苾移動的機(jī)構(gòu)稱為側(cè)向抽苾機(jī)構(gòu)。圖4-2為一斜導(dǎo)柱驅(qū)動型芯滑塊側(cè)向抽芯的注塑模,側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)是斜導(dǎo)柱10、側(cè)型芯滑塊11、鎖緊塊9和側(cè)型芯滑塊的定位裝置(擋塊5、滑塊拉桿8、彈簧7)等組成5.側(cè)向分型與抽芯機(jī)構(gòu)當(dāng)塑件上的側(cè)81221201181716151413圖4-2帶側(cè)向抽芯注塑模1296.加熱和冷卻系統(tǒng)為了滿足注塑工藝對模具的溫度要求,必須對模具溫度進(jìn)行控制,所以模具常常設(shè)有冷卻系統(tǒng)并在模具內(nèi)部或四周安裝加熱元件。冷卻系統(tǒng)一般在模具上開設(shè)冷卻水道(圖4-1冷卻水道3)。7.排氣系統(tǒng)在注塑成型過程中,為了將型腔內(nèi)的空氣排出,常常需要開設(shè)排氣系統(tǒng),通常是在分型面上有目的地開設(shè)若干條溝槽,或利用模具的推杄或型芯與模板之間的配合間隙進(jìn)行排氣。小型塑件的排氣量不大,因此可直接利用分型面排氣,而不必另設(shè)排氣槽8.其它零部件如用來固定、支承成型零部件或起定位和限位作用的零部件等6.加熱和冷卻系統(tǒng)為了滿足注塑工藝對104.2注塑模的分類注塑模結(jié)構(gòu)形式多種多樣,分類方法很多1)按成型工藝特點(diǎn):熱塑性塑料注塑模、熱固性塑料注塑模、低發(fā)泡塑料注塑模和精密注塑模;2)按其使用注塑機(jī)的類型:臥式注塑機(jī)用注塑模立式注塑機(jī)用注塑模和角弌注塑機(jī)用注塑模按模具澆注系統(tǒng):冷流道注塑模、絕熱流道注塑模、熱流道注塑模和溫流道注塑模;)按模具安裝方式:移動式注塑模和固定式注塑模等若根據(jù)注塑模的結(jié)構(gòu)特征可分為以下幾類4.2注塑模的分類11注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件12注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件13注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件14注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件15注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件16注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件17注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件18注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件19注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件20注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件21注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件22注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件23注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件24注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件25注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件26注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件27注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件28注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件29注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件30注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件31注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件32注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件33注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件34注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件35注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件36注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件37注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件38注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件39注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件40注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件41注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件42注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件43注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件44注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件45注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件46注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件47注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件48注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件49注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件50注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件51注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件52注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件53注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件54注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件55注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件56注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件57注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件58注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件59注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件60注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件61注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件62注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件63注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件64注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件65注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件66注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件67注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件68注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件69注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件70注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件71注塑模具的典型結(jié)構(gòu)課件7256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—73注塑模具的典型結(jié)構(gòu)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生注塑模具的典型結(jié)構(gòu)注塑模具的典型結(jié)構(gòu)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第4章注塑?；窘Y(jié)構(gòu)與注塑機(jī)4.1注塑模具的典型結(jié)構(gòu)4.2注塑模的分類4.3注塑機(jī)和注塑模的關(guān)系第4章注塑?；窘Y(jié)構(gòu)與注塑機(jī)內(nèi)容簡介本章重點(diǎn)講述注塑模具的典型結(jié)構(gòu)(組成注塑模八大類零部件:成型零部件、澆注系統(tǒng)、導(dǎo)向機(jī)構(gòu)、脫模機(jī)構(gòu)、側(cè)向分型與抽芯機(jī)構(gòu)、加熱與冷卻系統(tǒng)、排氣系統(tǒng)、其他零部件);注塑模的分類注塑機(jī)和注塑模的關(guān)系(包括注塑機(jī)性能參數(shù)校核與型腔數(shù)量的確定、注塑量校核、合模力的校核注塑壓力的校核、模具厚度的校核、開模行程的校核、推頂裝置的校核、模具在注塑機(jī)上的安裝與固定尺寸的校核等)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中明確指出：“語文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”可見，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，提高學(xué)生的問題解決能力很重要，而這又與教師“問題教學(xué)”策略的有效運(yùn)用密切相關(guān)。下面結(jié)合語文新課程教學(xué)實(shí)踐，就此作一探討，以與同行交流共享。一.“問題教學(xué)”策略的含義所謂“問題教學(xué)”就是以問題解決為主線的教學(xué)策略，即通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)?！皢栴}教學(xué)”策略鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這不但體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，而且符合語文教學(xué)的基本規(guī)律，更是對語文教育工具性和人文性的本真回歸。二.初中語文“問題教學(xué)”中存在的主要問題1.教師自問自答的形式化問題教學(xué)教師為完成教學(xué)任務(wù)，采取滿堂灌方式，即教師講、學(xué)生聽。整堂課充斥著教師瑣碎的講解和自問自答式的形式化問題教學(xué)。學(xué)生過分依賴教師、教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，即教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。學(xué)生完全處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少問題意識和主動探究精神。2.教師提問，學(xué)生回答的預(yù)設(shè)化問題教學(xué)一些新課改的公開課，為體現(xiàn)以問題為引導(dǎo)的教學(xué)理念，往往是老師將課前預(yù)設(shè)的問題一個個地拋給學(xué)生，學(xué)生圍繞問題作答。這種課，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程活躍，時間安排精準(zhǔn)。面對預(yù)設(shè)化的問題教學(xué)，我們不禁要問：教師提出的問題，學(xué)生都能回答，難道就沒有課堂生成了嗎？教師的教學(xué)智慧難道就體現(xiàn)在預(yù)設(shè)問題和引導(dǎo)回答上，而不是反映在達(dá)成三維目標(biāo)的過程中嗎？3.學(xué)生討論，教師總結(jié)的討論化問題教學(xué)為貫徹新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式”的理念，語文課堂一度流行討論化問題教學(xué)，但其實(shí)際效果并不盡如人意，問題出在討論的問題是誰的？若是教師提出的，其實(shí)質(zhì)就跟形式化問題教學(xué)很相似，只不過中間加了學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)。若是學(xué)生自己提出的，則這樣的教學(xué)過程是體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，但學(xué)生生成的問題是否都具有討論價值，討論是否一定能有效、高效解決問題，這些都是值得深究的。三.初中語文課堂中有效運(yùn)用“問題教學(xué)”策略有效運(yùn)用“問題教學(xué)”策略的核心是師生平等對話氛圍的創(chuàng)設(shè)，有效性問題情境的設(shè)置和課堂新生成問題的智慧應(yīng)對。所謂“有效性問題”是由教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力過程中，分層次、個性化提出的問題。下面結(jié)合初中語文新課程實(shí)踐，僅就如何設(shè)置有效性問題作一探討。1.教師應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性、刺激性、創(chuàng)造性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思維初中生的身心發(fā)展有一定的特殊性。伴隨著身體的發(fā)育，其心理和智力也在不斷發(fā)展，主要表現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維過程的變化。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時，能逐漸熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。所以在初中語文課堂上，教師不該用事先設(shè)計好的一連串問題來讓學(xué)生回答，這在無形中會限制了學(xué)生思考的空間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。久而久之，學(xué)生會缺乏自由意志、缺少豐富敏感的內(nèi)心。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一具要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬?！苯處熢谡n堂中就應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題，用富有啟發(fā)性、刺激性和創(chuàng)造性的問題來點(diǎn)燃火炬，點(diǎn)亮語文課堂，開拓學(xué)生的思維，進(jìn)而讓這“火炬”自己燃燒。例如，在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，筆者就從課文標(biāo)題入手，設(shè)計了幾個開放性的、使全體學(xué)生都有話要說的問題：作者認(rèn)為事物的正確答案不止一個，你同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？作者是如何來論證這一觀點(diǎn)的？你覺得他的論證有沒有足夠的說服力？如果不夠，你有沒有更好的論據(jù)提出？這樣的問題在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和合作探究能力上能取得實(shí)效。2.教師應(yīng)營造寬松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑初中生心智發(fā)展的另一特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感。學(xué)生有了好奇心就會主動積極地思考問題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，同時其思維的批判性也明顯地發(fā)展起來。教師應(yīng)在課堂上堅持民主教學(xué)的原則，善于營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，發(fā)表主見。當(dāng)然這也離不開教師恰到好處的問題引導(dǎo)，尤其是教師提問的方式、提問的角度、提問的技巧要力求新穎，能激發(fā)學(xué)生的情趣。比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，為突出文章的主旨，筆者以“孔乙己叫什么名字？”來引導(dǎo)發(fā)問。學(xué)生開始會覺得老師的問題很可笑，可經(jīng)過思考、爭論便會發(fā)現(xiàn)孔乙己是沒有名字的。接著學(xué)生自然會深入發(fā)問：“一個人活在世上怎么連個名字都沒有呢？”通過引導(dǎo)教師、學(xué)生、文本、作者間的對話，便能由學(xué)生自己追問得出該人物悲劇產(chǎn)生的時代原因，進(jìn)而理解主人公個人悲劇的深刻含義。需要注意的是教師在課堂上一定要有一顆寬容的心。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機(jī)率就越大，教師的信任可化作進(jìn)步的動力，相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯、允許改正、允許保留，蹲下來和學(xué)生對話。惟有此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，進(jìn)而由疑而思，達(dá)到會有效學(xué)習(xí)的目的。3.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和實(shí)踐體驗(yàn)初中生心智發(fā)展的再有一個特點(diǎn)就是興趣容易轉(zhuǎn)移，注意力不能持久。教師只有精心創(chuàng)設(shè)不斷變化的問題情境，才能使他們保持解決問題的持續(xù)興趣和鮮活的探究欲望。這就要求教師要對課文進(jìn)行再創(chuàng)造，緊扣文本最突出的構(gòu)思特點(diǎn)，巧妙設(shè)計問題情境，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，以帶動對課文的整體閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同解決問題的教學(xué)效果。另外，教師還要善于結(jié)合學(xué)情，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，使學(xué)生情感的內(nèi)部心理條件得以激發(fā)，最好是讓學(xué)生直接到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，從而自然進(jìn)入迫切需要解決問題的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時，筆者讓學(xué)生編排課本劇，在表演中體會人物的不同性格。角色扮演可使表演者及觀眾處于一種真實(shí)的情境之中，并產(chǎn)生解決問題的愿望。課本劇的安排主要分六個階段：小組準(zhǔn)備→挑選扮演者→布置場景、組織觀眾→表演→討論和評價表演→總結(jié)。階段一：小組準(zhǔn)備。將學(xué)生分為警官奧楚蔑洛夫，巡警葉爾德林，首飾匠赫留金，席加洛夫?qū)④娂业膹N師普洛訶爾，旁觀者獨(dú)眼鬼，席加洛夫?qū)④娂业墓贰Ｃ總€角色準(zhǔn)備各自的表演內(nèi)容；觀眾充分了解故事情節(jié)，配好畫外音；設(shè)計必要的道具（服裝等）。階段二：挑選扮演者。在班級中競聘角色，讓學(xué)生自己競爭上崗，要求應(yīng)聘者占班級人數(shù)的大部分。階段三：布置場地，確定表演的程序；組織觀眾，讓觀眾帶著任務(wù)看表演；表演后還要進(jìn)行評論。階段四：表演。按文本情景發(fā)展，進(jìn)行角色表演。階段五：討論和評價。表演者談感受；師生一起討論和評價表演過程；最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。階段六：總結(jié)?？蛇x出最佳演員、最佳道具設(shè)計、最佳劇評員等，并給予一定獎勵。這種模式讓學(xué)生通過表演去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解，以真切的情感體驗(yàn)，設(shè)身處地地考慮問題，最終達(dá)到解決問題的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。此外，教師設(shè)計的問題情境要有價值，有廣度，有深度，要能讓大多數(shù)學(xué)生積極思維，樂于回答，以達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些。”在初中語文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)尊重語文教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以有效性問題的設(shè)計來帶動問題教學(xué)策略的實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的過程中，實(shí)現(xiàn)師生互動、共同成長的目標(biāo)。1教學(xué)分析物質(zhì)的量概念的形成是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)難度比較大。《上海市初級中學(xué)化學(xué)學(xué)科基本要求上》中對這一知識點(diǎn)的要求是：知道物質(zhì)的量的概念、單位及引入物質(zhì)的量的意義；能進(jìn)行簡單的物質(zhì)的量與微粒個數(shù)(分子、原子)之間的轉(zhuǎn)化。而高中學(xué)段的要求是：能夠理解物質(zhì)的量與微粒個數(shù)(分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子……)之間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化；了解阿伏伽德羅常數(shù)(NA)的含義等。本節(jié)內(nèi)容屬于基本概念范疇，內(nèi)容比較抽象、枯燥。對于初三學(xué)生來說，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，總結(jié)歸納水平還比較欠缺，初次接觸此概念時往往比較吃力，心存畏懼。如何利用生活中的經(jīng)驗(yàn)抽象出物質(zhì)的量的概念是要解決的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；在此之前學(xué)生們還掌握了微觀粒子的一些基本內(nèi)容，知道微粒的體積很小、質(zhì)量很輕，計量起來不是很方便，這也為物質(zhì)的量的引入做了很好的鋪墊。2教學(xué)思路初高中化學(xué)教學(xué)的銜接歷來是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。初高中之間，在知識上有它的連續(xù)性，但在學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的要求上又有一定程度的跳躍，這導(dǎo)致許多高中化學(xué)教師對初中學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等明顯不滿意；許多初中生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對高中教師的教法表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，找到初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)對化學(xué)教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文將從心理狀態(tài)銜接、學(xué)習(xí)方法銜接、核心內(nèi)容銜接等方面開展研究與實(shí)踐探索。2.1心理狀態(tài)的銜接對于初中學(xué)生來說是，化學(xué)一門全新的科目，幾乎所有的學(xué)生表現(xiàn)出他們對化學(xué)這門新學(xué)科有著濃厚的興趣。但初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是雖然抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。遇到像“物質(zhì)的量”這樣更加難以理解的學(xué)科概念之后，如果不給予合理的引導(dǎo)，學(xué)生也會在不久后失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣；而高中學(xué)生的思維則具有更高的抽象概括性，理論思維已開始逐漸形成。但從初中剛剛跨入高中，學(xué)生們要面臨著學(xué)習(xí)、生活、新舊環(huán)境的巨大差異，一時還不能很快的適應(yīng)。此時學(xué)習(xí)內(nèi)容再變得難以理解，認(rèn)識上又沒有—定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生諸多的心理不適。所以，初中階段的啟蒙教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、通俗易懂的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。如：在“情境創(chuàng)設(shè)”這個環(huán)節(jié)，我選擇以“曹沖稱象”這個典故來導(dǎo)入。對于中學(xué)生來說這個典故并不陌生，但放在這里寓意何在?一時之間學(xué)生的思維產(chǎn)生了強(qiáng)烈地碰撞，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。通過分析，曹沖是利用“化整為零”的思想解決了大象難以稱量的問題，那么反過來“化零為整”的思想又能為我們解決什么樣的問題呢?于是過渡到“物質(zhì)的量概念的形成”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，我更是從生活中常用的集合體名詞(如：雙、打、箱、包、袋、世紀(jì)等等)人手，讓學(xué)生從這些熟悉的集合體名詞中順理成章地抽象出微粒的集合體——物質(zhì)的量。該環(huán)節(jié)從個人的生活經(jīng)驗(yàn)入手，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合中學(xué)生的心理認(rèn)知水平。2.2學(xué)習(xí)方法的銜接學(xué)習(xí)化學(xué)，既需要用形象思維來形成化學(xué)事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來進(jìn)行概括、判斷、推理。除此之外，還有很多其他常用的方法，如：對比、類比、探究、總結(jié)、歸納……如：學(xué)生在認(rèn)知物質(zhì)的量這一概念時的最大障礙在于其抽象性，我們可以通過一些形象的素材、比喻等，讓學(xué)生感受引入物質(zhì)的量概念的必要性，通過觀看動畫、舉例分析等各種形式，使學(xué)生充分體驗(yàn)這一抽象概念的形成過程。同時用大量熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行類比，以生活中經(jīng)常使用的“集合體”概念為微粒個數(shù)“集合體”的引出做鋪墊，使學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，從而加深已有印象，將知識升華。當(dāng)物質(zhì)的量的概念形成之后，立刻配以鞏固性的練習(xí)，檢測概念的形成情況。就像那位高中化學(xué)同仁說的一樣，及時檢測對于高中低年級的學(xué)生來說也是非常重要的。在充分認(rèn)識抽象概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于有關(guān)微粒個數(shù)的計算就不再感到困難。但從解決問題的一般方法，以及為后續(xù)學(xué)習(xí)中摩爾質(zhì)量的有關(guān)計算、溶液的有關(guān)計算、化學(xué)方程式的有關(guān)計算等作好鋪墊的角度考慮，本課的設(shè)計一改學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，而是更加注重在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上得出物質(zhì)的量與微粒個數(shù)之間關(guān)系的計算式，并進(jìn)一步應(yīng)用該計算式解決相關(guān)計算問題。3.3核心內(nèi)容的銜接在某些知識點(diǎn)上，高中階段是重點(diǎn)內(nèi)容，而初中階段卻緊緊停留在表層的教學(xué)上，對學(xué)生知識體系的建構(gòu)十分不利。由于學(xué)生缺乏堅實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入高中階段再深入學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時自然感覺很艱難，所以知識體系的構(gòu)建應(yīng)該是我們初高中化學(xué)銜接能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。一個新知識體系的構(gòu)建有時候要橫跨初、高中兩個學(xué)段。而初、高中化學(xué)教師對于學(xué)生在相應(yīng)階段獲得的知識儲備又不是很了解，經(jīng)常用以往的經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這樣勢必會造成教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生對教師的授課要求無法完成，對化學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然。如：在“物質(zhì)的量的規(guī)定”這個環(huán)節(jié)中涉及到了阿伏伽德羅常數(shù)的問題，但該知識點(diǎn)屬于高中教材內(nèi)容。初用新教材我還是緊扣考綱上的要求，不敢將此內(nèi)容下移至初中，只是規(guī)規(guī)矩矩地用6.02×1023這個數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)系式的構(gòu)建。后來發(fā)現(xiàn)這樣做不僅給自己的教學(xué)帶來諸多不便，也給高中物質(zhì)的量的進(jìn)一步學(xué)習(xí)增添了許多障礙。甚至在體現(xiàn)物質(zhì)的量是連接宏觀與微觀的橋梁的構(gòu)建上，也顯得不倫不類。注塑模具的典型結(jié)構(gòu)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而74第4章注塑?；窘Y(jié)構(gòu)與注塑機(jī)4.1注塑模具的典型結(jié)構(gòu)4.2注塑模的分類4.3注塑機(jī)和注塑模的關(guān)系第4章注塑模基本結(jié)構(gòu)與注塑機(jī)75第4章注塑?；窘Y(jié)構(gòu)與注塑機(jī)內(nèi)容簡介本章重點(diǎn)講述注塑模具的典型結(jié)構(gòu)(組成注塑模八大類零部件:成型零部件、澆注系統(tǒng)、導(dǎo)向機(jī)構(gòu)、脫模機(jī)構(gòu)、側(cè)向分型與抽芯機(jī)構(gòu)、加熱與冷卻系統(tǒng)、排氣系統(tǒng)、其他零部件);注塑模的分類注塑機(jī)和注塑模的關(guān)系(包括注塑機(jī)性能參數(shù)校核與型腔數(shù)量的確定、注塑量校核、合模力的校核注塑壓力的校核、模具厚度的校核、開模行程的校核、推頂裝置的校核、模具在注塑機(jī)上的安裝與固定尺寸的校核等)。第4章注塑模基本結(jié)構(gòu)與注塑機(jī)764.1注塑模具的典型結(jié)構(gòu)注塑模的基本結(jié)構(gòu)都是由定模和動模兩大部分組成的。定模部分安裝在注塑機(jī)的固定板上,動模部分安裝在注塑機(jī)的移動板上注塑成型時,定模部分和隨液壓驅(qū)動的動模部分經(jīng)導(dǎo)柱導(dǎo)向而閉合,塑料熔體從注塑機(jī)噴嘴經(jīng)模具澆注系統(tǒng)進(jìn)入型腔;注塑成型冷卻后開模,即定模和動模分開,一般情況下塑件留在動模上,模具頂岀機(jī)構(gòu)將塑件推岀模外。圖4-1為一典型注塑模根據(jù)模具上各部件的作用不同,一般注塑?？捎梢韵聨讉€部分組成:4.1注塑模具的典型結(jié)構(gòu)77098765432121-e(b)圖4-1注塑模的典型結(jié)構(gòu)注塑成型分解動畫-swf返回098765432178成型零部件成型零部件是指定、動模部分中組成型腔的零件。通常由凸模(或型芯)凹模、鑲件等組成,合模時構(gòu)成型腔,用于填充塑料熔體,它決定塑件的形狀和尺寸,如圖4-1所示的模具中,動模板1和凸模η成型塑件的內(nèi)部形狀,定模板2成型塑件的外部形狀2.澆注系統(tǒng)澆注系統(tǒng)是熔融塑料從注塑機(jī)噴嘴進(jìn)入模具型腔所流經(jīng)的通道,它由主流道、分流道、澆口和冷料穴組成成型零部件成型零部件是指定、動模793.導(dǎo)向機(jī)構(gòu)導(dǎo)向機(jī)構(gòu)分為動模與定模之間的導(dǎo)向機(jī)構(gòu)和頂出機(jī)構(gòu)的導(dǎo)向機(jī)構(gòu)兩類。前者是保證動模和定模在合模時準(zhǔn)確對合,以保證塑件形狀和尺寸的精確度,如圖4-1中導(dǎo)柱8、導(dǎo)套9后者是避免頂出過程中推出板歪斜而設(shè)置的圖4-1中推板導(dǎo)柱16、推板導(dǎo)套174.脫模機(jī)構(gòu)用于開模時將塑件從模具中脫出的裝置,又稱頂出機(jī)構(gòu)。其結(jié)構(gòu)形式很多,常見的有頂杄脫模機(jī)構(gòu)、推板脫模機(jī)構(gòu)和推管脫模機(jī)構(gòu)等,圖41中推桿13推桿固定板14、拉料桿15、推桿18和復(fù)位桿19組成頂杄脫模機(jī)構(gòu)3.導(dǎo)向機(jī)構(gòu)導(dǎo)向機(jī)構(gòu)分為動模與定模之間805.側(cè)向分型與抽芯機(jī)構(gòu)當(dāng)塑件上的側(cè)向有凹凸形狀的孔或凸臺時,就需要有側(cè)向的凸模或型芯來成型。在開模推出塑件之前必須先將側(cè)向凸模或側(cè)向型芯從塑件上脫出或抽出,塑件