幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)中

教師有效提問(wèn)與應(yīng)答北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院周霞

提問(wèn)篇語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)體現(xiàn)人文關(guān)懷的藝術(shù)，課堂只有貫穿著和諧的理念，學(xué)生才能獲得全面的發(fā)展。作為一線(xiàn)教師，如何憑借自己的睿智創(chuàng)設(shè)出和諧的語(yǔ)文課堂？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剟?chuàng)建和諧課堂的一些粗淺的探索。一、師生關(guān)系是和諧課堂的根基教育家夏?尊先生說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！备星槭墙虒W(xué)的催化劑。當(dāng)教師輕輕撫摸學(xué)生的腦袋，或向?qū)W生投去真誠(chéng)友好的目光，發(fā)出懇切的激勵(lì)時(shí)，學(xué)生純凈而敏感的心靈就能感受到教師的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。教師回歸童真，與學(xué)生平等相待，學(xué)生就會(huì)在輕松愉悅的氛圍中接受教育、自覺(jué)學(xué)習(xí)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“作文”是嶄新的字眼。筆者就以“畫(huà)鼻子”游戲的形式上了第一堂習(xí)作指導(dǎo)課，教師參與游戲和學(xué)生打成一片，學(xué)生興趣濃厚，積極地參與到游戲中來(lái)。有了活動(dòng)的親身體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫(xiě)起話(huà)來(lái)自然生動(dòng)真切、充滿(mǎn)趣味。再如在《天火之謎》的教學(xué)中，教師首先向?qū)W生講述自己小時(shí)候聽(tīng)到的有關(guān)雷暴的傳說(shuō)。有了故事的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，再讓他們?nèi)?shū)本中尋求答案，自然明白雷暴是一種自然現(xiàn)象，從而萌發(fā)對(duì)富蘭格林的敬佩之情，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。二、智慧糾錯(cuò)是和諧課堂的依托沒(méi)有問(wèn)題的課堂肯定不是真實(shí)的課堂，學(xué)生出錯(cuò)是教學(xué)中的正?，F(xiàn)象，需要教師的引導(dǎo)。葉瀾教授認(rèn)為：“智慧型教師要具有敏銳感受，準(zhǔn)確判斷新形勢(shì)、新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)制；要能根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)作出決策；要有積極投入學(xué)習(xí)生活、愿與別人進(jìn)行對(duì)話(huà)的魅力。”學(xué)生在課堂中出錯(cuò)，教師要以其藝術(shù)化的技巧來(lái)調(diào)控課堂，讓課堂產(chǎn)生和諧美。如某學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)講，教師提問(wèn)時(shí)該生站起來(lái)后不知所措。教師說(shuō)：“是不是嫌這個(gè)問(wèn)題太容易呀？先答這道題，待會(huì)有難題也請(qǐng)你回答?！苯處熡H切地重復(fù)了剛才的問(wèn)題，讓學(xué)生得以從容答題，巧妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊，使他在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。于永正老師教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，一位學(xué)生在朗讀“雜草有氣無(wú)力地說(shuō)：‘完了，我們都……喘不過(guò)氣來(lái)啦’”這句話(huà)時(shí)沒(méi)有注意到句子前面的提示語(yǔ)，讀的聲音較大、語(yǔ)氣較強(qiáng)。于老師幽默地說(shuō)：“你還沒(méi)有完，要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再?lài)姙⒁稽c(diǎn)?！闭f(shuō)完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。于老師適時(shí)的幽默不僅使課堂氣氛輕松了許多，同時(shí)機(jī)智靈活地指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，起到點(diǎn)石成金的作用。三、求同存異是和諧課堂的法寶教學(xué)中教師點(diǎn)燃學(xué)生奇思妙想的火花，鼓勵(lì)觀(guān)點(diǎn)求同存異，對(duì)創(chuàng)新型課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用。如筆者教學(xué)《蒲公英》時(shí)有這樣一段教學(xué)情景：師：同學(xué)們，有一顆種子沒(méi)有聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)獨(dú)自來(lái)到了沙漠里，它現(xiàn)在生活得怎么樣呢？生1：那顆種子去到沙漠就干死了。生2：那顆種子很后悔沒(méi)有聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，因?yàn)闆](méi)水喝，最后渴死了。生3：多虧我是一顆變異的種子，沙漠算什么，我將在這長(zhǎng)得很茂盛。師：一顆變異的種子是怎樣的？生3：這種種子無(wú)論到哪兒都能生長(zhǎng)，能讓沙漠變成綠洲。聽(tīng)了這個(gè)異于課本的答案，學(xué)生哄堂大笑，紛紛說(shuō)他是異想天開(kāi)。筆者雖始料不及，但是對(duì)這一有創(chuàng)意的想法仍予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：老師相信你長(zhǎng)大后一定能研究出這樣的種子，把沙漠變得綠意盎然。鼓勵(lì)答案求同存異，能有效地激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于在課堂上發(fā)表自己與教材、教者迥異的見(jiàn)解，課堂也許會(huì)有許多意外的收獲。這不正是我們創(chuàng)設(shè)和諧課堂所熱切期盼的嗎？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！焙椭C語(yǔ)文課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師為學(xué)生的成長(zhǎng)提供寬松的教學(xué)環(huán)境，需要教師用智慧去引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使我們的課堂趣味盎然，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。（責(zé)編楊春）美術(shù)是種美，在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得我們應(yīng)該注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果，家住農(nóng)村，情系農(nóng)村。作為一名農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，形成美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是我們每個(gè)美術(shù)教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任?？墒窃谵r(nóng)村，由于受到諸多因素的影響，當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)制約了美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)課在許多地方?jīng)]有充分發(fā)揮育人功能。和城市孩子相比而言，農(nóng)村的孩子們接受美術(shù)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少了些。從電影、電視、展覽中接受美學(xué)教育的機(jī)會(huì)也少了些。因此，農(nóng)村孩子一旦能被安排上美術(shù)課，他們更加珍惜那每周只有一節(jié)的來(lái)之不易的美術(shù)課時(shí)間。要想讓農(nóng)村的孩子在美術(shù)方面得到同樣發(fā)展，必須探索一條有農(nóng)村特色，適合農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展的教學(xué)之路。那么怎樣才能具有農(nóng)村特色呢？那就是要充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系學(xué)生生活，讓美術(shù)課具有清新的農(nóng)韻、濃郁的鄉(xiāng)情，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課的教學(xué)效果。一、農(nóng)村美術(shù)課教學(xué)要體現(xiàn)農(nóng)韻什么是農(nóng)韻？那就是要有農(nóng)村特色，體現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)貌，具有清新、濃郁的“農(nóng)”味，也就是在美術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮農(nóng)村資源豐厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村是個(gè)廣闊天地。藍(lán)天白云、山川河流、奇峰秀嶺、紅花綠葉、水中的魚(yú)、空中的鳥(niǎo)、天上的彩虹等五彩斑斕的大千世界為農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，提供了豐富的素材。美術(shù)教師應(yīng)努力引導(dǎo)他們走向自然、融入社會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋找美，在取材中欣賞美，在繪畫(huà)中創(chuàng)造美。大自然賜予我們豐富的、獨(dú)特的自然材料，這是農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要會(huì)利用。因地制宜，開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土美術(shù)資源。（1）可以搞拼貼畫(huà)教學(xué)。樹(shù)葉、豆粒、種子、蛋殼、碎布、麥稈等材料對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)既經(jīng)濟(jì)又易取，如樹(shù)葉千姿百態(tài)，可利用它的自然形態(tài)拼貼成與其相似的各種形象。我們把這些農(nóng)家材料收集起來(lái)，讓它變成農(nóng)村美術(shù)課堂的素材；（2）可以泥巴教學(xué)。弄一塊泥巴，做出喜歡的東西也是農(nóng)村孩子的手工課。比如：讓學(xué)生用泥巴捏成在村莊里處處可見(jiàn)的雞的形狀，用一片紅紙剪出雞冠貼在頭部，用豆子做雞的眼睛，再把幾根雞毛插在尾部，等干了之后還可以涂上顏色；（3）可以搞線(xiàn)描寫(xiě)生教學(xué)。在寫(xiě)生素材的選擇上應(yīng)注重那些貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，如帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)生他們的莊稼、村舍、農(nóng)具等。學(xué)生在這種源自情感的基礎(chǔ)上就會(huì)描繪出細(xì)膩的筆觸。由此可見(jiàn)，要建構(gòu)有農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)，就要充分利用我們身邊的自然資源。這樣能讓學(xué)生在所熟悉的田園風(fēng)光中尋找、欣賞、創(chuàng)造，這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)自然美景，而且能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。二、農(nóng)村美術(shù)教學(xué)要鄉(xiāng)情之濃鄉(xiāng)村之變，鄉(xiāng)情之濃，美從心生。改革開(kāi)放以后，家鄉(xiāng)富了，農(nóng)民的生活水平提高了，儋州農(nóng)民的生活充滿(mǎn)了無(wú)限的生機(jī)。一幢幢小樓拔地而起；一條條寬闊的農(nóng)村道路四通八達(dá)；一個(gè)個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)，一片片蔬菜大棚……這些都是現(xiàn)代永儋州的風(fēng)景線(xiàn)。觀(guān)察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，激起孩子們濃濃的愛(ài)家鄉(xiāng)之情。通過(guò)觀(guān)察、了解家鄉(xiāng)的過(guò)去，感受到家鄉(xiāng)今天的飛速發(fā)展，再引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)，為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖。如：《家鄉(xiāng)美》、《未來(lái)的家園》等，總之，廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的美術(shù)資源庫(kù)。我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)這片質(zhì)樸的、可愛(ài)的土地，攝取身邊的畫(huà)面，讓學(xué)生盡情去描繪五光十色的社會(huì)生活。三、農(nóng)村美術(shù)教學(xué)更要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。農(nóng)村孩子喜歡美術(shù)課，給我們美術(shù)教師也提出了更高的要求。那么，如何教好每個(gè)學(xué)生，教好每一節(jié)美術(shù)課，就成了擺在我們美術(shù)教師面前必須思考的題目了。當(dāng)前，教育戰(zhàn)線(xiàn)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變時(shí)期。我們今天培養(yǎng)的孩子們，就是明天的建設(shè)者和創(chuàng)造者。他們將面臨二十一世紀(jì)的高科技和快速的社會(huì)前進(jìn)步伐。因此，他們既要腳踏實(shí)地，又要高瞻遠(yuǎn)矚。既要有一技之長(zhǎng)，又要多才多藝。美術(shù)，就是他們多才多藝之中不可缺少的一抹彩虹。農(nóng)村資源非常豐富，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)充分展示學(xué)校美術(shù)教育的特色和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生可以隨意在家中或田野中尋找一些可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的材料，這些材料中有點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩、肌理等美術(shù)創(chuàng)作中所必需的基本要素，如點(diǎn)狀的：米粒、大豆、玉米粒、種子等等。如線(xiàn)狀的：稻草、植物的莖等等。如塊狀或面狀的：樹(shù)葉、生姜、土豆、木片等等。如有較強(qiáng)肌理的：樹(shù)皮、老葉子、植物編織類(lèi)等等。將這些材料收集起來(lái)，在制作中靈活運(yùn)用其不同的特點(diǎn)，根據(jù)創(chuàng)作和畫(huà)面的需要進(jìn)行結(jié)合和安排，能得到意想不到的效果，體現(xiàn)出自己的個(gè)性和特色。通過(guò)美術(shù)教學(xué)這一課堂形式，使孩子們對(duì)美的朦朧追求，無(wú)所羈絆的原創(chuàng)沖動(dòng)，稚嫩的理性發(fā)展得以升華和提高。美術(shù)來(lái)源于生活，發(fā)展于生活，提煉于生活。美術(shù)實(shí)實(shí)在在地存在于生活之中。我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，始終認(rèn)為美術(shù)教學(xué)不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)以教材為最基本的課堂素材，使得美術(shù)課堂融趣味、游戲、生活、知識(shí)于一體。農(nóng)韻鄉(xiāng)情的美術(shù)教學(xué)正是鄉(xiāng)土美術(shù)課程重要組成部分，它對(duì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，開(kāi)展校本教研有一定地促進(jìn)作用。同時(shí)它也能加強(qiáng)美術(shù)與生活，美術(shù)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，符合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生在對(duì)農(nóng)村居住條件、、生活狀況、道路設(shè)施、交通工具、通訊信息、文化氛圍等方面充分發(fā)揮了想象，描繪了一幅幅“新農(nóng)村”景象。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了他們想象力和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)他們愛(ài)家鄉(xiāng)之情、畫(huà)家鄉(xiāng)之趣。這符合美術(shù)總目標(biāo)中要求學(xué)生能用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境和生活的思想，正是當(dāng)前課改所提倡的?？傊?，農(nóng)村美術(shù)教學(xué)是合理開(kāi)發(fā)美術(shù)教學(xué)資源，建構(gòu)地方美術(shù)課程的重要探索，是美術(shù)教學(xué)本身的需要，也是課程改革需要。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了他們想象力和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)他們愛(ài)家鄉(xiāng)之情、畫(huà)家鄉(xiāng)之趣。能真正做到用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和思想。在全面推行素質(zhì)教育的今天，只要大家積極行動(dòng)起來(lái)，一定會(huì)把新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂行為，建構(gòu)有地方特色的鄉(xiāng)土美術(shù)課程才能得以實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村的美術(shù)教育就會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，農(nóng)村的美術(shù)課堂教學(xué)也就會(huì)更加豐富多彩。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提1幼兒園集體教學(xué)中

教師有效提問(wèn)與應(yīng)答北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院周霞

幼兒園集體教學(xué)中

教師有效提問(wèn)與應(yīng)答2

提問(wèn)篇提問(wèn)篇3提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。

提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量4提問(wèn)是支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效工具，提問(wèn)的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問(wèn)是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的手段，有效的提問(wèn)可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(cè)、分析、驗(yàn)證、推理。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答課件5愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

陶行知先生云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。6維果斯基認(rèn)為：幼兒的心理發(fā)展離不開(kāi)言語(yǔ)的中介作用，提問(wèn)作為一種言語(yǔ)活動(dòng)，是兒童吸收文化的工具。維果斯基認(rèn)為：7有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題30%可以用“是”和“不是”來(lái)回答，60%可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)、簡(jiǎn)單模仿和對(duì)事實(shí)的記憶來(lái)回答的，只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問(wèn)題。有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題30%可以用“是”和“8中班閱讀活動(dòng)：禮物

中班閱讀活動(dòng)：禮物9某位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？T（問(wèn)2）：你們想要嗎？T（問(wèn)3）：想不想知道是什么禮物？T(問(wèn)4)：哇，是什么禮物啊？T（問(wèn)5）：書(shū)上有什么？T（問(wèn)6）：小猴子拿著禮物去做什么？T(問(wèn)7)：猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢？……

某位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？10找找這些提問(wèn)設(shè)計(jì)中有哪些不足？

T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？T（問(wèn)2）：你們想要嗎？T（問(wèn)3）：想不想知道是什么禮物？T(問(wèn)4)：哇，是什么禮物??？T（問(wèn)5）：書(shū)上有什么？T（問(wèn)6）：小猴子拿著禮物去做什么？T(問(wèn)7)：猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢？……

找找這些提問(wèn)設(shè)計(jì)中有哪些不足？T（問(wèn)1）：11分析：該教師的教學(xué)提問(wèn)共有7個(gè)，但是開(kāi)放性和有效性的提問(wèn)只有2個(gè)。其余5個(gè)都屬于低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)。有效性提問(wèn)是具有思考性、鋪墊性和提啟發(fā)性的提問(wèn)，如問(wèn)題6和問(wèn)題7。低效提問(wèn)則是過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的、表達(dá)含糊不清的、無(wú)意義重復(fù)的提問(wèn)，如問(wèn)題1、問(wèn)題3和問(wèn)題4。無(wú)效提問(wèn)則是問(wèn)與不問(wèn)一個(gè)樣，如問(wèn)題2，教師無(wú)需思考就知道小朋友的答案是“想”。

分析：該教師的教學(xué)提問(wèn)共有7個(gè)，但是開(kāi)放性和有效性的提問(wèn)只有12另一位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：你在封面上看到了誰(shuí)？T（問(wèn)2）：小猴子手上拿的什么？T（問(wèn)3）：這個(gè)禮物是什么樣子的？（或說(shuō)禮物的包裝什么樣子的？）T(問(wèn)4)：封面上還有什么樣子的禮物？T（問(wèn)5）：小猴會(huì)把這些禮物送給誰(shuí)呢？

另一位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：你在封面上看到了誰(shuí)？13當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:1.封閉性問(wèn)題多，開(kāi)放性問(wèn)題少

2.隨意性問(wèn)題多，科學(xué)性提問(wèn)少

3.齊答個(gè)答多，討論交流少

4.留給幼兒解答時(shí)間少，急于讓幼兒解答多

當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:1.封閉性14當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:5.問(wèn)題數(shù)量多，問(wèn)題質(zhì)量低

6.反復(fù)提問(wèn)多，及時(shí)追問(wèn)少

7.簡(jiǎn)單應(yīng)答多，精彩應(yīng)答少

當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:5.問(wèn)題數(shù)量15一、什么是有效提問(wèn)?有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、鋪墊性、啟發(fā)性的問(wèn)題。有效提問(wèn)能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。一、什么是有效提問(wèn)?有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目16二、教師有效提問(wèn)有何意義?在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問(wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),培養(yǎng)幼兒觀(guān)察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。二、教師有效提問(wèn)有何意義?在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問(wèn)17從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。

從教師方面看:能促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

雙贏(yíng)

從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教18有效提問(wèn)的特征：＊要把握所提問(wèn)題的難度水平＊要提出不同認(rèn)知水平或類(lèi)型的問(wèn)題＊要面向全體幼兒提出問(wèn)題＊要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間＊要對(duì)幼兒的回答給予適當(dāng)反饋＊要鼓勵(lì)幼兒自己提出問(wèn)題有效提問(wèn)的特征：＊要把握所提問(wèn)題的難度水平19三、教師提問(wèn)的類(lèi)型1.

陳述性提問(wèn)。指幼兒細(xì)致地觀(guān)察并描述事物例如：猴子手上拿的是什么？這是什么？媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?你在圖上看到了什么？三、教師提問(wèn)的類(lèi)型1.陳述性提問(wèn)。指幼兒細(xì)致地觀(guān)察并描述20

2.比較性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同

比如：請(qǐng)先看看自己的雞蛋，再看看旁邊小朋友的雞蛋，比比看你們的雞蛋有哪些地方不一樣？

三角形和正方形有什么不同?這個(gè)娃娃和小朋友畫(huà)的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？小雞和小鴨有什么不?

2.比較性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同比如：請(qǐng)先看看21

3.分類(lèi)性提問(wèn)。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)

比如：說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?誰(shuí)站在上邊？誰(shuí)站在下邊？

3.分類(lèi)性提問(wèn)。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)比如：說(shuō)說(shuō)22

4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)

比如：如果地球上沒(méi)有了水，人們?cè)趺崔k?如果你是故事中的小豬，你會(huì)怎么做？如果你是媽媽會(huì)想什么辦法？這種類(lèi)型提問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)比如：如果地球上沒(méi)有23

5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。比如：你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰(shuí)的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。24

6.開(kāi)放性提問(wèn)。是指在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，重新綜合得出新的結(jié)論。通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。比如：你能想出解決問(wèn)題的方法嗎？玩具柜的玩具可以怎么分？

6.開(kāi)放性提問(wèn)。是指在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)25

7、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀(guān)察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。比如“禮物是送給誰(shuí)的？你怎么知道這份禮物是送給長(zhǎng)頸鹿的?”“兔媽媽用的什么方法？為什么要用胡蘿卜？”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀(guān)察從而形成正確的結(jié)論。

7、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀(guān)察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行26四、教師有效提問(wèn)的策略

策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡特征。也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，提適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平的問(wèn)題。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的要求，又不能過(guò)于艱深，讓幼兒難以琢磨，無(wú)從下手。問(wèn)題的難度最好以幼兒經(jīng)過(guò)思考、討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。

四、教師有效提問(wèn)的策略策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡27陳述性的提問(wèn)、比較性的提問(wèn)、選擇性的提問(wèn)適合發(fā)展晚一點(diǎn)的孩子。開(kāi)放性的提問(wèn)、假設(shè)性的提問(wèn)適合發(fā)展快一點(diǎn)的孩子。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答課件28案例：在《熱乎乎的東西》活動(dòng)中，老師請(qǐng)小朋友討論，什么東西是最熱的？孩子們馬上想到了開(kāi)水、火、太陽(yáng)等等，這些都是因?yàn)樘釂?wèn)適宜，有了生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，這樣的提問(wèn)才讓孩子有話(huà)了說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。案例：29案例：在小班的教學(xué)活動(dòng)《半個(gè)雞蛋》中，老師出示半個(gè)雞蛋，T:請(qǐng)小朋友想想這半個(gè)雞蛋象什么？C：像小碗，C：像月亮……C：像小船C：像航空飛船案例：在小班的教學(xué)活動(dòng)《半個(gè)雞蛋》中，老師出示半個(gè)雞蛋，30策略二：提問(wèn)要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題有的是關(guān)鍵問(wèn)題，有的不是。關(guān)鍵問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題。

策略二：提問(wèn)要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)31案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1”師：老師手里拿著的是什么？

生：是筆。

師：對(duì)，是1只筆。這是什么？

生：是電視機(jī)。

師：是幾臺(tái)電視機(jī)？

生：1臺(tái)。

師：這是什么？

生：黑板

師：是幾塊黑板？

生：1塊

師：在我們剛才說(shuō)的話(huà)里面都有一個(gè)什么字？

生：。。。。。。。。

師：都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1。

案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1”32修改后的活動(dòng)提問(wèn)：

師：老師手里拿著幾支筆？

生：1只

師：這里有幾臺(tái)電視機(jī)？

生：1臺(tái)。

師：這是幾塊黑板？

生：1塊

師：在我們剛才的回答里都有一個(gè)什么字？

生：都有1字

師：對(duì)，都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1。修改后的活動(dòng)提問(wèn)：33案例：

在音樂(lè)活動(dòng)《小雞出殼》的教學(xué)中，教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小雞寶寶怎樣出來(lái)呢？”有的小朋友說(shuō)：用榔頭砸，有的說(shuō)：用來(lái)摔一下等，這顯然不是教師想要的答案，于是，教師又連忙改換成“小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來(lái)？”孩子們就想到了用嘴巴啄出來(lái)。案例：在一個(gè)〈有趣的報(bào)紙〉的活動(dòng)中，教師想讓幼兒將用報(bào)紙剪成一條長(zhǎng)線(xiàn)條，第一次，教師提問(wèn)：怎樣在報(bào)紙上剪出一條最長(zhǎng)的線(xiàn)？大多數(shù)的孩子回答就是剪一條長(zhǎng)邊，而當(dāng)教師再次問(wèn)孩子：怎樣才能把報(bào)紙變成一條最長(zhǎng)的線(xiàn)，孩子們就知道了可以沿著邊往里剪，并且中間不能斷。案例：34策略三：提問(wèn)要有明確的問(wèn)題指向，切忌“漫談”

這樣的提問(wèn)過(guò)程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

策略三：提問(wèn)要有明確的問(wèn)題指向，切忌“漫談”這樣的提問(wèn)過(guò)程35案例：教師:你們猜猜看他們?cè)诟墒裁?幼兒1:他們?cè)诼糜巍＝處?旅游。還有呢？幼兒2:他們?cè)谕?。教?在玩。還有呢？幼兒3:他們?cè)谏⒉?。教?散步。幼兒4:他們?cè)谕?。教?玩。還有呢？幼兒5:他們?cè)谂?。教?跑，有不同的一件啊，很好的。幼兒6:他們?cè)谕婵凑l(shuí)跑得快。教師:在玩看誰(shuí)跑的快，也就是在比賽跑。你說(shuō)說(shuō)看。幼兒7:在看誰(shuí)跑得快。教師:也是在賽跑。幼兒8:我覺(jué)得他們?cè)跇?shù)下躲雨。教師:哦，原來(lái)是因?yàn)橄掠炅?，他們要跑到?shù)下去躲雨。案例：教師:你們猜猜看他們?cè)诟墒裁?36修改后的活動(dòng)提問(wèn)：教師:仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，猜猜看他們?cè)诟墒裁?。幼兒1:他們?cè)诼糜?。教?在旅游。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？幼兒2:他們?cè)谕?。教?在玩。除了旅游、玩，還有嗎？幼兒3:他們?cè)谏⒉?。教?散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動(dòng)。有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?幼兒4:他們?cè)谂?。教?在跑，猜猜看為什么要跑呢?幼兒5:我覺(jué)得他們是跑到樹(shù)下躲雨。教師:哦，原來(lái)是因?yàn)橄掠炅?，他們要跑到?shù)下去躲雨。修改后的活動(dòng)提問(wèn)：教師:仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，猜猜看他們?cè)诟墒裁?。37案例：中班閱讀“禮物”教師想讓幼兒觀(guān)察封面說(shuō)出“猴子想送禮物給好朋友”，那么，其設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好是“你在書(shū)的封面上看到了誰(shuí)？”而不是“你在書(shū)的封面上看到了什么？”這兩問(wèn)的區(qū)別在于前者更具體和更有目標(biāo)性，而后者則顯得隨意，有可能使幼兒的觀(guān)察面擴(kuò)充到無(wú)效的信息上去，既耽誤了時(shí)間，又分散了觀(guān)察重點(diǎn)。在提了前問(wèn)之后，當(dāng)幼兒回答“看到了小猴子”時(shí)，教師不妨再追問(wèn)“猴子手上拿的什么??？”從而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：小猴子想要給誰(shuí)送禮物？為什么？案例：中班閱讀“禮物”38策略四：提問(wèn)后給予孩子等待的時(shí)間在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-10秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。

策略四：提問(wèn)后給予孩子等待的時(shí)間在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間39策略五：提問(wèn)要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。

由于幼兒能力不同，反應(yīng)速度有差異，教師提問(wèn)時(shí)要放慢語(yǔ)速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來(lái)，從而給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)。而不是教師一提完問(wèn)就把期待的眼光放在個(gè)別能力強(qiáng)、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。

策略五：提問(wèn)要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。40策略六：教師提問(wèn)后要針對(duì)幼兒的回答給予合理的回應(yīng)

。

對(duì)幼兒的回答，教師不能置之不理或簡(jiǎn)單地以“是”或“好”應(yīng)對(duì)，而應(yīng)針對(duì)幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng)。對(duì)幼兒偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的回答，教師應(yīng)盡可能地通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題將之引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來(lái)，

策略六：教師提問(wèn)后要針對(duì)幼兒的回答給予合理的回應(yīng)。41應(yīng)答篇應(yīng)答篇42貝爾：“雖然提出好的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是重要的，但更重要的是教師聽(tīng)取學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，并在做出反應(yīng)之前，對(duì)這些回答進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)?！?/p>

佐藤學(xué)：“最后的教育亦即教師的評(píng)價(jià)發(fā)揮著決定性的作用?！必悹枺骸半m然提出好的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是重要的，但更重要的是教師43意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子。”這句話(huà)告訴我們什么？作為一名教師，要隨時(shí)注意觀(guān)察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”孩子，讓他們“接過(guò)球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動(dòng)不斷深入。意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！?4什么是應(yīng)答？即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過(guò)程中在語(yǔ)言上的你“來(lái)”我“往”?！皯?yīng)答”是提問(wèn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)提問(wèn)的繼續(xù)和補(bǔ)充。對(duì)于幼兒的回答，教師或肯定或否定或點(diǎn)拔或追問(wèn)的“應(yīng)答”可以強(qiáng)化提問(wèn)的效果，會(huì)激發(fā)幼兒更大程度上的思考和學(xué)習(xí)；其次應(yīng)答也是師幼對(duì)話(huà)、交往必不可少的環(huán)節(jié)，良好的應(yīng)答方式應(yīng)該能夠促進(jìn)師幼交流，深化師幼對(duì)話(huà)。

什么是應(yīng)答？即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過(guò)程中在語(yǔ)言上的你45什么是教師有效應(yīng)答？就是教師針對(duì)幼兒在集體教學(xué)中的一些具體情境，提出具體的措施，為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，與幼兒和諧溝通，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地交往和學(xué)習(xí)。

什么是教師有效應(yīng)答？就是教師針對(duì)幼兒在集體教學(xué)中的一些具體46關(guān)于應(yīng)答教師的應(yīng)答包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師對(duì)幼兒提問(wèn)的回答二是對(duì)幼兒回答的回應(yīng)。這里要講的主要是后者。關(guān)于應(yīng)答47●教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)——不應(yīng)答案例：這是一個(gè)小班體育活動(dòng)《小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)》?；顒?dòng)一開(kāi)始，小芳老師扮“鳥(niǎo)媽媽”帶著“小鳥(niǎo)們”來(lái)到了“大樹(shù)林”，老師說(shuō)：“今天鳥(niǎo)媽媽要帶小鳥(niǎo)一起來(lái)學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個(gè)下午活動(dòng)，幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心，有不少孩子說(shuō)“不餓?！崩蠋熆戳丝催@些孩子，自顧自說(shuō)“哦，我們肚子餓了是不是?。磕俏覀兘裉煲獙W(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉小蟲(chóng)”……●教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)——不應(yīng)答48

案例解析：要理解、尊重孩子本案例中的教師對(duì)幼兒的回答不予理睬，沒(méi)能對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路自己顧自己開(kāi)展活動(dòng)，幾乎是把教學(xué)活動(dòng)變成了自己“一個(gè)人的舞臺(tái)”。這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)的比較多，長(zhǎng)此以往，孩子在潛意識(shí)里就容易形成一種“有我無(wú)我都一樣”的思想，養(yǎng)成“順著老師的思路走”的習(xí)慣，缺少自己的主見(jiàn)和看法，難以富有個(gè)性的發(fā)展。案例解析：要理解、尊重孩子49應(yīng)答分析：如果教師能夠以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，那么，她首先應(yīng)該會(huì)肯定孩子們的說(shuō)法，轉(zhuǎn)變自己的思路，然后可能會(huì)從孩子的角度出發(fā)說(shuō)“是啊，我們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)就是捉小蟲(chóng)”。雖然這樣的應(yīng)答仍是圍繞著預(yù)設(shè)的目標(biāo)而進(jìn)行的，但比不尊重孩子的反應(yīng)而言，應(yīng)該是好得多。應(yīng)答分析：50誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)案例:今天的活動(dòng)是中班科學(xué)活動(dòng)《筷子》。活動(dòng)中，小高老師請(qǐng)孩子們來(lái)觀(guān)察自己帶來(lái)的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說(shuō)：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老師說(shuō)：“很好，軒軒說(shuō)他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)51案例：中班看圖講述——《動(dòng)物園》。師：“小朋友，你看到什么了？”幼：“獅子?！睅煟骸蔼{子，還有呢？”幼：“老虎?！睅煟骸袄匣?，還有呢？”幼：“大象?！睅煟骸按笙?，還有呢？”……案例：中班看圖講述——《動(dòng)物園》。52案例解析：要理清思路，抓住要點(diǎn)只要留心觀(guān)察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園教師中是非常多見(jiàn)的，不管是在哪個(gè)年齡檔次的教師中都不同程度地存在著，使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)變得冗長(zhǎng)乏味，教學(xué)節(jié)奏緩慢，效益低下。而且，教師簡(jiǎn)單重復(fù)孩子的回答，會(huì)使其他的孩子認(rèn)為“反正他的回答老師會(huì)說(shuō)第二遍，我不聽(tīng)也沒(méi)關(guān)系”，久而久之養(yǎng)成不好的傾聽(tīng)習(xí)慣和對(duì)教師的依賴(lài)心理，一旦進(jìn)入小學(xué)，由于小學(xué)的課堂教學(xué)更注重教學(xué)的效益，活動(dòng)安排比較緊湊，小學(xué)教師的語(yǔ)言也相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易使孩子覺(jué)得上課聽(tīng)講非常吃力。案例解析：要理清思路，抓住要點(diǎn)53應(yīng)答分析：在觀(guān)摩一些優(yōu)秀教師的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，同樣是對(duì)幼兒的回答，她們一般都能比較敏感地察覺(jué)孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)答，幫助孩子理清思路做更深一步的探究。如上述案例中，教師就可以抓住孩子回答的要點(diǎn)做進(jìn)一步提升：“很好，軒軒發(fā)現(xiàn)他的筷子和其他筷子的顏色是不一樣的。除了顏色不同，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”應(yīng)答分析：54誤區(qū)三：肯定過(guò)早案例：小潘老師工作還不到三個(gè)月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽(tīng)她上一個(gè)科學(xué)活動(dòng)《隱形水果》，她做了充分的準(zhǔn)備，可她覺(jué)得自己班的孩子入園時(shí)間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)?；顒?dòng)開(kāi)始了，她拿出一盤(pán)果珍粉對(duì)幼兒說(shuō)：“老師這里有一盤(pán)神奇的粉，請(qǐng)你來(lái)嘗一嘗,里面藏著什么水果”。孩子們反應(yīng)非常積極，她選擇了一個(gè)發(fā)展相對(duì)比較好的孩子。孩子一嘗馬上就興奮地回答：“橘子”。小潘一聽(tīng)，馬上笑著說(shuō)：“恩，他的小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯(cuò)！”誤區(qū)三：肯定過(guò)早55案例解析：面向全體，注重個(gè)別差異作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師更應(yīng)該注意把握教育的時(shí)機(jī)，充分利用自己所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使每個(gè)幼兒都能參與到活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的效益。案例解析：面向全體，注重個(gè)別差異56應(yīng)答分析：

本案例中的小潘老師可能是因?yàn)榫o張，沒(méi)能充分利用自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在第一個(gè)孩子回答正確后，便著急地將答案告訴了其他孩子，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒(méi)有充分發(fā)揮。如果小潘老師在第一個(gè)孩子回答之后能夠簡(jiǎn)單分析一下當(dāng)時(shí)的情況，關(guān)注到孩子的個(gè)體差異，把這個(gè)并不難的問(wèn)題也拋給能力相對(duì)比較弱的孩子，讓不同層次的孩子都有提高的機(jī)會(huì)，或許她會(huì)說(shuō)：“恩，他是這樣認(rèn)為的，你們剛才都嘗過(guò)了，你嘗到的是什么呢？也來(lái)告訴老師好嗎？”應(yīng)答分析：57誤區(qū)四：語(yǔ)氣暗示案例描述：中班科學(xué)活動(dòng)《棉花》中，孩子們通過(guò)一系列探索活動(dòng)對(duì)棉花的基本形態(tài)等都有了了解，子彥提出來(lái)：“棉花是種在地上的嗎？”小龔老師說(shuō)：“你們想一想，是不是？”奔奔說(shuō)，“棉花是有根的，根是在地上的”。小龔老師肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭。子彥又問(wèn)，“那棉花的花是從哪來(lái)的”陳笑說(shuō)：“是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的?！毙↓徖蠋熡煤芤苫蟮恼Z(yǔ)氣問(wèn)：“是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的嗎？”陳笑聽(tīng)出了老師語(yǔ)氣中否定的意思，愣了一下，說(shuō)，“不是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的”，老師又用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)，“那是哪來(lái)的?。俊焙⒆硬恢廊绾位卮鹆?。誤區(qū)四：語(yǔ)氣暗示58案例解析：給孩子自主思考和自由表達(dá)的空間

我們所說(shuō)的師幼互動(dòng)，其實(shí)就是應(yīng)該“接過(guò)孩子拋出的球”。教師與孩子們的交往就像拋球和接球的過(guò)程一樣，兩者是相互激勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的，在拋球的同時(shí)也準(zhǔn)備接球，而教師與幼兒的交往也應(yīng)該跟拋、接球的雙方球員一樣，是平等的。案例解析：給孩子自主思考和自由表達(dá)的空間59應(yīng)答分析：

在本案例中，開(kāi)始幼兒拋給老師一個(gè)“球”之后，教師接“球”的“技術(shù)”處理得比較好，使自己處在與其他孩子平等的地位上一起來(lái)思考問(wèn)題，把“球”又拋給了其他孩子，給了更多孩子思考的機(jī)會(huì)，但接著，當(dāng)幼兒接過(guò)同伴拋給的“球”進(jìn)行自主思考并得出結(jié)論之后，此時(shí)，教師顯然是幼兒回答的評(píng)判者，她從“球桌旁邊的球員”變成了“球桌中間的裁判”，她的地位與幼兒就不再平等了。接著，當(dāng)她用疑惑的語(yǔ)氣暗示孩子的時(shí)候，孩子的思路完全就圍繞著教師來(lái)進(jìn)行了，教師成為了整個(gè)活動(dòng)的核心。如果老師能始終以平等的態(tài)度試著通過(guò)師幼間的合作來(lái)尋求問(wèn)題的答案，那么應(yīng)該能給孩子一個(gè)自主思考的空間，形成一種自由表達(dá)的氛圍，改善教育中存在的“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。應(yīng)答分析：60教師應(yīng)答中存在的其他問(wèn)題當(dāng)幼兒的回答與教師的提問(wèn)毫無(wú)關(guān)系時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題再回答好嗎？”聽(tīng)到這樣的回應(yīng)話(huà)語(yǔ),需要思考:老師你有什么權(quán)利用僵硬的話(huà)語(yǔ)來(lái)挫傷孩子回答問(wèn)題的積極性呢？當(dāng)幼兒的回答講個(gè)沒(méi)完，沒(méi)有條理時(shí)，教師聽(tīng)得一頭霧水不知怎么回應(yīng)，只好說(shuō)：“哦，你是這樣想的！”答案的正確與否孩子還是不知。這樣的回應(yīng)只不過(guò)是在重復(fù)兒童原有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有幫助和提升，對(duì)促進(jìn)孩子的發(fā)展也無(wú)從可談。教師應(yīng)答中存在的其他問(wèn)題61當(dāng)幼兒的回答準(zhǔn)確時(shí)，教師回應(yīng)道：“真好，你真棒．．．．．．”等！教師雖關(guān)注孩子的反應(yīng)，對(duì)孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重視”并不等于“肯定”，過(guò)多的肯定會(huì)減弱“鼓勵(lì)”的功效，會(huì)導(dǎo)致部分孩子們過(guò)多地重復(fù)別人的話(huà)語(yǔ)，甚至?xí)層行┖⒆芋w會(huì)不到被鼓勵(lì)的喜悅，反而覺(jué)得教師的“你真棒．．．．．．”的話(huà)語(yǔ)也沒(méi)什么，因?yàn)樗吹絼e人跟著說(shuō)也能獲得類(lèi)似的鼓勵(lì)，從而會(huì)滋生動(dòng)腦思維的惰性、失去參與的主動(dòng)性。當(dāng)幼兒的回答準(zhǔn)確時(shí)，教師回應(yīng)道：“真好，你真棒．．．．．．”62●有效應(yīng)答的策略策略一：給予欣賞式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題、需要幫助時(shí)，教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展?！裼行?yīng)答的策略策略一：給予欣賞式的回應(yīng)63例如，在“尋找春天”活動(dòng)中，孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí)，還會(huì)對(duì)草叢里爬行的小蝸牛感興趣——聽(tīng)，他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角”，這個(gè)說(shuō)是辮子，那個(gè)說(shuō)不是的．．．．．．雖說(shuō)孩子們的話(huà)題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅?，如“你們的小眼睛看得真仔?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來(lái)了小蝸牛也出來(lái)找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰(shuí)先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動(dòng)中?？梢?jiàn)，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。例如，在“尋找春天”活動(dòng)中，孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí)，64教師:為什么會(huì)和他們成為朋友的?幼兒:(幼兒沉默)。教師:把你對(duì)她的感受說(shuō)出來(lái)，不要緊的。你最喜歡你的好朋友了，好朋友應(yīng)該實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)對(duì)吧！幼兒:她和我看書(shū)。教師:為什么會(huì)和他們成為朋友的?65因此，在活動(dòng)中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否定他們，要耐心聆聽(tīng)孩子的傾訴，分析孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“欣賞”順應(yīng)他們的思路，繼而擴(kuò)展孩子的思維，使孩子能得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在活動(dòng)中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否定他們，66策略二：給予追問(wèn)式的的回應(yīng)。即我們通常所說(shuō)的反問(wèn)，簡(jiǎn)單的可以說(shuō)是教師將幼兒在日常生活中遇到的問(wèn)題有意識(shí)的重新拋給幼兒。追問(wèn)是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。策略二：給予追問(wèn)式的的回應(yīng)。67什么是追問(wèn)？追問(wèn)，顧名思義就是追原因、問(wèn)下落，那么，集體教學(xué)活動(dòng)中教師的追問(wèn)，往往是在了解幼兒“為什么會(huì)這樣想？”、“為什么會(huì)這么說(shuō)？”、“為什么會(huì)這么做？”，或順延邏輯思路一步步追問(wèn)：“接下來(lái)怎樣？”“后來(lái)呢？”，換句話(huà)說(shuō)，也就是教師想通過(guò)追問(wèn)，來(lái)了解幼兒所思所想而采用的手段。通過(guò)教師追問(wèn)，使某一個(gè)孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅是教師了解了孩子的思維過(guò)程，同時(shí)也為大家提供了“傾聽(tīng)、理解他人想法”、“發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題”、“同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動(dòng)的環(huán)境。可見(jiàn)教師追問(wèn)得當(dāng)，是集體教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。什么是追問(wèn)？追問(wèn)，顧名思義就是追原因、問(wèn)下落，那么，集體教學(xué)68舉例:追問(wèn)教師“今天你下班后打算做什么?為什么做這件事?怎么做?為什么……”舉例:追問(wèn)教師69什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問(wèn)？1、當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能幫助孩子表意明確。2、當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能使孩子的回答找回方向。3、當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能為幼兒拓寬思路，找到更開(kāi)闊的道路。4、當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，通過(guò)追問(wèn)不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問(wèn)？1、當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能幫助70案例:

在小班活動(dòng)《好聽(tīng)的聲音》中，教師提問(wèn)：“你聽(tīng)到過(guò)哪些好聽(tīng)的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過(guò)上海大劇院?！?/p>

這樣追問(wèn)：

T:“去大劇院干嘛呢？”

C:“看阿姨唱歌?！?/p>

T:“阿姨唱歌聲音好聽(tīng)嗎？”

C:“好聽(tīng)?！?/p>

T”“那你在大劇院聽(tīng)到了什么好聽(tīng)的聲音呀？”

C:“我聽(tīng)到阿姨唱歌的聲音很好聽(tīng)?！薄拔衣?tīng)到鋼琴的聲音很好聽(tīng)。”。。。。。。案例:

在小班活動(dòng)《好聽(tīng)的聲音》中，教師提問(wèn)：“你71在中班活動(dòng)《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問(wèn)：“媽媽什么時(shí)候用這個(gè)包？”有幼兒回答：“出去旅游的時(shí)候?！边@時(shí)，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香旅旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時(shí)繼續(xù)說(shuō)下去就會(huì)使話(huà)題越來(lái)越偏離原來(lái)的目標(biāo)。

這樣追問(wèn)：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時(shí)要用雙肩包？”在中班活動(dòng)《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，72案例：情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒(méi)開(kāi)教室的燈，孩子們起床后發(fā)現(xiàn)教室很暗。

幼：怎么這么黑？師：是啊，怎么這么黑？（教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問(wèn)的形式給出反饋）幼：電燈壞了嗎？（幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出的答案）

師：是不是電燈壞了？（教師進(jìn)一步反問(wèn)）

幼：是不是要下雨了？

幼：下雨怎么辦？（生成主題充滿(mǎn)了活力）幼兒的自我尚未分化，教師的反問(wèn)恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進(jìn)幼兒知識(shí)生長(zhǎng)的良好機(jī)制。案例：情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒(méi)開(kāi)教室的燈，孩子73在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來(lái)的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。

這樣追問(wèn)：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰(shuí)呢？”在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒回答“小手能74如在《小蝴蝶》這一語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會(huì)飛到哪里去的時(shí)候，班中的一個(gè)孩子說(shuō)：“蝴蝶會(huì)飛到玫瑰花上?！逼渌變旱乃季S受到他的影響，回答的答案都是“飛到什么什么花”。此時(shí)老師抓住了幼兒信息中的追問(wèn)點(diǎn)——“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi)”，立即追問(wèn)：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？”得出“鮮花美麗”的原因，然后又問(wèn)道“小蝴蝶除了會(huì)飛到公園里各種各樣的花上，還會(huì)飛到公園里的哪些美麗的地方呢？”孩子們的思維就又立刻換了方向。如在《小蝴蝶》這一語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會(huì)飛到哪75當(dāng)孩子回答問(wèn)題而教師卻不明白他在說(shuō)什么時(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們的教師請(qǐng)不要回避和放棄，可以繼續(xù)追問(wèn)這個(gè)孩子：“你的回答我覺(jué)得真有意思，你能不能請(qǐng)你給我們說(shuō)詳細(xì)點(diǎn)…？”或者追問(wèn)別的孩子：“大家明白他說(shuō)的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這樣的追問(wèn)基于有效學(xué)習(xí)思維理念，使孩子們感覺(jué)到老師是學(xué)習(xí)的參與者，也給予幼兒再次思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要關(guān)注每一位幼兒，細(xì)心觀(guān)察每一位幼兒的需要，及時(shí)地捕捉能夠繼續(xù)追問(wèn)的信息，適時(shí)地把偏離軌道的思維路徑引上正道。當(dāng)孩子回答問(wèn)題而教師卻不明白他在說(shuō)什么時(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我76策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會(huì)陌生：某舉手孩子被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，卻不知道回答什么了，話(huà)語(yǔ)零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說(shuō)．．．．．．或你是想說(shuō)．．．．．．，對(duì)嗎？”用合乎語(yǔ)法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來(lái)處理孩子回答的方式。策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。77當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時(shí)候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為修補(bǔ)式回應(yīng)的途徑，如孩子們?cè)谟懻摗盎▍彩鞘裁匆馑?？”時(shí)，這個(gè)說(shuō)花叢就是在花的中間；那個(gè)說(shuō)花叢是花上的蟲(chóng)子；還有的說(shuō)．．．．．．大多數(shù)孩子都順著前一孩子的話(huà)繼續(xù)的、反復(fù)地說(shuō)著。當(dāng)我對(duì)孩子們理解這一詞匯的行為大為驚嘆時(shí)，我隱約聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音：花叢就是有很多很多的花！于是我立即對(duì)他說(shuō)“XXX你有什么補(bǔ)充要告訴小朋友們嗎？”，及時(shí)抓住幼兒修補(bǔ)的機(jī)會(huì)，讓他告訴小朋友“花叢”的意思，隨后教師立即作了“對(duì)了，花叢就是XXX說(shuō)的有很多很多花聚在一起的意思”的回應(yīng)。這樣，我們的補(bǔ)充既可使回答者的知識(shí)更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自尊，同時(shí)也傳達(dá)給其他孩子一個(gè)正確的信息。當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時(shí)候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為修補(bǔ)式回78策略四：給予遷移式的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物．．．．．．不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問(wèn)題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性?xún)r(jià)值方向。策略四：給予遷移式的回應(yīng)。79如在《有趣的報(bào)紙》活動(dòng)中，讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來(lái)做成剪報(bào)”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時(shí)老師說(shuō)道：“可是報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報(bào)紙做成小棍”、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球，和它一起玩踢球”、“我用報(bào)紙做件衣服，和它一起在時(shí)裝發(fā)布會(huì)上玩”．．．．．．這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來(lái)，知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗(yàn)。如在《有趣的報(bào)紙》活動(dòng)中，讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東80案例:教師:影子在哪兒?幼兒:(一起回答)在墻壁上。教師:平時(shí)墻上能看到影子嗎?幼兒:(部分幼兒回答)能。教師:那你們看現(xiàn)在墻上有影子嗎?幼兒:沒(méi)有。教師:那你們不是說(shuō)了嗎……?幼兒l:晚上。幼兒2:開(kāi)燈呀。教師:哦，討論一下在什么情況下墻下有影子。(小孩子們開(kāi)始討論)案例:教師:影子在哪兒?81策略五：給予商議式的回應(yīng)。有時(shí)候我們可以讓幼兒來(lái)回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、商量問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。策略五：給予商議式的回應(yīng)。82如在《我是什么鳥(niǎo)》的猜謎活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒(méi)有直接地把答案告訴他，而是問(wèn)其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺(jué)得他什么地方猜錯(cuò)了？”這樣，當(dāng)一個(gè)幼兒回答的時(shí)候同時(shí)也沒(méi)有放棄其他幼兒，教師把對(duì)個(gè)別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動(dòng)。當(dāng)然，有時(shí)幼兒的答案老師也無(wú)法判斷其正確答案的時(shí)候，也不要焦急，教師可以坦誠(chéng)相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀(guān)察、操作、查閱資料，一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案。如在《我是什么鳥(niǎo)》的猜謎活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒(méi)有83又如：語(yǔ)言活動(dòng)《八只老虎抬花轎》的時(shí)候，其中有一個(gè)問(wèn)題，是讓孩子對(duì)小狗說(shuō)一句自己想說(shuō)的話(huà)，有孩子說(shuō)：“小狗，最后你打敗老虎了，你真了不起”，大多數(shù)的孩子都對(duì)故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼兒對(duì)小狗表示不滿(mǎn)意，覺(jué)得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不對(duì)，批評(píng)后還是應(yīng)該要原諒老虎的，這也充分的體現(xiàn)了孩子的天真和善良。教師把問(wèn)題拋給大家：“那你們有什么好的辦法給小狗，讓他最后既能小小的處置一下老虎，但又會(huì)讓老虎摔死。”最后孩子紛紛以自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極的幫小狗想出了很多非常好的建議，并且很多的想法都一致得到大家的共鳴，氣氛因此也比較活躍，孩子們都積極的參與到活動(dòng)中來(lái)了。又如：語(yǔ)言活動(dòng)《八只老虎抬花轎》的時(shí)候，其中有一個(gè)問(wèn)題，是讓84教師:最近電視、新聞上有什么事情能讓我們中國(guó)人感到很高興的?xx，你說(shuō)說(shuō)看。幼兒:上海旅游節(jié)。教師:哦，他覺(jué)得召開(kāi)上海旅游節(jié)，是很讓我們高興的一件事情。你們呢？教師:最近電視、新聞上有什么事情能讓我們中國(guó)人感到很高興的?85策略六：給予滯后式回應(yīng)例如：在韻律活動(dòng)創(chuàng)編動(dòng)作中，教師問(wèn)問(wèn)：“春天里小燕子飛來(lái)了，它們看到老朋友大樹(shù)會(huì)怎樣呢？”，有的幼兒說(shuō)：“大樹(shù)會(huì)搖著樹(shù)枝歡迎小燕子”，“小燕子會(huì)唱歌給大樹(shù)聽(tīng)”，“它會(huì)幫大樹(shù)捉蟲(chóng)”……幼兒為了答問(wèn)而積極運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合，尋找答案。當(dāng)有幼兒答對(duì)時(shí)，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會(huì)“共享”這個(gè)答案而放棄自己的想法。在此，教師適當(dāng)?shù)販蠡貞?yīng)的時(shí)間，對(duì)先答的幼兒不做明確回應(yīng)，有利于其他幼兒思考，豐富回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)效果，為后面的動(dòng)作創(chuàng)編提供更廣闊的空間。策略六：給予滯后式回應(yīng)86觀(guān)看課例：音樂(lè)課例：應(yīng)彩云的“夜晚”觀(guān)看課例：音樂(lè)課例：應(yīng)彩云的“夜晚”87結(jié)束語(yǔ)：教師的提問(wèn)和回應(yīng)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技能?！坝行釂?wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),培養(yǎng)幼兒觀(guān)察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。結(jié)束語(yǔ)：教師的提問(wèn)和回應(yīng)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技能。“有88同樣，教師的回應(yīng)也是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技能。一百個(gè)幼兒就有一百種回應(yīng)的方式，因此在今后的工作中，要真正發(fā)揮出提問(wèn)的有效性，要不斷探索與反思，針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合其發(fā)展的回應(yīng)，真正的以孩子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。同樣，教師的回應(yīng)也是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技能。一百個(gè)幼兒89謝謝！電箱zhouxia0089126

謝謝！90案例:教師:我們已經(jīng)適應(yīng)了有燈光的生活，突然間變成黑暗的時(shí)候，心里會(huì)怎么樣?幼兒1:很害怕。教師:是啊，如果是我也會(huì)害怕的，還會(huì)怎么樣?幼兒2:很好奇。教師:好奇?幼兒2:我沒(méi)見(jiàn)過(guò)黑色的東西。教師:哦，原來(lái)以前周?chē)际呛芰恋?，有你們的地方都是亮堂堂的，所以一片黑暗的時(shí)候很覺(jué)得好奇，想知道黑的世界是什么樣子的。案例:教師:我們已經(jīng)適應(yīng)了有燈光的生活，突然間變成黑暗的時(shí)候9126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！9226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)中

教師有效提問(wèn)與應(yīng)答北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院周霞

提問(wèn)篇語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)體現(xiàn)人文關(guān)懷的藝術(shù)，課堂只有貫穿著和諧的理念，學(xué)生才能獲得全面的發(fā)展。作為一線(xiàn)教師，如何憑借自己的睿智創(chuàng)設(shè)出和諧的語(yǔ)文課堂？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剟?chuàng)建和諧課堂的一些粗淺的探索。一、師生關(guān)系是和諧課堂的根基教育家夏?尊先生說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！备星槭墙虒W(xué)的催化劑。當(dāng)教師輕輕撫摸學(xué)生的腦袋，或向?qū)W生投去真誠(chéng)友好的目光，發(fā)出懇切的激勵(lì)時(shí)，學(xué)生純凈而敏感的心靈就能感受到教師的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。教師回歸童真，與學(xué)生平等相待，學(xué)生就會(huì)在輕松愉悅的氛圍中接受教育、自覺(jué)學(xué)習(xí)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“作文”是嶄新的字眼。筆者就以“畫(huà)鼻子”游戲的形式上了第一堂習(xí)作指導(dǎo)課，教師參與游戲和學(xué)生打成一片，學(xué)生興趣濃厚，積極地參與到游戲中來(lái)。有了活動(dòng)的親身體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫(xiě)起話(huà)來(lái)自然生動(dòng)真切、充滿(mǎn)趣味。再如在《天火之謎》的教學(xué)中，教師首先向?qū)W生講述自己小時(shí)候聽(tīng)到的有關(guān)雷暴的傳說(shuō)。有了故事的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，再讓他們?nèi)?shū)本中尋求答案，自然明白雷暴是一種自然現(xiàn)象，從而萌發(fā)對(duì)富蘭格林的敬佩之情，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。二、智慧糾錯(cuò)是和諧課堂的依托沒(méi)有問(wèn)題的課堂肯定不是真實(shí)的課堂，學(xué)生出錯(cuò)是教學(xué)中的正?，F(xiàn)象，需要教師的引導(dǎo)。葉瀾教授認(rèn)為：“智慧型教師要具有敏銳感受，準(zhǔn)確判斷新形勢(shì)、新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)制；要能根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)作出決策；要有積極投入學(xué)習(xí)生活、愿與別人進(jìn)行對(duì)話(huà)的魅力?！睂W(xué)生在課堂中出錯(cuò)，教師要以其藝術(shù)化的技巧來(lái)調(diào)控課堂，讓課堂產(chǎn)生和諧美。如某學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)講，教師提問(wèn)時(shí)該生站起來(lái)后不知所措。教師說(shuō)：“是不是嫌這個(gè)問(wèn)題太容易呀？先答這道題，待會(huì)有難題也請(qǐng)你回答?！苯處熡H切地重復(fù)了剛才的問(wèn)題，讓學(xué)生得以從容答題，巧妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊，使他在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。于永正老師教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，一位學(xué)生在朗讀“雜草有氣無(wú)力地說(shuō)：‘完了，我們都……喘不過(guò)氣來(lái)啦’”這句話(huà)時(shí)沒(méi)有注意到句子前面的提示語(yǔ)，讀的聲音較大、語(yǔ)氣較強(qiáng)。于老師幽默地說(shuō)：“你還沒(méi)有完，要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再?lài)姙⒁稽c(diǎn)。”說(shuō)完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。于老師適時(shí)的幽默不僅使課堂氣氛輕松了許多，同時(shí)機(jī)智靈活地指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，起到點(diǎn)石成金的作用。三、求同存異是和諧課堂的法寶教學(xué)中教師點(diǎn)燃學(xué)生奇思妙想的火花，鼓勵(lì)觀(guān)點(diǎn)求同存異，對(duì)創(chuàng)新型課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用。如筆者教學(xué)《蒲公英》時(shí)有這樣一段教學(xué)情景：師：同學(xué)們，有一顆種子沒(méi)有聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)獨(dú)自來(lái)到了沙漠里，它現(xiàn)在生活得怎么樣呢？生1：那顆種子去到沙漠就干死了。生2：那顆種子很后悔沒(méi)有聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，因?yàn)闆](méi)水喝，最后渴死了。生3：多虧我是一顆變異的種子，沙漠算什么，我將在這長(zhǎng)得很茂盛。師：一顆變異的種子是怎樣的？生3：這種種子無(wú)論到哪兒都能生長(zhǎng)，能讓沙漠變成綠洲。聽(tīng)了這個(gè)異于課本的答案，學(xué)生哄堂大笑，紛紛說(shuō)他是異想天開(kāi)。筆者雖始料不及，但是對(duì)這一有創(chuàng)意的想法仍予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：老師相信你長(zhǎng)大后一定能研究出這樣的種子，把沙漠變得綠意盎然。鼓勵(lì)答案求同存異，能有效地激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于在課堂上發(fā)表自己與教材、教者迥異的見(jiàn)解，課堂也許會(huì)有許多意外的收獲。這不正是我們創(chuàng)設(shè)和諧課堂所熱切期盼的嗎？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！焙椭C語(yǔ)文課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師為學(xué)生的成長(zhǎng)提供寬松的教學(xué)環(huán)境，需要教師用智慧去引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使我們的課堂趣味盎然，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。（責(zé)編楊春）美術(shù)是種美，在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得我們應(yīng)該注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果，家住農(nóng)村，情系農(nóng)村。作為一名農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，形成美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是我們每個(gè)美術(shù)教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任?？墒窃谵r(nóng)村，由于受到諸多因素的影響，當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)制約了美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)課在許多地方?jīng)]有充分發(fā)揮育人功能。和城市孩子相比而言，農(nóng)村的孩子們接受美術(shù)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少了些。從電影、電視、展覽中接受美學(xué)教育的機(jī)會(huì)也少了些。因此，農(nóng)村孩子一旦能被安排上美術(shù)課，他們更加珍惜那每周只有一節(jié)的來(lái)之不易的美術(shù)課時(shí)間。要想讓農(nóng)村的孩子在美術(shù)方面得到同樣發(fā)展，必須探索一條有農(nóng)村特色，適合農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展的教學(xué)之路。那么怎樣才能具有農(nóng)村特色呢？那就是要充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系學(xué)生生活，讓美術(shù)課具有清新的農(nóng)韻、濃郁的鄉(xiāng)情，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課的教學(xué)效果。一、農(nóng)村美術(shù)課教學(xué)要體現(xiàn)農(nóng)韻什么是農(nóng)韻？那就是要有農(nóng)村特色，體現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)貌，具有清新、濃郁的“農(nóng)”味，也就是在美術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮農(nóng)村資源豐厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村是個(gè)廣闊天地。藍(lán)天白云、山川河流、奇峰秀嶺、紅花綠葉、水中的魚(yú)、空中的鳥(niǎo)、天上的彩虹等五彩斑斕的大千世界為農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，提供了豐富的素材。美術(shù)教師應(yīng)努力引導(dǎo)他們走向自然、融入社會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋找美，在取材中欣賞美，在繪畫(huà)中創(chuàng)造美。大自然賜予我們豐富的、獨(dú)特的自然材料，這是農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要會(huì)利用。因地制宜，開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土美術(shù)資源。（1）可以搞拼貼畫(huà)教學(xué)。樹(shù)葉、豆粒、種子、蛋殼、碎布、麥稈等材料對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)既經(jīng)濟(jì)又易取，如樹(shù)葉千姿百態(tài)，可利用它的自然形態(tài)拼貼成與其相似的各種形象。我們把這些農(nóng)家材料收集起來(lái)，讓它變成農(nóng)村美術(shù)課堂的素材；（2）可以泥巴教學(xué)。弄一塊泥巴，做出喜歡的東西也是農(nóng)村孩子的手工課。比如：讓學(xué)生用泥巴捏成在村莊里處處可見(jiàn)的雞的形狀，用一片紅紙剪出雞冠貼在頭部，用豆子做雞的眼睛，再把幾根雞毛插在尾部，等干了之后還可以涂上顏色；（3）可以搞線(xiàn)描寫(xiě)生教學(xué)。在寫(xiě)生素材的選擇上應(yīng)注重那些貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，如帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)生他們的莊稼、村舍、農(nóng)具等。學(xué)生在這種源自情感的基礎(chǔ)上就會(huì)描繪出細(xì)膩的筆觸。由此可見(jiàn)，要建構(gòu)有農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)，就要充分利用我們身邊的自然資源。這樣能讓學(xué)生在所熟悉的田園風(fēng)光中尋找、欣賞、創(chuàng)造，這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)自然美景，而且能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。二、農(nóng)村美術(shù)教學(xué)要鄉(xiāng)情之濃鄉(xiāng)村之變，鄉(xiāng)情之濃，美從心生。改革開(kāi)放以后，家鄉(xiāng)富了，農(nóng)民的生活水平提高了，儋州農(nóng)民的生活充滿(mǎn)了無(wú)限的生機(jī)。一幢幢小樓拔地而起；一條條寬闊的農(nóng)村道路四通八達(dá)；一個(gè)個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)，一片片蔬菜大棚……這些都是現(xiàn)代永儋州的風(fēng)景線(xiàn)。觀(guān)察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，激起孩子們濃濃的愛(ài)家鄉(xiāng)之情。通過(guò)觀(guān)察、了解家鄉(xiāng)的過(guò)去，感受到家鄉(xiāng)今天的飛速發(fā)展，再引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)，為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖。如：《家鄉(xiāng)美》、《未來(lái)的家園》等，總之，廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的美術(shù)資源庫(kù)。我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)這片質(zhì)樸的、可愛(ài)的土地，攝取身邊的畫(huà)面，讓學(xué)生盡情去描繪五光十色的社會(huì)生活。三、農(nóng)村美術(shù)教學(xué)更要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。農(nóng)村孩子喜歡美術(shù)課，給我們美術(shù)教師也提出了更高的要求。那么，如何教好每個(gè)學(xué)生，教好每一節(jié)美術(shù)課，就成了擺在我們美術(shù)教師面前必須思考的題目了。當(dāng)前，教育戰(zhàn)線(xiàn)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變時(shí)期。我們今天培養(yǎng)的孩子們，就是明天的建設(shè)者和創(chuàng)造者。他們將面臨二十一世紀(jì)的高科技和快速的社會(huì)前進(jìn)步伐。因此，他們既要腳踏實(shí)地，又要高瞻遠(yuǎn)矚。既要有一技之長(zhǎng)，又要多才多藝。美術(shù)，就是他們多才多藝之中不可缺少的一抹彩虹。農(nóng)村資源非常豐富，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)充分展示學(xué)校美術(shù)教育的特色和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生可以隨意在家中或田野中尋找一些可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的材料，這些材料中有點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩、肌理等美術(shù)創(chuàng)作中所必需的基本要素，如點(diǎn)狀的：米粒、大豆、玉米粒、種子等等。如線(xiàn)狀的：稻草、植物的莖等等。如塊狀或面狀的：樹(shù)葉、生姜、土豆、木片等等。如有較強(qiáng)肌理的：樹(shù)皮、老葉子、植物編織類(lèi)等等。將這些材料收集起來(lái)，在制作中靈活運(yùn)用其不同的特點(diǎn)，根據(jù)創(chuàng)作和畫(huà)面的需要進(jìn)行結(jié)合和安排，能得到意想不到的效果，體現(xiàn)出自己的個(gè)性和特色。通過(guò)美術(shù)教學(xué)這一課堂形式，使孩子們對(duì)美的朦朧追求，無(wú)所羈絆的原創(chuàng)沖動(dòng)，稚嫩的理性發(fā)展得以升華和提高。美術(shù)來(lái)源于生活，發(fā)展于生活，提煉于生活。美術(shù)實(shí)實(shí)在在地存在于生活之中。我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，始終認(rèn)為美術(shù)教學(xué)不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)以教材為最基本的課堂素材，使得美術(shù)課堂融趣味、游戲、生活、知識(shí)于一體。農(nóng)韻鄉(xiāng)情的美術(shù)教學(xué)正是鄉(xiāng)土美術(shù)課程重要組成部分，它對(duì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，開(kāi)展校本教研有一定地促進(jìn)作用。同時(shí)它也能加強(qiáng)美術(shù)與生活，美術(shù)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，符合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生在對(duì)農(nóng)村居住條件、、生活狀況、道路設(shè)施、交通工具、通訊信息、文化氛圍等方面充分發(fā)揮了想象，描繪了一幅幅“新農(nóng)村”景象。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了他們想象力和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)他們愛(ài)家鄉(xiāng)之情、畫(huà)家鄉(xiāng)之趣。這符合美術(shù)總目標(biāo)中要求學(xué)生能用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境和生活的思想，正是當(dāng)前課改所提倡的?？傊?，農(nóng)村美術(shù)教學(xué)是合理開(kāi)發(fā)美術(shù)教學(xué)資源，建構(gòu)地方美術(shù)課程的重要探索，是美術(shù)教學(xué)本身的需要，也是課程改革需要。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了他們想象力和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)他們愛(ài)家鄉(xiāng)之情、畫(huà)家鄉(xiāng)之趣。能真正做到用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和思想。在全面推行素質(zhì)教育的今天，只要大家積極行動(dòng)起來(lái)，一定會(huì)把新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂行為，建構(gòu)有地方特色的鄉(xiāng)土美術(shù)課程才能得以實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村的美術(shù)教育就會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，農(nóng)村的美術(shù)課堂教學(xué)也就會(huì)更加豐富多彩。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提93幼兒園集體教學(xué)中

教師有效提問(wèn)與應(yīng)答北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院周霞

幼兒園集體教學(xué)中

教師有效提問(wèn)與應(yīng)答94

提問(wèn)篇提問(wèn)篇95提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。

提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量96提問(wèn)是支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效工具，提問(wèn)的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問(wèn)是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的手段，有效的提問(wèn)可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(cè)、分析、驗(yàn)證、推理。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答課件97愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

陶行知先生云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。98維果斯基認(rèn)為：幼兒的心理發(fā)展離不開(kāi)言語(yǔ)的中介作用，提問(wèn)作為一種言語(yǔ)活動(dòng)，是兒童吸收文化的工具。維果斯基認(rèn)為：99有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題30%可以用“是”和“不是”來(lái)回答，60%可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)、簡(jiǎn)單模仿和對(duì)事實(shí)的記憶來(lái)回答的，只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問(wèn)題。有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題30%可以用“是”和“100中班閱讀活動(dòng)：禮物

中班閱讀活動(dòng)：禮物101某位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？T（問(wèn)2）：你們想要嗎？T（問(wèn)3）：想不想知道是什么禮物？T(問(wèn)4)：哇，是什么禮物??？T（問(wèn)5）：書(shū)上有什么？T（問(wèn)6）：小猴子拿著禮物去做什么？T(問(wèn)7)：猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢？……

某位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？102找找這些提問(wèn)設(shè)計(jì)中有哪些不足？

T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？T（問(wèn)2）：你們想要嗎？T（問(wèn)3）：想不想知道是什么禮物？T(問(wèn)4)：哇，是什么禮物??？T（問(wèn)5）：書(shū)上有什么？T（問(wèn)6）：小猴子拿著禮物去做什么？T(問(wèn)7)：猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢？……

找找這些提問(wèn)設(shè)計(jì)中有哪些不足？T（問(wèn)1）：103分析：該教師的教學(xué)提問(wèn)共有7個(gè)，但是開(kāi)放性和有效性的提問(wèn)只有2個(gè)。其余5個(gè)都屬于低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)。有效性提問(wèn)是具有思考性、鋪墊性和提啟發(fā)性的提問(wèn)，如問(wèn)題6和問(wèn)題7。低效提問(wèn)則是過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的、表達(dá)含糊不清的、無(wú)意義重復(fù)的提問(wèn)，如問(wèn)題1、問(wèn)題3和問(wèn)題4。無(wú)效提問(wèn)則是問(wèn)與不問(wèn)一個(gè)樣，如問(wèn)題2，教師無(wú)需思考就知道小朋友的答案是“想”。

分析：該教師的教學(xué)提問(wèn)共有7個(gè)，但是開(kāi)放性和有效性的提問(wèn)只有104另一位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：你在封面上看到了誰(shuí)？T（問(wèn)2）：小猴子手上拿的什么？T（問(wèn)3）：這個(gè)禮物是什么樣子的？（或說(shuō)禮物的包裝什么樣子的？）T(問(wèn)4)：封面上還有什么樣子的禮物？T（問(wèn)5）：小猴會(huì)把這些禮物送給誰(shuí)呢？

另一位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：你在封面上看到了誰(shuí)？105當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:1.封閉性問(wèn)題多，開(kāi)放性問(wèn)題少

2.隨意性問(wèn)題多，科學(xué)性提問(wèn)少

3.齊答個(gè)答多，討論交流少

4.留給幼兒解答時(shí)間少，急于讓幼兒解答多

當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:1.封閉性106當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:5.問(wèn)題數(shù)量多，問(wèn)題質(zhì)量低

6.反復(fù)提問(wèn)多，及時(shí)追問(wèn)少

7.簡(jiǎn)單應(yīng)答多，精彩應(yīng)答少

當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:5.問(wèn)題數(shù)量107一、什么是有效提問(wèn)?有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、鋪墊性、啟發(fā)性的問(wèn)題。有效提問(wèn)能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。一、什么是有效提問(wèn)?有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目108二、教師有效提