一、教學反思技能含義

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學反思既可以是對一堂課反思，也可以是對教學中的一個片斷、一種方法、一項活動的反思。對教師而言，反思是一種思維方式、一種學習方法和一種研究方法。教學反思是教師進行教學創(chuàng)新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經(jīng)驗，強化自我監(jiān)控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創(chuàng)新。教師能否堅持對自己的教學行為進行反思，可以說是一個教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位教師的成長都離不開教學反思。

一、教學反思技能含義教學反思是教師以自己的1含義：綜上所述，教學反思它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容呈現(xiàn)的新方式，構建師生互動新機制及學生學習的新方式，它是教師成長的“催化劑”，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎，它對教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力有非常重要作用。

新課程非常強調教師的教學反思，把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。含義：綜上所述，教學反思它可以激活教師的教學智慧，探索教材內2二、教學反思的功能1、促進教與學的互動在新課程實施過程中，通過師生間良好的交往與和諧互動，努力創(chuàng)設一種健康的、富有創(chuàng)建性的、能體現(xiàn)平等與關愛的課堂教學氛圍，以情境――活動――反饋的程序，設計課堂中的探究活動、小組合作學習等互動活動，充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性。通過反思可以激活教師的教學智慧，不斷提高教師自身教學的創(chuàng)新能力，并主動探索對教材內容的表達方式，構建師生和諧互動機制及實施教學的有效方法。

二、教學反思的功能1、促進教與學的互動32、提高教師解決問題的能力

新課程是新事物，更需要在行進中且行且思。教學反思不僅能促進教師分析問題、解決問題能力的提升，而且能促進教師從掌握方法的高度去探求課堂教學改革的新思路，創(chuàng)建能滿足學生主動學習與能力發(fā)展需要的學習場所，從而提高學生分析解決問題的能力。在新課程教學的實施中，不同學生、班級、學校之間存在一定的差異，這些都需要教師充分發(fā)揮其解決問題的能力，即在新的教育情境下運用所學知識分析問題并做出決策，進行科學大膽地教學實踐。2、提高教師解決問題的能力43、提高教師的教學水平

教學反思從表面上看是一種個體的活動，但反思的過程卻需要依賴一個合作的群體的支持。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學工作，需要在與同伴的互動合作中進行課例研究與開發(fā)。沒有同伴的互動合作研討的新課程實驗是不可想象的，在這一合作過程中，每個參與者在提供自己獨特的教學經(jīng)驗的同時，也從同伴的交流互動中學到他人的寶貴經(jīng)驗，這樣既提高了教師個人的教學水平，又通過個體水平的提高，促進學校整體教學水平的提高。

3、提高教師的教學水平54、促進教師的自我完善

教學反思是一種教育教學常態(tài)下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。反思過程的本質體現(xiàn)在教師總是處在持續(xù)發(fā)展的過程之中，教師在反思過程中具有雙重角色，既是欣賞者，又是批評者。教師需要把自己的觀念和實踐，看做是需要被不斷審查的對象，在教學行動之后，教師不斷的尋找機會，用積極而有效的自省過程回顧自己的記憶、經(jīng)歷和教學行為?；A教育階段的新課程改革任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業(yè)素質、文化素質和教學業(yè)務水平。

4、促進教師的自我完善6三、教學反思的主要原則1、課前預設性反思原則

教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動，并能有效提高教師教學的預測能力和分析能力。教師在教學前必須充分地了解學生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設計思路進行精心預設，備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現(xiàn)的意外等。這既有利于教師審視自己的教學設計，查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，以“學生為本”理念的體現(xiàn)。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進提高。

三、教學反思的主要原則1、課前預設性反思原則72、課中監(jiān)控性反思原則

教學中的反思具有監(jiān)控性，能使課堂教學減少遺憾，使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控能力和應變能力。課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課改后，教學中出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意料。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要善于傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的，教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動而富有個性的學習活動。在課堂教學中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我強化，而這一過程又是通過“問題---嘗試---反思---新問題---調整---反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

2、課中監(jiān)控性反思原則83、課后批判性反思原則課后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課后的反思經(jīng)過教師對教學過程全面回顧、分析、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環(huán)之路。經(jīng)常性的課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課的質量，使教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。

3、課后批判性反思原則9課后反思應從以下幾方面進行

（1）教材的創(chuàng)造性使用

教材，歷來被作為課程之本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開發(fā)者。高中地理不同版本的實驗教材，有不同的案例和處理的角度，很好地反思各版本的創(chuàng)新與特色之處，教師才能跳出教材，真正地做到創(chuàng)造性的使用教材，體現(xiàn)新課程用教材教而非教教材的理念要求。教師對教材使用的反思應注意：①主要從教學有沒有被教材所束縛？②學生是否獲取了教材以外的知識，學生的知識視野有沒有拓寬？③教學有沒有發(fā)揮身邊的教學資源等方面進行反思。在有創(chuàng)造性地使用教材的地方，將創(chuàng)新內容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

課后反思應從以下幾方面進行10（2）學生學習方式的改變

成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。新課程把“改變學生地理學習方式”作為基本理念提了出來。因此，課堂教學必須以實施新的教學方式為突破口，以改變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。只有關注學生學習方式的轉變，才能真正實現(xiàn)教學以學生為中心。教師反思學生學習方式的改變應注意：①學生在每一個環(huán)節(jié)是否都是活動的主體？②是否為學生創(chuàng)設自主學習、合作與交流、探討與爭論的學習氛圍與平臺？③學生團隊精神和個人成就感是否得到培養(yǎng)？④是否為學生設置探索新知識的環(huán)節(jié)和讓學生主動親歷探究過程的學習平臺等方面進行反思。

（2）學生學習方式的改變11

（3）教學媒體的使用效果

成功的多媒體運用有利于學生展開聯(lián)想，將原來難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學生探究和交流的機會。如利用多媒體進行地球運動和大氣運動、海陸變遷和巖漿噴發(fā)等內容動態(tài)模擬演示，可以化抽象為直觀。多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力，但多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分夸大其作用，否則會適得其反。教師反思教學媒體的使用效果應注意：①主要從教學媒體的選擇是否有利于師生間心靈的對話與交流？②是否有利于學生思維的發(fā)散和拓展？③是否有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)？④是否有利于學生讀圖分析能力、繪圖能力的提高等方面進行反思。

（3）教學媒體的使用效果12

（4）教學的“敗筆”之處

課堂教學復雜多變，難以準確無誤地預設，成功的課堂教學也難免有疏漏之處。在課后教師必須審視自己處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，如預設目標脫離學生實際，不成功的演示實驗，處理不當?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學內容，某種原因對學生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當?shù)取＝處煂@些失誤之處要進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學方案。

（4）教學的“敗筆”之處13（5）教學機智賞析

記錄自己本節(jié)課的成功之處及教學機智的靈感。在課堂教學過程中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。當這些“智慧碰撞的火花”，常常是不由自主，突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現(xiàn)這些意想不到的高潮時，作為教師要及時記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，綜合案例分析技術，開展教學科研工作，使教師智慧的靈感變成課堂教學的一種資源。

（5）教學機智賞析14（6）教學中學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂教學后，老師們常常交流課堂教學中學生所表現(xiàn)出來值得贊賞的地方，共同分享其中的喜悅。這種源于學生對文本的獨到見解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，將這些記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

（6）教學中學生的見解15（7）再教設想

一節(jié)課后，經(jīng)過對課前預設、教學失敗之處、教學方法、教學機智、學生表現(xiàn)、媒體運用、板書設計、習題設計等方面的全面回顧、反思，及時記錄這些方面的得失，并進行必要歸類與取舍，考慮下次講授同一內容時應如何進行修改完善，寫出“再教設計方案”。這樣可以做到精益求精，使教師的教學水平提高到一個新的境界和高度。教學反思貴在及時，貴在堅持，如果教師能在教學中不斷地反思，做到兼收并蓄，必有“集液成裘，聚沙成塔”的收獲，專業(yè)成長定會水到渠成?？傊?，經(jīng)過一次又一次的“反思---提高---再反思---再提高”，多一點教學反思的靈感，經(jīng)常進行教學反思，就能在課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷的成長。

（7）再教設想16教學反思應關注的問題教學反思要關注教學方法的創(chuàng)新教學反思要處理好雙基教學與研究性學習的關系教學反思要關注課堂教學與課外實踐相互關系教學反思要關注合理的評價機制四、教學反思應關注的問題教學反思應教學反思要關注教學方法的創(chuàng)新教學反思要處理好雙基教171．教學反思要關注教學方法的創(chuàng)新

新課程教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立合理的知識結構，使之學會自主學習?，F(xiàn)階段的地理課堂教學，教師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學方法。如“34個省級行政區(qū)”教學，教師可嘗試采用多媒體技術制成的“

中國政區(qū)”拼圖游戲方法，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂。在學生參與的過程中，使他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。由此可見，高質量的課堂教學效果往往取決于教學方法的創(chuàng)新。

1．教學反思要關注教學方法的創(chuàng)新182．教學反思要處理好雙基教學與研究性學習的關系

在教學過程中，教師既要重視地理知識的雙基教學，又要重視學生對所學知識的選擇、判斷、解釋、運用能力的培養(yǎng)，從而使學生在不同學科知識相互整合中誘發(fā)靈感，并有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在進行教學反思時教師應明確，對學生進行雙基考察時，更要關注研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因側重于綜合實踐，所以在運用時也應有所選擇，一般最值得選擇的內容，多是地理學科具有核心和基礎地位的概念和規(guī)律性知識。

2．教學反思要處理好雙基教學與研究性學習的關系193．教學反思要關注課堂教學與課外實踐相互關系

新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在中學地理教學中，激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。如教師以“水污染危害”為題，組織學生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。實踐表明，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力。與教學相關的活動具備兩層涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現(xiàn)為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程?！盎睢迸c“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。

3．教學反思要關注課堂教學與課外實踐相互關系204．教學反思要關注合理的評價機制

在教學過程中，教師要從學生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進行教學反思。要準確捕捉蘊含在學習過程中的各種信息，就要有科學合理的評價機制。實施形成性評價可嘗試以下方面入手：①隨時提問供學生單獨或集體回答，評價他們聽課情況及口頭表達能力。②根據(jù)教學目標預設形成性問題供學生回答，判斷他們對教學內容掌握情況。③實踐中密切注意學生操作過程，看方法步驟正確與否、反應敏捷與否、有無創(chuàng)新意識，評價他們動手動腦能力。

4．教學反思要關注合理的評價機制21實踐表明，進行教學反思之前制定恰當?shù)脑u價目標，設計可行的評價方案是必要的。一般而言評價方案應涵蓋以下內容：①對學生學習態(tài)度、學習積極性狀況評價；②對學生的注意力，回答問題準確率，地理學習能力等方面評價；③對學生完成作業(yè)，實踐或實驗活動動手能力，過程和方法的正確性、創(chuàng)新性方面的評價；④對學生人與自然的關系認識與理解程度等評價。

實踐表明，進行教學反思之前制定恰當?shù)脑u價目標，設計可22五、地理教學反思的進程

1．發(fā)現(xiàn)問題

教師關注教育教學中的特定問題，并從學校環(huán)境、課程、學生、教師本身等方面收集有關資料。教研組或備課組老師在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。如對于新課程實施中關于“課標相對簡單、文本相對粗糙、習題相對拔高”的問題現(xiàn)狀，只有通過教研組教師的集體備課，才助于教師發(fā)現(xiàn)新課程實施中存在的問題。

五、地理教學反思的進程232．分析問題

教師分析收集到的相關資料，特別是關于自己教育教學活動的信息，教師以旁觀者的眼光來審視自己思想觀念、行為，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。如地理教師發(fā)現(xiàn)學生自學能力較差，他可能就會從自己備課，學生現(xiàn)有水平，教學活動的設計去分析。也可以尋求同伴互助，讓同一學科組的教師進行探討，或者向專家請教等。

2．分析問題243．確立假設

明確問題后，教師開始在已有的知識結構中，搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。教師重新審視自己的教學理念與教學策略，換個角度來思考問題，積極尋求新的有效教學策略與方法，來解決面臨的新問題。這種解決問題的研究過程，有助于教師創(chuàng)造性思維能力的提高。如針對學生自學能力較差，教師確定假設：（1）激發(fā)學生學習地理的興趣。通過地理奇趣、星座名稱的神話故事，動態(tài)多媒體課件演示等激發(fā)學習興趣；（2）幫助學生掌握地理學習的方法。如指導學生閱讀地理教科書，指導學生記課堂筆記，指導學生科學安排學習時間等。

3．確立假設254．驗證假設

考慮了每種行動的效果后，教師對反思后采取的解決問題的方案實施驗證，結束第一次反思的循環(huán)。在驗證的過程中，教師可能會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當這種行動過程被再次觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。如培養(yǎng)學生地理學習能力，在確定假設后，如何指導學生閱讀地理教科書，概括教材段落大意，引導學生編寫某一問題、某一節(jié)教學內容的知識體系綱目，從而提高學生的自學能力。

4．驗證假設26地理教學反思的主要策略寫反思日記案例研究課堂觀摩專家會診行動研究六、地理教學反思的主要策略地理教學反思寫反思日記案例課堂專家行動六、地理教學反271．寫反思日記

教師在一天的教育教學工作結束后，以旁觀者的態(tài)度對課堂教學進程的合理性與有效性進行剖析評價。記錄自己在課堂教學中的經(jīng)驗與教訓，并與教研組成員共同進行分析探討。寫反思日記為有針對性地制定教學的改進計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，寫反思日記對促進個人專業(yè)成長尤為重要。地理教師在新課程教學中，往往會遇到諸如教材的處理、教學目標的達成、教學活動的設計、媒體選擇使用效果、課堂教學組織形式、教師講授與學生活動安排等問題，這些都需要教師進行反思。在地理教學過程中，教師要及時的反思，記錄自己專業(yè)成長的歷程，形成具有個性的地理教學反思日記。

1．寫反思日記28

2．案例研究

案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討、反思，以改進自己的教學。案例研究的素材主要來自三個方面：

一是研究自己的教學，并從自己的教學實踐中積累一定的案例；

二是觀察別人的教學，從中捕捉案例；

三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2．案例研究29案例1：《氣候資源》

如教師在聽完《氣候資源》一節(jié)地理課堂教學后，對這節(jié)課的印象深刻。這節(jié)課在教學過程中，安排了《城市規(guī)劃與氣候資源》的探究與交流活動，讓學生自己動手規(guī)劃一個小區(qū)，小區(qū)規(guī)模、工廠、居民區(qū)等如何安置由學生自行設計。這為學生自主構建個人知識，以及依照自己的思維方式去認識世界提供了機會。在學生完成自主設計后，給學生機會解釋他們的設計思路、思維過程和方法。整個探究過程中充滿了學生之間、師生之間的平等對話、交往和反思性實踐活動。教師在討論、評價和最后總結時，運用自己的知識參與對學生探究的質疑和知識的提升。在整個探究過程中，從學生的精神狀態(tài)與情緒表現(xiàn)看，學生的思維張力、專注投入程度、積極性、探究興趣與熱情都很高。案例1：《氣候資源》30【點評】

該案例中的課堂教學過程，設計思路與眾不同，思路新穎，教學觀念新穎，引入了研究性學習的思想。體現(xiàn)了“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”的新課程的基本理念。雖然未能完成常規(guī)教學任務，但仍不失為一節(jié)成功的好課，他的設計思想值得我們借鑒。

【點評】31

3．課堂觀摩

課堂觀摩作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。教師通過聽課交流、教學論壇等形式，經(jīng)過研討他人的優(yōu)點，研討專家型教師，優(yōu)秀教師的成功案例，體驗授課教師的教學理念，學習解決教學重點、難點的策略，調動學生活動的技巧，以促進自己教學水平的提高。平時同事間的聽課交流，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀摩、切磋和批判性對話也有助于提高教學水平。

3．課堂觀摩32案例2：文化的空間擴散如在舉辦的教學研討會上，劉老師執(zhí)教的“文化的空間擴散”一課，給聽課者留下了深刻的印象。劉老師在教學案例的選取和探究活動的實施這兩個關鍵點上，為我們進行人文地理教學提供了樣板。教學案例的選取上體現(xiàn)了新課程關于“教學內容要選擇聯(lián)系學生實際，反映時代特征的素材，呈現(xiàn)方式要符合學生身心特點和接受能力”的要求。運用學生身邊或熟悉的鄉(xiāng)土地理作為教學素材，結合當?shù)丶訌娊?jīng)濟建設和文化交流的各種策略，作為案例進行分析、比較、歸納、整合，使學生分析這些身邊的事物時具有親切感，激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。案例2：文化的空間擴散33【點評】劉老師這節(jié)課的教學亮點，是課堂探究學習活動的設計：（1）將學生分為５個探究學習小組，根據(jù)預先設計的表格，各探究小組選擇一定的文化擴散策略，分別制定相應的品牌的推介方案；（2）專家評估小組對各方案進行比較歸納、作出評價；（3）“專家”和學生進行討論，教師對討論情況進行簡單的總結評價。分組探究最大的好處是學生由知識走向能力，從書本走向生活，并體現(xiàn)協(xié)作精神和競爭意識。劉老師的課堂教學設計充分體現(xiàn)了新課程關于“重視對地理問題的探究”的基本理念?！军c評】劉老師這節(jié)課的教學亮點，是課堂探究學習活動的設34

4．專家會診請專業(yè)研究人員、教研室領導定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學觀念、設計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。根據(jù)校本教研的三個步驟：個人反思---同伴互動---專家引領，地理教師遇到的一些問題在自己的學校、區(qū)縣無法解決時，可向專家請教。

4．專家會診35案例3：如某地就地理新課程實施情況進行調研，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上熱熱鬧鬧，活動開展的很好，學生心情很愉快，視覺很享受，但缺乏足夠的思維密度與深度，地理教學效果與預期的設計有較大差異，原因是什么？通過與專家研討得知，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，活動的設計未能充分考慮教學目標的達成，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。教學效果不理想，是由于活動設計有問題，一下子就撥開了地理教師心中的迷霧。案例3：如某地就地理新課程實施情況進行調研，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上36【點評】

在教學反思中，教師應加強與專家的交流，充分發(fā)揮專家的引領作用。同時在日常的地理教學中，教師也應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

【點評】37

5．行動研究

行動研究是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、查閱文獻等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究可以幫助教師對問題進行深入的討論，可以豐富教師的知識閱歷，提高教育科研能力，促進教師成為研究型教師。這里的行動是教學行動與教研行動的統(tǒng)一體。反思是行動研究的最有效方式和最基本的環(huán)節(jié)。行動研究不僅在改善教學實踐方面有重要作用，而且有助于在整個學校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。

5．行動研究38案例4：比如怎樣提高復習效率，實現(xiàn)高考“獲取解讀信息、調動運用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題”的考核目標，是地理教師需要深入研究，不斷反思、完善的問題。從近幾年的文科綜合試卷看，大量的新素材和信息來源于地圖和圖表中，因此地理教師應從圖表分析入手進行研究?！军c評】反思是行動研究的最有效方式和最基本的環(huán)節(jié)，行動研究不僅在改善教學實踐方面有重要作用，而且有助于在整個學校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。針對該案例中的問題，在平時的地理教學中，教師應充分重視地理圖表的解讀，突出地理學科教學的特點，培養(yǎng)學生獲取解讀信息、調動運用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題的地理思維能力，使知識落實到地圖上，發(fā)揮地圖在地理教學和學習中的獨特作用。

案例4：比如怎樣提高復習效率，實現(xiàn)高考“獲取解讀信息、調動運39教學反思主要類型對教師反思對學生活動反思課后反思反思教學目標反思教學設計反思教學內容反思教學內容反思學習過程與課堂組織管理反思教學策略學生參與度反思學生交往反思學生生成度反思學生創(chuàng)新度反思學生作業(yè)的反思教師評課的反思形成新的教案七、教學反思的主要類型教學反思主要類型對教師反思對學生活動反思課后反思反思教學目標40

（一）對教師的反思

1、反思教學目標

教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐，以及學生掌握知識的情況，檢驗學生通過該節(jié)課的學習是否達到教學目標的要求。地理教師在課堂中落實教學目標時，不能只從表面上理解，不能只從形式上改變，而應根據(jù)地理教學的實質，從教材的實際出發(fā)、著眼于學生的實際，才有可能落實新課程標準的精神。新課程的課堂教學要面對全體學生，共同發(fā)展，關注差異，每個學生都有其長處，學生的未來是不可以估量的，只要不是品質上的缺陷，學生都是可以塑造的，一節(jié)成功的課堂教學至少要讓80%的學生達到80%的具體目標。

（一）對教師的反思41

2、反思教學設計

教學設計是教學目標落實中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據(jù)?？茖W的課堂教學非常強調教學交往的有效性，良好的教學效果取決于師生間良好的交往,新課程倡導一種健康而有創(chuàng)建性的、平等與關愛的師生關系。教學設計反思要注意：①反思課堂中的探究活動、小組合作學習等互動活動是否有必要，時間安排是否妥當；②反思教學過程是否體現(xiàn)因材施教的原則；③反思教學計劃實施的效果；④反思是否結合教學實踐選擇和運用恰當?shù)慕虒W模式，使教學達到藝術水平。

2、反思教學設計42

3、反思教學內容

任何教學目標的實現(xiàn)都需要通過特定的教學內容的學習來達成。課堂教學要滿足學生學習與發(fā)展的需要，提高學生分析解決問題的能力。新課程課時緊，在地理課堂教學中，要向學生傳授有效的教學內容，而減少甚至杜絕“正確而無效”教學內容的傳授。反思教學內容要注意：

①反思教學內容是否與教學目標相符；②反思教學內容的科學性、思想性和趣味性；③反思是否按照學生的個性差異設計教學內容呈現(xiàn)方式，促進學生的個性發(fā)展；④反思能否根據(jù)教學過程中學生學習進程以及突發(fā)事件及時調整教學內容等。

3、反思教學內容43

4、反思學習過程與課堂組織管理

在課堂教學中難免有一些突發(fā)事件發(fā)生，教學反思不能忽視課堂教學的組織管理。反思組織管理要注意：①反思是否利用多樣化的教學手段，調動學生學習的積極性；②反思課堂教學管理手段是否得當有效，學生是否處于專制、服從、沉默、壓抑的狀態(tài)；③反思是否積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環(huán)境；④反思是否能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理學習環(huán)境等。

4、反思學習過程與課堂組織管理44

5、反思教學策略

反思教學策略的選用過程，也是反思理論如何聯(lián)系實際的過程。對教學策略的反思要注意：①反思是否以系統(tǒng)的觀點為指導，選擇合適的教學策略；②反思是否根據(jù)教學策略的外部形態(tài)和學生認識活動的特點，優(yōu)化教學策略；③反思教法與學法是否統(tǒng)一，能否促進學生的自主發(fā)展。

5、反思教學策略45

（二）對學生活動的反思

1、學生參與度的反思學生在課堂上的主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的。學生參與狀況，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

①要反思教師是否在課堂上采用各種教學手段來調動學生參與積極性；②是否發(fā)揮了學生的非智力因素的作用，積極喚醒學生的主體意識，引起學生研究探索的欲望；③是否為學生提供了充分思考和探討的時間與空間，使學生能大面積、最大程度地參與到學習活動中。

（二）對學生活動的反思46

2、學生交往的反思

教師要反思在課堂上是否創(chuàng)設了民主、平等、寬松和諧的學習環(huán)境，讓學生能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。因為只有在這樣的環(huán)境下，學生才會迫切地想與大家交流自己的學習體會，課堂成了學生放飛心靈的天空。

2、學生交往的反思47

3、學生生成度的反思

一節(jié)好課檢驗的標準就是學生的接受程度與效果，學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

①要反思學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；②學生是否對后續(xù)的學習更有信心；③同時還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴、投入；④是否激活了學生的學習思路，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，每一個學生是否在原有基礎上得到盡可能大的進步與發(fā)展。

3、學生生成度的反思48

4、學生創(chuàng)新度的反思

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉。學生應該是積極參與教學過程，能積極思考，展現(xiàn)出解決問題的強烈愿望，能提出具有挑戰(zhàn)性與獨特性的問題，問題的解決真實地經(jīng)過學生自己的探究，并能根據(jù)已有的知識去努力探索新的發(fā)現(xiàn)。

4、學生創(chuàng)新度的反思49（三）課后反思

1、學生作業(yè)的反思

通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。新課程強調訓練要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，這就要求學生作業(yè)中常規(guī)練習要適量，問題設計應有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應有效進入課堂。學生課后所提的問題以及他們的作業(yè)，反映了其對所學知識掌握運用的程度，針對實際把這些內容記下，可以使自己在以后的教學中有一定的針對性，減少偏差。

（三）課后反思50

2、教師評課的反思

教師之間的教學評議，重在集體討論和協(xié)商，在相互對話、共同探討中，總結存在的共性問題，尋求解決的方法。通過教師評課的反思，可將自己的經(jīng)驗與他人經(jīng)驗作比較，既反思自己的經(jīng)驗，又琢磨他人的經(jīng)驗，借鑒他人經(jīng)驗或他人的智慧，達到集思廣益，取眾家之長于一身，優(yōu)中集精的目的。特別是對評課中反映出的新方法、新方式、新特點、新問題等，教師更應多問幾個為什么，在充分理解、辨析、探究的基礎上，去粗取精、去偽存真。

2、教師評課的反思51

3、形成新的教案

通過反思教師對整個課堂教學行為過程進行理性的分析，包括對教學觀念、教學行為、學生的表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行思考性回憶，這有利于教師做到揚長避短，精益求精。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，把反思過的內容記錄下來或記在原教案備注中，則形成新教案，從而使自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

3、形成新的教案52反思技能評價

項目評價內容權重賦分值好（95）中（75）差（55）1反思內容注重發(fā)現(xiàn)教學中存在問題和教學中的亮點0.102反思的方式方法多樣，具有創(chuàng)新思維0.153反思能聯(lián)系自己的教學實踐和學生的實際情況0.154能對教學中存在的問題提出合理的解決策略0.105反思條理清晰、內容翔實、有實效性0.156自我意識清晰，能正確客觀地審視自己的教學行為0.107問題歸因恰當0.108改進設想具有可行性，能體現(xiàn)本學科的教學特色0.15反思技能評價項評價內容權重賦分值好（95）中（7553謝謝！謝謝！54地理教學反思技能研討課件55一、教學反思技能含義

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學反思既可以是對一堂課反思，也可以是對教學中的一個片斷、一種方法、一項活動的反思。對教師而言，反思是一種思維方式、一種學習方法和一種研究方法。教學反思是教師進行教學創(chuàng)新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經(jīng)驗，強化自我監(jiān)控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創(chuàng)新。教師能否堅持對自己的教學行為進行反思，可以說是一個教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位教師的成長都離不開教學反思。

一、教學反思技能含義教學反思是教師以自己的56含義：綜上所述，教學反思它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容呈現(xiàn)的新方式，構建師生互動新機制及學生學習的新方式，它是教師成長的“催化劑”，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎，它對教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力有非常重要作用。

新課程非常強調教師的教學反思，把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。含義：綜上所述，教學反思它可以激活教師的教學智慧，探索教材內57二、教學反思的功能1、促進教與學的互動在新課程實施過程中，通過師生間良好的交往與和諧互動，努力創(chuàng)設一種健康的、富有創(chuàng)建性的、能體現(xiàn)平等與關愛的課堂教學氛圍，以情境――活動――反饋的程序，設計課堂中的探究活動、小組合作學習等互動活動，充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性。通過反思可以激活教師的教學智慧，不斷提高教師自身教學的創(chuàng)新能力，并主動探索對教材內容的表達方式，構建師生和諧互動機制及實施教學的有效方法。

二、教學反思的功能1、促進教與學的互動582、提高教師解決問題的能力

新課程是新事物，更需要在行進中且行且思。教學反思不僅能促進教師分析問題、解決問題能力的提升，而且能促進教師從掌握方法的高度去探求課堂教學改革的新思路，創(chuàng)建能滿足學生主動學習與能力發(fā)展需要的學習場所，從而提高學生分析解決問題的能力。在新課程教學的實施中，不同學生、班級、學校之間存在一定的差異，這些都需要教師充分發(fā)揮其解決問題的能力，即在新的教育情境下運用所學知識分析問題并做出決策，進行科學大膽地教學實踐。2、提高教師解決問題的能力593、提高教師的教學水平

教學反思從表面上看是一種個體的活動，但反思的過程卻需要依賴一個合作的群體的支持。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學工作，需要在與同伴的互動合作中進行課例研究與開發(fā)。沒有同伴的互動合作研討的新課程實驗是不可想象的，在這一合作過程中，每個參與者在提供自己獨特的教學經(jīng)驗的同時，也從同伴的交流互動中學到他人的寶貴經(jīng)驗，這樣既提高了教師個人的教學水平，又通過個體水平的提高，促進學校整體教學水平的提高。

3、提高教師的教學水平604、促進教師的自我完善

教學反思是一種教育教學常態(tài)下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。反思過程的本質體現(xiàn)在教師總是處在持續(xù)發(fā)展的過程之中，教師在反思過程中具有雙重角色，既是欣賞者，又是批評者。教師需要把自己的觀念和實踐，看做是需要被不斷審查的對象，在教學行動之后，教師不斷的尋找機會，用積極而有效的自省過程回顧自己的記憶、經(jīng)歷和教學行為?；A教育階段的新課程改革任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業(yè)素質、文化素質和教學業(yè)務水平。

4、促進教師的自我完善61三、教學反思的主要原則1、課前預設性反思原則

教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動，并能有效提高教師教學的預測能力和分析能力。教師在教學前必須充分地了解學生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設計思路進行精心預設，備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現(xiàn)的意外等。這既有利于教師審視自己的教學設計，查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，以“學生為本”理念的體現(xiàn)。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進提高。

三、教學反思的主要原則1、課前預設性反思原則622、課中監(jiān)控性反思原則

教學中的反思具有監(jiān)控性，能使課堂教學減少遺憾，使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控能力和應變能力。課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課改后，教學中出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意料。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要善于傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的，教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動而富有個性的學習活動。在課堂教學中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我強化，而這一過程又是通過“問題---嘗試---反思---新問題---調整---反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

2、課中監(jiān)控性反思原則633、課后批判性反思原則課后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課后的反思經(jīng)過教師對教學過程全面回顧、分析、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環(huán)之路。經(jīng)常性的課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課的質量，使教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。

3、課后批判性反思原則64課后反思應從以下幾方面進行

（1）教材的創(chuàng)造性使用

教材，歷來被作為課程之本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開發(fā)者。高中地理不同版本的實驗教材，有不同的案例和處理的角度，很好地反思各版本的創(chuàng)新與特色之處，教師才能跳出教材，真正地做到創(chuàng)造性的使用教材，體現(xiàn)新課程用教材教而非教教材的理念要求。教師對教材使用的反思應注意：①主要從教學有沒有被教材所束縛？②學生是否獲取了教材以外的知識，學生的知識視野有沒有拓寬？③教學有沒有發(fā)揮身邊的教學資源等方面進行反思。在有創(chuàng)造性地使用教材的地方，將創(chuàng)新內容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

課后反思應從以下幾方面進行65（2）學生學習方式的改變

成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。新課程把“改變學生地理學習方式”作為基本理念提了出來。因此，課堂教學必須以實施新的教學方式為突破口，以改變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。只有關注學生學習方式的轉變，才能真正實現(xiàn)教學以學生為中心。教師反思學生學習方式的改變應注意：①學生在每一個環(huán)節(jié)是否都是活動的主體？②是否為學生創(chuàng)設自主學習、合作與交流、探討與爭論的學習氛圍與平臺？③學生團隊精神和個人成就感是否得到培養(yǎng)？④是否為學生設置探索新知識的環(huán)節(jié)和讓學生主動親歷探究過程的學習平臺等方面進行反思。

（2）學生學習方式的改變66

（3）教學媒體的使用效果

成功的多媒體運用有利于學生展開聯(lián)想，將原來難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學生探究和交流的機會。如利用多媒體進行地球運動和大氣運動、海陸變遷和巖漿噴發(fā)等內容動態(tài)模擬演示，可以化抽象為直觀。多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力，但多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分夸大其作用，否則會適得其反。教師反思教學媒體的使用效果應注意：①主要從教學媒體的選擇是否有利于師生間心靈的對話與交流？②是否有利于學生思維的發(fā)散和拓展？③是否有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)？④是否有利于學生讀圖分析能力、繪圖能力的提高等方面進行反思。

（3）教學媒體的使用效果67

（4）教學的“敗筆”之處

課堂教學復雜多變，難以準確無誤地預設，成功的課堂教學也難免有疏漏之處。在課后教師必須審視自己處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，如預設目標脫離學生實際，不成功的演示實驗，處理不當?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學內容，某種原因對學生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當?shù)?。教師對這些失誤之處要進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學方案。

（4）教學的“敗筆”之處68（5）教學機智賞析

記錄自己本節(jié)課的成功之處及教學機智的靈感。在課堂教學過程中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。當這些“智慧碰撞的火花”，常常是不由自主，突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現(xiàn)這些意想不到的高潮時，作為教師要及時記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，綜合案例分析技術，開展教學科研工作，使教師智慧的靈感變成課堂教學的一種資源。

（5）教學機智賞析69（6）教學中學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂教學后，老師們常常交流課堂教學中學生所表現(xiàn)出來值得贊賞的地方，共同分享其中的喜悅。這種源于學生對文本的獨到見解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，將這些記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

（6）教學中學生的見解70（7）再教設想

一節(jié)課后，經(jīng)過對課前預設、教學失敗之處、教學方法、教學機智、學生表現(xiàn)、媒體運用、板書設計、習題設計等方面的全面回顧、反思，及時記錄這些方面的得失，并進行必要歸類與取舍，考慮下次講授同一內容時應如何進行修改完善，寫出“再教設計方案”。這樣可以做到精益求精，使教師的教學水平提高到一個新的境界和高度。教學反思貴在及時，貴在堅持，如果教師能在教學中不斷地反思，做到兼收并蓄，必有“集液成裘，聚沙成塔”的收獲，專業(yè)成長定會水到渠成?？傊?，經(jīng)過一次又一次的“反思---提高---再反思---再提高”，多一點教學反思的靈感，經(jīng)常進行教學反思，就能在課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷的成長。

（7）再教設想71教學反思應關注的問題教學反思要關注教學方法的創(chuàng)新教學反思要處理好雙基教學與研究性學習的關系教學反思要關注課堂教學與課外實踐相互關系教學反思要關注合理的評價機制四、教學反思應關注的問題教學反思應教學反思要關注教學方法的創(chuàng)新教學反思要處理好雙基教721．教學反思要關注教學方法的創(chuàng)新

新課程教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立合理的知識結構，使之學會自主學習?，F(xiàn)階段的地理課堂教學，教師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學方法。如“34個省級行政區(qū)”教學，教師可嘗試采用多媒體技術制成的“

中國政區(qū)”拼圖游戲方法，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂。在學生參與的過程中，使他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。由此可見，高質量的課堂教學效果往往取決于教學方法的創(chuàng)新。

1．教學反思要關注教學方法的創(chuàng)新732．教學反思要處理好雙基教學與研究性學習的關系

在教學過程中，教師既要重視地理知識的雙基教學，又要重視學生對所學知識的選擇、判斷、解釋、運用能力的培養(yǎng)，從而使學生在不同學科知識相互整合中誘發(fā)靈感，并有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在進行教學反思時教師應明確，對學生進行雙基考察時，更要關注研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因側重于綜合實踐，所以在運用時也應有所選擇，一般最值得選擇的內容，多是地理學科具有核心和基礎地位的概念和規(guī)律性知識。

2．教學反思要處理好雙基教學與研究性學習的關系743．教學反思要關注課堂教學與課外實踐相互關系

新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在中學地理教學中，激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。如教師以“水污染危害”為題，組織學生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。實踐表明，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力。與教學相關的活動具備兩層涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現(xiàn)為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程?！盎睢迸c“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。

3．教學反思要關注課堂教學與課外實踐相互關系754．教學反思要關注合理的評價機制

在教學過程中，教師要從學生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進行教學反思。要準確捕捉蘊含在學習過程中的各種信息，就要有科學合理的評價機制。實施形成性評價可嘗試以下方面入手：①隨時提問供學生單獨或集體回答，評價他們聽課情況及口頭表達能力。②根據(jù)教學目標預設形成性問題供學生回答，判斷他們對教學內容掌握情況。③實踐中密切注意學生操作過程，看方法步驟正確與否、反應敏捷與否、有無創(chuàng)新意識，評價他們動手動腦能力。

4．教學反思要關注合理的評價機制76實踐表明，進行教學反思之前制定恰當?shù)脑u價目標，設計可行的評價方案是必要的。一般而言評價方案應涵蓋以下內容：①對學生學習態(tài)度、學習積極性狀況評價；②對學生的注意力，回答問題準確率，地理學習能力等方面評價；③對學生完成作業(yè)，實踐或實驗活動動手能力，過程和方法的正確性、創(chuàng)新性方面的評價；④對學生人與自然的關系認識與理解程度等評價。

實踐表明，進行教學反思之前制定恰當?shù)脑u價目標，設計可77五、地理教學反思的進程

1．發(fā)現(xiàn)問題

教師關注教育教學中的特定問題，并從學校環(huán)境、課程、學生、教師本身等方面收集有關資料。教研組或備課組老師在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。如對于新課程實施中關于“課標相對簡單、文本相對粗糙、習題相對拔高”的問題現(xiàn)狀，只有通過教研組教師的集體備課，才助于教師發(fā)現(xiàn)新課程實施中存在的問題。

五、地理教學反思的進程782．分析問題

教師分析收集到的相關資料，特別是關于自己教育教學活動的信息，教師以旁觀者的眼光來審視自己思想觀念、行為，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。如地理教師發(fā)現(xiàn)學生自學能力較差，他可能就會從自己備課，學生現(xiàn)有水平，教學活動的設計去分析。也可以尋求同伴互助，讓同一學科組的教師進行探討，或者向專家請教等。

2．分析問題793．確立假設

明確問題后，教師開始在已有的知識結構中，搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。教師重新審視自己的教學理念與教學策略，換個角度來思考問題，積極尋求新的有效教學策略與方法，來解決面臨的新問題。這種解決問題的研究過程，有助于教師創(chuàng)造性思維能力的提高。如針對學生自學能力較差，教師確定假設：（1）激發(fā)學生學習地理的興趣。通過地理奇趣、星座名稱的神話故事，動態(tài)多媒體課件演示等激發(fā)學習興趣；（2）幫助學生掌握地理學習的方法。如指導學生閱讀地理教科書，指導學生記課堂筆記，指導學生科學安排學習時間等。

3．確立假設804．驗證假設

考慮了每種行動的效果后，教師對反思后采取的解決問題的方案實施驗證，結束第一次反思的循環(huán)。在驗證的過程中，教師可能會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當這種行動過程被再次觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。如培養(yǎng)學生地理學習能力，在確定假設后，如何指導學生閱讀地理教科書，概括教材段落大意，引導學生編寫某一問題、某一節(jié)教學內容的知識體系綱目，從而提高學生的自學能力。

4．驗證假設81地理教學反思的主要策略寫反思日記案例研究課堂觀摩專家會診行動研究六、地理教學反思的主要策略地理教學反思寫反思日記案例課堂專家行動六、地理教學反821．寫反思日記

教師在一天的教育教學工作結束后，以旁觀者的態(tài)度對課堂教學進程的合理性與有效性進行剖析評價。記錄自己在課堂教學中的經(jīng)驗與教訓，并與教研組成員共同進行分析探討。寫反思日記為有針對性地制定教學的改進計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，寫反思日記對促進個人專業(yè)成長尤為重要。地理教師在新課程教學中，往往會遇到諸如教材的處理、教學目標的達成、教學活動的設計、媒體選擇使用效果、課堂教學組織形式、教師講授與學生活動安排等問題，這些都需要教師進行反思。在地理教學過程中，教師要及時的反思，記錄自己專業(yè)成長的歷程，形成具有個性的地理教學反思日記。

1．寫反思日記83

2．案例研究

案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討、反思，以改進自己的教學。案例研究的素材主要來自三個方面：

一是研究自己的教學，并從自己的教學實踐中積累一定的案例；

二是觀察別人的教學，從中捕捉案例；

三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2．案例研究84案例1：《氣候資源》

如教師在聽完《氣候資源》一節(jié)地理課堂教學后，對這節(jié)課的印象深刻。這節(jié)課在教學過程中，安排了《城市規(guī)劃與氣候資源》的探究與交流活動，讓學生自己動手規(guī)劃一個小區(qū)，小區(qū)規(guī)模、工廠、居民區(qū)等如何安置由學生自行設計。這為學生自主構建個人知識，以及依照自己的思維方式去認識世界提供了機會。在學生完成自主設計后，給學生機會解釋他們的設計思路、思維過程和方法。整個探究過程中充滿了學生之間、師生之間的平等對話、交往和反思性實踐活動。教師在討論、評價和最后總結時，運用自己的知識參與對學生探究的質疑和知識的提升。在整個探究過程中，從學生的精神狀態(tài)與情緒表現(xiàn)看，學生的思維張力、專注投入程度、積極性、探究興趣與熱情都很高。案例1：《氣候資源》85【點評】

該案例中的課堂教學過程，設計思路與眾不同，思路新穎，教學觀念新穎，引入了研究性學習的思想。體現(xiàn)了“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”的新課程的基本理念。雖然未能完成常規(guī)教學任務，但仍不失為一節(jié)成功的好課，他的設計思想值得我們借鑒。

【點評】86

3．課堂觀摩

課堂觀摩作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。教師通過聽課交流、教學論壇等形式，經(jīng)過研討他人的優(yōu)點，研討專家型教師，優(yōu)秀教師的成功案例，體驗授課教師的教學理念，學習解決教學重點、難點的策略，調動學生活動的技巧，以促進自己教學水平的提高。平時同事間的聽課交流，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀摩、切磋和批判性對話也有助于提高教學水平。

3．課堂觀摩87案例2：文化的空間擴散如在舉辦的教學研討會上，劉老師執(zhí)教的“文化的空間擴散”一課，給聽課者留下了深刻的印象。劉老師在教學案例的選取和探究活動的實施這兩個關鍵點上，為我們進行人文地理教學提供了樣板。教學案例的選取上體現(xiàn)了新課程關于“教學內容要選擇聯(lián)系學生實際，反映時代特征的素材，呈現(xiàn)方式要符合學生身心特點和接受能力”的要求。運用學生身邊或熟悉的鄉(xiāng)土地理作為教學素材，結合當?shù)丶訌娊?jīng)濟建設和文化交流的各種策略，作為案例進行分析、比較、歸納、整合，使學生分析這些身邊的事物時具有親切感，激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。案例2：文化的空間擴散88【點評】劉老師這節(jié)課的教學亮點，是課堂探究學習活動的設計：（1）將學生分為５個探究學習小組，根據(jù)預先設計的表格，各探究小組選擇一定的文化擴散策略，分別制定相應的品牌的推介方案；（2）專家評估小組對各方案進行比較歸納、作出評價；（3）“專家”和學生進行討論，教師對討論情況進行簡單的總結評價。分組探究最大的好處是學生由知識走向能力，從書本走向生活，并體現(xiàn)協(xié)作精神和競爭意識。劉老師的課堂教學設計充分體現(xiàn)了新課程關于“重視對地理問題的探究”的基本理念。【點評】劉老師這節(jié)課的教學亮點，是課堂探究學習活動的設89

4．專家會診請專業(yè)研究人員、教研室領導定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學觀念、設計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。根據(jù)校本教研的三個步驟：個人反思---同伴互動---專家引領，地理教師遇到的一些問題在自己的學校、區(qū)縣無法解決時，可向專家請教。

4．專家會診90案例3：如某地就地理新課程實施情況進行調研，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上熱熱鬧鬧，活動開展的很好，學生心情很愉快，視覺很享受，但缺乏足夠的思維密度與深度，地理教學效果與預期的設計有較大差異，原因是什么？通過與專家研討得知，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，活動的設計未能充分考慮教學目標的達成，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。教學效果不理想，是由于活動設計有問題，一下子就撥開了地理教師心中的迷霧。案例3：如某地就地理新課程實施情況進行調研，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上91【點評】

在教學反思中，教師應加強與專家的交流，充分發(fā)揮專家的引領作用。同時在日常的地理教學中，教師也應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

【點評】92

5．行動研究

行動研究是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、查閱文獻等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究可以幫助教師對問題進行深入的討論，可以豐富教師的知識閱歷，提高教育科研能力，促進教師成為研究型教師。這里的行動是教學行動與教研行動的統(tǒng)一體。反思是行動研究的最有效方式和最基本的環(huán)節(jié)。行動研究不僅在改善教學實踐方面有重要作用，而且有助于在整個學校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。

5．行動研究93案例4：比如怎樣提高復習效率，實現(xiàn)高考“獲取解讀信息、調動運用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題”的考核目標，是地理教師需要深入研究，不斷反思、完善的問題。從近幾年的文科綜合試卷看，大量的新素材和信息來源于地圖和圖表中，因此地理教師應從圖表分析入手進行研究?！军c評】反思是行動研究的最有效方式和最基本的環(huán)節(jié)，行動研究不僅在改善教學實踐方面有重要作用，而且有助于在整個學校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。針對該案例中的問題，在平時的地理教學中，教師應充分重視地理圖表的解讀，突出地理學科教學的特點，培養(yǎng)學生獲取解讀信息、調動運用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題的地理思維能力，使知識落實到地圖上，發(fā)揮地圖在地理教學和學習中的獨特作用。

案例4：比如怎樣提高復習效率，實現(xiàn)高考“獲取解讀信息、調動運94教學反思主要類型對教師反思對學生活動反思課后反思反思教學目標反思教學設計反思教學內容反思教學內容反思學習過程與課堂組織管理反思教學策略學生參與度反思學生交往反思學生生成度反思學生創(chuàng)新度反思學生作業(yè)的反思教師評課的反思形成新的教案七、教學反思的主要類型教學反思主要類型對教師反思對學生活動反思課后反思反思教學目標95

（一）對教師的反思

1、反思教學目標

教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐，以及學生掌握知識的情況，檢驗學生通過該節(jié)課的學習是否達到教學目標的要求。地理教師在課堂中落實教學目標時，不能只從表面上理解，不能只從形式上改變，而應根據(jù)地理教學的實質，從教材的實際出發(fā)、著眼于學生的實際，才有可能落實新課程標準的精神。新課程的課堂教學要面對全體學生，共同發(fā)展，關注差異，每個學生都有其長處，學生的未來是不可以估量的，只要不是品質上的缺陷，學生都是可以塑造的，一節(jié)成功的課堂教學至少要讓80%的學生達到80%的具體目標。

（一）對教師的反思96

2、反思教學設計

教學設計是教學目標落實中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據(jù)。科學的課堂教學非常強調教學交往的有效性，良好的教學效果取決于師生間良好的交往,新課程倡導一種健康而有創(chuàng)建性的、平等與關愛的師生關系。教學設計反思要注意：①反思課堂中的探究活動、小組合作學習等互動活動是否有