蘇武傳備課使用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。蘇武傳備課使用蘇武傳備課使用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。問題教學(xué)法課例課前預(yù)習(xí)提綱1.朗讀全文,對照注釋圈劃出本課的生字詞,將其分類整理到筆記上。2.逐段概括大意3.總結(jié)本文的主旨。4.將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,集中起來交課代表,以備上課探究。1實行分層教學(xué)的起因教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強調(diào):“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,盡管年齡相同的學(xué)生有著某些方面的共同心理特征,但有句至理名言“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”所以我們教師應(yīng)該相信沒有完全相同的學(xué)生,他們在生理發(fā)展和心理特征方面客觀存在著差異性,教師一相情愿的“輸出狀態(tài)”,迫使學(xué)生被動的處于“輸入狀態(tài)”,久而久之,學(xué)生逐漸感到學(xué)習(xí)的枯燥無味性,他們感受不到親自發(fā)現(xiàn)知識,掌握知識和運用知識的樂趣,妨礙了學(xué)生的個性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端,真正面向全體學(xué)生,因材施教,讓每個學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所用,我在教學(xué)實踐中大膽嘗試,博采眾長,形成了“面向全體,分層施教,分類指導(dǎo),加強合作”的分層教學(xué)思路。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機結(jié)合起來,揚長避短,在班級框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。2實行分層教學(xué)的具體措施2.1分層教學(xué)的鋪墊――給學(xué)生精心分層、設(shè)組。經(jīng)過一段時間的師生共同學(xué)習(xí),教師對學(xué)生在接受知識和學(xué)習(xí)能力方面的差異有了一定的了解,并參照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù),綜合的動態(tài)變化地將學(xué)生分為A、B、C三個層次,A為優(yōu)等生,他們對英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,接受能力強,語感好,并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的為中等生,他們接受能力稍差,但有一定的能力和潛力,需要老師扶一把,給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生為后進(jìn)生,他們學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差,而且思維反應(yīng)慢,需要教師時刻關(guān)心、督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組,并設(shè)A層學(xué)生為組長,每位組長負(fù)責(zé)自己一排的三位其他學(xué)生,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文的背誦,疑問的解答等。并向?qū)W生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試,如果發(fā)現(xiàn)A層學(xué)生成績下降,還不如B層學(xué)生,就把A層學(xué)生和B層學(xué)生調(diào)換,同樣,C層學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了,也可以調(diào)換。分組后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導(dǎo),有利于批改作業(yè),有利于學(xué)生信息的反饋,充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2.2分層教學(xué)的前提――備課的分層。備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實行分層教學(xué)后,這樣教師的備課難度加大,對教師提出更高要求。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況,分層次備課。要把握教學(xué)目標(biāo)同時,根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,讓各個層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲,讓A優(yōu)等生吃飽,思維得到擴(kuò)展,讓B等生吃好,掌握所新授的內(nèi)容,C后進(jìn)生通過分層的操練,其他學(xué)生的協(xié)助,盡可能跳起來吃到果子。2.3分層教學(xué)的核心――在課堂教學(xué)中的運用。2.3.1分層教學(xué)的熱身運動,課前三分鐘的Topic。英語教學(xué)的課前運動,有助于學(xué)生盡快的進(jìn)入到英語氛圍中來。許多教師采取了師生的一問一答,固然很和諧,自然。但只是少部分的學(xué)生活動,想回答問題而沒有被提問到的學(xué)生或根本不想回答問題的學(xué)生都沒有真正投入到教學(xué)活動中來,為了讓更多的學(xué)生自主的參與到英語環(huán)境中來可以分層設(shè)計不同層次的Topic,讓每個學(xué)生都有發(fā)揮的余地。如我教完幾單元后,在課前設(shè)計了不同層次的對話訓(xùn)練:①當(dāng)你和一位好朋友(上午、下午、晚上)見面后……②星期天你和爸爸、媽媽去動物園玩……③和你的伙伴自由編一段對話。這樣由高到低地不同層次的Topic使每個學(xué)生都有選擇的余地,學(xué)生一下子就進(jìn)入了角色。2.3.2分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié),加強小組合作學(xué)習(xí)。2.3.2.1分層教學(xué)有利于小組間的對話訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中,要靈活運用小組教學(xué)。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,至少要在小組內(nèi)形成一定的語言交際環(huán)境,誘導(dǎo)學(xué)生敢于開口,進(jìn)一步善于開口。因此要圍繞創(chuàng)造語言交際環(huán)境這一中心,活躍小組活動的形式和氛圍。方式可以采取先自由交談,再輪流代表小組發(fā)言,最后組與組問答對話、討論。同時英語教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科交際性、實踐性、綜合性的特點,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備的實際情況,在正確的教學(xué)策略指導(dǎo)下選擇有效的方法。通過每節(jié)課以一種方式為主,多種方式為輔,并形成優(yōu)化組合。2.3.2.2分層教學(xué)有利于單詞的發(fā)音訓(xùn)練。在六年級的英語單詞教學(xué)中我基本采用自學(xué)的形式,即課前就布置學(xué)生預(yù)習(xí),自己查音標(biāo)及中文,在課堂上我往往先提問C層的后進(jìn)生朗讀,錯誤的單詞再由A層B層的學(xué)生糾正,還采用記分制,鼓勵C層學(xué)生,讀對一個可加兩顆星。這樣,大大調(diào)動了他們地積極性,他們在課前就主動去聽錄音,主動請組長糾音。單詞中的拼讀規(guī)則還可由同學(xué)歸納,這樣枯燥的單詞教學(xué)也變得生動起來,學(xué)生背單詞的速度也快了,記得也牢了。2.4分層教學(xué)的評價――考試及評價的分層化。教學(xué)中,由于教學(xué)進(jìn)度相同、教學(xué)內(nèi)容相同,當(dāng)然考試也相同。不過,為了鼓勵A(yù)級學(xué)生冒尖,同時又不挫傷B級同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,試題一定要梯度明顯,既要讓B級同學(xué)及格容易又要讓A級同學(xué)覺得拿高分不易。每次考試設(shè)有附加題,以此激發(fā)他們的上進(jìn)心及學(xué)習(xí)興趣。試題評析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進(jìn)行評析時,要多鼓勵學(xué)生,充分挖掘?qū)W生的閃光點,讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時,要對所有學(xué)生展現(xiàn)思路,通過分析類比使學(xué)生確實掌握解題的方法。對A層學(xué)生,教師在講評時,要講出試題的拓展和延伸。設(shè)計一些對應(yīng)性的練習(xí),供學(xué)生課后完成,以拓展學(xué)生的視野。對B層學(xué)生,重點要放在弄清題目的測試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。2.5分層教學(xué)的延伸――練習(xí)作業(yè)的分層化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高,教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此,教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。按不同層次的學(xué)生留給不同的作業(yè),每一層都有拔高的題型,這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于成績較好,有強烈求知欲、樂于探索創(chuàng)新的學(xué)生可以增加一些難度,以發(fā)揮其主觀能動性。而對于后進(jìn)生,則更需要老師的關(guān)心和督促,讓他們盡可能完成一般簡單的練習(xí),讓每個學(xué)生都有充分發(fā)揮的余地,都能享受到成功的喜悅?？傊?我們教師應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在“幫”字上下工夫,對中等生在“導(dǎo)”字上下工夫,對于優(yōu)等生在“引”字上下工夫,采用分層教學(xué)法的目的是不遺忘課堂中“每個角落”,讓每個學(xué)生都有展示自己的舞臺?！?Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文課外閱讀作了具體的規(guī)定，要求小學(xué)生課外閱讀的總量不少于100萬字。詩圣杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”的名句。古今中外的偉人，無不從小就酷愛讀書，在書中汲取豐富的營養(yǎng)，足見課外閱讀的重要性。多年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗告訴我，由于受辦學(xué)條件、家庭環(huán)境的影響，小學(xué)生課外閱讀興趣不濃，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量屈指可數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生所見有限，語言積累不“厚”，作文無話可說。針對此種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面提升農(nóng)村學(xué)生課外閱讀效果：一、培養(yǎng)興趣，激起學(xué)生讀書的欲望興趣能夠調(diào)動學(xué)生探求知識的欲望，教師必須拓寬渠道，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣。1.榜樣激勵，誘發(fā)興趣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上看齊的心理。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹名人讀書的成才之道，榜樣的力量足以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。一代偉人毛澤東一生都是在書中度過的。他的一生，與書為伴，與書為友。古往今來，凡有作為的人，無不是博覽群書的。要使學(xué)生逐步認(rèn)識到，只有多讀書，愛讀書，才能有作為。3.開展活動，強化興趣。教師要經(jīng)常召開讀書匯報會，利用晨會賞讀、交流所摘抄的好詞好句；進(jìn)行班級賽詩會；評選故事大王；摘抄本展評；開展“小導(dǎo)游”活動，讓學(xué)生談天說地，談古論今。及時給學(xué)生獎勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感。二、營造氛圍，搭建學(xué)生讀書平臺學(xué)校、家庭、社會都要積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，保證學(xué)生有書讀。1.轉(zhuǎn)變家長觀念，營造讀書氛圍。通過家長會、家訪、《致家長的信》等方式，向家長宣傳課外閱讀的重要意義，轉(zhuǎn)變家長的觀念，營造良好的家庭讀書氛圍。有時間的家長帶學(xué)生到圖書館選擇合適的圖書。讀物要做到：一是健康。不健康的書籍有礙于學(xué)生的身心發(fā)展。二是適齡。學(xué)生所讀的書籍必須適合他們的水平和年齡特點，使他們在原有的水平上循序漸進(jìn)地閱讀。三是多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、故事、科普知識等，面要廣。2.完善教室書角，提供閱讀平臺。補齊農(nóng)村學(xué)生的藏書量極少的短板，充分利用班級資源，達(dá)到資源共享的目的，班級開展“好書人人讀”“我為班級捐好書”等活動，不斷充實圖書角，滿足學(xué)生們的閱讀欲望。三、滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣在現(xiàn)實中，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法，閱讀量不盡人意，因此，教師應(yīng)營造氛圍，加強課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生會讀書，善讀書。1.確?！叭ā迸囵B(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一、定書，是指選定閱讀的書籍，不能半途而廢，養(yǎng)成選一本讀一本的好習(xí)慣，二、定時，根據(jù)自己的情況，確保每天閱讀時間，必須持之以恒。三、定量，根據(jù)自己的閱讀能力，按照讀書計劃循序漸進(jìn)。2.精心指導(dǎo)，滲透方法。在閱讀過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。一是讀圈結(jié)合，要求學(xué)生閱讀時，圈出新出現(xiàn)的字詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。二是劃、想結(jié)合，劃出不懂之處，聯(lián)系上下文理解；劃出文章的重點句或優(yōu)美詞句、精彩片段。三是抄背結(jié)合，人手一冊讀書筆記，摘抄好詞好句，熟讀成誦，這是積累語言、沉淀知識的主要途徑?？傊n外閱讀貴在堅持，只有掌握了正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀，進(jìn)行語言沉淀，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們將來的生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。蘇武傳備課使用21、靜念園林好，人間良可辭。蘇武傳備課使用蘇1問題教學(xué)法課例問題教學(xué)法課例2課前預(yù)習(xí)提綱1.朗讀全文,對照注釋圈劃出本課的生字詞,將其分類整理到筆記上。2.逐段概括大意3.總結(jié)本文的主旨。4.將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,集中起來交課代表,以備上課探究。課前預(yù)習(xí)提綱3備課資料班固字孟堅,扶風(fēng)安陵(今陜西咸陽東北)人,東班固像漢著名史學(xué)家,文學(xué)家少年時就能作文誦詩賦長大后博覽群書和帝永元元年(89)初,班固隨大將軍竇憲出征匈奴,為中護(hù)軍.后來,班固因竇憲專權(quán)受到株連,死于獄中備課資料4家庭父親:班彪弟弟:班超(投筆從戎妹妹:班昭(續(xù)寫《漢書》)作品史書:《漢書》辭賦:《兩都賦》詩《詠史詩》家庭父親:班彪5備課資料<漢書>(<前漢書>)作者一東漢班固撰寫,班固去世后,由其妹班昭和同鄉(xiāng)馬續(xù)完成性質(zhì)—<漢書是我國第一部紀(jì)傳體斷代史是古代傳記文學(xué)名著.其中還收錄了西漢大量的辭賦和散文,有總集的性質(zhì)內(nèi)容—記錄了漢高祖元年(前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的歷史,共100篇,分為十二帝紀(jì),八表,十志,七十列傳備課資料6文學(xué)常史書體俐史書形式編年體:按年月日有次序地記載史事的史書例:《春秋》(孔子)一最早的編年體史書《左傳》(左丘明)《資治通鑒》(司馬光)國別體:以國家為編排順序記載史事的史書例:《國語》-—第一部國別體史書《戰(zhàn)國策》(劉向編訂)紀(jì)傳體:采用為人物立傳記的方式記敘史實紀(jì)傳體史書的創(chuàng)立者是司馬遷《史記》是中國古代第一部紀(jì)傳體通史《二十四史》都是用紀(jì)傳體寫成文學(xué)常史書體俐7蘇武留胡節(jié)不蘇武牧羊辱!雪地又冰天曾方苦忍十九年。渴飲雪,饑吞氈,牧羊1-C5125421一北海邊。心存漢社蘇r甾胡節(jié)蘸蓊委稷,旄落猶未還,歷盡難中難,心如4246鐵石堅。夜坐塞上習(xí)噩:墅亢盤表墨時聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹21雁群漢關(guān)飛。白發(fā):至胥丈腭黿蓋季鄱娘,盼兒歸,紅妝守空幃更同入有已夢,兩地誰夢誰55611·24d任?？菔癄€,大節(jié)定不虧。終教匈奴手驚心碎膽共服漢德威蘇武留胡節(jié)不8高考滿分作文永遠(yuǎn)的蘇武揮一揮羊鞭,錦帽貂裘,他將其扔進(jìn)云霄深處:弄一支禿筆,矮紙斜行,他鐫刻出對大漢最深切的眷顧。一邊是高官厚祿,一邊是赤膽忠心:站在忘卻與銘記之間、站在逸豫與憂勞之間,他選擇了忘卻富貴,選擇了銘記忠心給人性涂上最濃重的一筆。擎一支旌節(jié),他懷抱漢匈和睦的夙望,奔走于茫茫大漠;扶一陣駝鈴,他闊別長安的歌舞升平,游蕩于寒沙裹草;他要用挺直的脊梁,架起橫亙天山,溝通中原的飛虹高考滿分作文9哀嘆,當(dāng)漢使謀反事敗;正氣,當(dāng)蘇武拒絕折節(jié)叛敵;驚詫,當(dāng)單于面對這個寧死不屈,不為富貴所動的鐵血男兒;執(zhí)著,蘇武舉起羊鞭,選擇作高山雪蓮那執(zhí)著而圣潔的守望。朔風(fēng)凜冽,他與冷月作(做)伴,北顧中原將“生是大漢人,死是大漢臣”的高貴銘記在心靈深處。胡茄幽怨,他與孤冢為(舞)伍,悵望大漠飛雪,將“榮華富貴,千金封侯”的許諾忘卻得一干二凈。地窖冰冷,他將滿口氈毛與草皮一塊咽下渾身的熱血卻沸騰著一個至死不渝的信念—銘記祖國,精忠報國。冰雪飄零,他用至情睥睨佳肴美酒,錚錚傲骨卻敲響千秋的絕唱——貧賤不能移,威武不能屈,富貴不能忘哀嘆,當(dāng)漢使謀反事敗;正氣,當(dāng)蘇武拒絕折節(jié)10好一個永遠(yuǎn)的蘇武;他用睿智,銘記下對大汗?jié)h忠貞不渝的信念,在漫天風(fēng)雪中且行且歌,把那光禿禿的旌節(jié)升華為一段千古的驚奇,書寫了一段銘傳千古的悲歌。好一個永遠(yuǎn)的蘇武;他用勇氣,忘卻了單于榮華富貴的引誘,在大漠黃沙中漸行漸遠(yuǎn),把那群枯瘦的羊群定格為一段不朽的歷史,揮灑了一曲可歌可泣的壯麗詩篇歷史不能忘記,在浮華與堅守之間,北海的蘇武,那流放于荒山野原的鐵血男兒,用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋,忘卻富足,成就氣節(jié)銘記祖國,造就偉大。好一個永遠(yuǎn)的蘇武;他用睿智,銘記下對大汗?jié)h11蘇武傳備課使用課件12蘇武傳備課使用課件13蘇武傳備課使用課件14蘇武傳備課使用課件15蘇武傳備課使用課件16蘇武傳備課使用課件17蘇武傳備課使用課件18蘇武傳備課使用課件19蘇武傳備課使用課件20蘇武傳備課使用課件21蘇武傳備課使用課件22蘇武傳備課使用課件23蘇武傳備課使用課件24蘇武傳備課使用課件25蘇武傳備課使用課件26蘇武傳備課使用課件27蘇武傳備課使用課件28蘇武傳備課使用課件29蘇武傳備課使用課件30蘇武傳備課使用課件31蘇武傳備課使用課件32蘇武傳備課使用課件33蘇武傳備課使用課件34蘇武傳備課使用課件35蘇武傳備課使用課件36蘇武傳備課使用課件37蘇武傳備課使用課件38蘇武傳備課使用課件39蘇武傳備課使用課件40蘇武傳備課使用課件41蘇武傳備課使用課件42蘇武傳備課使用課件43蘇武傳備課使用課件44蘇武傳備課使用課件45蘇武傳備課使用課件46蘇武傳備課使用課件47蘇武傳備課使用課件48蘇武傳備課使用課件49蘇武傳備課使用課件50蘇武傳備課使用課件51蘇武傳備課使用課件52蘇武傳備課使用課件53蘇武傳備課使用課件54

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困55蘇武傳備課使用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。蘇武傳備課使用蘇武傳備課使用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。問題教學(xué)法課例課前預(yù)習(xí)提綱1.朗讀全文,對照注釋圈劃出本課的生字詞,將其分類整理到筆記上。2.逐段概括大意3.總結(jié)本文的主旨。4.將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,集中起來交課代表,以備上課探究。1實行分層教學(xué)的起因教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強調(diào):“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,盡管年齡相同的學(xué)生有著某些方面的共同心理特征,但有句至理名言“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”所以我們教師應(yīng)該相信沒有完全相同的學(xué)生,他們在生理發(fā)展和心理特征方面客觀存在著差異性,教師一相情愿的“輸出狀態(tài)”,迫使學(xué)生被動的處于“輸入狀態(tài)”,久而久之,學(xué)生逐漸感到學(xué)習(xí)的枯燥無味性,他們感受不到親自發(fā)現(xiàn)知識,掌握知識和運用知識的樂趣,妨礙了學(xué)生的個性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端,真正面向全體學(xué)生,因材施教,讓每個學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所用,我在教學(xué)實踐中大膽嘗試,博采眾長,形成了“面向全體,分層施教,分類指導(dǎo),加強合作”的分層教學(xué)思路。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機結(jié)合起來,揚長避短,在班級框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。2實行分層教學(xué)的具體措施2.1分層教學(xué)的鋪墊――給學(xué)生精心分層、設(shè)組。經(jīng)過一段時間的師生共同學(xué)習(xí),教師對學(xué)生在接受知識和學(xué)習(xí)能力方面的差異有了一定的了解,并參照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù),綜合的動態(tài)變化地將學(xué)生分為A、B、C三個層次,A為優(yōu)等生,他們對英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,接受能力強,語感好,并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的為中等生,他們接受能力稍差,但有一定的能力和潛力,需要老師扶一把,給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生為后進(jìn)生,他們學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差,而且思維反應(yīng)慢,需要教師時刻關(guān)心、督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組,并設(shè)A層學(xué)生為組長,每位組長負(fù)責(zé)自己一排的三位其他學(xué)生,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文的背誦,疑問的解答等。并向?qū)W生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試,如果發(fā)現(xiàn)A層學(xué)生成績下降,還不如B層學(xué)生,就把A層學(xué)生和B層學(xué)生調(diào)換,同樣,C層學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了,也可以調(diào)換。分組后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導(dǎo),有利于批改作業(yè),有利于學(xué)生信息的反饋,充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2.2分層教學(xué)的前提――備課的分層。備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實行分層教學(xué)后,這樣教師的備課難度加大,對教師提出更高要求。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況,分層次備課。要把握教學(xué)目標(biāo)同時,根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,讓各個層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲,讓A優(yōu)等生吃飽,思維得到擴(kuò)展,讓B等生吃好,掌握所新授的內(nèi)容,C后進(jìn)生通過分層的操練,其他學(xué)生的協(xié)助,盡可能跳起來吃到果子。2.3分層教學(xué)的核心――在課堂教學(xué)中的運用。2.3.1分層教學(xué)的熱身運動,課前三分鐘的Topic。英語教學(xué)的課前運動,有助于學(xué)生盡快的進(jìn)入到英語氛圍中來。許多教師采取了師生的一問一答,固然很和諧,自然。但只是少部分的學(xué)生活動,想回答問題而沒有被提問到的學(xué)生或根本不想回答問題的學(xué)生都沒有真正投入到教學(xué)活動中來,為了讓更多的學(xué)生自主的參與到英語環(huán)境中來可以分層設(shè)計不同層次的Topic,讓每個學(xué)生都有發(fā)揮的余地。如我教完幾單元后,在課前設(shè)計了不同層次的對話訓(xùn)練:①當(dāng)你和一位好朋友(上午、下午、晚上)見面后……②星期天你和爸爸、媽媽去動物園玩……③和你的伙伴自由編一段對話。這樣由高到低地不同層次的Topic使每個學(xué)生都有選擇的余地,學(xué)生一下子就進(jìn)入了角色。2.3.2分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié),加強小組合作學(xué)習(xí)。2.3.2.1分層教學(xué)有利于小組間的對話訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中,要靈活運用小組教學(xué)。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,至少要在小組內(nèi)形成一定的語言交際環(huán)境,誘導(dǎo)學(xué)生敢于開口,進(jìn)一步善于開口。因此要圍繞創(chuàng)造語言交際環(huán)境這一中心,活躍小組活動的形式和氛圍。方式可以采取先自由交談,再輪流代表小組發(fā)言,最后組與組問答對話、討論。同時英語教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科交際性、實踐性、綜合性的特點,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備的實際情況,在正確的教學(xué)策略指導(dǎo)下選擇有效的方法。通過每節(jié)課以一種方式為主,多種方式為輔,并形成優(yōu)化組合。2.3.2.2分層教學(xué)有利于單詞的發(fā)音訓(xùn)練。在六年級的英語單詞教學(xué)中我基本采用自學(xué)的形式,即課前就布置學(xué)生預(yù)習(xí),自己查音標(biāo)及中文,在課堂上我往往先提問C層的后進(jìn)生朗讀,錯誤的單詞再由A層B層的學(xué)生糾正,還采用記分制,鼓勵C層學(xué)生,讀對一個可加兩顆星。這樣,大大調(diào)動了他們地積極性,他們在課前就主動去聽錄音,主動請組長糾音。單詞中的拼讀規(guī)則還可由同學(xué)歸納,這樣枯燥的單詞教學(xué)也變得生動起來,學(xué)生背單詞的速度也快了,記得也牢了。2.4分層教學(xué)的評價――考試及評價的分層化。教學(xué)中,由于教學(xué)進(jìn)度相同、教學(xué)內(nèi)容相同,當(dāng)然考試也相同。不過,為了鼓勵A(yù)級學(xué)生冒尖,同時又不挫傷B級同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,試題一定要梯度明顯,既要讓B級同學(xué)及格容易又要讓A級同學(xué)覺得拿高分不易。每次考試設(shè)有附加題,以此激發(fā)他們的上進(jìn)心及學(xué)習(xí)興趣。試題評析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進(jìn)行評析時,要多鼓勵學(xué)生,充分挖掘?qū)W生的閃光點,讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時,要對所有學(xué)生展現(xiàn)思路,通過分析類比使學(xué)生確實掌握解題的方法。對A層學(xué)生,教師在講評時,要講出試題的拓展和延伸。設(shè)計一些對應(yīng)性的練習(xí),供學(xué)生課后完成,以拓展學(xué)生的視野。對B層學(xué)生,重點要放在弄清題目的測試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。2.5分層教學(xué)的延伸――練習(xí)作業(yè)的分層化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高,教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此,教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。按不同層次的學(xué)生留給不同的作業(yè),每一層都有拔高的題型,這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于成績較好,有強烈求知欲、樂于探索創(chuàng)新的學(xué)生可以增加一些難度,以發(fā)揮其主觀能動性。而對于后進(jìn)生,則更需要老師的關(guān)心和督促,讓他們盡可能完成一般簡單的練習(xí),讓每個學(xué)生都有充分發(fā)揮的余地,都能享受到成功的喜悅?？傊?我們教師應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在“幫”字上下工夫,對中等生在“導(dǎo)”字上下工夫,對于優(yōu)等生在“引”字上下工夫,采用分層教學(xué)法的目的是不遺忘課堂中“每個角落”,讓每個學(xué)生都有展示自己的舞臺?！?Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文課外閱讀作了具體的規(guī)定，要求小學(xué)生課外閱讀的總量不少于100萬字。詩圣杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”的名句。古今中外的偉人，無不從小就酷愛讀書，在書中汲取豐富的營養(yǎng)，足見課外閱讀的重要性。多年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗告訴我，由于受辦學(xué)條件、家庭環(huán)境的影響，小學(xué)生課外閱讀興趣不濃，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量屈指可數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生所見有限，語言積累不“厚”，作文無話可說。針對此種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面提升農(nóng)村學(xué)生課外閱讀效果：一、培養(yǎng)興趣，激起學(xué)生讀書的欲望興趣能夠調(diào)動學(xué)生探求知識的欲望，教師必須拓寬渠道，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣。1.榜樣激勵，誘發(fā)興趣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上看齊的心理。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹名人讀書的成才之道，榜樣的力量足以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。一代偉人毛澤東一生都是在書中度過的。他的一生，與書為伴，與書為友。古往今來，凡有作為的人，無不是博覽群書的。要使學(xué)生逐步認(rèn)識到，只有多讀書，愛讀書，才能有作為。3.開展活動，強化興趣。教師要經(jīng)常召開讀書匯報會，利用晨會賞讀、交流所摘抄的好詞好句；進(jìn)行班級賽詩會；評選故事大王；摘抄本展評；開展“小導(dǎo)游”活動，讓學(xué)生談天說地，談古論今。及時給學(xué)生獎勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感。二、營造氛圍，搭建學(xué)生讀書平臺學(xué)校、家庭、社會都要積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，保證學(xué)生有書讀。1.轉(zhuǎn)變家長觀念，營造讀書氛圍。通過家長會、家訪、《致家長的信》等方式，向家長宣傳課外閱讀的重要意義，轉(zhuǎn)變家長的觀念，營造良好的家庭讀書氛圍。有時間的家長帶學(xué)生到圖書館選擇合適的圖書。讀物要做到：一是健康。不健康的書籍有礙于學(xué)生的身心發(fā)展。二是適齡。學(xué)生所讀的書籍必須適合他們的水平和年齡特點，使他們在原有的水平上循序漸進(jìn)地閱讀。三是多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、故事、科普知識等，面要廣。2.完善教室書角，提供閱讀平臺。補齊農(nóng)村學(xué)生的藏書量極少的短板，充分利用班級資源，達(dá)到資源共享的目的，班級開展“好書人人讀”“我為班級捐好書”等活動，不斷充實圖書角，滿足學(xué)生們的閱讀欲望。三、滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣在現(xiàn)實中，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法，閱讀量不盡人意，因此，教師應(yīng)營造氛圍，加強課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生會讀書，善讀書。1.確?！叭ā迸囵B(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一、定書，是指選定閱讀的書籍，不能半途而廢，養(yǎng)成選一本讀一本的好習(xí)慣，二、定時，根據(jù)自己的情況，確保每天閱讀時間，必須持之以恒。三、定量，根據(jù)自己的閱讀能力，按照讀書計劃循序漸進(jìn)。2.精心指導(dǎo)，滲透方法。在閱讀過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。一是讀圈結(jié)合，要求學(xué)生閱讀時，圈出新出現(xiàn)的字詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。二是劃、想結(jié)合，劃出不懂之處，聯(lián)系上下文理解；劃出文章的重點句或優(yōu)美詞句、精彩片段。三是抄背結(jié)合，人手一冊讀書筆記，摘抄好詞好句，熟讀成誦，這是積累語言、沉淀知識的主要途徑。總之，課外閱讀貴在堅持，只有掌握了正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀，進(jìn)行語言沉淀，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們將來的生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。蘇武傳備課使用21、靜念園林好，人間良可辭。蘇武傳備課使用蘇56問題教學(xué)法課例問題教學(xué)法課例57課前預(yù)習(xí)提綱1.朗讀全文,對照注釋圈劃出本課的生字詞,將其分類整理到筆記上。2.逐段概括大意3.總結(jié)本文的主旨。4.將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,集中起來交課代表,以備上課探究。課前預(yù)習(xí)提綱58備課資料班固字孟堅,扶風(fēng)安陵(今陜西咸陽東北)人,東班固像漢著名史學(xué)家,文學(xué)家少年時就能作文誦詩賦長大后博覽群書和帝永元元年(89)初,班固隨大將軍竇憲出征匈奴,為中護(hù)軍.后來,班固因竇憲專權(quán)受到株連,死于獄中備課資料59家庭父親:班彪弟弟:班超(投筆從戎妹妹:班昭(續(xù)寫《漢書》)作品史書:《漢書》辭賦:《兩都賦》詩《詠史詩》家庭父親:班彪60備課資料<漢書>(<前漢書>)作者一東漢班固撰寫,班固去世后,由其妹班昭和同鄉(xiāng)馬續(xù)完成性質(zhì)—<漢書是我國第一部紀(jì)傳體斷代史是古代傳記文學(xué)名著.其中還收錄了西漢大量的辭賦和散文,有總集的性質(zhì)內(nèi)容—記錄了漢高祖元年(前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的歷史,共100篇,分為十二帝紀(jì),八表,十志,七十列傳備課資料61文學(xué)常史書體俐史書形式編年體:按年月日有次序地記載史事的史書例:《春秋》(孔子)一最早的編年體史書《左傳》(左丘明)《資治通鑒》(司馬光)國別體:以國家為編排順序記載史事的史書例:《國語》-—第一部國別體史書《戰(zhàn)國策》(劉向編訂)紀(jì)傳體:采用為人物立傳記的方式記敘史實紀(jì)傳體史書的創(chuàng)立者是司馬遷《史記》是中國古代第一部紀(jì)傳體通史《二十四史》都是用紀(jì)傳體寫成文學(xué)常史書體俐62蘇武留胡節(jié)不蘇武牧羊辱!雪地又冰天曾方苦忍十九年。渴飲雪,饑吞氈,牧羊1-C5125421一北海邊。心存漢社蘇r甾胡節(jié)蘸蓊委稷,旄落猶未還,歷盡難中難,心如4246鐵石堅。夜坐塞上習(xí)噩:墅亢盤表墨時聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹21雁群漢關(guān)飛。白發(fā):至胥丈腭黿蓋季鄱娘,盼兒歸,紅妝守空幃更同入有已夢,兩地誰夢誰55611·24d任?？菔癄€,大節(jié)定不虧。終教匈奴手驚心碎膽共服漢德威蘇武留胡節(jié)不63高考滿分作文永遠(yuǎn)的蘇武揮一揮羊鞭,錦帽貂裘,他將其扔進(jìn)云霄深處:弄一支禿筆,矮紙斜行,他鐫刻出對大漢最深切的眷顧。一邊是高官厚祿,一邊是赤膽忠心:站在忘卻與銘記之間、站在逸豫與憂勞之間,他選擇了忘卻富貴,選擇了銘記忠心給人性涂上最濃重的一筆。擎一支旌節(jié),他懷抱漢匈和睦