螳螂目和雙翅目服從真理，就能征服一切事物螳螂目和雙翅目螳螂目和雙翅目服從真理，就能征服一切事物螳螂目(Mantodea)生活習(xí)性肉食性:獵捕各類昆蟲和小動(dòng)物,在田間和林區(qū)能消滅不少害蟲,因而是益蟲。性格殘暴好斗,缺食時(shí)常有大吞小和雌吃雄的現(xiàn)象。分布在南美洲的個(gè)別種類竟不時(shí)攻擊小鳥、蜥蜴或蛙類等小動(dòng)物。螳螂有保護(hù)色,有的并有擬態(tài),與其所處環(huán)境相似,借以捕食多種害蟲。高中數(shù)學(xué)分類討論思想是一種常見并且重要的數(shù)學(xué)思想，高中數(shù)學(xué)教師需要把這種教學(xué)思想滲透到日常生活中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。分類討論思想研究的內(nèi)容和討論的內(nèi)容是具體的，因此數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，從而讓學(xué)生在了解這種方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并合理運(yùn)用分類討論思想。一、將分類討論思想滲透于高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)來源于生活，所以分類討論思想在生活中并不少見，我們會(huì)對(duì)自己的生活用品進(jìn)行分類，會(huì)對(duì)穿著按照季節(jié)和風(fēng)格進(jìn)行分類，同時(shí)也會(huì)對(duì)日常飲食進(jìn)行分類。通過生活中的分類行為我們不難發(fā)現(xiàn)，分類思想會(huì)便利我們的生活，讓我們?cè)谌粘Ｉ钪杏袟l不紊。把這種分類討論思想與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合也一定會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。對(duì)高中生而言，一定的閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)之前就已經(jīng)在生活中接觸到了分類討論思想，因此高中數(shù)學(xué)教師可以利用高中生的這一特點(diǎn)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)對(duì)教學(xué)的要求，把生活中的分類思想遷移到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)教材中的很多定理，法則，公式，習(xí)題都在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的分類思想，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷的強(qiáng)化學(xué)生分類討論的意識(shí)，就一道應(yīng)用題的不同解法展開討論，同時(shí)總結(jié)歸納針對(duì)某一種題型的答題技巧。通過這種分類討論的方法，可以讓學(xué)生避免出現(xiàn)大的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)在思考問題時(shí)出現(xiàn)的漏洞。教師在對(duì)“數(shù)列與函數(shù)”這一章進(jìn)行講解時(shí)，在學(xué)生只知道題目的規(guī)律卻不知道如何進(jìn)行解答時(shí)需要運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法，在反復(fù)的在教學(xué)過程中滲透分類思想，讓學(xué)生能在潛移默化中形成數(shù)學(xué)分類的思想，增強(qiáng)學(xué)生概括能力，幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的答題方法，從而通過滲透這種分類思想，加強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和縝密性。二、將分類討論思想滲透于課下練習(xí)中在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，課堂占教學(xué)的重要地位，教師往往重視課堂，忽視了課下習(xí)題的鞏固作用，從而造成顧此失彼的嚴(yán)重錯(cuò)誤。隨著教育的改革，這一局面得到了明顯的改善，教師越來越重視習(xí)題在鞏固知識(shí)方面所起到的作用，并且給予學(xué)生充分的討論時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過習(xí)題的聯(lián)系，找到適合自己的解題方法，同時(shí)在習(xí)題過程中掌握分類討論思想。在練習(xí)的過程中可以采取不同的方法，在這里主要的分類方法有三種，一種是根據(jù)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行分類，第二種是根據(jù)數(shù)學(xué)的法則或者性質(zhì)來進(jìn)行分類，第三種是根據(jù)數(shù)學(xué)題型之間的關(guān)系進(jìn)行分類。例如在數(shù)學(xué)不等式中，就有關(guān)于分類思想的滲透。在（n-1）?x>n?n-1不等式中，是需要對(duì)n-1是否大于零進(jìn)行討論的，如果不加以討論，就不能得到爭(zhēng)取的答案。因?yàn)榧瓤梢詎-1>0或n-1=0也可以n-1農(nóng)村幼兒教師在我國(guó)幼兒教群體中占據(jù)著很大的比例，她們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)直接決定了他們工作動(dòng)力。為了了解農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)態(tài)度狀況，筆者進(jìn)行了研究。本研究選取騰沖縣選取騰越鎮(zhèn)、猴橋鎮(zhèn)、中和鄉(xiāng)、界頭鄉(xiāng)、曲石鄉(xiāng)、芒棒鄉(xiāng)、蒲川鄉(xiāng)等七個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，40所幼教機(jī)構(gòu)（包括幼兒園及學(xué)前班），共120名農(nóng)村幼兒教師為研究樣本。7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的選取基本上考慮了個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的好、中、差三個(gè)等級(jí)，以及以縣城區(qū)為中心在方位上的輻射。主要采用問卷調(diào)查法，問卷的編制包括了農(nóng)村幼兒教師的基本情況：如性別、學(xué)歷、專業(yè)等。問卷發(fā)放120份，回收120份，回收率10。一、騰沖縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)美國(guó)教育家布盧姆曾說過：“有效的學(xué)習(xí)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！睂?duì)該縣農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，61.7%的教師制定了自己的發(fā)展目標(biāo)，并且正在按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)著自己的目標(biāo)。在和她們的交談中得知，有的教師還是很明白自己工作的意義，也很明確給自己制定了發(fā)展目標(biāo)?！艾F(xiàn)在很多家長(zhǎng)都很重視娃娃的教育了，對(duì)我們老師的要求也越來越高。剛開始幼師畢業(yè)的時(shí)候還覺得所學(xué)的東西帶小娃娃已經(jīng)足夠了?？墒乾F(xiàn)在才發(fā)覺知識(shí)越來越不夠用，要成為合格的教師該學(xué)習(xí)的東西還多著呢，我也給自己制定了明確的計(jì)劃?！保忱蠋煟讕煯厴I(yè)）有36.7%的教師表示曾經(jīng)有想過發(fā)展目標(biāo)，但是目前沒有明確的目標(biāo)；還有1.7%的教師表示從沒有想過要制定什么目標(biāo)，過一天算一天?！跋裎覀冞@種初高中畢業(yè)的老師，帶娃娃還是有些吃力的，特別是唱歌、彈琴、舞蹈等方面。一直以來都想著去學(xué)習(xí)一下，可是工作忙很辛苦，也沒有多余的錢，一直沒有做，也不知道什么時(shí)候可以去學(xué)。”“沒有什么目標(biāo)了，反正也干不久，干一天看一天吧！”雖然在該縣61.7%的農(nóng)村幼兒教師都表示自己給自己制定了發(fā)展目標(biāo)，并且也正在按照計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是和她們的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然她們對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃，但大多數(shù)教師對(duì)發(fā)展目標(biāo)的的思考只是粗線條的，只算得上是個(gè)概括的打算，沒有十分明確具體的目標(biāo)，更沒有確定的對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的明確的方法與途徑的規(guī)劃。還有的教師的目標(biāo)也只是針對(duì)比較具體的一些事件，沒有比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。比如打算今天要學(xué)會(huì)某樣?xùn)|西?？墒菃査齻?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以后有什么用？她們都回答不上來。二、騰沖縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)反思現(xiàn)狀美國(guó)著名學(xué)者波斯納說這樣一句話：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。調(diào)查顯示，在該縣有71.7%的農(nóng)村幼兒教師經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)和工作進(jìn)行反思，有25%的農(nóng)村幼兒教師有時(shí)進(jìn)行反思，有3.3%的農(nóng)村幼兒教師偶爾反思。由此可見，在該縣所有農(nóng)村幼兒教師都對(duì)自己的教學(xué)工作和現(xiàn)狀進(jìn)行反思，只是所反思的方式和程度有所不同而已。在訪談中問：“您有無反思過自己的教學(xué)？如何反思？有沒有寫反思日記？”“反思呀，有啊，我每天晚上睡覺之前都會(huì)想想今天都做了哪些工作？哪些做的好？哪些做的不好？反思日記沒有寫了，有時(shí)候想著想著就睡著了，第二天又忘記了，又開始忙碌工作了?！薄肮ぷ魈?，下班回家又很多事情要忙，幾乎沒有時(shí)間思考了，所以很少反思。除非哪天有什么特殊情況發(fā)生，會(huì)想想反思哪些沒有做好”雖然在該縣的極大部分農(nóng)村幼兒教師都進(jìn)行教學(xué)反思，但是大部分都只是“隨便想一想”，對(duì)于“如何進(jìn)行教學(xué)反思，反思以后該如何做”，這些問題她們似乎都沒有認(rèn)真考慮過。她們一般只有在遇到問題時(shí)，她們才會(huì)進(jìn)行反思，想一想問題出在哪里，該如何解決這些問題。但是當(dāng)找到解決問題的方法，問題得到解決以后，她們就會(huì)把這些問題忘得干干凈凈。如果下一次再遇到類似的問題時(shí)，他們?nèi)匀贿€會(huì)重復(fù)前面的工作。因?yàn)?，她們的反思大部分都是在頭腦中進(jìn)行，而從來不會(huì)把反思寫下來，以書面的形式記錄下來。可見，她們的教學(xué)反思對(duì)于教學(xué)工作沒有起到該有的作用，對(duì)于提高教學(xué)校效果沒有多大幫助。三、騰沖縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展意愿當(dāng)問及該縣的農(nóng)村幼兒教師們：“是否愿意進(jìn)一步提高自己的水平？”絕大部分的教師明確表示很愿意提高自己的水平。對(duì)參與問卷調(diào)查的教師們的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出：有55%的教師非常愿意提高自己的水平，有43.3%的教師愿意提高自己的水平，僅有1.7%的教師不太清楚是否愿意提高自己的水平。從數(shù)據(jù)上來看，該縣的農(nóng)村幼兒教師們的專業(yè)發(fā)展愿意還是十分強(qiáng)烈的?！胺浅Ｔ敢馓岣咦约旱乃?，也很希望有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)提高，自己也在假期的時(shí)候自己去學(xué)習(xí)些東西。但是由于時(shí)間和資金的安排，能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很少的，所以很希望領(lǐng)導(dǎo)和教育部門能多安排點(diǎn)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。”“有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)提高當(dāng)然愿意了，可是工作那么忙，每天從早到晚都安排的滿滿的，也沒有時(shí)間出去學(xué)習(xí)點(diǎn)什么，下了班累死了，周末或者放假的時(shí)候也只想好好休息或者做做家里面的活，所以沒有過多的時(shí)間。再說去學(xué)習(xí)啥的不都得花錢，工資本來就低，也沒有多余的錢去學(xué)習(xí)了。如果學(xué)校安排時(shí)間和一切開銷去學(xué)習(xí)倒是也挺愿意去學(xué)習(xí)的?！惫鈴膯柧淼慕y(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，該縣的農(nóng)村幼兒教師們都愿意進(jìn)一步提高自己的水平，可是由于時(shí)間安排和資金不足等問題，她們能出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。教育部門很少組織教師們出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，即使有少數(shù)的培訓(xùn)組織，也不是所有教師都能去，可以說極大多數(shù)的教師們都沒有機(jī)會(huì)去。教育部門組織的培訓(xùn)也都是一些政治理論方面的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展沒有多大實(shí)質(zhì)性的幫助。在和教師們的深入交談中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然該縣農(nóng)村幼兒教師們都愿意提高她們的水平，但是在問到她們都希望在哪方面得到提高，都希望有些什么方面的學(xué)習(xí)時(shí)，除了少數(shù)比較有職業(yè)規(guī)劃的教師們有著明確的學(xué)習(xí)期待，極大部分的教師們都具體回答不上來她們希望在哪方面得到提高，只是說能提高肯定是好的，只要能有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)肯定比沒得學(xué)習(xí)好。從以上的分析可以看出該縣農(nóng)村幼兒教師們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)狀況：從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看她們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)都比較強(qiáng)，但是深入探究，該縣農(nóng)村幼兒教師們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)有著很大的局限性，這個(gè)局限主要是受她們的自身內(nèi)部因素的影響，和她們的學(xué)歷、專業(yè)、認(rèn)識(shí)有著很大的關(guān)系。螳螂目和雙翅目服從真理，就能征服一切事物螳螂目和雙翅目螳螂目1螳螂目(Mantodea)螳螂目(Mantodea)2螳螂目和雙翅目課件3螳螂目和雙翅目課件4螳螂目和雙翅目課件5螳螂目和雙翅目課件6螳螂目和雙翅目課件7腹部肥大,一般由10節(jié)組成,雌性產(chǎn)卵器不突出,尾須短。腹部8生長(zhǎng)繁殖LE生長(zhǎng)繁殖9it.mopit.mop10秋季,雌雄性螳螂進(jìn)行交配,雄螳螂的個(gè)體比雌的小得多,在交配過程中,雌螳螂將雄螳螂的頭部咬斷,把雄螳螂吃掉,這是螳螂所特有的繁殖行為,交配后,雌螳螂將受精卵產(chǎn)于卵鞘內(nèi),每個(gè)卵鞘內(nèi)有卵20-40個(gè),每只雌螳螂可產(chǎn)4“5個(gè)卵鞘的卵,卵鞘是由產(chǎn)卵時(shí)包在卵周圍的泡沫狀物質(zhì)干燥后硬化而成,多黏附在樹枝、樹皮、墻壁等物體上。卵鞘又稱螵鞘,可做中藥。螳螂的一生要經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三個(gè)時(shí)期,因此它是不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲秋季,雌雄性螳螂進(jìn)行交配,雄螳螂的個(gè)體比雌11螳螂目和雙翅目課件12螳螂目和雙翅目課件13螳螂目和雙翅目課件14螳螂目和雙翅目課件15螳螂目和雙翅目課件16螳螂目和雙翅目課件17螳螂目和雙翅目課件18螳螂目和雙翅目課件19螳螂目和雙翅目課件20螳螂目和雙翅目課件21螳螂目和雙翅目課件22螳螂目和雙翅目課件23螳螂目和雙翅目課件24螳螂目和雙翅目課件25螳螂目和雙翅目課件26螳螂目和雙翅目課件27螳螂目和雙翅目課件28螳螂目和雙翅目課件29螳螂目和雙翅目課件30螳螂目和雙翅目課件31螳螂目和雙翅目課件32螳螂目和雙翅目課件33螳螂目和雙翅目課件34螳螂目和雙翅目課件35螳螂目和雙翅目課件36螳螂目和雙翅目課件37螳螂目和雙翅目課件38螳螂目和雙翅目課件39螳螂目和雙翅目課件40螳螂目和雙翅目課件41螳螂目和雙翅目課件42螳螂目和雙翅目課件43螳螂目和雙翅目課件44螳螂目和雙翅目課件45螳螂目和雙翅目課件46螳螂目和雙翅目課件47謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，48螳螂目和雙翅目服從真理，就能征服一切事物螳螂目和雙翅目螳螂目和雙翅目服從真理，就能征服一切事物螳螂目(Mantodea)生活習(xí)性肉食性:獵捕各類昆蟲和小動(dòng)物,在田間和林區(qū)能消滅不少害蟲,因而是益蟲。性格殘暴好斗,缺食時(shí)常有大吞小和雌吃雄的現(xiàn)象。分布在南美洲的個(gè)別種類竟不時(shí)攻擊小鳥、蜥蜴或蛙類等小動(dòng)物。螳螂有保護(hù)色,有的并有擬態(tài),與其所處環(huán)境相似,借以捕食多種害蟲。高中數(shù)學(xué)分類討論思想是一種常見并且重要的數(shù)學(xué)思想，高中數(shù)學(xué)教師需要把這種教學(xué)思想滲透到日常生活中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。分類討論思想研究的內(nèi)容和討論的內(nèi)容是具體的，因此數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，從而讓學(xué)生在了解這種方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并合理運(yùn)用分類討論思想。一、將分類討論思想滲透于高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)來源于生活，所以分類討論思想在生活中并不少見，我們會(huì)對(duì)自己的生活用品進(jìn)行分類，會(huì)對(duì)穿著按照季節(jié)和風(fēng)格進(jìn)行分類，同時(shí)也會(huì)對(duì)日常飲食進(jìn)行分類。通過生活中的分類行為我們不難發(fā)現(xiàn)，分類思想會(huì)便利我們的生活，讓我們?cè)谌粘Ｉ钪杏袟l不紊。把這種分類討論思想與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合也一定會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。對(duì)高中生而言，一定的閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)之前就已經(jīng)在生活中接觸到了分類討論思想，因此高中數(shù)學(xué)教師可以利用高中生的這一特點(diǎn)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)對(duì)教學(xué)的要求，把生活中的分類思想遷移到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)教材中的很多定理，法則，公式，習(xí)題都在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的分類思想，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷的強(qiáng)化學(xué)生分類討論的意識(shí)，就一道應(yīng)用題的不同解法展開討論，同時(shí)總結(jié)歸納針對(duì)某一種題型的答題技巧。通過這種分類討論的方法，可以讓學(xué)生避免出現(xiàn)大的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)在思考問題時(shí)出現(xiàn)的漏洞。教師在對(duì)“數(shù)列與函數(shù)”這一章進(jìn)行講解時(shí)，在學(xué)生只知道題目的規(guī)律卻不知道如何進(jìn)行解答時(shí)需要運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法，在反復(fù)的在教學(xué)過程中滲透分類思想，讓學(xué)生能在潛移默化中形成數(shù)學(xué)分類的思想，增強(qiáng)學(xué)生概括能力，幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的答題方法，從而通過滲透這種分類思想，加強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和縝密性。二、將分類討論思想滲透于課下練習(xí)中在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，課堂占教學(xué)的重要地位，教師往往重視課堂，忽視了課下習(xí)題的鞏固作用，從而造成顧此失彼的嚴(yán)重錯(cuò)誤。隨著教育的改革，這一局面得到了明顯的改善，教師越來越重視習(xí)題在鞏固知識(shí)方面所起到的作用，并且給予學(xué)生充分的討論時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過習(xí)題的聯(lián)系，找到適合自己的解題方法，同時(shí)在習(xí)題過程中掌握分類討論思想。在練習(xí)的過程中可以采取不同的方法，在這里主要的分類方法有三種，一種是根據(jù)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行分類，第二種是根據(jù)數(shù)學(xué)的法則或者性質(zhì)來進(jìn)行分類，第三種是根據(jù)數(shù)學(xué)題型之間的關(guān)系進(jìn)行分類。例如在數(shù)學(xué)不等式中，就有關(guān)于分類思想的滲透。在（n-1）?x>n?n-1不等式中，是需要對(duì)n-1是否大于零進(jìn)行討論的，如果不加以討論，就不能得到爭(zhēng)取的答案。因?yàn)榧瓤梢詎-1>0或n-1=0也可以n-1農(nóng)村幼兒教師在我國(guó)幼兒教群體中占據(jù)著很大的比例，她們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)直接決定了他們工作動(dòng)力。為了了解農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)態(tài)度狀況，筆者進(jìn)行了研究。本研究選取騰沖縣選取騰越鎮(zhèn)、猴橋鎮(zhèn)、中和鄉(xiāng)、界頭鄉(xiāng)、曲石鄉(xiāng)、芒棒鄉(xiāng)、蒲川鄉(xiāng)等七個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，40所幼教機(jī)構(gòu)（包括幼兒園及學(xué)前班），共120名農(nóng)村幼兒教師為研究樣本。7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的選取基本上考慮了個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的好、中、差三個(gè)等級(jí)，以及以縣城區(qū)為中心在方位上的輻射。主要采用問卷調(diào)查法，問卷的編制包括了農(nóng)村幼兒教師的基本情況：如性別、學(xué)歷、專業(yè)等。問卷發(fā)放120份，回收120份，回收率10。一、騰沖縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)美國(guó)教育家布盧姆曾說過：“有效的學(xué)習(xí)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！睂?duì)該縣農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，61.7%的教師制定了自己的發(fā)展目標(biāo)，并且正在按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)著自己的目標(biāo)。在和她們的交談中得知，有的教師還是很明白自己工作的意義，也很明確給自己制定了發(fā)展目標(biāo)?！艾F(xiàn)在很多家長(zhǎng)都很重視娃娃的教育了，對(duì)我們老師的要求也越來越高。剛開始幼師畢業(yè)的時(shí)候還覺得所學(xué)的東西帶小娃娃已經(jīng)足夠了。可是現(xiàn)在才發(fā)覺知識(shí)越來越不夠用，要成為合格的教師該學(xué)習(xí)的東西還多著呢，我也給自己制定了明確的計(jì)劃?！保忱蠋煟讕煯厴I(yè)）有36.7%的教師表示曾經(jīng)有想過發(fā)展目標(biāo)，但是目前沒有明確的目標(biāo)；還有1.7%的教師表示從沒有想過要制定什么目標(biāo)，過一天算一天。“像我們這種初高中畢業(yè)的老師，帶娃娃還是有些吃力的，特別是唱歌、彈琴、舞蹈等方面。一直以來都想著去學(xué)習(xí)一下，可是工作忙很辛苦，也沒有多余的錢，一直沒有做，也不知道什么時(shí)候可以去學(xué)。”“沒有什么目標(biāo)了，反正也干不久，干一天看一天吧！”雖然在該縣61.7%的農(nóng)村幼兒教師都表示自己給自己制定了發(fā)展目標(biāo)，并且也正在按照計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是和她們的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然她們對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃，但大多數(shù)教師對(duì)發(fā)展目標(biāo)的的思考只是粗線條的，只算得上是個(gè)概括的打算，沒有十分明確具體的目標(biāo)，更沒有確定的對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的明確的方法與途徑的規(guī)劃。還有的教師的目標(biāo)也只是針對(duì)比較具體的一些事件，沒有比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。比如打算今天要學(xué)會(huì)某樣?xùn)|西?？墒菃査齻?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以后有什么用？她們都回答不上來。二、騰沖縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)反思現(xiàn)狀美國(guó)著名學(xué)者波斯納說這樣一句話：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。調(diào)查顯示，在該縣有71.7%的農(nóng)村幼兒教師經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)和工作進(jìn)行反思，有25%的農(nóng)村幼兒教師有時(shí)進(jìn)行反思，有3.3%的農(nóng)村幼兒教師偶爾反思。由此可見，在該縣所有農(nóng)村幼兒教師都對(duì)自己的教學(xué)工作和現(xiàn)狀進(jìn)行反思，只是所反思的方式和程度有所不同而已。在訪談中問：“您有無反思過自己的教學(xué)？如何反思？有沒有寫反思日記？”“反思呀，有啊，我每天晚上睡覺之前都會(huì)想想今天都做了哪些工作？哪些做的好？哪些做的不好？反思日記沒有寫了，有時(shí)候想著想著就睡著了，第二天又忘記了，又開始忙碌工作了。”“工作太忙，下班回家又很多事情要忙，幾乎沒有時(shí)間思考了，所以很少反思。除非哪天有什么特殊情況發(fā)生，會(huì)想想反思哪些沒有做好”雖然在該縣的極大部分農(nóng)村幼兒教師都進(jìn)行教學(xué)反思，但是大部分都只是“隨便想一想”，對(duì)于“如何進(jìn)行教學(xué)反思，反思以后該如何做”，這些問題她們似乎都沒有認(rèn)真考慮過。她們一般只有在遇到問題時(shí)，她們才會(huì)進(jìn)行反思，想一想問題出在哪里，該如何解決這些問題。但是當(dāng)找到解決問題的方法，問題得到解決以后，她們就會(huì)把這些問題忘得干干凈凈。如果下一次再遇到類似的問題時(shí)，他們?nèi)匀贿€會(huì)重復(fù)前面的工作。因?yàn)?，她們的反思大部分都是在頭腦中進(jìn)行，而從來不會(huì)把反思寫下來，以書面的形式記錄下來?？梢姡齻兊慕虒W(xué)反思對(duì)于教學(xué)工作沒有起到該有的作用，對(duì)于提高教學(xué)校效果沒有多大幫助。三、騰沖縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展意愿當(dāng)問及該縣的農(nóng)村幼兒教師們：“是否愿意進(jìn)一步提高自己的水平？”絕大部分的教師明確表示很愿意提高自己的水平。對(duì)參與問卷調(diào)查的教師們的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出：有55%的教師非常愿意提高自己的水平，有43.3%的教師愿意提高自己的水平，僅有1.7%的教師不太清楚是否愿意提高自己的水平。從數(shù)據(jù)上來看，該縣的農(nóng)村幼兒教師們的專業(yè)發(fā)展愿意還是十分強(qiáng)烈的?！胺浅Ｔ敢馓岣咦约旱乃剑埠芟Ｍ懈嗟臋C(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)提高，自己也在假期的時(shí)候自己去學(xué)習(xí)些東西。但是由于時(shí)間和資金的安排，能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很少的，所以很希望領(lǐng)導(dǎo)和教育部門能多安排點(diǎn)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)?！薄坝袡C(jī)會(huì)學(xué)習(xí)提高當(dāng)然愿意了，可是工作那么忙，每天從早到晚都安排的滿滿的，也沒有時(shí)間出去學(xué)習(xí)點(diǎn)什么，下了班累死了，周末或者放假的時(shí)候也只想好好休息或者做做家里面的活，所以沒有過多的時(shí)間。再說去學(xué)習(xí)啥的不都得花錢，工資本來就低，也沒有多余的錢去學(xué)習(xí)了。如果學(xué)校安排時(shí)間和一切開銷去學(xué)習(xí)倒是也挺愿意去學(xué)習(xí)的。”光從問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，該縣的農(nóng)村幼兒教師們都愿意進(jìn)一步提高自己的水平，可是由于時(shí)間安排和資金不足等問題，她們能出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。教育部門很少組織教師們出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，即使有少數(shù)的培訓(xùn)組織，也不是所有教師都能去，可以說極大多數(shù)的教師們都沒有機(jī)會(huì)去。教育部門組織的培訓(xùn)也都是一些政治理論方面的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展沒有多大實(shí)質(zhì)性的幫助。在和教師們的深入交談中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然該縣農(nóng)村幼兒教師們都愿意提高她們的水平，但是在問到她們都希望在哪方面得到提高，都希望有些什么方面的學(xué)習(xí)時(shí)，除了少數(shù)比較有職業(yè)規(guī)劃的教師們有著明確的學(xué)習(xí)期待，極大部分的教師們都具體回答不上來她們希望在哪方面得到提高，只是說能提高肯定是好的，只要能有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)肯定比沒得學(xué)習(xí)好。從以上的分析可以看出該縣農(nóng)村幼兒教師們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)狀況：從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看她們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)都比較強(qiáng)，但是深入探究，該縣農(nóng)村幼兒教師們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)有著很大的局限性，這個(gè)局限主要是受她們的自身內(nèi)部因素的影響，和她們的學(xué)歷、專業(yè)、認(rèn)識(shí)有著很大的關(guān)系。螳螂目和雙翅目服從真理，就能征服一切事物螳螂目和雙翅目螳螂目49螳螂目(Mantodea)螳螂目(Mantodea)50螳螂目和雙翅目課件51螳螂目和雙翅目課件52螳螂目和雙翅目課件53螳螂目和雙翅目課件54螳螂目和雙翅目課件55腹部肥大,一般由10節(jié)組成,雌