電源系統(tǒng)的建模服從真理，就能征服一切事物電源系統(tǒng)的建模電源系統(tǒng)的建模服從真理，就能征服一切事物概要★電源糸統(tǒng)的拓撲和設(shè)計方法學(xué)電壓控制模式轉(zhuǎn)換璟的建模電流編程控制的建模其他模塊的建模PwM,PFM走棋PID控制器的模型》谷底導(dǎo)通器的影響和建輸入濾波器的影響連續(xù)和離散電源環(huán)路模型數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目電源系統(tǒng)框圖恒壓輸出開關(guān)電源都是一個電壓反饋糸統(tǒng),其基本框圖如下D表示PWM或PFM等控制器,產(chǎn)生控制信號,其翰入為一個電壓量,翰出為占空比》G表示電源轉(zhuǎn)換器,將翰入能量傳遞到翰出,其翰入為占空比,翰出為電壓K表示采樣輸出后進行縮小的比例。K數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目初三是整個初中階段至關(guān)重要的一年，這一年班級是否穩(wěn)定直接關(guān)系到孩子的未來。初三最后的中考，既考學(xué)生，也考家長和老師。因此，無論是學(xué)生本人，還是家長、老師，都會感覺到很大的壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，初三的各項工作也很繁雜。因此，作為班級的領(lǐng)航者，班主任一定要做好與學(xué)生、任課老師、家長三方面的溝通工作，這樣才能保證班級工作有序有效地開展。一、和學(xué)生溝通初三的學(xué)生面臨中考，學(xué)業(yè)壓力大，思想負擔(dān)重。面對社會的挑戰(zhàn)、家長的期望和老師的要求，他們極易出現(xiàn)思想和行為上的偏差。因此，作為班主任，在這一年當(dāng)中應(yīng)當(dāng)花更多的時間與學(xué)生的溝通。1.及時溝通這一時期的學(xué)生心理起伏變化大，一旦發(fā)現(xiàn)問題，班主任應(yīng)該及時和學(xué)生進行溝通，力求把問題消滅在萌芽狀態(tài)。這就要求班主任做一個有心人，經(jīng)常去班級轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，經(jīng)常找班委和任課老師了解情況，在班級的日常管理和教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的問題和變化，及時解決問題。初三考試相對較多，考試過后，學(xué)生的心理上會發(fā)生比較明顯的變化。這時班主任應(yīng)該多和學(xué)生溝通，幫助他們找到成功或者失敗的原因；特別是對沒有考好的學(xué)生，應(yīng)該幫助他們分析原因，找回自信。2.用情溝通初三的學(xué)生處于“心理斷乳期”，逆反心理較強，對枯燥的說教很反感。因此，班主任和學(xué)生溝通，千萬不能將道理強行灌輸給學(xué)生，而是通過感情交流，以情說理，以理服人。其實，不管什么樣的學(xué)生，他們都很在乎老師對自己的態(tài)度和看法，老師是否真的在乎自己，相信自己。因此，班主任和學(xué)生尤其是問題學(xué)生溝通時，一定要遵循互相尊重的原則，切忌高高在上，甚至用言語挖苦學(xué)生。這樣很容易將學(xué)生推向自己的對立面，在兩者之間形成隱形的阻礙，使溝通的效果大打折扣。在和學(xué)生的溝通過程中，班主任首先應(yīng)該認真聆聽孩子的心聲，了解孩子的想法，多給學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)。只有以情感人，學(xué)生才能真正地接受老師的教育，體會老師的苦心。二、和任課老師交流常言道“眾人拾柴火焰高”，管好一個班集體同樣要靠眾人之力。單憑班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班級管理中只有凝聚任課教師的力量，做到齊抓共管，才能達到管好班級的目的。尤其到了初三，經(jīng)常和任課老師溝通，可以及時協(xié)調(diào)好各科之間關(guān)系，也可以對班級學(xué)生情況有更多的了解。1.認真聽取任課老師的反饋作為班主任，我們經(jīng)常會有這樣的感受：自己所教科目的課堂紀律和作業(yè)情況往往比較好，但是一些學(xué)生會在其他學(xué)科上出現(xiàn)這樣那樣的問題。這多是源于學(xué)生對班主任的敬畏。有時和任課老師溝通時，我們會發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的了解比較片面，有些孩子會有我們班主任所不知道的另一面。因此，和任課老師經(jīng)常交流，我們不僅能更加全面地了解學(xué)生，也能對班級學(xué)生近期在該科的課堂情況和作業(yè)完成情況有進一步的掌握，哪些學(xué)生進步，哪些學(xué)生退步，哪些學(xué)生課堂上違反紀律，哪些同學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量提高了……從而及時調(diào)整工作方向和策略。2.將學(xué)生的情況及時反饋給任課老師任課老師到班級的時間不如班主任多，因此，對學(xué)生的了解不如班主任。班主任應(yīng)該通過和任課老師的溝通，將學(xué)生尤其是特殊情況的學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)情況多和任課老師交流，特別是近期內(nèi)情況有變化的學(xué)生，更應(yīng)該及時告知任課老師，讓任課老師做到心中有數(shù)。另一方面，班主任可以通過和任課老師的溝通，將學(xué)生對任課老師的期望和意見及時傳達，以協(xié)助任課老師調(diào)整教學(xué)策略，促進師生的共同進步。同時，作為班主任，要協(xié)調(diào)好任課老師和學(xué)生之間的關(guān)系，當(dāng)他們發(fā)生矛盾沖突時，要遵循“公平公正，不偏不倚”的原則，先弄清事情的來龍去脈，再做學(xué)生的思想工作，并且安撫任課老師的情緒，一方面使學(xué)生心悅誠服，另一方面也要樹立任課老師的威信。作為班主任，不要在學(xué)生面前對任課老師妄加評判，尤其是班級薄弱學(xué)科的老師，更應(yīng)該在學(xué)生面前多介紹一些任課老師的優(yōu)點和專業(yè)能力，以幫助任課老師樹立在學(xué)生中的威信。三、和家長溝通在孩子的教育問題上，班主任和家長是同盟軍。一個孩子的健康成長，僅靠學(xué)?；騼H靠家庭都是不夠的，因為教師不了解孩子在家的情況，家長也很難了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。因此，利用班主任和家長的溝通創(chuàng)造合力，對孩子進行教育，才是全面而連貫的。經(jīng)常和家長溝通，既可以了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，也可以將學(xué)生在校的表現(xiàn)及時向家長進行反饋，尤其是行為異?；?qū)W習(xí)有明顯退步的同學(xué)，一定要及時和家長溝通，共同分析原因，制定措施，以幫助孩子走上正軌，迎頭趕上。當(dāng)然，和家長溝通，一定要注意方式方法，要讓家長充分感覺到班主任是真心地為學(xué)生成長和發(fā)展著想。要以真誠與平等的態(tài)度對待家長，取得他們的信任，爭取他們最好的配合，共同探討對孩子的最佳教育方法，以達到共同的教育目的。切忌一味地告狀。本來老師和家長的關(guān)系就是校園關(guān)系中的難點，總是和家長說孩子的缺點和不足只會引起家長的反感，同時也會讓家長覺得老師對孩子喪失了信心，甚至遷怒孩子，對孩子進行訓(xùn)斥和打罵，不利于孩子的健康成長。當(dāng)孩子有了進步時，我們也應(yīng)該及時告訴家長，和他們分享成功的喜悅，讓家長感覺到，我們和他們一樣，都是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心孩子的成長和進步。作為班主任，我們一次次地與學(xué)生、老師及家長溝通，因此溝通以后，我們還要注意反思總結(jié)，要善于從每一次的溝通中總結(jié)成功或者失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。這樣，班主任的溝通才能發(fā)揮最佳效果，達到預(yù)期的目的。初中語文的學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)一種交流信息的手段，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對語文課堂提出了更高的要求，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅僅依靠傳統(tǒng)的單純記憶或者模仿的方式進行學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將動手實踐、合作交流以及自主探究等學(xué)習(xí)方式都運用到初中語文課堂中來，其中語文課堂的交流活動的運用已經(jīng)非常廣泛，但是目前在初中語文的課堂交流活動中仍然存在著一些誤區(qū)，嚴重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.語文課堂交流活動的誤區(qū)1.1語文課堂交流活動形式化。雖然交流活動得到了很多教師的認可，也受到了學(xué)生的喜愛，但是在實際運用中，語文課堂的交流活動過于形式化。例如，課堂交流活動中的提問，很多教師都喜歡把提問運用到課堂中來，但是形式意義卻非常重，教師提出的問題過多，在課堂上沒有給足夠的時間給學(xué)生思考，失去了提問的意義。另外，很多教師在課堂中提出了問題都是一些假設(shè)性問題，問題缺乏指引性，不能通過問題了解學(xué)生的思考，糾正學(xué)生思考的弊端。1.2交流活動缺乏目的性和組織性。在語文教學(xué)過程中，組織交流活動可以讓學(xué)生主動參與到課堂中來，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，是一種可以提高教學(xué)效果的有效手段，但是，一些教師在組織交流活動的時候過于重視課堂交流的最終結(jié)果，反而忽視了課堂交流的過程和實質(zhì)性內(nèi)容，教師并沒有在交流活動的過程中針對學(xué)生的不合理和不完善的思考給予糾正，導(dǎo)致交流活動的進行并沒有讓學(xué)生在交流中提升自己的目的[1]。除此之外，教師對課堂交流活動缺乏組織性，往往是在給出一個交流的主體之后便讓學(xué)生自主交流，很多學(xué)生在這個交流過程中討論的是與課堂知識無關(guān)的東西，使交流活動失控現(xiàn)象發(fā)生，讓交流活動時間變成了學(xué)生聊天、發(fā)呆的時間。1.3交流活動的主題缺乏有效性。在語文課堂中，為了促進學(xué)生進一步了解課文中的知識，教師常常會從文章中選擇一個方面讓學(xué)生進行交流和討論。但是在實際的交流過程中，由于教師選擇討論主題與學(xué)生的交流興趣沒有有效融合，教師對交流活動的把握也不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生最后交流的主題與文章的內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生由此展開的交流也沒有獲得預(yù)想的效果，不僅浪費了大量的課堂時間，也不能幫助學(xué)生正確理解文章的主題思想和內(nèi)容。2.針對交流活動誤區(qū)的解決策略2.1科學(xué)設(shè)計課堂提問。課堂提問是課堂交流活動的一種有效形式，初中語文課堂時間非常有限，要在有限的時間內(nèi)組織好學(xué)生的交流活動，教師就應(yīng)該科學(xué)設(shè)計課堂問題，提高課堂問題的質(zhì)量。首先教師提出的課堂問題應(yīng)該是緊密聯(lián)系教材內(nèi)容的，其次，提出的問題應(yīng)該難度適當(dāng)，可以通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流和思考，讓學(xué)生在思考或者交流中可以得出正確的答案，幫助學(xué)生在語文課堂交流中不斷提高自身學(xué)習(xí)語文的能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》的時候，為了幫助學(xué)生理解蓮花的高潔品格，教師可以通過一系列的啟發(fā)性的提問，"文章中蓮花的生長環(huán)境是怎樣的？""蓮花的體態(tài)香氣在文章中是如何描寫的？""文中寫了蓮花的哪些氣質(zhì)？"，通過這一系列的問題，學(xué)生會通過自主思考或者交流的方式找出文章對蓮花的描述，最后教師啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)蓮花的品格，學(xué)生通過啟發(fā)性問題的回答自然就能總結(jié)出蓮花高潔、正直、質(zhì)樸等特點。教師只有科學(xué)設(shè)計課堂問題，才能真正發(fā)揮交流的目的，讓學(xué)生在交流活動中自主學(xué)習(xí)。2.2有效組織交流。在初中語文課堂交流活動中，教師是組織者，同時也是指導(dǎo)者和宏觀調(diào)控者，所以，教師必須把握交流的度來提高學(xué)生交流的興趣和效果。首先，課堂交流的內(nèi)容要豐富，利用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以進行高效率的交流溝通，交流并不僅僅只包括語言交流，還應(yīng)該包括肢體上的動作、眼神的交流和大腦的思考，還要用耳朵去聽取別人的意見，用自己的大腦思考。為了使交流的過程和諧，教師也應(yīng)該加入到學(xué)生的交流中，對學(xué)生的交流進行監(jiān)督，同時對學(xué)生的思考進行引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》的時候，教師在學(xué)生通讀全文之后，可以組織交流"文中的哪只羊或者哪些事件讓你感動？"這時候，所有的學(xué)生都參與到討論中，將自己的感動說出來，鐮刀頭羊的獻身精神、斑羚遇險絕處逃生等都是感動學(xué)生的地方，通過這樣一個主題的討論，學(xué)生在教師不講解課文的情況下也可以體會文中的情感，總結(jié)文章的主旨。2.3明確交流主題。為了保障所有的學(xué)生都能夠圍繞教師提煉的主題展開交流，教師就必須明確每一個交流活動的主題，讓學(xué)生通過交流可以獲得與課本相關(guān)的知識，幫助學(xué)生對教材進行更好的理解。所以，教師首先要把握好文章的重點，并遵從學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，提煉出合理的主題，讓學(xué)生由此展開討論。教師明確的交流主題必須與教材的主題緊扣。例如，在學(xué)習(xí)《陳涉世家》的時候，教師應(yīng)該明確文章的主旨，可以通過提煉主題"陳勝身上具備哪些優(yōu)質(zhì)的品格？"讓學(xué)生展開交流，讓學(xué)生認識到應(yīng)該樹立遠大的理想，認識到理想的重要性。如果教師提煉的主題不夠明確，很容易導(dǎo)致學(xué)生的交流偏離文章的主旨。如果教師提出的交流主題是"陳勝為什么會反抗？"，有的學(xué)生可能就會從當(dāng)時的大時代背景出發(fā)，交流秦暴政等方面的知識。雖然這是導(dǎo)致陳勝反抗的主要原因，但這并不是文章的主旨，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生交流的主題和文章的主題脫節(jié)。所以，教師在提煉交流主題的時候，一定要正確把握文章的主旨提出明確的交流主題。3.結(jié)語初中語文課堂交流活動是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，但是在實施的過程中卻存在著非常多的誤區(qū)，這些誤區(qū)導(dǎo)致交流活動的作用得不到發(fā)揮。為了避免這些誤區(qū)，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)設(shè)計每一個課堂問題，提煉出明確的交流主題，并有目的有針對性的組織交流活動，讓所有學(xué)生都能參與到交流活動中來，以取得良好的教學(xué)效果。電源系統(tǒng)的建模服從真理，就能征服一切事物電源系統(tǒng)的建模電源系1概要★電源糸統(tǒng)的拓撲和設(shè)計方法學(xué)電壓控制模式轉(zhuǎn)換璟的建模電流編程控制的建模其他模塊的建模PwM,PFM走棋PID控制器的模型》谷底導(dǎo)通器的影響和建輸入濾波器的影響連續(xù)和離散電源環(huán)路模型數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目概要2電源系統(tǒng)框圖恒壓輸出開關(guān)電源都是一個電壓反饋糸統(tǒng),其基本框圖如下D表示PWM或PFM等控制器,產(chǎn)生控制信號,其翰入為一個電壓量,翰出為占空比》G表示電源轉(zhuǎn)換器,將翰入能量傳遞到翰出,其翰入為占空比,翰出為電壓K表示采樣輸出后進行縮小的比例。K數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目電源系統(tǒng)框圖3控制器和轉(zhuǎn)換器設(shè)計從前面可以看到,開關(guān)電源實際上就是2個部件的設(shè)計轉(zhuǎn)換器:設(shè)計這部分主要的依據(jù)是能量傳遞,需要用到電和碩的知識控制器:控制器是整個反饋環(huán)路的核心,影響了整個環(huán)路的性能,這部分設(shè)計的理論依據(jù)是自動控制理論。反饋糸數(shù)K是一個常數(shù),通常就是用電阻分壓實現(xiàn),沒有什么優(yōu)化余地敦字電設(shè)計術(shù)交流2019年1月20日星期目控制器和轉(zhuǎn)換器設(shè)計4開關(guān)電源設(shè)計方法指標(biāo)獲取轉(zhuǎn)換器拓撲選擇轉(zhuǎn)換器設(shè)計轉(zhuǎn)換器建模環(huán)路大信號建模環(huán)路小信號建?？刂破髟O(shè)計數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目開關(guān)電源設(shè)計方法5常用轉(zhuǎn)換器拓撲通常認為存在3種轉(zhuǎn)換器拓撲Buck:只能降壓;只能升壓Buck-boost:既能降壓,也能升壓Buck-boost實際上是將buck和boost串聯(lián)得到的BoostBuck-Boost5數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目常用轉(zhuǎn)換器拓撲6三種基本轉(zhuǎn)換器及其拓展根據(jù)這三種基本拓撲,可以衍生出其他類型三種基本拓撲表面上區(qū)別在于電感的位置不同,但真正的區(qū)別在于開頭導(dǎo)通和斷開的兩段肘間內(nèi),輸入和輸出的狀態(tài)BuckBoostBuck-Boost6數(shù)字電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20日星期日三種基本轉(zhuǎn)換器及其拓展7Boost和BuCk-Boost的區(qū)別從表面上看,反激和抽頭式和boost很像,但仔細分析可以發(fā)現(xiàn),這丙者實際上是buck-boost》Boost在開關(guān)導(dǎo)通肘,翰入給電慼充能,開頭斷開后,電感和翰入同肘給輸出提供能量Buck-boost在開關(guān)導(dǎo)通肘,輸入給電感充能,開關(guān)新開后,只有電感給輸出提供能量;現(xiàn)在觀察反激和抽頭式,可以發(fā)現(xiàn)在開關(guān)導(dǎo)通肘,輪入給電感充能開關(guān)斷開后,只有電感給輸出提供能量。敦字電設(shè)計術(shù)交流2019年1月20日星期目Boost和BuCk-Boost的區(qū)別8概要電源糸統(tǒng)的拓撲和設(shè)計方法學(xué)★電壓控制模式轉(zhuǎn)換器的建模電流編程控制的建模其他模塊的建模PwM,PFM建棋PID控制器的模型》谷底導(dǎo)通器的影響和建輸入濾波器的影響連續(xù)和離散電源環(huán)路模型數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目概要9理解轉(zhuǎn)換器建模的含義因為控制器需要利用現(xiàn)象糸統(tǒng)的相關(guān)理論進行設(shè)計,要求轉(zhuǎn)換器也是個線性糸統(tǒng),而轉(zhuǎn)換器偏偏又不是一個線性糸統(tǒng),所以,必須將轉(zhuǎn)換器進行線性等效,得到其線性等效模型換勺話說,轉(zhuǎn)換璟建模=建立轉(zhuǎn)換器的線性肘不變等效模型敦字電設(shè)計術(shù)交流2019年1月20日星期目理解轉(zhuǎn)換器建模的含義10轉(zhuǎn)換器的建模原貝》轉(zhuǎn)換器的非線性肘變特征表現(xiàn)在如下方面:肘變:在一個周期內(nèi)轉(zhuǎn)化器的行為是分階段的,CCM模式分為2階段DCM模式分為3階段;非線性:就算在一個階段內(nèi),轉(zhuǎn)櫬器的行為也表覡出非線性。因此,建模工作分為2步,第一步先迸行平均化,將一個周期內(nèi)多個階段進行平均,等價到整個周期,列出平均后的糸統(tǒng)方程,第二步對糸統(tǒng)方程使用一階近似,將其轉(zhuǎn)為線性函數(shù)?！菲骄鉀Q肘變的問題,一階近似解決非線性的問題階近似的物理描述就是將信號處理成DC+AC的形式,將信號視為直流偏置+小信號敦字電設(shè)計術(shù)交流2019年1月20日星期目轉(zhuǎn)換器的建模原貝11電源系統(tǒng)的建模課件12電源系統(tǒng)的建模課件13電源系統(tǒng)的建模課件14電源系統(tǒng)的建模課件15電源系統(tǒng)的建模課件16電源系統(tǒng)的建模課件17電源系統(tǒng)的建模課件18電源系統(tǒng)的建模課件19電源系統(tǒng)的建模課件20電源系統(tǒng)的建模課件21電源系統(tǒng)的建模課件22電源系統(tǒng)的建模課件23電源系統(tǒng)的建模課件24電源系統(tǒng)的建模課件25電源系統(tǒng)的建模課件26電源系統(tǒng)的建模課件27電源系統(tǒng)的建模課件28電源系統(tǒng)的建模課件29電源系統(tǒng)的建模課件30電源系統(tǒng)的建模課件31電源系統(tǒng)的建模課件32電源系統(tǒng)的建模課件33電源系統(tǒng)的建模課件34電源系統(tǒng)的建模課件35電源系統(tǒng)的建模課件36電源系統(tǒng)的建模課件37電源系統(tǒng)的建模課件38電源系統(tǒng)的建模課件39電源系統(tǒng)的建模課件40電源系統(tǒng)的建模課件41電源系統(tǒng)的建模課件42電源系統(tǒng)的建模課件43電源系統(tǒng)的建模課件44電源系統(tǒng)的建模課件45電源系統(tǒng)的建模課件46電源系統(tǒng)的建模課件47電源系統(tǒng)的建模課件48電源系統(tǒng)的建模課件49電源系統(tǒng)的建模課件50電源系統(tǒng)的建模課件51電源系統(tǒng)的建模課件52電源系統(tǒng)的建模課件53電源系統(tǒng)的建模課件54電源系統(tǒng)的建模課件55電源系統(tǒng)的建模課件56電源系統(tǒng)的建模課件57電源系統(tǒng)的建模課件58電源系統(tǒng)的建模課件59電源系統(tǒng)的建模課件60電源系統(tǒng)的建模課件61電源系統(tǒng)的建模課件62電源系統(tǒng)的建模課件63電源系統(tǒng)的建模課件64電源系統(tǒng)的建模課件65電源系統(tǒng)的建模課件66電源系統(tǒng)的建模課件67電源系統(tǒng)的建模課件68謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，69電源系統(tǒng)的建模服從真理，就能征服一切事物電源系統(tǒng)的建模電源系統(tǒng)的建模服從真理，就能征服一切事物概要★電源糸統(tǒng)的拓撲和設(shè)計方法學(xué)電壓控制模式轉(zhuǎn)換璟的建模電流編程控制的建模其他模塊的建模PwM,PFM走棋PID控制器的模型》谷底導(dǎo)通器的影響和建輸入濾波器的影響連續(xù)和離散電源環(huán)路模型數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目電源系統(tǒng)框圖恒壓輸出開關(guān)電源都是一個電壓反饋糸統(tǒng),其基本框圖如下D表示PWM或PFM等控制器,產(chǎn)生控制信號,其翰入為一個電壓量,翰出為占空比》G表示電源轉(zhuǎn)換器,將翰入能量傳遞到翰出,其翰入為占空比,翰出為電壓K表示采樣輸出后進行縮小的比例。K數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目初三是整個初中階段至關(guān)重要的一年，這一年班級是否穩(wěn)定直接關(guān)系到孩子的未來。初三最后的中考，既考學(xué)生，也考家長和老師。因此，無論是學(xué)生本人，還是家長、老師，都會感覺到很大的壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，初三的各項工作也很繁雜。因此，作為班級的領(lǐng)航者，班主任一定要做好與學(xué)生、任課老師、家長三方面的溝通工作，這樣才能保證班級工作有序有效地開展。一、和學(xué)生溝通初三的學(xué)生面臨中考，學(xué)業(yè)壓力大，思想負擔(dān)重。面對社會的挑戰(zhàn)、家長的期望和老師的要求，他們極易出現(xiàn)思想和行為上的偏差。因此，作為班主任，在這一年當(dāng)中應(yīng)當(dāng)花更多的時間與學(xué)生的溝通。1.及時溝通這一時期的學(xué)生心理起伏變化大，一旦發(fā)現(xiàn)問題，班主任應(yīng)該及時和學(xué)生進行溝通，力求把問題消滅在萌芽狀態(tài)。這就要求班主任做一個有心人，經(jīng)常去班級轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，經(jīng)常找班委和任課老師了解情況，在班級的日常管理和教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的問題和變化，及時解決問題。初三考試相對較多，考試過后，學(xué)生的心理上會發(fā)生比較明顯的變化。這時班主任應(yīng)該多和學(xué)生溝通，幫助他們找到成功或者失敗的原因；特別是對沒有考好的學(xué)生，應(yīng)該幫助他們分析原因，找回自信。2.用情溝通初三的學(xué)生處于“心理斷乳期”，逆反心理較強，對枯燥的說教很反感。因此，班主任和學(xué)生溝通，千萬不能將道理強行灌輸給學(xué)生，而是通過感情交流，以情說理，以理服人。其實，不管什么樣的學(xué)生，他們都很在乎老師對自己的態(tài)度和看法，老師是否真的在乎自己，相信自己。因此，班主任和學(xué)生尤其是問題學(xué)生溝通時，一定要遵循互相尊重的原則，切忌高高在上，甚至用言語挖苦學(xué)生。這樣很容易將學(xué)生推向自己的對立面，在兩者之間形成隱形的阻礙，使溝通的效果大打折扣。在和學(xué)生的溝通過程中，班主任首先應(yīng)該認真聆聽孩子的心聲，了解孩子的想法，多給學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)。只有以情感人，學(xué)生才能真正地接受老師的教育，體會老師的苦心。二、和任課老師交流常言道“眾人拾柴火焰高”，管好一個班集體同樣要靠眾人之力。單憑班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班級管理中只有凝聚任課教師的力量，做到齊抓共管，才能達到管好班級的目的。尤其到了初三，經(jīng)常和任課老師溝通，可以及時協(xié)調(diào)好各科之間關(guān)系，也可以對班級學(xué)生情況有更多的了解。1.認真聽取任課老師的反饋作為班主任，我們經(jīng)常會有這樣的感受：自己所教科目的課堂紀律和作業(yè)情況往往比較好，但是一些學(xué)生會在其他學(xué)科上出現(xiàn)這樣那樣的問題。這多是源于學(xué)生對班主任的敬畏。有時和任課老師溝通時，我們會發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的了解比較片面，有些孩子會有我們班主任所不知道的另一面。因此，和任課老師經(jīng)常交流，我們不僅能更加全面地了解學(xué)生，也能對班級學(xué)生近期在該科的課堂情況和作業(yè)完成情況有進一步的掌握，哪些學(xué)生進步，哪些學(xué)生退步，哪些學(xué)生課堂上違反紀律，哪些同學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量提高了……從而及時調(diào)整工作方向和策略。2.將學(xué)生的情況及時反饋給任課老師任課老師到班級的時間不如班主任多，因此，對學(xué)生的了解不如班主任。班主任應(yīng)該通過和任課老師的溝通，將學(xué)生尤其是特殊情況的學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)情況多和任課老師交流，特別是近期內(nèi)情況有變化的學(xué)生，更應(yīng)該及時告知任課老師，讓任課老師做到心中有數(shù)。另一方面，班主任可以通過和任課老師的溝通，將學(xué)生對任課老師的期望和意見及時傳達，以協(xié)助任課老師調(diào)整教學(xué)策略，促進師生的共同進步。同時，作為班主任，要協(xié)調(diào)好任課老師和學(xué)生之間的關(guān)系，當(dāng)他們發(fā)生矛盾沖突時，要遵循“公平公正，不偏不倚”的原則，先弄清事情的來龍去脈，再做學(xué)生的思想工作，并且安撫任課老師的情緒，一方面使學(xué)生心悅誠服，另一方面也要樹立任課老師的威信。作為班主任，不要在學(xué)生面前對任課老師妄加評判，尤其是班級薄弱學(xué)科的老師，更應(yīng)該在學(xué)生面前多介紹一些任課老師的優(yōu)點和專業(yè)能力，以幫助任課老師樹立在學(xué)生中的威信。三、和家長溝通在孩子的教育問題上，班主任和家長是同盟軍。一個孩子的健康成長，僅靠學(xué)?；騼H靠家庭都是不夠的，因為教師不了解孩子在家的情況，家長也很難了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。因此，利用班主任和家長的溝通創(chuàng)造合力，對孩子進行教育，才是全面而連貫的。經(jīng)常和家長溝通，既可以了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，也可以將學(xué)生在校的表現(xiàn)及時向家長進行反饋，尤其是行為異常或?qū)W習(xí)有明顯退步的同學(xué)，一定要及時和家長溝通，共同分析原因，制定措施，以幫助孩子走上正軌，迎頭趕上。當(dāng)然，和家長溝通，一定要注意方式方法，要讓家長充分感覺到班主任是真心地為學(xué)生成長和發(fā)展著想。要以真誠與平等的態(tài)度對待家長，取得他們的信任，爭取他們最好的配合，共同探討對孩子的最佳教育方法，以達到共同的教育目的。切忌一味地告狀。本來老師和家長的關(guān)系就是校園關(guān)系中的難點，總是和家長說孩子的缺點和不足只會引起家長的反感，同時也會讓家長覺得老師對孩子喪失了信心，甚至遷怒孩子，對孩子進行訓(xùn)斥和打罵，不利于孩子的健康成長。當(dāng)孩子有了進步時，我們也應(yīng)該及時告訴家長，和他們分享成功的喜悅，讓家長感覺到，我們和他們一樣，都是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心孩子的成長和進步。作為班主任，我們一次次地與學(xué)生、老師及家長溝通，因此溝通以后，我們還要注意反思總結(jié)，要善于從每一次的溝通中總結(jié)成功或者失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。這樣，班主任的溝通才能發(fā)揮最佳效果，達到預(yù)期的目的。初中語文的學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)一種交流信息的手段，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對語文課堂提出了更高的要求，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅僅依靠傳統(tǒng)的單純記憶或者模仿的方式進行學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將動手實踐、合作交流以及自主探究等學(xué)習(xí)方式都運用到初中語文課堂中來，其中語文課堂的交流活動的運用已經(jīng)非常廣泛，但是目前在初中語文的課堂交流活動中仍然存在著一些誤區(qū)，嚴重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.語文課堂交流活動的誤區(qū)1.1語文課堂交流活動形式化。雖然交流活動得到了很多教師的認可，也受到了學(xué)生的喜愛，但是在實際運用中，語文課堂的交流活動過于形式化。例如，課堂交流活動中的提問，很多教師都喜歡把提問運用到課堂中來，但是形式意義卻非常重，教師提出的問題過多，在課堂上沒有給足夠的時間給學(xué)生思考，失去了提問的意義。另外，很多教師在課堂中提出了問題都是一些假設(shè)性問題，問題缺乏指引性，不能通過問題了解學(xué)生的思考，糾正學(xué)生思考的弊端。1.2交流活動缺乏目的性和組織性。在語文教學(xué)過程中，組織交流活動可以讓學(xué)生主動參與到課堂中來，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，是一種可以提高教學(xué)效果的有效手段，但是，一些教師在組織交流活動的時候過于重視課堂交流的最終結(jié)果，反而忽視了課堂交流的過程和實質(zhì)性內(nèi)容，教師并沒有在交流活動的過程中針對學(xué)生的不合理和不完善的思考給予糾正，導(dǎo)致交流活動的進行并沒有讓學(xué)生在交流中提升自己的目的[1]。除此之外，教師對課堂交流活動缺乏組織性，往往是在給出一個交流的主體之后便讓學(xué)生自主交流，很多學(xué)生在這個交流過程中討論的是與課堂知識無關(guān)的東西，使交流活動失控現(xiàn)象發(fā)生，讓交流活動時間變成了學(xué)生聊天、發(fā)呆的時間。1.3交流活動的主題缺乏有效性。在語文課堂中，為了促進學(xué)生進一步了解課文中的知識，教師常常會從文章中選擇一個方面讓學(xué)生進行交流和討論。但是在實際的交流過程中，由于教師選擇討論主題與學(xué)生的交流興趣沒有有效融合，教師對交流活動的把握也不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生最后交流的主題與文章的內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生由此展開的交流也沒有獲得預(yù)想的效果，不僅浪費了大量的課堂時間，也不能幫助學(xué)生正確理解文章的主題思想和內(nèi)容。2.針對交流活動誤區(qū)的解決策略2.1科學(xué)設(shè)計課堂提問。課堂提問是課堂交流活動的一種有效形式，初中語文課堂時間非常有限，要在有限的時間內(nèi)組織好學(xué)生的交流活動，教師就應(yīng)該科學(xué)設(shè)計課堂問題，提高課堂問題的質(zhì)量。首先教師提出的課堂問題應(yīng)該是緊密聯(lián)系教材內(nèi)容的，其次，提出的問題應(yīng)該難度適當(dāng)，可以通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流和思考，讓學(xué)生在思考或者交流中可以得出正確的答案，幫助學(xué)生在語文課堂交流中不斷提高自身學(xué)習(xí)語文的能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》的時候，為了幫助學(xué)生理解蓮花的高潔品格，教師可以通過一系列的啟發(fā)性的提問，"文章中蓮花的生長環(huán)境是怎樣的？""蓮花的體態(tài)香氣在文章中是如何描寫的？""文中寫了蓮花的哪些氣質(zhì)？"，通過這一系列的問題，學(xué)生會通過自主思考或者交流的方式找出文章對蓮花的描述，最后教師啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)蓮花的品格，學(xué)生通過啟發(fā)性問題的回答自然就能總結(jié)出蓮花高潔、正直、質(zhì)樸等特點。教師只有科學(xué)設(shè)計課堂問題，才能真正發(fā)揮交流的目的，讓學(xué)生在交流活動中自主學(xué)習(xí)。2.2有效組織交流。在初中語文課堂交流活動中，教師是組織者，同時也是指導(dǎo)者和宏觀調(diào)控者，所以，教師必須把握交流的度來提高學(xué)生交流的興趣和效果。首先，課堂交流的內(nèi)容要豐富，利用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以進行高效率的交流溝通，交流并不僅僅只包括語言交流，還應(yīng)該包括肢體上的動作、眼神的交流和大腦的思考，還要用耳朵去聽取別人的意見，用自己的大腦思考。為了使交流的過程和諧，教師也應(yīng)該加入到學(xué)生的交流中，對學(xué)生的交流進行監(jiān)督，同時對學(xué)生的思考進行引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》的時候，教師在學(xué)生通讀全文之后，可以組織交流"文中的哪只羊或者哪些事件讓你感動？"這時候，所有的學(xué)生都參與到討論中，將自己的感動說出來，鐮刀頭羊的獻身精神、斑羚遇險絕處逃生等都是感動學(xué)生的地方，通過這樣一個主題的討論，學(xué)生在教師不講解課文的情況下也可以體會文中的情感，總結(jié)文章的主旨。2.3明確交流主題。為了保障所有的學(xué)生都能夠圍繞教師提煉的主題展開交流，教師就必須明確每一個交流活動的主題，讓學(xué)生通過交流可以獲得與課本相關(guān)的知識，幫助學(xué)生對教材進行更好的理解。所以，教師首先要把握好文章的重點，并遵從學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，提煉出合理的主題，讓學(xué)生由此展開討論。教師明確的交流主題必須與教材的主題緊扣。例如，在學(xué)習(xí)《陳涉世家》的時候，教師應(yīng)該明確文章的主旨，可以通過提煉主題"陳勝身上具備哪些優(yōu)質(zhì)的品格？"讓學(xué)生展開交流，讓學(xué)生認識到應(yīng)該樹立遠大的理想，認識到理想的重要性。如果教師提煉的主題不夠明確，很容易導(dǎo)致學(xué)生的交流偏離文章的主旨。如果教師提出的交流主題是"陳勝為什么會反抗？"，有的學(xué)生可能就會從當(dāng)時的大時代背景出發(fā)，交流秦暴政等方面的知識。雖然這是導(dǎo)致陳勝反抗的主要原因，但這并不是文章的主旨，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生交流的主題和文章的主題脫節(jié)。所以，教師在提煉交流主題的時候，一定要正確把握文章的主旨提出明確的交流主題。3.結(jié)語初中語文課堂交流活動是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，但是在實施的過程中卻存在著非常多的誤區(qū)，這些誤區(qū)導(dǎo)致交流活動的作用得不到發(fā)揮。為了避免這些誤區(qū)，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)設(shè)計每一個課堂問題，提煉出明確的交流主題，并有目的有針對性的組織交流活動，讓所有學(xué)生都能參與到交流活動中來，以取得良好的教學(xué)效果。電源系統(tǒng)的建模服從真理，就能征服一切事物電源系統(tǒng)的建模電源系70概要★電源糸統(tǒng)的拓撲和設(shè)計方法學(xué)電壓控制模式轉(zhuǎn)換璟的建模電流編程控制的建模其他模塊的建模PwM,PFM走棋PID控制器的模型》谷底導(dǎo)通器的影響和建輸入濾波器的影響連續(xù)和離散電源環(huán)路模型數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目概要71電源系統(tǒng)框圖恒壓輸出開關(guān)電源都是一個電壓反饋糸統(tǒng),其基本框圖如下D表示PWM或PFM等控制器,產(chǎn)生控制信號,其翰入為一個電壓量,翰出為占空比》G表示電源轉(zhuǎn)換器,將翰入能量傳遞到翰出,其翰入為占空比,翰出為電壓K表示采樣輸出后進行縮小的比例。K數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目電源系統(tǒng)框圖72控制器和轉(zhuǎn)換器設(shè)計從前面可以看到,開關(guān)電源實際上就是2個部件的設(shè)計轉(zhuǎn)換器:設(shè)計這部分主要的依據(jù)是能量傳遞,需要用到電和碩的知識控制器:控制器是整個反饋環(huán)路的核心,影響了整個環(huán)路的性能,這部分設(shè)計的理論依據(jù)是自動控制理論。反饋糸數(shù)K是一個常數(shù),通常就是用電阻分壓實現(xiàn),沒有什么優(yōu)化余地敦字電設(shè)計術(shù)交流2019年1月20日星期目控制器和轉(zhuǎn)換器設(shè)計73開關(guān)電源設(shè)計方法指標(biāo)獲取轉(zhuǎn)換器拓撲選擇轉(zhuǎn)換器設(shè)計轉(zhuǎn)換器建模環(huán)路大信號建模環(huán)路小信號建模控制器設(shè)計數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目開關(guān)電源設(shè)計方法74常用轉(zhuǎn)換器拓撲通常認為存在3種轉(zhuǎn)換器拓撲Buck:只能降壓;只能升壓Buck-boost:既能降壓,也能升壓Buck-boost實際上是將buck和boost串聯(lián)得到的BoostBuck-Boost5數(shù)宇電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20目星期目常用轉(zhuǎn)換器拓撲75三種基本轉(zhuǎn)換器及其拓展根據(jù)這三種基本拓撲,可以衍生出其他類型三種基本拓撲表面上區(qū)別在于電感的位置不同,但真正的區(qū)別在于開頭導(dǎo)通和斷開的兩段肘間內(nèi),輸入和輸出的狀態(tài)BuckBoostBuck-Boost6數(shù)字電設(shè)計枝術(shù)交流2019年1月20日星期日三種基本轉(zhuǎn)換器及其拓展76Boost和BuCk-Boost的區(qū)別從表面上看,反激和抽頭式和boost很像,但仔細分析可以發(fā)現(xiàn),這丙者實際上是buck-boost》Boost在開關(guān)導(dǎo)通肘,翰入給電慼充能,開頭斷開后,電感和翰入同肘給輸出提供能量Buck-boost在開關(guān)導(dǎo)通肘,輸入給電感充能,開關(guān)新開后,只有電感給輸出提供能量;現(xiàn)在觀察反激和抽頭式,可以發(fā)現(xiàn)在開關(guān)導(dǎo)通肘,輪入給電感充能開關(guān)斷開后,只有電感給輸出提供能量。敦字電設(shè)計術(shù)交流2019年1月20日星期目Boost和BuCk-Boost的區(qū)別77概要電源糸統(tǒng)的拓撲和設(shè)計方法學(xué)★電壓控制模式轉(zhuǎn)換器的建模電流編程控制的建模其他模塊的建模PwM,PFM建棋PID