資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜陜西科技大學(xué)師生電子信息資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析內(nèi)容提要1.引宣2調(diào)查內(nèi)容、方式和對(duì)象3調(diào)查結(jié)果與分析4結(jié)論與對(duì)策長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)停留在理解與分析內(nèi)容的層面上，滿足于獲取文本的意義，忽略了對(duì)文本語(yǔ)言的獲取。學(xué)習(xí)一篇課文，相當(dāng)于了解了一個(gè)故事（或明白一個(gè)道理，或知道一處景物），只記得文中的人或事物，未曾留意形成文章的語(yǔ)言材料，是典型的“知意忘言”。這種“不知意，不能言”的殘毒一直謀害和戕害我們的教師和學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)“不得法”，成效甚微。對(duì)此我們要再次重申“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)然的核心價(jià)值取向”──既要關(guān)注文章寫了什么──知意（文本內(nèi)容），又要關(guān)注怎樣寫的──能言（話語(yǔ)形式），更要突破表達(dá)瓶頸──得法（學(xué)會(huì)表達(dá)），做到“知意不忘言”，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸“以閱讀理解為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，以言語(yǔ)表達(dá)為重點(diǎn)，理解和表達(dá)并重”的學(xué)科本真上來，在教學(xué)中落實(shí)知意，實(shí)現(xiàn)能言，走向得法。一、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)──“知意”“意”，是指文本的言語(yǔ)內(nèi)容。閱讀教學(xué)中的“得意”，是指讀懂了文本寫了什么，也就是理解詞、句、段、篇的內(nèi)容。把“得意”作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)沒有問題──倘若學(xué)生連文本寫了什么，對(duì)文本的詞、句、段、篇都不能理解，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力？教學(xué)片段：《月光曲》師：盲姑娘怎么知道這個(gè)人就是貝多芬？請(qǐng)你們從這段話中找找答案。（生交流感悟。學(xué)生抓住“入了神”“多純熟”“多深”“您，您”等詞語(yǔ)感受到了盲姑娘的“激動(dòng)”，同時(shí)斷定這個(gè)人就是貝多芬。師指導(dǎo)讀出這份激動(dòng)。）師：面對(duì)如此激動(dòng)的盲姑娘，此時(shí)貝多芬的內(nèi)心一定也很激動(dòng)！大家想這是為什么？誰能讀懂此時(shí)的貝多芬的心？生：因?yàn)樗瓿闪嗣す媚锏男脑?。生：因?yàn)槊す媚锵矚g他的音樂。生：因?yàn)槊す媚锫牰怂囊魳?。生：因?yàn)槊す媚飶倪@彈奏的音樂能猜出是貝多芬。師：是??！同學(xué)們，德國(guó)是一個(gè)熱愛音樂的國(guó)度。在德國(guó)，從王公貴族到平民百姓，喜歡貝多芬音樂的人實(shí)在太多太多了，可只聽一遍曲子就能聽出是貝多芬本人所彈的人，相信并不多?？删褪沁@樣一位住在小茅屋里，連音樂會(huì)入場(chǎng)券都買不起的盲姑娘，卻能通過琴聲認(rèn)出貝多芬！此時(shí)的貝多芬，怎能不激動(dòng)？他的心里，這位盲姑娘，還還僅僅十一位普通的盲姑娘嗎？貝多芬把她當(dāng)成了什么？生：朋友。生：能夠真正聽懂他音樂的人。師：那就是他的──生：知音?。◣熓疽鈱W(xué)生把這個(gè)詞寫到黑板上）師：相識(shí)滿天下，知音能幾人？現(xiàn)在知道貝多芬的創(chuàng)作技能來自于什么了吧？生：知道了！遇到了知音！師：你們真了不起??！大家能在這么短的時(shí)間內(nèi)就能讀懂貝多芬的心，你們也可以說是他的生：知音！教師引領(lǐng)學(xué)生通過品悟語(yǔ)言，如層層剝筍，層層深入，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心。在學(xué)生感悟遇到困難時(shí)，教師發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，或啟發(fā)點(diǎn)撥，或補(bǔ)充資料，一步步把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，解決了本科的核心問題。從教學(xué)效果來看，這一問題的解決，還使學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，有了更多的期待，產(chǎn)生了更大的熱情。二、閱讀教學(xué)的難點(diǎn)──“能言”“言”是指文本的語(yǔ)言形式。所謂“能言”，粗略得說就是理解文本是怎么表達(dá)的，并將積累內(nèi)化、模仿遷移文本中具有典型意義的言語(yǔ)形式。閱讀教學(xué)之所以要“能言”，是因?yàn)樵谖覈?guó)“閱讀教學(xué)”其實(shí)就是“語(yǔ)文教學(xué)”的代名詞！閱讀教學(xué)常常等同于“語(yǔ)文教學(xué)”──閱讀教學(xué)中的聽說讀寫，包攬了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。所以，閱讀教學(xué)承擔(dān)了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，也就是既要“知意”，發(fā)展理解能力；也要“能言”，發(fā)展表達(dá)能力。課例：三年級(jí)下冊(cè)《燕子》“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！睅煟鹤髡呤窃鯓影蜒嘧痈鞣N不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動(dòng)形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齊讀第一段）師：我們平時(shí)只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫的？生：用了“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語(yǔ)寫出了燕子的外形特點(diǎn)。師：這些詞語(yǔ)分別寫的是哪些內(nèi)容？生：寫羽毛、翅膀、尾巴。師：他注意了這段文字是描寫小燕子外形的。師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫了嗎？生：寫了燕子的羽毛、翅膀、還寫了尾巴，然后再是整體。師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？生：他是抓住燕子最有特點(diǎn)的內(nèi)容寫的，所以不是每樣都寫。師：對(duì)啦！這就是抓住特點(diǎn)。（板書：抓住特點(diǎn)）師：所以我們說，寫一個(gè)事物，一只鳥，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來寫。作者就是抓住了燕子的特點(diǎn)來寫它的美的。抓住了幾個(gè)方面的特點(diǎn)??？生：羽毛、翅膀、尾巴。師：我們來讀一讀這三個(gè)特點(diǎn)。（生齊讀）師：作者除了抓住特點(diǎn)來寫了它的美。還用了什么方法寫出它的美？師：你們?cè)倏催@些詞語(yǔ)和句子，字?jǐn)?shù)差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以讀起來很有節(jié)奏，你看?。◣煼蹲x），朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是定位在學(xué)習(xí)作者描寫燕子美的方法。開頭就以“表達(dá)形式”為切入口：“要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的?！敝鸩揭鰧懛ㄉ系膬蓚€(gè)特點(diǎn)：一是抓住特點(diǎn)寫；二是用詞優(yōu)美。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步提升，讓學(xué)生懂得文段中的句式結(jié)構(gòu)：你們?cè)倏催@些詞語(yǔ)和句子，字?jǐn)?shù)差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但理解了文段的內(nèi)容，還體會(huì)了燕子的美以及作者的情感，更重要的是學(xué)生知道了這些內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)出來的。學(xué)會(huì)了如何寫出一種小動(dòng)物的外形。教者憑這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，走的是“言語(yǔ)訓(xùn)練”的路子，做到了──在知意的基礎(chǔ)上能言、得法。三、閱讀教學(xué)的核心──得法在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，流行的教學(xué)流程是初讀整體感知課文內(nèi)容，品讀感悟重點(diǎn)段落內(nèi)容，悟讀體驗(yàn)作者情感，基本上是圍繞課文內(nèi)容來進(jìn)行的。即使有解詞析句，也主要是為理解內(nèi)容服務(wù)的。身為語(yǔ)文教師，一定要明確：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是看他在語(yǔ)言中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。而文本解讀的對(duì)象首先是語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言表達(dá)的形式。文本解讀的深度，應(yīng)該看對(duì)語(yǔ)言解讀的深度，尤其是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式解讀的深度。所以，我們還需在教學(xué)流程上，由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，這也是閱讀教學(xué)的核心所在！語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具，是最重要的交流工具，是思維的工具。因此，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，是語(yǔ)文教學(xué)重要的內(nèi)容之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)“教什么”的問題，其實(shí)質(zhì)就是“學(xué)什么”的問題。語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱，所以我們的語(yǔ)文還是“姓語(yǔ)”。當(dāng)我們的文本以課文的角色進(jìn)入學(xué)生的閱讀視野時(shí)，其不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還要讓他們受到價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)“立言”與“立人”的雙贏。我們的閱讀教學(xué)，落實(shí)知意，實(shí)現(xiàn)能言，走向得法的過程中，還需注意文本價(jià)值觀的理性回歸。一句話：三步法，乃閱讀教學(xué)之本真。相信圍繞這步法為核心價(jià)值指向的指引下，我們的閱讀教學(xué)會(huì)走進(jìn)另一個(gè)春天！注：該文為甘肅省2014年度“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“主題式閱讀與協(xié)作”研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS【2014】GHB0133）研究成果。化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等，其中每一個(gè)字詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性.新教材中概念和原理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求總體上來說，記憶性和理論性強(qiáng)的概念和原理要求普遍較低，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性強(qiáng)的概念和原理要求普遍較高.針對(duì)新課程的理念和要求及學(xué)生的實(shí)際，對(duì)基本概念的教學(xué)也應(yīng)有所創(chuàng)新.長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念是靠死記硬背、機(jī)械記憶，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延不求甚解，在實(shí)際應(yīng)用中不能有效遷移.這種學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前的課程改革和社會(huì)發(fā)展的需要.如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方式，提高教學(xué)效果?奧蘇貝爾(D.P.AuSabel)的學(xué)習(xí)理論――認(rèn)知同化論，即意義學(xué)習(xí)理論，為化學(xué)概念的教學(xué)走出困境指明了方向.認(rèn)知同化理論是當(dāng)代美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾于1963年提出的，核心內(nèi)容是:學(xué)生能否獲得新信息，奧貝爾認(rèn)為：意義學(xué)習(xí)的一般條件為:第一，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ);第二，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即反映人類的認(rèn)識(shí)成果;第三，學(xué)生必須具有獲得材料的意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).有了第一和第二條件，表明新舊知識(shí)的同化有了可能性.但同化不能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，還必須加上學(xué)生積極主動(dòng)地將新舊知識(shí)相互聯(lián)系并辨明二者異同的努力.一、形成上位概念初中化學(xué)在教材中存在許多概括性強(qiáng)，范圍廣的上位概念.上位概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，這類概念能否正確形成會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī).對(duì)這類概念的形成，需對(duì)同類事物中若干不同例子進(jìn)行反復(fù)感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對(duì)這一概念的掌握.二、上位概念促進(jìn)下位概念初中化學(xué)中的大部分概念的學(xué)習(xí)，都屬于下位概念的同化.如，純凈物→化合物→氧化物→酸性氧化物(堿性氧化物);溶液與飽和溶液(不飽和溶液)，化學(xué)反應(yīng)與化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等，前者均為后者的上位概念，這種學(xué)習(xí)方式所需的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學(xué)生掌握相關(guān)的上位概念，思維過程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同.在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進(jìn)行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動(dòng)，學(xué)生的主要思維是辨別與原有概念的異同.區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學(xué)生獲得.一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些.因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要盡量找到將要學(xué)習(xí)的概念的上位概念，使新概念變成下位概念.如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化時(shí)，我們必須提出“化學(xué)能”這個(gè)概念，這是個(gè)從來沒聽說過的概念，理解和掌握它有一定的難度.但若先列出已學(xué)過的幾種“能”的形式(如動(dòng)能、勢(shì)能、熱能、機(jī)械能等)，這樣化學(xué)能成為“能”的下位概念，同時(shí)也成為其它形式的“能”的同位概念，“化學(xué)能”也就在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點(diǎn)，從而消除了陌生感，學(xué)生理解和掌握該概念也就容易多了.另外，還要幫助學(xué)生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系.概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡(jiǎn)潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化.三、澄清組合關(guān)系概念組合關(guān)系概念之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵屬性.這類概念的學(xué)習(xí)方式不能從以往的知識(shí)中歸納、總括出來，也不屬于哪一個(gè)上位概念，需對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新組合.所需的內(nèi)部條件是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的同位概念及能進(jìn)行比較、分析、歸納的思維能力，外部條件是教學(xué)內(nèi)容或教師能提供消除混淆的途徑，促進(jìn)相關(guān)概念整合協(xié)調(diào)的正、反例子或反饋信息.在初中化學(xué)中，屬于這種關(guān)系的概念有:氧化反應(yīng)和氧化劑，還原反應(yīng)和還原劑;濃溶液和飽和溶液;稀溶液和不飽和溶液、氯化氫和鹽酸等等.如何澄清這些概念之間的組合關(guān)系？關(guān)鍵是要使這些概念有效地整合協(xié)調(diào)，從而消除由于知識(shí)模糊不清而造成的混淆.如在教學(xué)飽和溶液和不飽和溶液時(shí)，學(xué)生經(jīng)常想當(dāng)然的認(rèn)為飽和溶液一定是濃溶液，而不飽和溶液一定是稀溶液.產(chǎn)生這種混淆的根源是學(xué)生沒有理清飽和溶液和不飽和溶液以及濃溶液和稀溶液的本質(zhì)特征.因此，在學(xué)習(xí)了飽和溶液和不飽和溶液的概念后，我通過設(shè)疑:飽和溶液一定是濃溶液，而不飽和溶液一定是稀溶液?jiǎn)?激起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，然后讓他們帶著問題去做實(shí)驗(yàn)：分別稱取5gNaOH和5gCa（OH）2各溶解在50g水中，觀察兩種溶質(zhì)的溶解情況并比較它們的濃度及飽和性.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自然不難得出正確的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升，從而澄清概念的組合關(guān)系，達(dá)到舉一反三的效果.總之，正如奧蘇貝爾所說的:"影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容."下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)的內(nèi)、外學(xué)習(xí)條件不同，新、舊知識(shí)相互作用的過程和結(jié)果也不同，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)應(yīng)弄清楚新、舊知識(shí)之間的關(guān)系，從而選擇最優(yōu)的教學(xué)模式.在概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學(xué)的概念找到固定點(diǎn).資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，1陜西科技大學(xué)師生電子信息資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析陜西科技大學(xué)師生電子信息2內(nèi)容提要1.引宣2調(diào)查內(nèi)容、方式和對(duì)象3調(diào)查結(jié)果與分析4結(jié)論與對(duì)策內(nèi)容提要3圖1.陜西科技大學(xué)圖書館電子資源基本狀況名稱數(shù)據(jù)類型主題學(xué)科資源量數(shù)據(jù)存取中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文庫(kù)全文全部學(xué)科期刊5600余種鏡像萬方電子全文期刊數(shù)據(jù)文摘全部學(xué)科鏡像中國(guó)企業(yè)與產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫(kù)企業(yè)信息鏡像萬方文摘型數(shù)據(jù)庫(kù)文摘全部學(xué)科鏡像年鑒數(shù)據(jù)庫(kù)全文攻治、法律、資源環(huán)境、金鏡像融、、文史哲、醫(yī)藥等十五大類Blackwell文數(shù)據(jù)庫(kù)全文農(nóng)、醫(yī)、工程、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、700種包庫(kù)生命科學(xué)、物理學(xué)、人文、藝術(shù)ASME全文電子期刊全文機(jī)電類4種包庫(kù)CS全文電子期形文EiVillage文摘數(shù)據(jù)庫(kù)文摘程類700多萬條記錄包庫(kù)cA文摘數(shù)據(jù)庫(kù)文摘化工類圖1.陜西科技大學(xué)圖書館電子資源基本狀況4表2:陜西科技大學(xué)2000-2005年電子文獻(xiàn)購(gòu)置費(fèi)統(tǒng)計(jì)年份200020012002200320042005累計(jì)電子文獻(xiàn)購(gòu)置費(fèi)6035011018916105661543101489168254(元)表2:陜西科技大學(xué)2000-2005年電子文獻(xiàn)購(gòu)置費(fèi)統(tǒng)計(jì)52調(diào)查內(nèi)容、方式和對(duì)象調(diào)查方式:問卷調(diào)查調(diào)査對(duì)象:全校十五個(gè)系部的教師、科研人員、干部、研究生和本科生,還有少量的在校?？茖W(xué)生。調(diào)查內(nèi)容:讀者對(duì)電子資源的了解、利用、培訓(xùn)情況、滿意度評(píng)價(jià)、檢索能力2調(diào)查內(nèi)容、方式和對(duì)象6調(diào)査的問題主要集中在以下幾個(gè)方面●被調(diào)查人員的基本情況(包括所屬院系、年齡段、人員類型、學(xué)歷、職稱情況)●讀者對(duì)圖書館電子信息資源及相關(guān)服務(wù)的了解、認(rèn)識(shí)情況●讀者對(duì)圖書館各種電子資源的利用情況●讀者使用電子資源的能力調(diào)查;●讀者對(duì)電子資源的滿意度評(píng)價(jià);●讀者對(duì)圖書館提供培訓(xùn)的參與情況及建議●圖書館在電子資源特別是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的服務(wù)上還應(yīng)加強(qiáng)的工作。調(diào)査的問題主要集中在以下幾個(gè)方面7表3:各學(xué)院被調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計(jì)院系人例院系人比例院系人比例(%)數(shù)(%)數(shù)(%)造紙工程學(xué)院394.3材料學(xué)院849.2設(shè)計(jì)學(xué)院636.9資源與環(huán)境學(xué)院505.5生命學(xué)院859.4外語(yǔ)系384.2計(jì)算機(jī)學(xué)院566.2機(jī)電工程學(xué)748.1體育部15化學(xué)與化工學(xué)院839.1電氣學(xué)院9310.2理學(xué)院80.9管理學(xué)院9310.2繼續(xù)教育學(xué)333.6機(jī)關(guān)9院總?cè)藬?shù)表3:各學(xué)院被調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計(jì)8表4:被調(diào)查人員類型、職稱、學(xué)歷、年齡統(tǒng)計(jì)人比例職稱人比例學(xué)歷人比例年齡人比例人員類型數(shù)(%)數(shù)(%)數(shù)(%)段數(shù)(%)285314教授4912.1博士242620-29632695科研人員394.3副教授1127.5碩士37441.130-39154169干部808.8中級(jí)職稱16540.8本科4905394049879.6研究生26028.6初級(jí)職稱7919.6?？?12.350-552以上總?cè)藬?shù)909教工404444研究26028.6本專2452科生表4:被調(diào)查人員類型、職稱、學(xué)歷、年齡統(tǒng)計(jì)9圖1被調(diào)查人員類別圖示31.428.627%。20158.84.35234教師科研人員干部研究生學(xué)生圖1被調(diào)查人員類別圖示10圖1-2被調(diào)查人員職稱圖示40.827.519612.1100教授副教授中級(jí)職稱初級(jí)職稱圖1-2被調(diào)查人員職稱圖示11資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件12資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件13資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件14資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件15資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件16資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件17資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件18資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件19資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件20資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件21資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件22資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件23資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件24資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件25資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件26資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件27資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件28資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件29資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件30資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件31資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件32資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件33資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件34資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件35資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件36資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件37資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件38資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件39資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件40資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件41資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件42資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件43資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件44資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析課件45END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓46資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜陜西科技大學(xué)師生電子信息資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析內(nèi)容提要1.引宣2調(diào)查內(nèi)容、方式和對(duì)象3調(diào)查結(jié)果與分析4結(jié)論與對(duì)策長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)停留在理解與分析內(nèi)容的層面上，滿足于獲取文本的意義，忽略了對(duì)文本語(yǔ)言的獲取。學(xué)習(xí)一篇課文，相當(dāng)于了解了一個(gè)故事（或明白一個(gè)道理，或知道一處景物），只記得文中的人或事物，未曾留意形成文章的語(yǔ)言材料，是典型的“知意忘言”。這種“不知意，不能言”的殘毒一直謀害和戕害我們的教師和學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)“不得法”，成效甚微。對(duì)此我們要再次重申“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)然的核心價(jià)值取向”──既要關(guān)注文章寫了什么──知意（文本內(nèi)容），又要關(guān)注怎樣寫的──能言（話語(yǔ)形式），更要突破表達(dá)瓶頸──得法（學(xué)會(huì)表達(dá)），做到“知意不忘言”，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸“以閱讀理解為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，以言語(yǔ)表達(dá)為重點(diǎn)，理解和表達(dá)并重”的學(xué)科本真上來，在教學(xué)中落實(shí)知意，實(shí)現(xiàn)能言，走向得法。一、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)──“知意”“意”，是指文本的言語(yǔ)內(nèi)容。閱讀教學(xué)中的“得意”，是指讀懂了文本寫了什么，也就是理解詞、句、段、篇的內(nèi)容。把“得意”作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)沒有問題──倘若學(xué)生連文本寫了什么，對(duì)文本的詞、句、段、篇都不能理解，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力？教學(xué)片段：《月光曲》師：盲姑娘怎么知道這個(gè)人就是貝多芬？請(qǐng)你們從這段話中找找答案。（生交流感悟。學(xué)生抓住“入了神”“多純熟”“多深”“您，您”等詞語(yǔ)感受到了盲姑娘的“激動(dòng)”，同時(shí)斷定這個(gè)人就是貝多芬。師指導(dǎo)讀出這份激動(dòng)。）師：面對(duì)如此激動(dòng)的盲姑娘，此時(shí)貝多芬的內(nèi)心一定也很激動(dòng)！大家想這是為什么？誰能讀懂此時(shí)的貝多芬的心？生：因?yàn)樗瓿闪嗣す媚锏男脑浮Ｉ阂驗(yàn)槊す媚锵矚g他的音樂。生：因?yàn)槊す媚锫牰怂囊魳贰Ｉ阂驗(yàn)槊す媚飶倪@彈奏的音樂能猜出是貝多芬。師：是?。⊥瑢W(xué)們，德國(guó)是一個(gè)熱愛音樂的國(guó)度。在德國(guó)，從王公貴族到平民百姓，喜歡貝多芬音樂的人實(shí)在太多太多了，可只聽一遍曲子就能聽出是貝多芬本人所彈的人，相信并不多?？删褪沁@樣一位住在小茅屋里，連音樂會(huì)入場(chǎng)券都買不起的盲姑娘，卻能通過琴聲認(rèn)出貝多芬！此時(shí)的貝多芬，怎能不激動(dòng)？他的心里，這位盲姑娘，還還僅僅十一位普通的盲姑娘嗎？貝多芬把她當(dāng)成了什么？生：朋友。生：能夠真正聽懂他音樂的人。師：那就是他的──生：知音?。◣熓疽鈱W(xué)生把這個(gè)詞寫到黑板上）師：相識(shí)滿天下，知音能幾人？現(xiàn)在知道貝多芬的創(chuàng)作技能來自于什么了吧？生：知道了！遇到了知音！師：你們真了不起啊！大家能在這么短的時(shí)間內(nèi)就能讀懂貝多芬的心，你們也可以說是他的生：知音！教師引領(lǐng)學(xué)生通過品悟語(yǔ)言，如層層剝筍，層層深入，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心。在學(xué)生感悟遇到困難時(shí)，教師發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，或啟發(fā)點(diǎn)撥，或補(bǔ)充資料，一步步把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，解決了本科的核心問題。從教學(xué)效果來看，這一問題的解決，還使學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，有了更多的期待，產(chǎn)生了更大的熱情。二、閱讀教學(xué)的難點(diǎn)──“能言”“言”是指文本的語(yǔ)言形式。所謂“能言”，粗略得說就是理解文本是怎么表達(dá)的，并將積累內(nèi)化、模仿遷移文本中具有典型意義的言語(yǔ)形式。閱讀教學(xué)之所以要“能言”，是因?yàn)樵谖覈?guó)“閱讀教學(xué)”其實(shí)就是“語(yǔ)文教學(xué)”的代名詞！閱讀教學(xué)常常等同于“語(yǔ)文教學(xué)”──閱讀教學(xué)中的聽說讀寫，包攬了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。所以，閱讀教學(xué)承擔(dān)了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，也就是既要“知意”，發(fā)展理解能力；也要“能言”，發(fā)展表達(dá)能力。課例：三年級(jí)下冊(cè)《燕子》“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動(dòng)形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齊讀第一段）師：我們平時(shí)只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫的？生：用了“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語(yǔ)寫出了燕子的外形特點(diǎn)。師：這些詞語(yǔ)分別寫的是哪些內(nèi)容？生：寫羽毛、翅膀、尾巴。師：他注意了這段文字是描寫小燕子外形的。師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫了嗎？生：寫了燕子的羽毛、翅膀、還寫了尾巴，然后再是整體。師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？生：他是抓住燕子最有特點(diǎn)的內(nèi)容寫的，所以不是每樣都寫。師：對(duì)啦！這就是抓住特點(diǎn)。（板書：抓住特點(diǎn)）師：所以我們說，寫一個(gè)事物，一只鳥，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來寫。作者就是抓住了燕子的特點(diǎn)來寫它的美的。抓住了幾個(gè)方面的特點(diǎn)?。可河鹈?、翅膀、尾巴。師：我們來讀一讀這三個(gè)特點(diǎn)。（生齊讀）師：作者除了抓住特點(diǎn)來寫了它的美。還用了什么方法寫出它的美？師：你們?cè)倏催@些詞語(yǔ)和句子，字?jǐn)?shù)差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以讀起來很有節(jié)奏，你看?。◣煼蹲x），朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是定位在學(xué)習(xí)作者描寫燕子美的方法。開頭就以“表達(dá)形式”為切入口：“要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的?！敝鸩揭鰧懛ㄉ系膬蓚€(gè)特點(diǎn)：一是抓住特點(diǎn)寫；二是用詞優(yōu)美。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步提升，讓學(xué)生懂得文段中的句式結(jié)構(gòu)：你們?cè)倏催@些詞語(yǔ)和句子，字?jǐn)?shù)差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但理解了文段的內(nèi)容，還體會(huì)了燕子的美以及作者的情感，更重要的是學(xué)生知道了這些內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)出來的。學(xué)會(huì)了如何寫出一種小動(dòng)物的外形。教者憑這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，走的是“言語(yǔ)訓(xùn)練”的路子，做到了──在知意的基礎(chǔ)上能言、得法。三、閱讀教學(xué)的核心──得法在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，流行的教學(xué)流程是初讀整體感知課文內(nèi)容，品讀感悟重點(diǎn)段落內(nèi)容，悟讀體驗(yàn)作者情感，基本上是圍繞課文內(nèi)容來進(jìn)行的。即使有解詞析句，也主要是為理解內(nèi)容服務(wù)的。身為語(yǔ)文教師，一定要明確：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是看他在語(yǔ)言中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。而文本解讀的對(duì)象首先是語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言表達(dá)的形式。文本解讀的深度，應(yīng)該看對(duì)語(yǔ)言解讀的深度，尤其是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式解讀的深度。所以，我們還需在教學(xué)流程上，由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，這也是閱讀教學(xué)的核心所在！語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具，是最重要的交流工具，是思維的工具。因此，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，是語(yǔ)文教學(xué)重要的內(nèi)容之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)“教什么”的問題，其實(shí)質(zhì)就是“學(xué)什么”的問題。語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱，所以我們的語(yǔ)文還是“姓語(yǔ)”。當(dāng)我們的文本以課文的角色進(jìn)入學(xué)生的閱讀視野時(shí)，其不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還要讓他們受到價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)“立言”與“立人”的雙贏。我們的閱讀教學(xué)，落實(shí)知意，實(shí)現(xiàn)能言，走向得法的過程中，還需注意文本價(jià)值觀的理性回歸。一句話：三步法，乃閱讀教學(xué)之本真。相信圍繞這步法為核心價(jià)值指向的指引下，我們的閱讀教學(xué)會(huì)走進(jìn)另一個(gè)春天！注：該文為甘肅省2014年度“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“主題式閱讀與協(xié)作”研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS【2014】GHB0133）研究成果?；瘜W(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等，其中每一個(gè)字詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性.新教材中概念和原理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求總體上來說，記憶性和理論性強(qiáng)的概念和原理要求普遍較低，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性強(qiáng)的概念和原理要求普遍較高.針對(duì)新課程的理念和要求及學(xué)生的實(shí)際，對(duì)基本概念的教學(xué)也應(yīng)有所創(chuàng)新.長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念是靠死記硬背、機(jī)械記憶，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延不求甚解，在實(shí)際應(yīng)用中不能有效遷移.這種學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前的課程改革和社會(huì)發(fā)展的需要.如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方式，提高教學(xué)效果?奧蘇貝爾(D.P.AuSabel)的學(xué)習(xí)理論――認(rèn)知同化論，即意義學(xué)習(xí)理論，為化學(xué)概念的教學(xué)走出困境指明了方向.認(rèn)知同化理論是當(dāng)代美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾于1963年提出的，核心內(nèi)容是:學(xué)生能否獲得新信息，奧貝爾認(rèn)為：意義學(xué)習(xí)的一般條件為:第一，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ);第二，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即反映人類的認(rèn)識(shí)成果;第三，學(xué)生必須具有獲得材料的意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).有了第一和第二條件，表明新舊知識(shí)的同化有了可能性.但同化不能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，還必須加上學(xué)生積極主動(dòng)地將新舊知識(shí)相互聯(lián)系并辨明二者異同的努力.一、形成上位概念初中化學(xué)在教材中存在許多概括性強(qiáng)，范圍廣的上位概念.上位概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，這類概念能否正確形成會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī).對(duì)這類概念的形成，需對(duì)同類事物中若干不同例子進(jìn)行反復(fù)感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對(duì)這一概念的掌握.二、上位概念促進(jìn)下位概念初中化學(xué)中的大部分概念的學(xué)習(xí)，都屬于下位概念的同化.如，純凈物→化合物→氧化物→酸性氧化物(堿性氧化物);溶液與飽和溶液(不飽和溶液)，化學(xué)反應(yīng)與化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等，前者均為后者的上位概念，這種學(xué)習(xí)方式所需的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學(xué)生掌握相關(guān)的上位概念，思維過程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同.在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進(jìn)行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動(dòng)，學(xué)生的主要思維是辨別與原有概念的異同.區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學(xué)生獲得.一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些.因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要盡量找到將要學(xué)習(xí)的概念的上位概念，使新概念變成下位概念.如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化時(shí)，我們必須提出“化學(xué)能”這個(gè)概念，這是個(gè)從來沒聽說過的概念，理解和掌握它有一定的難度.但若先列出已學(xué)過的幾種“能”的形式(如動(dòng)能、勢(shì)能、熱能、機(jī)械能等)，這樣化學(xué)能成為“能”的下位概念，同時(shí)也成為其它形式的“能”的同位概念，“化學(xué)能”也就在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點(diǎn)，從而消除了陌生感，學(xué)生理解和掌握該概念也就容易多了.另外，還要幫助學(xué)生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系.概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡(jiǎn)潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化.三、澄清組合關(guān)系概念組合關(guān)系概念之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵屬性.這類概念的學(xué)習(xí)方式不能從以往的知識(shí)中歸納、總括出來，也不屬于哪一個(gè)上位概念，需對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新組合.所需的內(nèi)部條件是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的同位概念及能進(jìn)行比較、分析、歸納的思維能力，外部條件是教學(xué)內(nèi)容或教師能提供消除混淆的途徑，促進(jìn)相關(guān)概念整合協(xié)調(diào)的正、反例子或反饋信息.在初中化學(xué)中，屬于這種關(guān)系的概念有:氧化反應(yīng)和氧化劑，還原反應(yīng)和還原劑;濃溶液和飽和溶液;稀溶液和不飽和溶液、氯化氫和鹽酸等等.如何澄清這些概念之間的組合關(guān)系？關(guān)鍵是要使這些概念有效地整合協(xié)調(diào)，從而消除由于知識(shí)模糊不清而造成的混淆.如在教學(xué)飽和溶液和不飽和溶液時(shí)，學(xué)生經(jīng)常想當(dāng)然的認(rèn)為飽和溶液一定是濃溶液，而不飽和溶液一定是稀溶液.產(chǎn)生這種混淆的根源是學(xué)生沒有理清飽和溶液和不飽和溶液以及濃溶液和稀溶液的本質(zhì)特征.因此，在學(xué)習(xí)了飽和溶液和不飽和溶液的概念后，我通過設(shè)疑:飽和溶液一定是濃溶液，而不飽和溶液一定是稀溶液?jiǎn)?激起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，然后讓他們帶著問題去做實(shí)驗(yàn)：分別稱取5gNaOH和5gCa（OH）2各溶解在50g水中，觀察兩種溶質(zhì)的溶解情況并比較它們的濃度及飽和性.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自然不難得出正確的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升，從而澄清概念的組合關(guān)系，達(dá)到舉一反三的效果.總之，正如奧蘇貝爾所說的:"影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容."下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)的內(nèi)、外學(xué)習(xí)條件不同，新、舊知識(shí)相互作用的過程和結(jié)果也不同，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)應(yīng)弄清楚新、舊知識(shí)之間的關(guān)系，從而選擇最優(yōu)的教學(xué)模式.在概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學(xué)的概念找到固定點(diǎn).資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，47陜西科技大學(xué)師生電子信息資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析陜西科技大學(xué)師生電子信息48內(nèi)容提要1.引宣2調(diào)查內(nèi)容、方式和對(duì)象3調(diào)查結(jié)果與分析4結(jié)論與對(duì)策內(nèi)容提要49圖1.陜西科技大學(xué)圖書館電子資源基本狀況名稱數(shù)據(jù)類型主題學(xué)科資源量數(shù)據(jù)存取中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文庫(kù)全文全部學(xué)科期刊5600余種鏡像萬方電子全文期刊數(shù)據(jù)文摘全部學(xué)科鏡像中國(guó)企業(yè)與產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫(kù)企業(yè)信息鏡像萬方文摘型數(shù)據(jù)庫(kù)文摘全部學(xué)科鏡像年鑒數(shù)據(jù)庫(kù)全文攻治、法律、資源環(huán)境、金鏡像融、、文史哲、醫(yī)藥等十五大類Blackwell文數(shù)據(jù)庫(kù)全文農(nóng)、醫(yī)、工程、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、700種包庫(kù)生命科學(xué)、物理學(xué)、人文、藝術(shù)ASME全文電子期刊全文機(jī)電類4種包庫(kù)CS全文電子期形文EiVillage文摘數(shù)據(jù)庫(kù)文摘程類700多萬條記錄包庫(kù)cA文摘數(shù)據(jù)庫(kù)文摘化工類圖1.陜西科技大學(xué)圖書館電子資源基本狀況50表2:陜西科技大學(xué)2000-2005年電子文獻(xiàn)購(gòu)置費(fèi)統(tǒng)計(jì)年份200020012002200320042005累計(jì)電子文獻(xiàn)購(gòu)置費(fèi)6035011018916105661543101489168254(元)表2:陜西科技大學(xué)2000-2005年電子文獻(xiàn)購(gòu)置費(fèi)統(tǒng)計(jì)512調(diào)查內(nèi)容、方式和對(duì)象調(diào)查方式:問卷調(diào)查調(diào)査對(duì)象:全校十五個(gè)系部的教師、科研人員、干部、研究生和本科生,還有少量的在校專科學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容:讀者對(duì)電子資源的了解、利用、培訓(xùn)情況、滿意度評(píng)價(jià)、檢索能力2調(diào)查內(nèi)容、方式和對(duì)象52調(diào)査的問題主要集中在以下幾個(gè)方面●被調(diào)查人員的基本情況(包括所屬院系、年齡段