太陽(yáng)病辨證論治太陽(yáng)病辨證論治太陽(yáng)病辨證論治第二章太陽(yáng)病辨證論治概論第一節(jié)太陽(yáng)病辨證綱要第二節(jié)太陽(yáng)病本證第三節(jié)太陽(yáng)病變證第四節(jié)太陽(yáng)病疑似證第五節(jié)太陽(yáng)病欲解時(shí)概論一、太陽(yáng)病的概念太陽(yáng)病是外邪侵襲人體,正邪交爭(zhēng)于肌表,以脈浮、頭項(xiàng)強(qiáng)痛、惡寒為主要臨床表現(xiàn)的病證病因:外邪侵襲病位:一身之表要點(diǎn)病程:初期階段病性:表證、實(shí)證隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出?盜吭齠啵?農(nóng)村留守兒童的人數(shù)不斷增長(zhǎng)。由于農(nóng)村留守兒童數(shù)量大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施落后，師資力量較弱，家庭教育嚴(yán)重缺失，社會(huì)教育缺乏，這些兒童面臨著許多問(wèn)題。本文對(duì)柳州市融安縣橋板鄉(xiāng)良老村、陽(yáng)山村留守兒童的生活現(xiàn)狀和教育狀況進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查研究，并提出解決問(wèn)題的策略。橋板鄉(xiāng)位于廣西柳州市融安縣東南部，是區(qū)級(jí)貧困鄉(xiāng)，鄉(xiāng)政府所在地――橋板村，距離縣城60公里。全鄉(xiāng)下轄橋板、良老、陽(yáng)山等10個(gè)行政村，總?cè)丝跒?7929人。橋板鄉(xiāng)的良老、陽(yáng)山等部分偏遠(yuǎn)山村的交通極不方便，信息閉塞，主要特點(diǎn)是地少人多，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，貧困人口基數(shù)也較大。據(jù)2015年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，全鄉(xiāng)的貧困人口數(shù)是6891人，占全鄉(xiāng)總?cè)藬?shù)的38.40%。近年來(lái)，橋板鄉(xiāng)近三分之二的青壯年外出打工，留在村寨里的大多是婦女、兒童和老人，留守兒童的教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。一、調(diào)查對(duì)象與方法對(duì)橋板鄉(xiāng)良老村、陽(yáng)山村的留守兒童的生活現(xiàn)狀和教育狀況進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查。發(fā)出調(diào)查表100份，收回有效表格93份。走訪對(duì)象為生活相對(duì)貧困的留守兒童家庭，一共走訪了30戶家庭。二、調(diào)查的基本情況由于父母外出務(wù)工，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人年老體弱又是文盲，學(xué)校教育管理不到位，社會(huì)不良風(fēng)氣等，因而農(nóng)村留守兒童問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)如下：（一）情感教育的缺失。從以上各表可見(jiàn)，有71%的留守兒童和祖父母住在一起，由母親和父親照顧的只有15%，其余的寄宿在親友家。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是爺爺奶奶或親友，這些監(jiān)護(hù)人平時(shí)缺少和孩子的情感的溝通和交流，更談不上對(duì)孩子的心理教育情感的交流，這導(dǎo)致留守兒童變得自由散漫、無(wú)拘無(wú)束，甚至大膽放肆，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理，盲目反抗。（二）學(xué)習(xí)教育的缺乏。據(jù)調(diào)查，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中排在中等或偏后的位置。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是孩子的爺爺奶奶或外公外婆，他們年老多病又是文盲，根本沒(méi)有能力和精力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。有40%的兒童說(shuō)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是通過(guò)責(zé)罵或打罵來(lái)進(jìn)行教育的。由于受到父母在外打工的影響，有的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)不如打工；隨著網(wǎng)吧在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村日益普及，留守兒童在雙休日或課外時(shí)間經(jīng)常去網(wǎng)吧，沉溺其中不能自拔，失去了學(xué)習(xí)熱情。（三）師資力量的薄弱。由于良老村處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便利，是一個(gè)比較閉塞的壯族村寨，受到當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境的影響，良老村民大部分不會(huì)講普通話，他們大部分把教育孩子的希望寄托給學(xué)校。據(jù)調(diào)查，良老小學(xué)共設(shè)有一年級(jí)至三年級(jí)3個(gè)班級(jí)，在職教師5人，其中大專(zhuān)畢業(yè)1人，中師4人。最年輕的老師年齡34歲，其他老師的年齡均在49歲以上。而在陽(yáng)山小學(xué)，在職教師5人，大專(zhuān)畢業(yè)1人，中師4人，其中代課教師2人，年齡在49歲至56歲之間，共設(shè)有1、2、3、4、6年級(jí)5個(gè)班級(jí)，因生源不夠，五年級(jí)無(wú)法開(kāi)班。貧窮、落后以及思想觀念上對(duì)教育的不重視，加上老師數(shù)量少，結(jié)構(gòu)不合理，負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)校除語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課外，許多課程形同虛設(shè)。從宏觀看，當(dāng)前很多制度性障礙制約了農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師對(duì)留守兒童的教育和管理。一是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，難以滿足所有留守學(xué)生寄宿求學(xué)的需要；二是農(nóng)村教師編制偏緊，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有精力照顧到每一個(gè)學(xué)生；三是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)教師在管理留守兒童中的加班加點(diǎn)費(fèi)用，學(xué)校沒(méi)有財(cái)力進(jìn)行獎(jiǎng)賞和補(bǔ)償，這直接影響了教師工作積極性；四是農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高，年齡老化、思想觀念陳舊，教育方法單調(diào)，這些因素對(duì)農(nóng)村學(xué)生（包括留守兒童）的發(fā)展極其不利。建立關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制，需要進(jìn)行制度改革，通過(guò)制度激勵(lì)將教師個(gè)人化關(guān)愛(ài)行為變成自覺(jué)的集體行動(dòng)。三、對(duì)策與思考農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這一系統(tǒng)工程需要學(xué)校、家庭的積極參與，更需要政府、社會(huì)各個(gè)方面齊抓共管。（一）充分發(fā)揮家庭的監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況。其次，可適當(dāng)改變外出務(wù)工的方式，夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可以擇近在本地務(wù)工，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(zhǎng)。（二）重點(diǎn)關(guān)愛(ài)“留守女童”和“特殊家庭”留守兒童。這些留守兒童包括留守女童，雙親留守兒童，來(lái)自單親家庭、媽媽一人外出家庭的留守兒童等，他們應(yīng)當(dāng)成為人們關(guān)愛(ài)和關(guān)注的重點(diǎn)。1.建議實(shí)施“留守女童關(guān)愛(ài)計(jì)劃”。針對(duì)留守女童生理發(fā)育、心理發(fā)展的特殊性以及留守女童家務(wù)負(fù)擔(dān)普遍比較重的特點(diǎn)，實(shí)施全社會(huì)范圍內(nèi)的留守女童關(guān)愛(ài)活動(dòng)。2.建議實(shí)施“留守兒童關(guān)愛(ài)計(jì)劃”。針對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)，開(kāi)展社會(huì)救助、學(xué)校關(guān)愛(ài)和結(jié)對(duì)幫扶制度。圍繞“關(guān)愛(ài)留守兒童”積極開(kāi)展各項(xiàng)有意義活動(dòng)。如開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守孩，千里傳佳音”活動(dòng)；每年舉辦留守兒童集體生日會(huì)；利用寒、暑假組織需要探親的留守兒童開(kāi)展集體探親活動(dòng)等。建立高校學(xué)生與地方農(nóng)村學(xué)校的留守兒童結(jié)對(duì)互動(dòng)模式，以高校的院（系）為單位，每一個(gè)院系與一留守兒童比例較大的鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)對(duì)。首先，由高校院系安排，每20人為一小組，每小組負(fù)責(zé)結(jié)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所村小。其次，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的編班情況將這20人機(jī)動(dòng)分組，如某村小一共有10個(gè)班，則將這20人分5組，每組負(fù)責(zé)2個(gè)班。最后，由這些志愿服務(wù)的大學(xué)生負(fù)責(zé)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的成長(zhǎng)性心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等，此項(xiàng)活動(dòng)主要以書(shū)信、電話的方式進(jìn)行。另外，這項(xiàng)活動(dòng)可以和大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在結(jié)對(duì)村小成立“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐基地”，使這項(xiàng)活動(dòng)長(zhǎng)久地進(jìn)行下去。（三）努力發(fā)揮教育部門(mén)主渠道作用。建立寄宿制學(xué)校運(yùn)行保障機(jī)制。在經(jīng)費(fèi)投入、教師編制等方面向寄宿制學(xué)校傾斜。加大對(duì)寄宿制學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持力度，增加寄宿制學(xué)校生活管理教師編制；加強(qiáng)學(xué)校管理，建立關(guān)愛(ài)留守兒童應(yīng)急機(jī)制。融安縣在幫扶留守兒童方面也做了大量工作，比如建立留守兒童檔案、開(kāi)展師生結(jié)對(duì)幫扶、開(kāi)展校園文化教育活動(dòng)、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)、加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)等。特別值得一提的是，融安縣橋板鄉(xiāng)2014年春季開(kāi)展“100名教師幫扶100名留守子女”的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)，既對(duì)孩子的思想品德和學(xué)習(xí)狀況給予關(guān)愛(ài)幫扶，又對(duì)他們給予生活和經(jīng)濟(jì)上的資助。（四）加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。豐富農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園文化生活，讓學(xué)校成為留守兒童溫暖的新家。融安縣橋板鄉(xiāng)的主要做法是以創(chuàng)辦和建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校為基點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展，將學(xué)校營(yíng)造成“溫暖的家”。（1）聘請(qǐng)生活老師。為幫助寄宿小學(xué)低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，融安縣教育局每年聘請(qǐng)生活老師，指導(dǎo)幫助住宿生鋪床疊被、洗臉洗澡、洗衣服等，以提高學(xué)生自我生活能力。（2）開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)、豐富留守兒童的精神世界。為合理安排寄宿制學(xué)校下午4：30-9：30之間的漫長(zhǎng)時(shí)間，寄宿制學(xué)校普遍實(shí)施課外“四個(gè)一”活動(dòng)，即“一小時(shí)文體活動(dòng)”“一小時(shí)處理個(gè)人事務(wù)”“一小時(shí)觀看電視節(jié)目”“一小時(shí)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)”。（3）指導(dǎo)留守兒童給父母打電話、寫(xiě)信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流活動(dòng)。（五）加強(qiáng)兒童權(quán)益的法律保障制度建設(shè)。社會(huì)應(yīng)重視家長(zhǎng)對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任，建議在我國(guó)《未成年人保護(hù)法》和相關(guān)法律法規(guī)中突出父母親情的重要性，相關(guān)部門(mén)要出臺(tái)保護(hù)兒童享受父母親情和關(guān)愛(ài)的明確條文，并制定強(qiáng)制措施，保障兒童身心健康發(fā)展，積極營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的和諧氛圍。（責(zé)編劉影）良好的課堂氛圍是指師生，理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識(shí)，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)充滿寬容和理解的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師交流。只有在這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)以愉快的情緒鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，筆者在多年的課改實(shí)踐中作了一下五方面的探究：1寬松和諧激趣法語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互尊重、互相信賴(lài)、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之?g才會(huì)形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能在輕松愉快、活潑熱情、興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由；重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師的不同的意見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生不盲從于教師，不迷信于權(quán)威、不迷信教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限活力。2贊揚(yáng)欣賞激趣法人類(lèi)本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提高，又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?認(rèn)真傾聽(tīng)激趣法傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類(lèi)靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽(tīng)”。有三大好處：一是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽(tīng)”常常被學(xué)生獨(dú)到深刻的見(jiàn)解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。二是通過(guò)“聽(tīng)”可真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時(shí)，我讓學(xué)生找出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一學(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雷羅漢’，這寫(xiě)出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩?！碑?dāng)筆者一問(wèn)什么是“呵”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時(shí)課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通文意在爭(zhēng)辯。新課程要求教師樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué)模式正是?“授之與漁”“操練捕魚(yú)”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。4平等評(píng)學(xué)激趣法在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，實(shí)質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動(dòng)性的一種表現(xiàn)，尤其語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法當(dāng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識(shí)，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴(lài)的自由氛圍。筆者在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把諸如抄寫(xiě)默寫(xiě)背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在評(píng)改時(shí)，既能感受到老師的信任，也感受到當(dāng)一回老師的快樂(lè)，還把知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍，一舉三得。作文評(píng)改是語(yǔ)文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，真正的高耗低效。5教師魅力激趣法實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提，就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，即有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身時(shí)尚端莊搭配得當(dāng)?shù)囊轮?，一手龍飛鳳舞剛?cè)嵯酀?jì)的書(shū)法，一口字正腔圓抑揚(yáng)頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動(dòng)聽(tīng)相得益彰的輕唱，都會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力具有無(wú)形的控制作用，對(duì)學(xué)生的審美情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)課堂活力。總之，教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的觀念，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營(yíng)造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性，擯棄以往把語(yǔ)文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識(shí)的場(chǎng)所，擯棄家長(zhǎng)制、霸道者的教風(fēng)，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生?！坝H其師，信其道”學(xué)生才能喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文?！咎?yáng)病辨證論治太陽(yáng)病辨證論治太陽(yáng)病辨證論治第二章太陽(yáng)病辨證論1第二章太陽(yáng)病辨證論治概論第一節(jié)太陽(yáng)病辨證綱要第二節(jié)太陽(yáng)病本證第三節(jié)太陽(yáng)病變證第四節(jié)太陽(yáng)病疑似證第五節(jié)太陽(yáng)病欲解時(shí)第二章太陽(yáng)病辨證論治2概論一、太陽(yáng)病的概念太陽(yáng)病是外邪侵襲人體,正邪交爭(zhēng)于肌表,以脈浮、頭項(xiàng)強(qiáng)痛、惡寒為主要臨床表現(xiàn)的病證病因:外邪侵襲病位:一身之表要點(diǎn)病程:初期階段病性:表證、實(shí)證概論3太陽(yáng)的生理足太陽(yáng)膀胱經(jīng),起于目?jī)?nèi)眥,上額,交巔,絡(luò)腦,下項(xiàng),挾脊抵腰至足,絡(luò)腎屬膀胱,它是人體最長(zhǎng),穴位最多的經(jīng)脈足太陽(yáng)膀胱腑,位于下焦與腎相連,主司氣化太陽(yáng)陽(yáng)氣的功能:溫煦、防御、司開(kāi)闔太陽(yáng)的生理4太陽(yáng)病的分類(lèi)體質(zhì)強(qiáng)弱不同,感受的邪氣性質(zhì)、輕重不同中風(fēng)感受風(fēng)寒之邪分類(lèi)〈傷寒溫病_→感受溫?zé)嵝皻馓?yáng)病的分類(lèi)5太陽(yáng)病兼證:太陽(yáng)表邪不解又兼有其他證候太陽(yáng)病變證:因失治誤治,或疾病的自然發(fā)展,太陽(yáng)表證已罷,又出現(xiàn)了新的病證太陽(yáng)病疑似證:某些疾病本屬雜病,但在其發(fā)展過(guò)程中有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些類(lèi)似太陽(yáng)病的表現(xiàn)而實(shí)質(zhì)并不是太陽(yáng)病。太陽(yáng)病兼證:太陽(yáng)表邪不解又兼有其他證候6三、太陽(yáng)病的治法《內(nèi)經(jīng)》“在皮者,汗而發(fā)之”。(汗法中風(fēng)解肌祛風(fēng),調(diào)和菅衛(wèi)一→桂枝湯傷寒辛溫解表辛溫發(fā)汗,宣肺平喘一麻黃湯溫病:辛涼解表太陽(yáng)病兼證:依據(jù)主治方劑隨兼證而加減太陽(yáng)病變證:辨證論治三、太陽(yáng)病的治法7四、太陽(yáng)病的轉(zhuǎn)歸與感邪輕重、體質(zhì)強(qiáng)弱、治療當(dāng)否密切相關(guān)。痊愈太陽(yáng)病的轉(zhuǎn)歸〈傳經(jīng)變證四、太陽(yáng)病的轉(zhuǎn)歸8第一節(jié)太陽(yáng)病辨證綱要、太陽(yáng)病提綱【原文】太陽(yáng)之為病,脈浮,頭項(xiàng)強(qiáng)痛而惡寒。(1)脈浮:外邪侵襲,衛(wèi)氣浮盛于表,向外抗邪脈證{頭項(xiàng)強(qiáng)痛:太陽(yáng)受邪,經(jīng)氣運(yùn)行受阻惡寒:外邪束表,衛(wèi)氣被遏,失于溫煦肌表病機(jī):太陽(yáng)受邪,衛(wèi)外失職,正邪交爭(zhēng)于表,太陽(yáng)經(jīng)氣不利第一節(jié)太陽(yáng)病辨證綱要9問(wèn)題一:太陽(yáng)病一般惡寒與發(fā)熱并見(jiàn),為何提綱證中無(wú)發(fā)熱?答案:惡寒是起病即見(jiàn),而發(fā)熱往往出現(xiàn)較遲,因衛(wèi)陽(yáng)被郁,未能及時(shí)達(dá)表抗邪,可見(jiàn)暫時(shí)不發(fā)熱,只有衛(wèi)陽(yáng)郁閉到一定程度,起而抗邪,才見(jiàn)發(fā)熱,因此未將發(fā)熱列為太陽(yáng)病提綱中。問(wèn)題一:10問(wèn)題二惡寒是太陽(yáng)病出現(xiàn)最早和貫穿始終的癥狀對(duì)太陽(yáng)病具有特異性診斷意義“有一分惡寒,便有一分表證問(wèn)題二11太陽(yáng)病辨證論治課件12太陽(yáng)病辨證論治課件13太陽(yáng)病辨證論治課件14太陽(yáng)病辨證論治課件15太陽(yáng)病辨證論治課件16太陽(yáng)病辨證論治課件17太陽(yáng)病辨證論治課件18太陽(yáng)病辨證論治課件19太陽(yáng)病辨證論治課件20太陽(yáng)病辨證論治課件21太陽(yáng)病辨證論治課件22太陽(yáng)病辨證論治課件23太陽(yáng)病辨證論治課件24太陽(yáng)病辨證論治課件25太陽(yáng)病辨證論治課件26太陽(yáng)病辨證論治課件27太陽(yáng)病辨證論治課件28太陽(yáng)病辨證論治課件29太陽(yáng)病辨證論治課件30太陽(yáng)病辨證論治課件31太陽(yáng)病辨證論治課件32太陽(yáng)病辨證論治課件33太陽(yáng)病辨證論治課件34太陽(yáng)病辨證論治課件35太陽(yáng)病辨證論治課件36太陽(yáng)病辨證論治課件37太陽(yáng)病辨證論治課件38太陽(yáng)病辨證論治課件39太陽(yáng)病辨證論治課件40太陽(yáng)病辨證論治課件41太陽(yáng)病辨證論治課件42太陽(yáng)病辨證論治課件43太陽(yáng)病辨證論治課件44太陽(yáng)病辨證論治課件45太陽(yáng)病辨證論治課件46太陽(yáng)病辨證論治課件47太陽(yáng)病辨證論治課件48太陽(yáng)病辨證論治課件49太陽(yáng)病辨證論治課件50太陽(yáng)病辨證論治課件51太陽(yáng)病辨證論治課件52太陽(yáng)病辨證論治課件53太陽(yáng)病辨證論治課件54太陽(yáng)病辨證論治課件55太陽(yáng)病辨證論治課件56太陽(yáng)病辨證論治課件57太陽(yáng)病辨證論治課件58太陽(yáng)病辨證論治課件59太陽(yáng)病辨證論治課件60太陽(yáng)病辨證論治課件61太陽(yáng)病辨證論治課件62太陽(yáng)病辨證論治課件63太陽(yáng)病辨證論治課件64太陽(yáng)病辨證論治課件65太陽(yáng)病辨證論治課件66太陽(yáng)病辨證論治課件67太陽(yáng)病辨證論治課件68太陽(yáng)病辨證論治課件69太陽(yáng)病辨證論治課件70太陽(yáng)病辨證論治課件71太陽(yáng)病辨證論治課件72太陽(yáng)病辨證論治課件73太陽(yáng)病辨證論治課件74太陽(yáng)病辨證論治課件75太陽(yáng)病辨證論治課件76太陽(yáng)病辨證論治課件77太陽(yáng)病辨證論治課件78太陽(yáng)病辨證論治課件79太陽(yáng)病辨證論治課件80太陽(yáng)病辨證論治課件81太陽(yáng)病辨證論治課件82太陽(yáng)病辨證論治課件83太陽(yáng)病辨證論治課件84太陽(yáng)病辨證論治課件85太陽(yáng)病辨證論治課件86太陽(yáng)病辨證論治課件87太陽(yáng)病辨證論治課件88太陽(yáng)病辨證論治課件89謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷90太陽(yáng)病辨證論治太陽(yáng)病辨證論治太陽(yáng)病辨證論治第二章太陽(yáng)病辨證論治概論第一節(jié)太陽(yáng)病辨證綱要第二節(jié)太陽(yáng)病本證第三節(jié)太陽(yáng)病變證第四節(jié)太陽(yáng)病疑似證第五節(jié)太陽(yáng)病欲解時(shí)概論一、太陽(yáng)病的概念太陽(yáng)病是外邪侵襲人體,正邪交爭(zhēng)于肌表,以脈浮、頭項(xiàng)強(qiáng)痛、惡寒為主要臨床表現(xiàn)的病證病因:外邪侵襲病位:一身之表要點(diǎn)病程:初期階段病性:表證、實(shí)證隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出?盜吭齠啵?農(nóng)村留守兒童的人數(shù)不斷增長(zhǎng)。由于農(nóng)村留守兒童數(shù)量大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施落后，師資力量較弱，家庭教育嚴(yán)重缺失，社會(huì)教育缺乏，這些兒童面臨著許多問(wèn)題。本文對(duì)柳州市融安縣橋板鄉(xiāng)良老村、陽(yáng)山村留守兒童的生活現(xiàn)狀和教育狀況進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查研究，并提出解決問(wèn)題的策略。橋板鄉(xiāng)位于廣西柳州市融安縣東南部，是區(qū)級(jí)貧困鄉(xiāng)，鄉(xiāng)政府所在地――橋板村，距離縣城60公里。全鄉(xiāng)下轄橋板、良老、陽(yáng)山等10個(gè)行政村，總?cè)丝跒?7929人。橋板鄉(xiāng)的良老、陽(yáng)山等部分偏遠(yuǎn)山村的交通極不方便，信息閉塞，主要特點(diǎn)是地少人多，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，貧困人口基數(shù)也較大。據(jù)2015年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，全鄉(xiāng)的貧困人口數(shù)是6891人，占全鄉(xiāng)總?cè)藬?shù)的38.40%。近年來(lái)，橋板鄉(xiāng)近三分之二的青壯年外出打工，留在村寨里的大多是婦女、兒童和老人，留守兒童的教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。一、調(diào)查對(duì)象與方法對(duì)橋板鄉(xiāng)良老村、陽(yáng)山村的留守兒童的生活現(xiàn)狀和教育狀況進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查。發(fā)出調(diào)查表100份，收回有效表格93份。走訪對(duì)象為生活相對(duì)貧困的留守兒童家庭，一共走訪了30戶家庭。二、調(diào)查的基本情況由于父母外出務(wù)工，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人年老體弱又是文盲，學(xué)校教育管理不到位，社會(huì)不良風(fēng)氣等，因而農(nóng)村留守兒童問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)如下：（一）情感教育的缺失。從以上各表可見(jiàn)，有71%的留守兒童和祖父母住在一起，由母親和父親照顧的只有15%，其余的寄宿在親友家。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是爺爺奶奶或親友，這些監(jiān)護(hù)人平時(shí)缺少和孩子的情感的溝通和交流，更談不上對(duì)孩子的心理教育情感的交流，這導(dǎo)致留守兒童變得自由散漫、無(wú)拘無(wú)束，甚至大膽放肆，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理，盲目反抗。（二）學(xué)習(xí)教育的缺乏。據(jù)調(diào)查，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中排在中等或偏后的位置。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是孩子的爺爺奶奶或外公外婆，他們年老多病又是文盲，根本沒(méi)有能力和精力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。有40%的兒童說(shuō)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是通過(guò)責(zé)罵或打罵來(lái)進(jìn)行教育的。由于受到父母在外打工的影響，有的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)不如打工；隨著網(wǎng)吧在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村日益普及，留守兒童在雙休日或課外時(shí)間經(jīng)常去網(wǎng)吧，沉溺其中不能自拔，失去了學(xué)習(xí)熱情。（三）師資力量的薄弱。由于良老村處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便利，是一個(gè)比較閉塞的壯族村寨，受到當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境的影響，良老村民大部分不會(huì)講普通話，他們大部分把教育孩子的希望寄托給學(xué)校。據(jù)調(diào)查，良老小學(xué)共設(shè)有一年級(jí)至三年級(jí)3個(gè)班級(jí)，在職教師5人，其中大專(zhuān)畢業(yè)1人，中師4人。最年輕的老師年齡34歲，其他老師的年齡均在49歲以上。而在陽(yáng)山小學(xué)，在職教師5人，大專(zhuān)畢業(yè)1人，中師4人，其中代課教師2人，年齡在49歲至56歲之間，共設(shè)有1、2、3、4、6年級(jí)5個(gè)班級(jí)，因生源不夠，五年級(jí)無(wú)法開(kāi)班。貧窮、落后以及思想觀念上對(duì)教育的不重視，加上老師數(shù)量少，結(jié)構(gòu)不合理，負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)校除語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課外，許多課程形同虛設(shè)。從宏觀看，當(dāng)前很多制度性障礙制約了農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師對(duì)留守兒童的教育和管理。一是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，難以滿足所有留守學(xué)生寄宿求學(xué)的需要；二是農(nóng)村教師編制偏緊，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有精力照顧到每一個(gè)學(xué)生；三是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)教師在管理留守兒童中的加班加點(diǎn)費(fèi)用，學(xué)校沒(méi)有財(cái)力進(jìn)行獎(jiǎng)賞和補(bǔ)償，這直接影響了教師工作積極性；四是農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高，年齡老化、思想觀念陳舊，教育方法單調(diào)，這些因素對(duì)農(nóng)村學(xué)生（包括留守兒童）的發(fā)展極其不利。建立關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制，需要進(jìn)行制度改革，通過(guò)制度激勵(lì)將教師個(gè)人化關(guān)愛(ài)行為變成自覺(jué)的集體行動(dòng)。三、對(duì)策與思考農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這一系統(tǒng)工程需要學(xué)校、家庭的積極參與，更需要政府、社會(huì)各個(gè)方面齊抓共管。（一）充分發(fā)揮家庭的監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況。其次，可適當(dāng)改變外出務(wù)工的方式，夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可以擇近在本地務(wù)工，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(zhǎng)。（二）重點(diǎn)關(guān)愛(ài)“留守女童”和“特殊家庭”留守兒童。這些留守兒童包括留守女童，雙親留守兒童，來(lái)自單親家庭、媽媽一人外出家庭的留守兒童等，他們應(yīng)當(dāng)成為人們關(guān)愛(ài)和關(guān)注的重點(diǎn)。1.建議實(shí)施“留守女童關(guān)愛(ài)計(jì)劃”。針對(duì)留守女童生理發(fā)育、心理發(fā)展的特殊性以及留守女童家務(wù)負(fù)擔(dān)普遍比較重的特點(diǎn)，實(shí)施全社會(huì)范圍內(nèi)的留守女童關(guān)愛(ài)活動(dòng)。2.建議實(shí)施“留守兒童關(guān)愛(ài)計(jì)劃”。針對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)，開(kāi)展社會(huì)救助、學(xué)校關(guān)愛(ài)和結(jié)對(duì)幫扶制度。圍繞“關(guān)愛(ài)留守兒童”積極開(kāi)展各項(xiàng)有意義活動(dòng)。如開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守孩，千里傳佳音”活動(dòng)；每年舉辦留守兒童集體生日會(huì)；利用寒、暑假組織需要探親的留守兒童開(kāi)展集體探親活動(dòng)等。建立高校學(xué)生與地方農(nóng)村學(xué)校的留守兒童結(jié)對(duì)互動(dòng)模式，以高校的院（系）為單位，每一個(gè)院系與一留守兒童比例較大的鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)對(duì)。首先，由高校院系安排，每20人為一小組，每小組負(fù)責(zé)結(jié)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所村小。其次，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的編班情況將這20人機(jī)動(dòng)分組，如某村小一共有10個(gè)班，則將這20人分5組，每組負(fù)責(zé)2個(gè)班。最后，由這些志愿服務(wù)的大學(xué)生負(fù)責(zé)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的成長(zhǎng)性心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等，此項(xiàng)活動(dòng)主要以書(shū)信、電話的方式進(jìn)行。另外，這項(xiàng)活動(dòng)可以和大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在結(jié)對(duì)村小成立“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐基地”，使這項(xiàng)活動(dòng)長(zhǎng)久地進(jìn)行下去。（三）努力發(fā)揮教育部門(mén)主渠道作用。建立寄宿制學(xué)校運(yùn)行保障機(jī)制。在經(jīng)費(fèi)投入、教師編制等方面向寄宿制學(xué)校傾斜。加大對(duì)寄宿制學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持力度，增加寄宿制學(xué)校生活管理教師編制；加強(qiáng)學(xué)校管理，建立關(guān)愛(ài)留守兒童應(yīng)急機(jī)制。融安縣在幫扶留守兒童方面也做了大量工作，比如建立留守兒童檔案、開(kāi)展師生結(jié)對(duì)幫扶、開(kāi)展校園文化教育活動(dòng)、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)、加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)等。特別值得一提的是，融安縣橋板鄉(xiāng)2014年春季開(kāi)展“100名教師幫扶100名留守子女”的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)，既對(duì)孩子的思想品德和學(xué)習(xí)狀況給予關(guān)愛(ài)幫扶，又對(duì)他們給予生活和經(jīng)濟(jì)上的資助。（四）加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。豐富農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園文化生活，讓學(xué)校成為留守兒童溫暖的新家。融安縣橋板鄉(xiāng)的主要做法是以創(chuàng)辦和建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校為基點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展，將學(xué)校營(yíng)造成“溫暖的家”。（1）聘請(qǐng)生活老師。為幫助寄宿小學(xué)低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，融安縣教育局每年聘請(qǐng)生活老師，指導(dǎo)幫助住宿生鋪床疊被、洗臉洗澡、洗衣服等，以提高學(xué)生自我生活能力。（2）開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)、豐富留守兒童的精神世界。為合理安排寄宿制學(xué)校下午4：30-9：30之間的漫長(zhǎng)時(shí)間，寄宿制學(xué)校普遍實(shí)施課外“四個(gè)一”活動(dòng)，即“一小時(shí)文體活動(dòng)”“一小時(shí)處理個(gè)人事務(wù)”“一小時(shí)觀看電視節(jié)目”“一小時(shí)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)”。（3）指導(dǎo)留守兒童給父母打電話、寫(xiě)信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流活動(dòng)。（五）加強(qiáng)兒童權(quán)益的法律保障制度建設(shè)。社會(huì)應(yīng)重視家長(zhǎng)對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任，建議在我國(guó)《未成年人保護(hù)法》和相關(guān)法律法規(guī)中突出父母親情的重要性，相關(guān)部門(mén)要出臺(tái)保護(hù)兒童享受父母親情和關(guān)愛(ài)的明確條文，并制定強(qiáng)制措施，保障兒童身心健康發(fā)展，積極營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的和諧氛圍。（責(zé)編劉影）良好的課堂氛圍是指師生，理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識(shí)，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)充滿寬容和理解的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師交流。只有在這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)以愉快的情緒鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，筆者在多年的課改實(shí)踐中作了一下五方面的探究：1寬松和諧激趣法語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互尊重、互相信賴(lài)、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之?g才會(huì)形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能在輕松愉快、活潑熱情、興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由；重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師的不同的意見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生不盲從于教師，不迷信于權(quán)威、不迷信教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限活力。2贊揚(yáng)欣賞激趣法人類(lèi)本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提高，又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?認(rèn)真傾聽(tīng)激趣法傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類(lèi)靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽(tīng)”。有三大好處：一是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽(tīng)”常常被學(xué)生獨(dú)到深刻的見(jiàn)解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。二是通過(guò)“聽(tīng)”可真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時(shí)，我讓學(xué)生找出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一學(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雷羅漢’，這寫(xiě)出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”當(dāng)筆者一問(wèn)什么是“呵”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時(shí)課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通文意在爭(zhēng)辯。新課程要求教師樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué)模式正是?“授之與漁”“操練捕魚(yú)”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。4平等評(píng)學(xué)激趣法在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，實(shí)質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動(dòng)性的一種表現(xiàn)，尤其語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法當(dāng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識(shí)，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴(lài)的自由氛圍。筆者在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把諸如抄寫(xiě)默寫(xiě)背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在評(píng)改時(shí)，既能感受到老師的信任，也感受到當(dāng)一回老師的快樂(lè)，還把知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍，一舉三得。作文評(píng)改是語(yǔ)文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，真正的高耗低效。5教師魅力激趣法實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提，就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，即有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身時(shí)尚端莊搭配得當(dāng)?shù)囊轮?，一手龍飛鳳舞剛?cè)嵯酀?jì)的書(shū)法，一口字正腔圓抑揚(yáng)頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動(dòng)聽(tīng)相得益彰的輕唱，都會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力具有無(wú)形的控制作用，對(duì)學(xué)生的審美情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)課堂活力?？傊?，教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的觀念，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營(yíng)造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性，擯棄以往把語(yǔ)文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識(shí)的場(chǎng)所，擯棄家長(zhǎng)制、霸道者的教風(fēng)，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生?！坝H其師，信其道”學(xué)生才能喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文?！咎?yáng)病辨證論治太陽(yáng)病辨證論治太陽(yáng)病辨證論治第二章太陽(yáng)病辨證論91第二章太陽(yáng)病辨證論治概論第一節(jié)太陽(yáng)病辨證綱要第二節(jié)太陽(yáng)病本證第三節(jié)太陽(yáng)病變證第四節(jié)太陽(yáng)病疑似證第五節(jié)太陽(yáng)病欲解時(shí)第二章太陽(yáng)病辨證論治92概論一、太陽(yáng)病的概念太陽(yáng)病是外邪侵襲人體,正邪交爭(zhēng)于肌表,以脈浮、頭項(xiàng)強(qiáng)痛、惡寒為主要臨床表現(xiàn)的病證病因:外邪侵襲病位:一身之表要點(diǎn)病程:初期階段病性:表證、實(shí)證概論93太陽(yáng)的生理足太陽(yáng)膀胱經(jīng),起于目?jī)?nèi)眥,上額,交巔,絡(luò)腦,下項(xiàng),挾脊抵腰至足,絡(luò)腎屬膀胱,它是人體最長(zhǎng),穴位最多的經(jīng)脈足太陽(yáng)膀胱腑,位于下焦與腎相連,主司氣化太陽(yáng)陽(yáng)氣的功能:溫煦、防御、司開(kāi)闔太陽(yáng)的生理94太陽(yáng)病的分類(lèi)體質(zhì)強(qiáng)弱不同,感受的邪氣性質(zhì)、輕重不同中風(fēng)感受風(fēng)寒之邪分類(lèi)〈傷寒溫病_→感受溫?zé)嵝皻馓?yáng)病的分類(lèi)95太陽(yáng)病兼證:太陽(yáng)表邪不解又兼有其他證候太陽(yáng)病變證:因失治誤治,或疾病的自然發(fā)展,太陽(yáng)表證已罷,又出現(xiàn)了新的病證太陽(yáng)病疑似證:某些疾病本屬雜病,但在其發(fā)展過(guò)程中有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些類(lèi)似太陽(yáng)病的表現(xiàn)而實(shí)質(zhì)并不是太陽(yáng)病。太陽(yáng)病兼證:太陽(yáng)表邪不解又兼有其他證候96三、太陽(yáng)病的治法《內(nèi)經(jīng)》“在皮者,汗而發(fā)之”。(汗法中風(fēng)解肌祛風(fēng),調(diào)和菅衛(wèi)一→桂枝湯傷寒辛溫解表辛溫發(fā)汗,宣肺平喘一麻黃湯溫病:辛涼解表太陽(yáng)病兼證:依據(jù)主治方劑隨兼證而加減太陽(yáng)病變證:辨證論治三、太陽(yáng)病的治法97四、太陽(yáng)病的轉(zhuǎn)歸與感邪輕重、體質(zhì)強(qiáng)弱、治療當(dāng)否密切相關(guān)。痊愈太陽(yáng)病的轉(zhuǎn)歸〈傳經(jīng)變證四、太陽(yáng)病的轉(zhuǎn)歸98第一節(jié)太陽(yáng)病辨證綱要、太陽(yáng)病提綱【原文】太陽(yáng)之為病,脈浮,頭項(xiàng)強(qiáng)痛而惡寒。(1)脈浮:外邪侵襲,衛(wèi)氣浮盛于表,向外抗邪脈證{頭項(xiàng)強(qiáng)痛:太陽(yáng)受邪,經(jīng)氣運(yùn)行受阻惡寒:外邪束