績(jī)效管理理論與工具績(jī)效管理理論與工具績(jī)效管理理論與工具中國(guó)石油績(jī)效管理理論與實(shí)用工具簡(jiǎn)介、績(jī)效考核的基本理論與方法績(jī)效考核的理論基礎(chǔ)X理論●人是自私的,激勵(lì)只能靠金錢(qián)刺激和經(jīng)濟(jì)懲罰●亞當(dāng)密古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實(shí)現(xiàn)的●以滿(mǎn)足人的需要作為激勵(lì)的重要條件●“需求-滿(mǎn)足”3成就動(dòng)機(jī)理論●不是滿(mǎn)足一切需要都能調(diào)動(dòng)積極性●強(qiáng)烈的成功需要●洛克/休斯“目標(biāo)設(shè)置理論”信息技術(shù)課作為一門(mén)工具學(xué)科，由于種種原因，學(xué)校對(duì)它的重視不夠，造成信息技術(shù)研究方面的缺失，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于不參加中考，大家往往各自為戰(zhàn)，加上本學(xué)科的特點(diǎn)，其他學(xué)科的評(píng)價(jià)模式對(duì)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)借鑒意義不是很大，使得信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)處于一種最原始的階段，大多數(shù)老師都把精力集中在計(jì)算機(jī)操作方面，所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)基本變成了“你做得很好”、“很不錯(cuò)”，缺乏評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。長(zhǎng)此以往評(píng)價(jià)就成了空談，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也不大了解，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和繼續(xù)向更高層次邁進(jìn)。為了避免出現(xiàn)以上的情況，在實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，希望對(duì)信息技術(shù)評(píng)價(jià)有所幫助。一、過(guò)程性評(píng)價(jià)1.學(xué)生自評(píng)新課改要求我們，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)必須圍繞學(xué)生開(kāi)展和進(jìn)行，而學(xué)生自評(píng)，可以讓學(xué)生了解自己完成知識(shí)的情況，并形成最基本的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想、反思自己的行為，達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維、提升學(xué)生能力的目的。例如：《制作封面》一課中，我要求學(xué)生從以下這幾方面評(píng)價(jià)自己的作品：（1）各種元素是否齊全；（2）各種元素的制作是否熟練；（3）顏色搭配是否合理；（4）封面內(nèi)容是否跟內(nèi)容頁(yè)相關(guān)聯(lián)；（5）整體效果是否美觀。一位學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)自己的作品的：我的各種元素基本齊全，但少了出版社，我對(duì)文本框、自選圖形、藝術(shù)字、圖片的操作不是很熟練，有些地方搞了半天才做好，顏色方面?zhèn)€人覺(jué)得比較還行，封面的內(nèi)容符合要求，整體效果還行吧?！睆膶W(xué)生的回答中，我們可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，對(duì)自己的作品也進(jìn)行了反思，知道了自己需要改進(jìn)的地方，為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，并且無(wú)意識(shí)中建構(gòu)了自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力。2.學(xué)生互評(píng)互評(píng)是評(píng)價(jià)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中，注重相互的交流，通過(guò)互評(píng)把自己的作品與他人的作品作比較，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，既讓學(xué)生自己更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，又可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：在《制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圓》一課中，學(xué)生這樣評(píng)價(jià)另外一個(gè)學(xué)生的作品的：“我覺(jué)得他做得不怎么樣，圓畫(huà)得不大正規(guī)，大小也不適中，圓運(yùn)動(dòng)的過(guò)程不大流暢?！彪m然這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)似乎帶有很強(qiáng)的主觀性，分析的過(guò)程也不太具體，但我認(rèn)為只要他去看了，去想了，互評(píng)的目的也就達(dá)到了?？梢?jiàn)，互評(píng)對(duì)教學(xué)有非常積極的意義，既注重學(xué)生的參與意識(shí)，又活躍課堂。學(xué)生開(kāi)始表達(dá)自己的思想了，這是現(xiàn)代課堂的一個(gè)標(biāo)志性特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中多采用、多實(shí)踐，把課堂真正還給學(xué)生。3.教師評(píng)價(jià)有了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)顯然是不夠的，老師的引導(dǎo)必不可少，雖然課堂是學(xué)生的，但是老師是掌舵人，不能讓課堂偏離方向，所以，老師的評(píng)價(jià)起導(dǎo)向作用，畢竟老師的評(píng)價(jià)是比較客觀與公正的。我認(rèn)為老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣化的。（1）口頭表?yè)P(yáng)這是比較傳統(tǒng)的一種評(píng)價(jià)方式，在低年級(jí)教學(xué)中，是激發(fā)學(xué)生積極性的一個(gè)重要方式，雖然在高年級(jí)的實(shí)踐中應(yīng)用的效果不太明顯，但這種方式最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單，應(yīng)用廣泛，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他的肯定，也是老師對(duì)學(xué)生的一種尊重。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)老師在學(xué)生完成一階段的任務(wù)后，評(píng)價(jià)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的得失，讓其及時(shí)地知道學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)是非常必要的，能迅速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。（3）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，通過(guò)這種方式老師可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課的情況，讓學(xué)生重新審視自己作品的完成情況，梳理本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到總領(lǐng)全局的作用。二、總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)活動(dòng)告一段落之后，用于教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。主要的方式就是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和考試，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中我總結(jié)了以下兩種模式。1.上機(jī)操作模式該模式能很好地利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考試，學(xué)生考試的答卷可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速地上傳到服務(wù)器，并利用軟件，統(tǒng)計(jì)出考試的結(jié)果，便于老師分析試卷，應(yīng)該說(shuō)是一種高效的考試模式?；谶@種模式特點(diǎn)，老師出卷時(shí)應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：（1）操作性主要目的是考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的熟練程度，以及對(duì)各種軟件的熟悉程度，這是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)。（2）知識(shí)性要求考試一定要體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，不要出偏題怪題，而要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)出題。（3）層次性教師出題一定注意區(qū)分度，以知識(shí)點(diǎn)為紅線(xiàn)，中間注意題目的層次，這樣才能考查不同學(xué)生的能力水平。（4）情景性出題應(yīng)該盡可能少地出一些全靠記憶的題目，比如：要修改字體的大小應(yīng)該用到什么菜單？這種題目我認(rèn)為就比較死板，缺乏情景與靈活，學(xué)生做了這種題目只知道怎樣做，卻不知道為什么這樣做：如果題目改成這樣，某某同學(xué)覺(jué)得自己打出來(lái)的字小了，看不清楚，我們可以采用哪些方法解決這一問(wèn)題？這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又增強(qiáng)了題目的開(kāi)放性，把問(wèn)題的解決放入情境中，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2.紙質(zhì)考試模式有人往往認(rèn)為信息技術(shù)課是操作性很強(qiáng)的課，如果采用一般的紙質(zhì)考試模式體現(xiàn)不出信息技術(shù)的特點(diǎn)，其實(shí)我認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)的操作是一個(gè)基礎(chǔ)，但對(duì)于學(xué)生能力、思維的培養(yǎng)不是單靠操作就能解決的，進(jìn)行考試的最根本目的考查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，只要能考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方式應(yīng)該是多樣的。而紙質(zhì)考試的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就在于省去了操作的時(shí)間，直接把問(wèn)題提到一個(gè)理解的高度，把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地融入情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的狀態(tài)中，既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的實(shí)用性。綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是多樣的、開(kāi)放的，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該是一群只會(huì)按照老師要求操作的機(jī)器人，而應(yīng)該是一個(gè)個(gè)既能熟練的操作又能獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的活生生的人。為了提高民族素質(zhì),由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,在物理學(xué)的教學(xué)中,不但要學(xué)到知識(shí),更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。一、在教學(xué)中,通過(guò)把握過(guò)程而獲得物理知識(shí)“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過(guò)探究自然的過(guò)程而獲得知識(shí)?！边@就是說(shuō),在教學(xué)中,教師要把握好“知識(shí)”與“過(guò)程”的關(guān)系,這二者究竟誰(shuí)為重點(diǎn)的問(wèn)題,是傳統(tǒng)教育與“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別,所以在教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程,將其列為重點(diǎn),要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。為達(dá)到真正獲得知識(shí)的目的,必須注意以下幾點(diǎn):1.要善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過(guò)程。在物理學(xué)中,許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系,設(shè)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的。2.要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式,都是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)在具體的條件下,通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論,這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),所涉及為兩大方面:其一為邏輯推理方式;其二為思維的方法。例如,力學(xué)中的動(dòng)能:EK=12mV2我們不僅要知道其表達(dá)式,更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過(guò)程:外力F對(duì)物體做的功W=FS,如果用EK表示物體的動(dòng)能,則有,EK=FS,根據(jù)牛頓第二定律F=ma和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式V2=2as,可得:EK=FS=maV22a=12mV2。二、在教學(xué)中,教師要有目的的培養(yǎng)學(xué)生從事物理研究的能力“探究學(xué)習(xí)”的第二特點(diǎn)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。1.學(xué)科的學(xué)習(xí)方略。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科,所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學(xué)認(rèn)識(shí)論來(lái)看,主要是從感性到理性,從形象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。堅(jiān)持實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論。從方法論來(lái)看,就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,其方法要有序可尋,循序漸進(jìn)。整個(gè)方略將由(1)觀察→(2)實(shí)驗(yàn)→(3)控制條件→(4)測(cè)量→(5)記錄→(6)數(shù)據(jù)處理和解釋→(7)分類(lèi)→(8)抽象、推理→(9)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→(10)模型化→(11)提出假說(shuō)→(12)驗(yàn)證假說(shuō)等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機(jī)的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過(guò)程,為第一問(wèn)題的最高的概括。所以筆者建議,在教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)都要遵循這一方略和過(guò)程來(lái)進(jìn)行。2.思維方法探究。問(wèn)題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn):(1)學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維,掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的能力;(2)學(xué)會(huì)逆向思維,掌握從反面分析問(wèn)題的排除能力;(3)學(xué)會(huì)概括思維,掌握綜合能力;(4)學(xué)會(huì)辯證思維,掌握全面考慮問(wèn)題的能力;(5)學(xué)會(huì)頓悟思維,掌握直覺(jué)的能力;(6)學(xué)會(huì)發(fā)散思維,掌握多角度著手處理問(wèn)題的能力。3.關(guān)于遷移問(wèn)題。這些問(wèn)題是將已學(xué)過(guò)的舊知在一定條件下應(yīng)用的問(wèn)題,主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問(wèn)題。這兩點(diǎn)解決得好,利用條件,就能實(shí)現(xiàn)具體情境中的正遷移。三、在物理教學(xué)中要認(rèn)真教好概念和學(xué)好概念“探究學(xué)習(xí)”的第三個(gè)特點(diǎn)是“旨在有效地形成認(rèn)識(shí)自然之基椽―科學(xué)概念。對(duì)概念的學(xué)習(xí),要注意三點(diǎn):1.正確地形成概念在科學(xué)中概念的形成又通過(guò)抽取特征和將具體事例歸類(lèi)而得到發(fā)展。學(xué)習(xí)概念的形成過(guò)程,亦復(fù)如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類(lèi),最后才能形成概念。2.學(xué)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應(yīng)用范圍。3.注意到概念的同化,找出概念的隸屬關(guān)系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關(guān)系,這樣才能從概念出發(fā),學(xué)會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí),乃至高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。四、在物理教學(xué)中要培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)、探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。”“這種探究態(tài)度和積極性,只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)?！边@種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度,在我國(guó)學(xué)者看來(lái),屬于外智力因素,,屬于情感目標(biāo)范疇。智力因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用,雖不能直接參與同化,但起到了動(dòng)力作用。其目標(biāo)又分為“接受”、“反映”、“價(jià)值化”、“組織”和“體系性格化”五個(gè)層次。為此,教者要提高教學(xué)質(zhì)量,喚起學(xué)生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。績(jī)效管理理論與工具績(jī)效管理理論與工具績(jī)效管理理論與工具中國(guó)石1中國(guó)石油績(jī)效管理理論與實(shí)用工具簡(jiǎn)介中國(guó)石油2、績(jī)效考核的基本理論與方法績(jī)效考核的理論基礎(chǔ)X理論●人是自私的,激勵(lì)只能靠金錢(qián)刺激和經(jīng)濟(jì)懲罰●亞當(dāng)密古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實(shí)現(xiàn)的●以滿(mǎn)足人的需要作為激勵(lì)的重要條件●“需求-滿(mǎn)足”3成就動(dòng)機(jī)理論●不是滿(mǎn)足一切需要都能調(diào)動(dòng)積極性●強(qiáng)烈的成功需要●洛克/休斯“目標(biāo)設(shè)置理論”、績(jī)效考核的基本理論與方法3、績(jī)效考核的基本理論與方法績(jī)效考核的理論基礎(chǔ)馬斯洛需求理論奧得福需求理論需求層次自我迎尊重需求社交需求安全需求生存需求、績(jī)效考核的基本理論與方法4、績(jī)效考核的基本理論與方法通過(guò)有效激勵(lì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)三種人的績(jī)效轉(zhuǎn)化投入=回報(bào)人利己者無(wú)私奉獻(xiàn)者損人利己無(wú)私奉獻(xiàn)合法利己投入>回報(bào)轉(zhuǎn)化看齊投入<回報(bào)分配不人利已者私獻(xiàn)者合法利己者假設(shè)看齊轉(zhuǎn)化、績(jī)效考核的基本理論與方法5、績(jī)效考核的基本理論與方法績(jī)效考核的一些基本原則木桶原理(考核短板)八管理原理”目標(biāo)設(shè)定的三原則有效績(jī)效管理的十大原則、績(jī)效考核的基本理論與方法6、績(jī)效考核的基本理論與方法目標(biāo)設(shè)定三原則期望原目標(biāo)設(shè)定要讓員工通過(guò)努力能達(dá)到,也就是說(shuō)“既要讓員工跳起來(lái),還要能摸得著”與原則目標(biāo)設(shè)定要讓員工一同參與,主管與員工共同確認(rèn)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)是:(1)具體的;(2)可衡量的;(3)被認(rèn)同的;(4)務(wù)實(shí)的;(5)有時(shí)間期限的、績(jī)效考核的基本理論與方法7有效績(jī)效管理的十大原則體現(xiàn)企業(yè)的績(jī)效價(jià)值觀與其它業(yè)務(wù)和人力資源流稚整合獲得高級(jí)管理層的首肯與積極參與盡量減少行政工作重視“正確”的績(jī)效考核提供必要的溝通和培訓(xùn)管理層負(fù)貢續(xù)效反饋和差異考核跟蹤進(jìn)展確保職責(zé)互補(bǔ)致力于持續(xù)改善有效績(jī)效管理的十大原則8績(jī)效管理理論與工具課件9、績(jī)效考核的基本理論與方法中國(guó)企業(yè)績(jī)效管理的發(fā)展歷程第一階段:獎(jiǎng)勤罰懶(20世紀(jì)60、70年代業(yè)幾乎均主義。對(duì)于做岀特殊貢獻(xiàn)的員工主要進(jìn)行以精神鼓勵(lì)為主、物質(zhì)鼓勵(lì)為輔的特別≥對(duì)犯有重大過(guò)失的員工則予以行政處罰為主的懲罰第二階段:主觀評(píng)價(jià)(20世紀(jì)70年代末-80年代中期)業(yè)開(kāi)始根據(jù)員工的能力與貢獻(xiàn)來(lái)確定其報(bào)酬,逐步拉開(kāi)分配收入的差距,評(píng)估往往是憑領(lǐng)導(dǎo)的主觀感覺(jué),缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)第三階段:德能勤績(jī)(20世紀(jì)80年代-90年代初開(kāi)始制定綜合的評(píng)估體系,包括工作成績(jī)、能力出勤率等各項(xiàng)指標(biāo)。但評(píng)估指標(biāo)過(guò)于龐雜,缺乏針對(duì)性,沒(méi)有明確設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)第四階段:目標(biāo)評(píng)估(20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始)20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始逐步引入MBO,強(qiáng)調(diào)客觀、量化的評(píng)估,用事先承諾的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估企業(yè)員工實(shí)際完成工作的績(jī)效,以達(dá)到最終改善績(jī)效的目的。但是導(dǎo)致了急功近利等短期行為、績(jī)效考核的基本理論與方法10績(jī)效考核理論和方法的演變關(guān)注經(jīng)營(yíng)功能在縱向上不斷提升(從單純的績(jī)效評(píng)價(jià)上升到對(duì)企業(yè)進(jìn)行價(jià)值管理、戰(zhàn)略管理平衡計(jì)分卡(1992年經(jīng)濟(jì)增加值(1982年)360°評(píng)價(jià)(1980年)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)(70年代中后期目標(biāo)管理評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍在橫向上不斷拓展(1954年)(從單純的財(cái)務(wù)指標(biāo)擴(kuò)展到非財(cái)務(wù)指標(biāo))績(jī)效考核理論和方法的演變11績(jī)效管理理論與工具課件12績(jī)效管理理論與工具課件13績(jī)效管理理論與工具課件14績(jī)效管理理論與工具課件15績(jī)效管理理論與工具課件16績(jī)效管理理論與工具課件17績(jī)效管理理論與工具課件18績(jī)效管理理論與工具課件19績(jī)效管理理論與工具課件20績(jī)效管理理論與工具課件21績(jī)效管理理論與工具課件22績(jī)效管理理論與工具課件23績(jī)效管理理論與工具課件24績(jī)效管理理論與工具課件25績(jī)效管理理論與工具課件26績(jī)效管理理論與工具課件27績(jī)效管理理論與工具課件28績(jī)效管理理論與工具課件29績(jī)效管理理論與工具課件30績(jī)效管理理論與工具課件31績(jī)效管理理論與工具課件32績(jī)效管理理論與工具課件33績(jī)效管理理論與工具課件34績(jī)效管理理論與工具課件35績(jī)效管理理論與工具課件36績(jī)效管理理論與工具課件37績(jī)效管理理論與工具課件38績(jī)效管理理論與工具課件39績(jī)效管理理論與工具課件40績(jī)效管理理論與工具課件41績(jī)效管理理論與工具課件42績(jī)效管理理論與工具課件43績(jī)效管理理論與工具課件44績(jī)效管理理論與工具課件45績(jī)效管理理論與工具課件46績(jī)效管理理論與工具課件47績(jī)效管理理論與工具課件48績(jī)效管理理論與工具課件49績(jī)效管理理論與工具課件50績(jī)效管理理論與工具課件51績(jī)效管理理論與工具課件52績(jī)效管理理論與工具課件53績(jī)效管理理論與工具課件54績(jī)效管理理論與工具課件55績(jī)效管理理論與工具課件56績(jī)效管理理論與工具課件57績(jī)效管理理論與工具課件58績(jī)效管理理論與工具課件59績(jī)效管理理論與工具課件60績(jī)效管理理論與工具課件61績(jī)效管理理論與工具課件62績(jī)效管理理論與工具課件63績(jī)效管理理論與工具課件64績(jī)效管理理論與工具課件65績(jī)效管理理論與工具課件66績(jī)效管理理論與工具課件67績(jī)效管理理論與工具課件68績(jī)效管理理論與工具課件69績(jī)效管理理論與工具課件70績(jī)效管理理論與工具課件71績(jī)效管理理論與工具課件72績(jī)效管理理論與工具課件73績(jī)效管理理論與工具課件74績(jī)效管理理論與工具課件75績(jī)效管理理論與工具課件76績(jī)效管理理論與工具課件77績(jī)效管理理論與工具課件78績(jī)效管理理論與工具課件79績(jī)效管理理論與工具課件80謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基81績(jī)效管理理論與工具績(jī)效管理理論與工具績(jī)效管理理論與工具中國(guó)石油績(jī)效管理理論與實(shí)用工具簡(jiǎn)介、績(jī)效考核的基本理論與方法績(jī)效考核的理論基礎(chǔ)X理論●人是自私的,激勵(lì)只能靠金錢(qián)刺激和經(jīng)濟(jì)懲罰●亞當(dāng)密古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實(shí)現(xiàn)的●以滿(mǎn)足人的需要作為激勵(lì)的重要條件●“需求-滿(mǎn)足”3成就動(dòng)機(jī)理論●不是滿(mǎn)足一切需要都能調(diào)動(dòng)積極性●強(qiáng)烈的成功需要●洛克/休斯“目標(biāo)設(shè)置理論”信息技術(shù)課作為一門(mén)工具學(xué)科，由于種種原因，學(xué)校對(duì)它的重視不夠，造成信息技術(shù)研究方面的缺失，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于不參加中考，大家往往各自為戰(zhàn)，加上本學(xué)科的特點(diǎn)，其他學(xué)科的評(píng)價(jià)模式對(duì)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)借鑒意義不是很大，使得信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)處于一種最原始的階段，大多數(shù)老師都把精力集中在計(jì)算機(jī)操作方面，所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)基本變成了“你做得很好”、“很不錯(cuò)”，缺乏評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。長(zhǎng)此以往評(píng)價(jià)就成了空談，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也不大了解，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和繼續(xù)向更高層次邁進(jìn)。為了避免出現(xiàn)以上的情況，在實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，希望對(duì)信息技術(shù)評(píng)價(jià)有所幫助。一、過(guò)程性評(píng)價(jià)1.學(xué)生自評(píng)新課改要求我們，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)必須圍繞學(xué)生開(kāi)展和進(jìn)行，而學(xué)生自評(píng)，可以讓學(xué)生了解自己完成知識(shí)的情況，并形成最基本的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想、反思自己的行為，達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維、提升學(xué)生能力的目的。例如：《制作封面》一課中，我要求學(xué)生從以下這幾方面評(píng)價(jià)自己的作品：（1）各種元素是否齊全；（2）各種元素的制作是否熟練；（3）顏色搭配是否合理；（4）封面內(nèi)容是否跟內(nèi)容頁(yè)相關(guān)聯(lián)；（5）整體效果是否美觀。一位學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)自己的作品的：我的各種元素基本齊全，但少了出版社，我對(duì)文本框、自選圖形、藝術(shù)字、圖片的操作不是很熟練，有些地方搞了半天才做好，顏色方面?zhèn)€人覺(jué)得比較還行，封面的內(nèi)容符合要求，整體效果還行吧?！睆膶W(xué)生的回答中，我們可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，對(duì)自己的作品也進(jìn)行了反思，知道了自己需要改進(jìn)的地方，為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，并且無(wú)意識(shí)中建構(gòu)了自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力。2.學(xué)生互評(píng)互評(píng)是評(píng)價(jià)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中，注重相互的交流，通過(guò)互評(píng)把自己的作品與他人的作品作比較，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，既讓學(xué)生自己更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，又可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：在《制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圓》一課中，學(xué)生這樣評(píng)價(jià)另外一個(gè)學(xué)生的作品的：“我覺(jué)得他做得不怎么樣，圓畫(huà)得不大正規(guī)，大小也不適中，圓運(yùn)動(dòng)的過(guò)程不大流暢?！彪m然這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)似乎帶有很強(qiáng)的主觀性，分析的過(guò)程也不太具體，但我認(rèn)為只要他去看了，去想了，互評(píng)的目的也就達(dá)到了?？梢?jiàn)，互評(píng)對(duì)教學(xué)有非常積極的意義，既注重學(xué)生的參與意識(shí)，又活躍課堂。學(xué)生開(kāi)始表達(dá)自己的思想了，這是現(xiàn)代課堂的一個(gè)標(biāo)志性特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中多采用、多實(shí)踐，把課堂真正還給學(xué)生。3.教師評(píng)價(jià)有了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)顯然是不夠的，老師的引導(dǎo)必不可少，雖然課堂是學(xué)生的，但是老師是掌舵人，不能讓課堂偏離方向，所以，老師的評(píng)價(jià)起導(dǎo)向作用，畢竟老師的評(píng)價(jià)是比較客觀與公正的。我認(rèn)為老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣化的。（1）口頭表?yè)P(yáng)這是比較傳統(tǒng)的一種評(píng)價(jià)方式，在低年級(jí)教學(xué)中，是激發(fā)學(xué)生積極性的一個(gè)重要方式，雖然在高年級(jí)的實(shí)踐中應(yīng)用的效果不太明顯，但這種方式最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單，應(yīng)用廣泛，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他的肯定，也是老師對(duì)學(xué)生的一種尊重。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)老師在學(xué)生完成一階段的任務(wù)后，評(píng)價(jià)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的得失，讓其及時(shí)地知道學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)是非常必要的，能迅速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。（3）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，通過(guò)這種方式老師可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課的情況，讓學(xué)生重新審視自己作品的完成情況，梳理本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到總領(lǐng)全局的作用。二、總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)活動(dòng)告一段落之后，用于教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。主要的方式就是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和考試，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中我總結(jié)了以下兩種模式。1.上機(jī)操作模式該模式能很好地利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考試，學(xué)生考試的答卷可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速地上傳到服務(wù)器，并利用軟件，統(tǒng)計(jì)出考試的結(jié)果，便于老師分析試卷，應(yīng)該說(shuō)是一種高效的考試模式。基于這種模式特點(diǎn)，老師出卷時(shí)應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：（1）操作性主要目的是考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的熟練程度，以及對(duì)各種軟件的熟悉程度，這是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)。（2）知識(shí)性要求考試一定要體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，不要出偏題怪題，而要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)出題。（3）層次性教師出題一定注意區(qū)分度，以知識(shí)點(diǎn)為紅線(xiàn)，中間注意題目的層次，這樣才能考查不同學(xué)生的能力水平。（4）情景性出題應(yīng)該盡可能少地出一些全靠記憶的題目，比如：要修改字體的大小應(yīng)該用到什么菜單？這種題目我認(rèn)為就比較死板，缺乏情景與靈活，學(xué)生做了這種題目只知道怎樣做，卻不知道為什么這樣做：如果題目改成這樣，某某同學(xué)覺(jué)得自己打出來(lái)的字小了，看不清楚，我們可以采用哪些方法解決這一問(wèn)題？這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又增強(qiáng)了題目的開(kāi)放性，把問(wèn)題的解決放入情境中，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2.紙質(zhì)考試模式有人往往認(rèn)為信息技術(shù)課是操作性很強(qiáng)的課，如果采用一般的紙質(zhì)考試模式體現(xiàn)不出信息技術(shù)的特點(diǎn)，其實(shí)我認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)的操作是一個(gè)基礎(chǔ)，但對(duì)于學(xué)生能力、思維的培養(yǎng)不是單靠操作就能解決的，進(jìn)行考試的最根本目的考查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，只要能考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方式應(yīng)該是多樣的。而紙質(zhì)考試的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就在于省去了操作的時(shí)間，直接把問(wèn)題提到一個(gè)理解的高度，把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地融入情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的狀態(tài)中，既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的實(shí)用性。綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是多樣的、開(kāi)放的，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該是一群只會(huì)按照老師要求操作的機(jī)器人，而應(yīng)該是一個(gè)個(gè)既能熟練的操作又能獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的活生生的人。為了提高民族素質(zhì),由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,在物理學(xué)的教學(xué)中,不但要學(xué)到知識(shí),更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。一、在教學(xué)中,通過(guò)把握過(guò)程而獲得物理知識(shí)“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過(guò)探究自然的過(guò)程而獲得知識(shí)?！边@就是說(shuō),在教學(xué)中,教師要把握好“知識(shí)”與“過(guò)程”的關(guān)系,這二者究竟誰(shuí)為重點(diǎn)的問(wèn)題,是傳統(tǒng)教育與“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別,所以在教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程,將其列為重點(diǎn),要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。為達(dá)到真正獲得知識(shí)的目的,必須注意以下幾點(diǎn):1.要善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過(guò)程。在物理學(xué)中,許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系,設(shè)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的。2.要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式,都是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)在具體的條件下,通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論,這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),所涉及為兩大方面:其一為邏輯推理方式;其二為思維的方法。例如,力學(xué)中的動(dòng)能:EK=12mV2我們不僅要知道其表達(dá)式,更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過(guò)程:外力F對(duì)物體做的功W=FS,如果用EK表示物體的動(dòng)能,則有,EK=FS,根據(jù)牛頓第二定律F=ma和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式V2=2as,可得:EK=FS=maV22a=12mV2。二、在教學(xué)中,教師要有目的的培養(yǎng)學(xué)生從事物理研究的能力“探究學(xué)習(xí)”的第二特點(diǎn)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。1.學(xué)科的學(xué)習(xí)方略。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科,所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學(xué)認(rèn)識(shí)論來(lái)看,主要是從感性到理性,從形象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。堅(jiān)持實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論。從方法論來(lái)看,就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,其方法要有序可尋,循序漸進(jìn)。整個(gè)方略將由(1)觀察→(2)實(shí)驗(yàn)→(3)控制條件→(4)測(cè)量→(5)記錄→(6)數(shù)據(jù)處理和解釋→(7)分類(lèi)→(8)抽象、推理→(9)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→(10)模型化→(11)提出假說(shuō)→(12)驗(yàn)證假說(shuō)等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機(jī)的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過(guò)程,為第一問(wèn)題的最高的概括。所以筆者建議,在教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)都要遵循這一方略和過(guò)程來(lái)進(jìn)行。2.思維方法探究。問(wèn)題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn):(1)學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維,掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的能力;(2)學(xué)會(huì)逆向思維,掌握從反面分析問(wèn)題的排除能力;(3)學(xué)會(huì)概括思維,掌握綜合能力;(4)學(xué)會(huì)辯證思維,掌握全面考慮問(wèn)題的能力;(5)學(xué)會(huì)頓悟思維,掌握直覺(jué)的能力;(6)學(xué)會(huì)發(fā)散思維,掌握多角度著手處理問(wèn)題的能力。3.關(guān)于遷移問(wèn)題。這些問(wèn)題是將已學(xué)過(guò)的舊知在一定條件下應(yīng)用的問(wèn)題,主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問(wèn)題。這兩點(diǎn)解決得好,利用條件,就能實(shí)現(xiàn)具體情境中的正遷移。三、在物理教學(xué)中要認(rèn)真教好概念和學(xué)好概念“探究學(xué)習(xí)”的第三個(gè)特點(diǎn)是“旨在有效地形成認(rèn)識(shí)自然之基椽―科學(xué)概念。對(duì)概念的學(xué)習(xí),要注意三點(diǎn):1.正確地形成概念在科學(xué)中概念的形成又通過(guò)抽取特征和將具體事例歸類(lèi)而得到發(fā)展。學(xué)習(xí)概念的形成過(guò)程,亦復(fù)如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類(lèi),最后才能形成概念。2.學(xué)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應(yīng)用范圍。3.注意到概念的同化,找出概念的隸屬關(guān)系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關(guān)系,這樣才能從概念出發(fā),學(xué)會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí),乃至高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。四、在物理教學(xué)中要培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)、探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！薄斑@種探究態(tài)度和積極性,只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)?！边@種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度,在我國(guó)學(xué)者看來(lái),屬于外智力因素,,屬于情感目標(biāo)范疇。智力因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用,雖不能直接參與同化,但起到了動(dòng)力作用。其目標(biāo)又分為“接受”、“反映”、“價(jià)值化”、“組織”和“體系性格化”五個(gè)層次。為此,教者要提高教學(xué)質(zhì)量,喚起學(xué)生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)?？?jī)效管理理論與工具績(jī)效管理理論與工具績(jī)效管理理論與工具中國(guó)石82中國(guó)石油績(jī)效管理理論與實(shí)用工具簡(jiǎn)介中國(guó)石油83、績(jī)效考核的基本理論與方法績(jī)效考核的理論基礎(chǔ)X理論●人是自私的,激勵(lì)只能靠金錢(qián)刺激和經(jīng)濟(jì)懲罰●亞當(dāng)密古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實(shí)現(xiàn)的●以滿(mǎn)足人的需要作為激勵(lì)的重要條件●“需求-滿(mǎn)足”3成就動(dòng)機(jī)理論●不是滿(mǎn)足一切需要都能調(diào)動(dòng)積極性●強(qiáng)烈的成功需要●洛克/休斯“目標(biāo)設(shè)置理論”、績(jī)效考核的基本理論與方法84、績(jī)效考核的基本理論與方法績(jī)效考核的理論基礎(chǔ)馬斯洛需求理論奧得福需求理論需求層次自我迎尊重需求社交需求安全需求生存需求、績(jī)效考核的基本理論與方法85、績(jī)效考核的基本理論與方法通過(guò)有效激勵(lì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)三種人的績(jī)效轉(zhuǎn)化投入=回報(bào)人利己者無(wú)私奉獻(xiàn)者損人利己無(wú)私奉獻(xiàn)合法利己投入>回報(bào)轉(zhuǎn)化看齊投入<回報(bào)分配不人利已者私獻(xiàn)者合法利己者假設(shè)看齊轉(zhuǎn)化、績(jī)效考核的基本理論與方法86、績(jī)效考核的基本理論與方法績(jī)效考核的一些基本原則木桶原理(考核短板)八管理原理”目標(biāo)設(shè)定的三原則有效績(jī)效管理的十大原則、績(jī)效考核的基本理論與方法87、績(jī)效考核的基本理論與方法目標(biāo)設(shè)定三原則期望原目標(biāo)設(shè)定要讓員工通過(guò)努力能達(dá)到,也就是說(shuō)“既要讓員工跳起來(lái),還要能摸得著”與原則目標(biāo)設(shè)定要讓員工一同參與,主管與員工共同確認(rèn)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)是:(1)具體的;(2)可衡量的;(3)被認(rèn)同的;(4)務(wù)實(shí)的;(5)有時(shí)間期限的、績(jī)效考核的基本理論與方法88有效績(jī)效管理的十大原則體現(xiàn)企業(yè)的績(jī)效價(jià)值觀與其它業(yè)務(wù)和人力資源流稚整合獲得高級(jí)管理層的首肯與積極參與盡量減少行政工作重視“正確”的績(jī)效考核提供必要的溝通和培訓(xùn)管理層負(fù)貢續(xù)效反饋和差異考核跟蹤進(jìn)展確保職責(zé)互補(bǔ)致力于持續(xù)改善有效績(jī)效管理的十大原則89績(jī)效管理理論與工具課件90、績(jī)效考核的基本理論與方法中國(guó)企業(yè)績(jī)效管理的發(fā)展歷程第一階段:獎(jiǎng)勤罰懶(20世紀(jì)60、70年代業(yè)幾乎均主義。對(duì)于做岀特殊貢獻(xiàn)的員工主要進(jìn)行以精神鼓勵(lì)為主、物質(zhì)鼓勵(lì)為輔的特別≥對(duì)犯有重大過(guò)失的員工則予以行政處罰為主的懲罰第二階段:主觀評(píng)價(jià)(20世紀(jì)70年代末-80年代中期)業(yè)開(kāi)始根據(jù)員工的能力與貢獻(xiàn)來(lái)確定其報(bào)酬,逐步拉開(kāi)分配收入的差距,評(píng)估往往是憑領(lǐng)導(dǎo)的主觀感覺(jué),缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)第三階段:德能勤績(jī)(20世紀(jì)80年代-90年代初開(kāi)始制定綜合的評(píng)估體系,包括工作成績(jī)、能力出勤率等各項(xiàng)指標(biāo)。但評(píng)估指標(biāo)過(guò)于龐雜,缺乏針對(duì)性,沒(méi)有明確設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)第四階段:目標(biāo)評(píng)估(20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始)20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始逐步引入MBO,強(qiáng)調(diào)客觀、量化的評(píng)估,用事先承諾的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估企業(yè)員工實(shí)際完成工作的績(jī)效,以達(dá)到最終改善績(jī)效的目的。但是導(dǎo)致了急功近利等短期行為、績(jī)效考核的基本理論與方法91績(jī)效考核理論和方法的演變關(guān)注經(jīng)營(yíng)功能在縱向上不斷提升(從單純的績(jī)效評(píng)價(jià)上升到對(duì)企業(yè)