教師的課堂教學行為（五）

教師的語言、板書、示范和演示

教師的課堂教學行為（五）

教師的語言、板書、示范和演示

1本章主要介紹：

教師的語言：有聲語言、體態(tài)語言

教師的板書

教師的示范和演示本章主要介紹：2一、教師的有聲語言1、教學語言

課堂上“教師的語言”具有兩層含義：

一是指通常所說的“教學語言”，它是把（語言）知識和技能傳授給學生時使用的語言，起著傳遞教學內容和信息的作用。

二是指語言教師對學習者說的話，也稱為“教師話語”（TeacherTalk，TT），它有一些專門的特點，在學生的目的語習得中起著特殊的作用。一、教師的有聲語言3對外漢語教學法課件教師的語言、板書、示范和演示4對外漢語教學法課件教師的語言、板書、示范和演示5

作為目的語自然語言的變體，教師話語在語音詞匯語法方面都有特點：發(fā)音夸張，語速較慢，停頓多且時間。一般只使用基本詞匯和替代詞匯，少變化。多用結構完整的單句，較少用復合句或從

句，陳述句多于疑問句。話語的重復和解釋多，進行語言轉換時會

夾雜母語或媒介語，同時附帶大量手勢、動

作和表情。作為目的語自然語言的變體，教師話語在語音詞匯語法方面6

總的來說有三大特點：

慢

簡化

詳細化總的來說有三大特點：73、教師語言的作用教師的語言是在課堂教學中用來組織教學

活動，實施課堂教學計劃的。教師的語言要用于管理課堂，維護教學秩

序，保證教學計劃的正常進行。教師的語言是學生獲得目的語（漢語）輸

入，尤其是可理解輸入的主要來源之一。3、教師語言的作用84、注意（1）不論是語音、詞匯、語法或漢字，都應準確、規(guī)范，不允許有錯誤存在。（2）教師的語言應簡練，避免長篇大論的講解，增加師生之間的對話、問答，以加強交流、互動，把盡可能多的時間留給學習者。（3）除了語音材料或新詞語教學以外，無論課堂或課外交際，語速都應正常或接近正常，避免夸張。4、注意9（4）選詞用句淺顯易懂，隨著學生程度的提高逐漸增加語法的難度和詞匯的多樣化。（5）課堂中使用的語言要有意識地重現(xiàn)已學過的句型和詞匯，以利于學習者的復習鞏固。（6）盡量運用目的語與學習者溝通，避免語言轉換或夾雜學生的母語或媒介語。（7）客服口頭禪或過多重復、啰嗦等其他不良語言習慣。（4）選詞用句淺顯易懂，隨著學生程度的提高逐漸增加語法的難度10二、教師的體態(tài)語言1、什么是體態(tài)語

體態(tài)語是由人體發(fā)出的具有表情達意功能的一套圖像性符號，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和身體位置的變化構成，是人類重要的交際手段之一。二、教師的體態(tài)語言112、體態(tài)語的作用（1）教師可根據學生的面部表情推測授課情況及學生的情緒。（2）教師利用體態(tài)語可以“延長”授課時間，增加授課內容。（3）教師可以通過有意識地運用體態(tài)語來展示自己的風度。2、體態(tài)語的作用123、如何正確使用體態(tài)語

一個民族，用什么樣的人體語言表示什么樣的意思是約定俗成的。違反了這個約定的規(guī)則，不是引起交際的中斷，就是產生誤解。社會習慣交際習慣體態(tài)語的一致性群體接受性3、如何正確使用體態(tài)語13（1）中國社會化體態(tài)語與學生習慣的沖突。（2）對學生體態(tài)語所隱含的文化意義的理解。（3）教師體態(tài)語的群體接受性。（4）切勿濫用體態(tài)語。（1）中國社會化體態(tài)語與學生習慣的沖突。14三、教師的板書1、板書的作用幫助學生理解并記筆記。使課堂教學綱目清楚，更具條理性。突出重點引起學生的注意。將聽說技能和讀寫技能訓練相聯(lián)系、給學

生提供更多的認讀漢字和學習漢字機會。三、教師的板書152、板書的設計和書寫（1）重點突出，主次分明。（2）流暢規(guī)范，鮮明醒目。（3）精心設計，合理安排。（4）根據需要，適時呈現(xiàn)。2、板書的設計和書寫16四、教師的示范和演示示范

就是教師為學生提供正確的語言模式，包括有聲語言和“文字語言”，供學生學習和模仿。演示

就是教師應用形體動作或出示教具等實物，幫助學生理解目的語的語言信息，掌握目的語的語言系統(tǒng)。四、教師的示范和演示17示范和演示要求：（1）示范和演示必須正確規(guī)范。（2）示范和演示必須清楚。（3）示范和演示應情緒飽滿，具有感染力。（4）適當時候讓學生示范。（5）發(fā)揮現(xiàn)代化電教手段的示范作用。示范和演示要求：18教師的課堂教學行為（五）

教師的語言、板書、示范和演示

教師的課堂教學行為（五）

教師的語言、板書、示范和演示

19本章主要介紹：

教師的語言：有聲語言、體態(tài)語言

教師的板書

教師的示范和演示本章主要介紹：20一、教師的有聲語言1、教學語言

課堂上“教師的語言”具有兩層含義：

一是指通常所說的“教學語言”，它是把（語言）知識和技能傳授給學生時使用的語言，起著傳遞教學內容和信息的作用。

二是指語言教師對學習者說的話，也稱為“教師話語”（TeacherTalk，TT），它有一些專門的特點，在學生的目的語習得中起著特殊的作用。一、教師的有聲語言21對外漢語教學法課件教師的語言、板書、示范和演示22對外漢語教學法課件教師的語言、板書、示范和演示23

作為目的語自然語言的變體，教師話語在語音詞匯語法方面都有特點：發(fā)音夸張，語速較慢，停頓多且時間。一般只使用基本詞匯和替代詞匯，少變化。多用結構完整的單句，較少用復合句或從

句，陳述句多于疑問句。話語的重復和解釋多，進行語言轉換時會

夾雜母語或媒介語，同時附帶大量手勢、動

作和表情。作為目的語自然語言的變體，教師話語在語音詞匯語法方面24

總的來說有三大特點：

慢

簡化

詳細化總的來說有三大特點：253、教師語言的作用教師的語言是在課堂教學中用來組織教學

活動，實施課堂教學計劃的。教師的語言要用于管理課堂，維護教學秩

序，保證教學計劃的正常進行。教師的語言是學生獲得目的語（漢語）輸

入，尤其是可理解輸入的主要來源之一。3、教師語言的作用264、注意（1）不論是語音、詞匯、語法或漢字，都應準確、規(guī)范，不允許有錯誤存在。（2）教師的語言應簡練，避免長篇大論的講解，增加師生之間的對話、問答，以加強交流、互動，把盡可能多的時間留給學習者。（3）除了語音材料或新詞語教學以外，無論課堂或課外交際，語速都應正?；蚪咏＃苊饪鋸?。4、注意27（4）選詞用句淺顯易懂，隨著學生程度的提高逐漸增加語法的難度和詞匯的多樣化。（5）課堂中使用的語言要有意識地重現(xiàn)已學過的句型和詞匯，以利于學習者的復習鞏固。（6）盡量運用目的語與學習者溝通，避免語言轉換或夾雜學生的母語或媒介語。（7）客服口頭禪或過多重復、啰嗦等其他不良語言習慣。（4）選詞用句淺顯易懂，隨著學生程度的提高逐漸增加語法的難度28二、教師的體態(tài)語言1、什么是體態(tài)語

體態(tài)語是由人體發(fā)出的具有表情達意功能的一套圖像性符號，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和身體位置的變化構成，是人類重要的交際手段之一。二、教師的體態(tài)語言292、體態(tài)語的作用（1）教師可根據學生的面部表情推測授課情況及學生的情緒。（2）教師利用體態(tài)語可以“延長”授課時間，增加授課內容。（3）教師可以通過有意識地運用體態(tài)語來展示自己的風度。2、體態(tài)語的作用303、如何正確使用體態(tài)語

一個民族，用什么樣的人體語言表示什么樣的意思是約定俗成的。違反了這個約定的規(guī)則，不是引起交際的中斷，就是產生誤解。社會習慣交際習慣體態(tài)語的一致性群體接受性3、如何正確使用體態(tài)語31（1）中國社會化體態(tài)語與學生習慣的沖突。（2）對學生體態(tài)語所隱含的文化意義的理解。（3）教師體態(tài)語的群體接受性。（4）切勿濫用體態(tài)語。（1）中國社會化體態(tài)語與學生習慣的沖突。32三、教師的板書1、板書的作用幫助學生理解并記筆記。使課堂教學綱目清楚，更具條理性。突出重點引起學生的注意。將聽說技能和讀寫技能訓練相聯(lián)系、給學

生提供更多的認讀漢字和學習漢字機會。三、教師的板書332、板書的設計和書寫（1）重點突出，主次分明。（2）流暢規(guī)范，鮮明醒目。（3）精心設計，合理安排。（4）根據需要，適時呈現(xiàn)。2、板書的設計和書寫34四、教師的示范和演示示范

就是教師為學生提供正確的語言模式，包括有聲語言和“文字語言”