賞江南美景品思念之情——《憶江南》文本解讀尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！湖水千千碧波蕩漾，楊柳飄飄鳥(niǎo)語(yǔ)清香。江南，如一位柔媚清雅的女子，以她獨(dú)特的美麗和風(fēng)韻，吸引著一批又一批的文人墨客。古代詩(shī)人們游歷江南，沉醉其間，寫(xiě)下了大量歌詠江南的詩(shī)詞：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠?！逼渲辛鱾饔绊懽畲蟮倪€屬白居易的《憶江南》。江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南。古語(yǔ)云，言而無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。白居易的《憶江南》詞從寫(xiě)成，流傳至今，已是一千多年，而且還將一直流芳百世，那么這寥寥數(shù)語(yǔ)，文在何處？如何能“行”如此之遠(yuǎn)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)詞，賞詩(shī)景，品詩(shī)情，悟詩(shī)人。一、賞詩(shī)景，陶醉江南春《憶江南》是古詩(shī)詞中膾炙人口的名篇之一，是唐代詩(shī)人白居易的一組詞共三首。“憶江南”是詞牌名，又名“望江南”。在本組詞中，“憶江南”既是詞牌名又是題目，這是古典詩(shī)詞中比較特殊的現(xiàn)象。這是白居易晚年的詞作，沿襲了詩(shī)人一貫的詩(shī)風(fēng)：明白曉暢，朗朗上口，意象簡(jiǎn)單明快而韻味深長(zhǎng)。與白居易的不少詩(shī)詞一樣，這三首詞歷來(lái)被后人廣為傳誦，尤其是第一首，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，這明艷的畫(huà)面成為多少人夢(mèng)中無(wú)限向往的江南成為對(duì)一種蓬勃、美好的生活理想的追求。詩(shī)人沒(méi)有從描寫(xiě)江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地從“江”為中心下筆又通過(guò)“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。異色相襯的描寫(xiě)手法，在大詩(shī)人杜甫的詩(shī)里常?？梢?jiàn)，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃”，兩種不同的顏色互相映襯，使詩(shī)意明麗如畫(huà)。白居易走的也是這條路，從他的詩(shī)里也可見(jiàn)端倪，“夕照紅于燒，晴空碧勝藍(lán)”、“春草綠時(shí)連夢(mèng)澤，夕波紅處近長(zhǎng)安”、“綠浪東西南北水，紅欄三百九十橋”。因而江南的春色，在白居易的筆下，從初日，江花，江水之中獲得了色彩，又因烘染、映襯的手法而形成了我們想象中的圖畫(huà)，色彩絢麗耀眼，層次豐富，幾乎無(wú)需更多聯(lián)想，江南春景已躍然眼前?！叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，每每讀到這，總也會(huì)情不自禁地吟誦出“欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜?！薄白類?ài)湖東行不足。綠楊陰里白沙堤。”“隔岸桃花蘸水開(kāi)。”“人面桃花相映紅。”“接天蓮葉無(wú)窮碧。映日荷花別樣紅?！薄敖虾谩?，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個(gè)“好”字，給讀者留下了無(wú)限的遐想，也只有真正理解了這個(gè)“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。二、悟詩(shī)情，醉吟江南夢(mèng)王國(guó)維先生在他的《人間詞話》里寫(xiě)道：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！鼻宕牧硪晃粚W(xué)問(wèn)大家王夫之說(shuō)：“情景名為二，實(shí)不可離……巧者則情中景，景中情。”這首詩(shī)，又在江南春景中蘊(yùn)含著一種怎樣的情感呢？據(jù)有關(guān)資料記載，白居易少年時(shí)曾漫游江南，度過(guò)了一段非?？鞓?lè)的時(shí)光；五十歲后又先后出任過(guò)杭州刺史和蘇州刺史。出任杭州刺史期間，他治理西湖，筑堤建閘，放水灌田，做了不少好事。江南的風(fēng)光名勝，江南的一草一木，都深深地刻在他的記憶里。離開(kāi)江南十二年之后，此時(shí)的詩(shī)人已經(jīng)六十七歲，開(kāi)始步入老年，身體多病，仕途失意，又加路途遙遙，古代交通不便，要想再回江南已是難再實(shí)現(xiàn)。于是，他只能在洛陽(yáng)香山腳下，深情地遙望江南，將一腔思念，托付于《憶江南》：（吟誦）江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南。能不憶江南？能不憶江南？此時(shí)的白居易，身在河南洛陽(yáng)，身處中原，中原的景色與江南相比該是各有特色，但是在詩(shī)人的心中，還是江南最好，他還是不能不憶江南。為什么還是覺(jué)得“江南好”？究竟是什么使得詩(shī)人離開(kāi)江南十二年之后還是不“能不憶江南”，乃至于要追問(wèn)“何日更重游”，渴望“早晚復(fù)相逢”？如果僅是因?yàn)榻闲沱惖娘L(fēng)光，對(duì)于曾四方云游、見(jiàn)多識(shí)廣的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，這個(gè)理由似乎不夠充分。我們知道白居易寫(xiě)這組詞的時(shí)候，已是晚年。晚年的他已厭倦于朝廷里的仕官生涯，在老年白居易的心里，江南已經(jīng)不僅僅是一個(gè)地方——他想念的也不僅僅是一個(gè)地方，他想念的是自己曾經(jīng)在江南度過(guò)的那些美好的歲月，那里有他少年時(shí)漫游江南的歡樂(lè)，有他中年時(shí)為官在江南的那份豪情。從某種意義上說(shuō)，那已經(jīng)成了詩(shī)人生命中不能割舍的一部分。隨著時(shí)光的流逝，那個(gè)色彩明艷的江南，那個(gè)生命中不能割舍的江南，也許只能永遠(yuǎn)相會(huì)在夢(mèng)中了，它已經(jīng)成了詩(shī)人心中的一個(gè)美麗的江南夢(mèng)。公元846年，也就是白居易寫(xiě)下這組詞八年之后，他離開(kāi)了人世，最終沒(méi)能回到他的夢(mèng)中江南。如果說(shuō)唐詩(shī)之花霞花萬(wàn)道，那么作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師我該怎樣帶著孩子們“站在世紀(jì)的長(zhǎng)河，傾聽(tīng)大唐的號(hào)角，感觸花之顫動(dòng)。”我想，帶著他們懷著一種虔誠(chéng)，好好讀出詩(shī)歌的韻味，讀出詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)人的情感，和他們一起在文字里相遇，從而讓他們深深的愛(ài)上詩(shī)歌。應(yīng)該是最好的吧？古詩(shī)教學(xué)的根本在于學(xué)生的個(gè)性化的閱讀和感悟，在于學(xué)生能否真正走進(jìn)文本的意境中去，所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該通過(guò)個(gè)性朗讀，對(duì)話想像等方法，讓學(xué)生的情感融入到了文本情境中。為此，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：一、讀詩(shī)文，賞美景。抓住“紅勝火”和“綠如藍(lán)”啟發(fā)學(xué)生的想象力，在想象中感悟古詩(shī)的意境美。二、品詞句，悟深情。引導(dǎo)學(xué)生賞析反問(wèn)句“能不憶江南”。并引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言，想象情境，體會(huì)人物心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在了解詩(shī)人的背景資料之后，以反問(wèn)句為歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)濃濃的思念之情。三、拓延伸，重積累。推薦學(xué)生在課外讀一讀白居易的《憶江南》另兩首詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生的課外積累。有人說(shuō)老師不是詩(shī)人，但應(yīng)該有詩(shī)人的氣質(zhì)。學(xué)語(yǔ)文是一生的事，我