人的差異在于業(yè)余時(shí)間翻譯及翻譯后加工（精選）翻譯及翻譯后加工（精選）人的差異在于業(yè)余時(shí)間翻譯及翻譯后加工（精選）蛋白質(zhì)的生物合成(翻譯)ProteinBiosynthesisorTranslation遺傳信息的傳遞過(guò)程復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNA□>蛋白質(zhì)多肽鏈逆轉(zhuǎn)錄折疊靶向運(yùn)輸現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)。只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄暗掠褪且B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣?！币粋€(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并非與生俱來(lái)，而是后天的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響逐漸產(chǎn)生并固定下來(lái)的。一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義學(xué)習(xí)習(xí)慣是指后天逐漸養(yǎng)成的與學(xué)習(xí)行為方式有關(guān)的習(xí)慣，是個(gè)體在一定情境下通過(guò)反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的，自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式和思維方式。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“好習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本在不斷增值，一個(gè)人畢生都可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無(wú)法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”這句話用在學(xué)生學(xué)習(xí)上，可以理解為，學(xué)生如果養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他就會(huì)一輩子享受它的利息，即一輩子也享受不完這種好習(xí)慣帶來(lái)的財(cái)富。反之，如果學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，他就會(huì)一輩子都償還不了它的債務(wù)，即一輩子都要承受這種壞習(xí)慣造成的后果。這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，則學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較高，學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，則學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，并隨之產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)困難，至產(chǎn)生厭學(xué)思想。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就向成功邁出重要的一步。二、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀1、課前學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀（1）有相當(dāng)一部分學(xué)生的時(shí)間觀念、紀(jì)律意識(shí)比較淡薄，上課鈴響了不能做到馬上進(jìn)教室，課間的劇烈運(yùn)動(dòng)使學(xué)生很難快速收心，短時(shí)間內(nèi)不能進(jìn)入認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)。（2）課前準(zhǔn)備工作不充分，大部分學(xué)生都不能做到課前收拾好上節(jié)課學(xué)習(xí)用品并準(zhǔn)備好下節(jié)課用品，也不能做到課本、工具書(shū)、練習(xí)本、筆記本、文具等學(xué)習(xí)用品按一定順序擺放。（3）課前預(yù)習(xí)是一大難題。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，不了解該怎樣預(yù)習(xí)，使課前預(yù)習(xí)流于形式，效果不佳。2、上課學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀（1）聽(tīng)課方面。課堂上開(kāi)小差，說(shuō)小話，做小動(dòng)作；很容易受周圍事物的影響，注意力分散，東張西望；聽(tīng)課姿勢(shì)不端正，其他同學(xué)發(fā)言時(shí)不能認(rèn)真傾聽(tīng)。（2）發(fā)言方面。不經(jīng)常積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生大約占全班的三分之二，甚至有同學(xué)從不主動(dòng)發(fā)言，他們不愿意或害怕發(fā)言；其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有人隨意插嘴，別的同學(xué)回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，有人會(huì)起哄；有的學(xué)生課上有沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題，也不向老師提出來(lái)。（3）讀書(shū)寫(xiě)字方面。讀書(shū)時(shí)坐姿不端正；寫(xiě)字姿勢(shì)不能做到“三個(gè)一”；字體不端正，大小不一，錯(cuò)別字較多，頁(yè)面不整潔。3、課后及課外學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀（1）寫(xiě)家庭作業(yè)時(shí)沒(méi)有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，寫(xiě)之前不復(fù)習(xí)，寫(xiě)之后不檢查。（2）遇到喜歡的電視節(jié)目，就忘記寫(xiě)作業(yè)；邊寫(xiě)作業(yè)，邊做其他事（吃東西、看電視、聽(tīng)音樂(lè)）；作業(yè)中遇到難題時(shí)，不愿獨(dú)立深入思考，不能隨時(shí)查閱資料（包括查字典、查參考書(shū)、上網(wǎng)搜索）（3）拿到批改過(guò)的作業(yè)或試卷后不能主動(dòng)給家長(zhǎng)看，不能主動(dòng)訂正錯(cuò)題。三、農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略1、做好宣傳培訓(xùn)工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)只有改變思想，才能改變行為。首先，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須要學(xué)生自己提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，這樣才能從主觀上自主地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦主題班會(huì)，做手抄報(bào)，寫(xiě)黑板報(bào)等形式幫助小學(xué)生提高對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知。其次，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要對(duì)學(xué)生言傳身教，起良好的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校也應(yīng)對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，使每一位教師都能夠?qū)W(xué)生心理有準(zhǔn)確的把握，能運(yùn)用正確的理論知識(shí)制定培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，更好的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。再次，家長(zhǎng)要從思想上真正重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們往往把目光盯在學(xué)習(xí)成績(jī)上，錯(cuò)誤的采用逼迫式學(xué)習(xí)、灌輸式學(xué)習(xí)、陪同式學(xué)習(xí)，付出了很多辛苦，結(jié)果孩子的學(xué)習(xí)效果還是不好。因此，可以組織家長(zhǎng)到家長(zhǎng)學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)，閱讀相關(guān)書(shū)籍，轉(zhuǎn)變思想，自覺(jué)地了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，爭(zhēng)取在最佳時(shí)期讓孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、制定培養(yǎng)計(jì)劃，具體指導(dǎo)，明確要求教師可根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，進(jìn)行認(rèn)真分析研究，然后確定學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。高年級(jí)有能力的學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下制定個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。教師要有一整套良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確的要求，教師的要求越明確、越具體、越有規(guī)律性，就越有利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成。每個(gè)習(xí)慣都要講透要求和這樣做的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些細(xì)致的示范和指導(dǎo)。如培養(yǎng)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，可讓學(xué)生把書(shū)包里的東西都放到桌面上，先分成兩類：鉛筆、橡皮、彩筆等用品為一類，書(shū)本一類；再把書(shū)、本分開(kāi)，分別摞在一起；然后放入書(shū)包：先放大書(shū)，再放本子，最后放入筆袋、彩筆等用品，注意不要把書(shū)本折角。3、多種舉措，強(qiáng)化訓(xùn)練冰凍三尺，非一日之寒。任何行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要訓(xùn)練乃至強(qiáng)化，只有反復(fù)訓(xùn)練才能形成自然的、一貫的、穩(wěn)定的動(dòng)力定型，這是人的生理機(jī)制所決定的。沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有習(xí)慣。嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，是形成良好習(xí)慣最基本的方法。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑，是要靠學(xué)校、家庭、社會(huì)共同做出努力的。這就如同雕刻大理石，如果大家都按自己想象中的形狀，你一鑿、我一鑿，誰(shuí)也不顧誰(shuí)，這塊大理石就會(huì)成為一堆廢料。只有大家都按同一藍(lán)圖去雕刻，大理石才會(huì)成為一個(gè)美麗的形體。教育學(xué)生也是同樣的道理，只有各方面的力量協(xié)調(diào)一致，才能形成一種合力，形成一般強(qiáng)大的教育力量，取得良好的教育效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)形式的約束，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)知識(shí)，以此提升實(shí)際課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)觀念，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題（一）學(xué)生沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣雖然現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新獲得了非常大的成效，但毋庸置疑的是，應(yīng)試教育的影響一直存在。在中學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都沒(méi)有形成小組合作學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣，他們更為注重自主發(fā)掘和研究問(wèn)題，與教師、學(xué)生合作解決問(wèn)題的觀念不強(qiáng)。除此之外，很多教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的必要性，以及其在實(shí)際推廣中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師更為注重教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用結(jié)果，不愿意在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)推廣小組合作學(xué)習(xí)的理念，這樣很難引導(dǎo)學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化合作學(xué)習(xí)中小?M成員之間是彼此合作，共同進(jìn)步的，是向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的，最終的學(xué)習(xí)成果也是小組成員集體的成績(jī)。但是，通過(guò)分析實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)案例分析可知，很多學(xué)生的參與度不高，更多是作為旁觀者，還有的學(xué)生更注重自己的學(xué)習(xí)，對(duì)小組其他成員的關(guān)注并不多，并且很多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也是以第一人稱為主，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組探索是團(tuán)體合作。同時(shí)，教師也會(huì)選擇第二人稱來(lái)做評(píng)估用語(yǔ)，如“按你的理解”等。這些都是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化的一大特點(diǎn)[1]。（三）學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)不科學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要預(yù)先劃分好時(shí)間，確保學(xué)生擁有自主分析問(wèn)題的時(shí)間，這樣在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)依據(jù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中很多教師都是先提出問(wèn)題之后立刻讓學(xué)生進(jìn)行小組分析，學(xué)生并沒(méi)有自主分析問(wèn)題的時(shí)間，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生過(guò)于依賴教師和小組的其他同學(xué)，并沒(méi)有形成自主分析問(wèn)題的意識(shí)，這種教學(xué)方案的應(yīng)用導(dǎo)致最終并沒(méi)有獲得教學(xué)成果。（四）學(xué)習(xí)評(píng)估不合理在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，不但要評(píng)估其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)其最終的學(xué)習(xí)成果。二、在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方案分析（一）培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣要想讓學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：第一，要讓學(xué)生形成傾聽(tīng)的觀念。因?yàn)閮A聽(tīng)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。不論發(fā)言者的觀點(diǎn)是正確的還是錯(cuò)誤的，學(xué)生都要去認(rèn)真傾聽(tīng)，只有在傾聽(tīng)其完全講完之后，自己才能做出全面的分析和判斷，從而形成自己的觀念，最終達(dá)到溝通的目的。第二，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，不但可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以提問(wèn)教師，同時(shí)也可以反駁其他小組的觀點(diǎn)，當(dāng)然提出質(zhì)疑的前提是有正確的觀點(diǎn)。（二）對(duì)學(xué)生有效分組有效分組是合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師在為班級(jí)學(xué)生劃分小組的過(guò)程中，一定要全面分析學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響因素，注重突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)方案構(gòu)成的影響，確保每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，這樣不但可以提升實(shí)際學(xué)習(xí)效率，還可以讓每一位學(xué)生的價(jià)值得到突顯。（三）對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)方向，并且改善問(wèn)題的設(shè)計(jì)方向，問(wèn)題不能過(guò)難，也不能太簡(jiǎn)單。問(wèn)題過(guò)難會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，太過(guò)簡(jiǎn)單也會(huì)讓學(xué)生失去研究的興趣，難以達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)[2]。（四）對(duì)學(xué)習(xí)成果實(shí)施評(píng)估在評(píng)估小組合作學(xué)習(xí)方案的過(guò)程中，教師需要注重評(píng)估的有效性。不但要了解過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估的整合，還要注重教學(xué)階段的評(píng)估，以及集體評(píng)估和個(gè)人自主評(píng)估等內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)方案的評(píng)估，也存在一定的策略，在進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的過(guò)程中，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與性和自主性的評(píng)估。除此之外，教師在評(píng)估過(guò)程中，也要提出多樣化的方案，這樣不但可以以小組為單位實(shí)施全面檢查，還可以為小組的表現(xiàn)提供評(píng)價(jià)。總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)中，保障合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，可以提升學(xué)生評(píng)估的有效性和科學(xué)性，全面優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為小組合作學(xué)習(xí)理念的推廣提供依據(jù)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間翻譯及翻譯后加工（精選）翻譯及翻譯后加工1蛋白質(zhì)的生物合成(翻譯)ProteinBiosynthesisorTranslation蛋白質(zhì)的生物合成2遺傳信息的傳遞過(guò)程復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNA□>蛋白質(zhì)多肽鏈逆轉(zhuǎn)錄折疊靶向運(yùn)輸遺傳信息的傳遞過(guò)程3蛋白質(zhì)合成體系ProteinBiosynthesisSystemⅴ.三種RNA:mRNA(messengerRNA,信使RNA)rRNA(ribosomal|RNA,核蛋白體RNA)RNA(transferrna,轉(zhuǎn)移RNA)蛋白質(zhì)合成體系4v20種氦基酸(aminoacid)作為原料v酶及眾多蛋白因子,如IF、eTFⅴATP、GTP、無(wú)機(jī)離子v20種氦基酸(aminoacid)作為原料5一生物合成的模板-mRNA一生物合成的模板-mRNA6翻譯及翻譯后加工_講義課件7翻譯及翻譯后加工_講義課件8乳糖操縱子模型ZYA3轉(zhuǎn)錄353mRNA翻譯多順?lè)醋尤樘遣倏v子模型9ProkaryoticmRNAMultipletranslationstartsitesUTRProtein1Protein2Protein3UTRkaryoticmRNASingletranslationstartsiteUTRProtein1UTR5′m7GAAAA3ProkaryoticmRNA10翻譯及翻譯后加工_講義課件11翻譯及翻譯后加工_講義課件12翻譯及翻譯后加工_講義課件13翻譯及翻譯后加工_講義課件14翻譯及翻譯后加工_講義課件15翻譯及翻譯后加工_講義課件16翻譯及翻譯后加工_講義課件17翻譯及翻譯后加工_講義課件18翻譯及翻譯后加工_講義課件19翻譯及翻譯后加工_講義課件20翻譯及翻譯后加工_講義課件21翻譯及翻譯后加工_講義課件22翻譯及翻譯后加工_講義課件23翻譯及翻譯后加工_講義課件24翻譯及翻譯后加工_講義課件25翻譯及翻譯后加工_講義課件26翻譯及翻譯后加工_講義課件27翻譯及翻譯后加工_講義課件28翻譯及翻譯后加工_講義課件29翻譯及翻譯后加工_講義課件30翻譯及翻譯后加工_講義課件31翻譯及翻譯后加工_講義課件32翻譯及翻譯后加工_講義課件33翻譯及翻譯后加工_講義課件34翻譯及翻譯后加工_講義課件35翻譯及翻譯后加工_講義課件36翻譯及翻譯后加工_講義課件37翻譯及翻譯后加工_講義課件38翻譯及翻譯后加工_講義課件39翻譯及翻譯后加工_講義課件40翻譯及翻譯后加工_講義課件41翻譯及翻譯后加工_講義課件42翻譯及翻譯后加工_講義課件43翻譯及翻譯后加工_講義課件44翻譯及翻譯后加工_講義課件45翻譯及翻譯后加工_講義課件46翻譯及翻譯后加工_講義課件47翻譯及翻譯后加工_講義課件48翻譯及翻譯后加工_講義課件49翻譯及翻譯后加工_講義課件50翻譯及翻譯后加工_講義課件51翻譯及翻譯后加工_講義課件52翻譯及翻譯后加工_講義課件53翻譯及翻譯后加工_講義課件54翻譯及翻譯后加工_講義課件55翻譯及翻譯后加工_講義課件56翻譯及翻譯后加工_講義課件57翻譯及翻譯后加工_講義課件58翻譯及翻譯后加工_講義課件59翻譯及翻譯后加工_講義課件60翻譯及翻譯后加工_講義課件61翻譯及翻譯后加工_講義課件62翻譯及翻譯后加工_講義課件63翻譯及翻譯后加工_講義課件64翻譯及翻譯后加工_講義課件65翻譯及翻譯后加工_講義課件66翻譯及翻譯后加工_講義課件67翻譯及翻譯后加工_講義課件68翻譯及翻譯后加工_講義課件69翻譯及翻譯后加工_講義課件70翻譯及翻譯后加工_講義課件71翻譯及翻譯后加工_講義課件72翻譯及翻譯后加工_講義課件73翻譯及翻譯后加工_講義課件74翻譯及翻譯后加工_講義課件75翻譯及翻譯后加工_講義課件76翻譯及翻譯后加工_講義課件77翻譯及翻譯后加工_講義課件78翻譯及翻譯后加工_講義課件79翻譯及翻譯后加工_講義課件80翻譯及翻譯后加工_講義課件81翻譯及翻譯后加工_講義課件82翻譯及翻譯后加工_講義課件83翻譯及翻譯后加工_講義課件84翻譯及翻譯后加工_講義課件85翻譯及翻譯后加工_講義課件86翻譯及翻譯后加工_講義課件87翻譯及翻譯后加工_講義課件88翻譯及翻譯后加工_講義課件89翻譯及翻譯后加工_講義課件90翻譯及翻譯后加工_講義課件91翻譯及翻譯后加工_講義課件92翻譯及翻譯后加工_講義課件93翻譯及翻譯后加工_講義課件94翻譯及翻譯后加工_講義課件95翻譯及翻譯后加工_講義課件96翻譯及翻譯后加工_講義課件97翻譯及翻譯后加工_講義課件98翻譯及翻譯后加工_講義課件99翻譯及翻譯后加工_講義課件100翻譯及翻譯后加工_講義課件101翻譯及翻譯后加工_講義課件102翻譯及翻譯后加工_講義課件103翻譯及翻譯后加工_講義課件104翻譯及翻譯后加工_講義課件105翻譯及翻譯后加工_講義課件106翻譯及翻譯后加工_講義課件107翻譯及翻譯后加工_講義課件108翻譯及翻譯后加工_講義課件109翻譯及翻譯后加工_講義課件110翻譯及翻譯后加工_講義課件111翻譯及翻譯后加工_講義課件112翻譯及翻譯后加工_講義課件113翻譯及翻譯后加工_講義課件114翻譯及翻譯后加工_講義課件115翻譯及翻譯后加工_講義課件116翻譯及翻譯后加工_講義課件117翻譯及翻譯后加工_講義課件118翻譯及翻譯后加工_講義課件119翻譯及翻譯后加工_講義課件120翻譯及翻譯后加工_講義課件121翻譯及翻譯后加工_講義課件122翻譯及翻譯后加工_講義課件123翻譯及翻譯后加工_講義課件124翻譯及翻譯后加工_講義課件125翻譯及翻譯后加工_講義課件126翻譯及翻譯后加工_講義課件127翻譯及翻譯后加工_講義課件128翻譯及翻譯后加工_講義課件129翻譯及翻譯后加工_講義課件130翻譯及翻譯后加工_講義課件131翻譯及翻譯后加工_講義課件132翻譯及翻譯后加工_講義課件133翻譯及翻譯后加工_講義課件134翻譯及翻譯后加工_講義課件135翻譯及翻譯后加工_講義課件136翻譯及翻譯后加工_講義課件137翻譯及翻譯后加工_講義課件138翻譯及翻譯后加工_講義課件139翻譯及翻譯后加工_講義課件140翻譯及翻譯后加工_講義課件141翻譯及翻譯后加工_講義課件142翻譯及翻譯后加工_講義課件143翻譯及翻譯后加工_講義課件144翻譯及翻譯后加工_講義課件145翻譯及翻譯后加工_講義課件146翻譯及翻譯后加工_講義課件147翻譯及翻譯后加工_講義課件148翻譯及翻譯后加工_講義課件149翻譯及翻譯后加工_講義課件150翻譯及翻譯后加工_講義課件151翻譯及翻譯后加工_講義課件152翻譯及翻譯后加工_講義課件153翻譯及翻譯后加工_講義課件154翻譯及翻譯后加工_講義課件155翻譯及翻譯后加工_講義課件156翻譯及翻譯后加工_講義課件157翻譯及翻譯后加工_講義課件158翻譯及翻譯后加工_講義課件159翻譯及翻譯后加工_講義課件160翻譯及翻譯后加工_講義課件161翻譯及翻譯后加工_講義課件162翻譯及翻譯后加工_講義課件163翻譯及翻譯后加工_講義課件164翻譯及翻譯后加工_講義課件165翻譯及翻譯后加工_講義課件166翻譯及翻譯后加工_講義課件167翻譯及翻譯后加工_講義課件168翻譯及翻譯后加工_講義課件169翻譯及翻譯后加工_講義課件170翻譯及翻譯后加工_講義課件171翻譯及翻譯后加工_講義課件172翻譯及翻譯后加工_講義課件173翻譯及翻譯后加工_講義課件174翻譯及翻譯后加工_講義課件175翻譯及翻譯后加工_講義課件176翻譯及翻譯后加工_講義課件177翻譯及翻譯后加工_講義課件178翻譯及翻譯后加工_講義課件179翻譯及翻譯后加工_講義課件180翻譯及翻譯后加工_講義課件181翻譯及翻譯后加工_講義課件182翻譯及翻譯后加工_講義課件183翻譯及翻譯后加工_講義課件18441、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜185人的差異在于業(yè)余時(shí)間翻譯及翻譯后加工（精選）翻譯及翻譯后加工（精選）人的差異在于業(yè)余時(shí)間翻譯及翻譯后加工（精選）蛋白質(zhì)的生物合成(翻譯)ProteinBiosynthesisorTranslation遺傳信息的傳遞過(guò)程復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNA□>蛋白質(zhì)多肽鏈逆轉(zhuǎn)錄折疊靶向運(yùn)輸現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)。只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄暗掠褪且B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣?！币粋€(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并非與生俱來(lái)，而是后天的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響逐漸產(chǎn)生并固定下來(lái)的。一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義學(xué)習(xí)習(xí)慣是指后天逐漸養(yǎng)成的與學(xué)習(xí)行為方式有關(guān)的習(xí)慣，是個(gè)體在一定情境下通過(guò)反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的，自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式和思維方式。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“好習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本在不斷增值，一個(gè)人畢生都可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無(wú)法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”這句話用在學(xué)生學(xué)習(xí)上，可以理解為，學(xué)生如果養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他就會(huì)一輩子享受它的利息，即一輩子也享受不完這種好習(xí)慣帶來(lái)的財(cái)富。反之，如果學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，他就會(huì)一輩子都償還不了它的債務(wù)，即一輩子都要承受這種壞習(xí)慣造成的后果。這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，則學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較高，學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，則學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，并隨之產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)困難，至產(chǎn)生厭學(xué)思想。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就向成功邁出重要的一步。二、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀1、課前學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀（1）有相當(dāng)一部分學(xué)生的時(shí)間觀念、紀(jì)律意識(shí)比較淡薄，上課鈴響了不能做到馬上進(jìn)教室，課間的劇烈運(yùn)動(dòng)使學(xué)生很難快速收心，短時(shí)間內(nèi)不能進(jìn)入認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)。（2）課前準(zhǔn)備工作不充分，大部分學(xué)生都不能做到課前收拾好上節(jié)課學(xué)習(xí)用品并準(zhǔn)備好下節(jié)課用品，也不能做到課本、工具書(shū)、練習(xí)本、筆記本、文具等學(xué)習(xí)用品按一定順序擺放。（3）課前預(yù)習(xí)是一大難題。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，不了解該怎樣預(yù)習(xí)，使課前預(yù)習(xí)流于形式，效果不佳。2、上課學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀（1）聽(tīng)課方面。課堂上開(kāi)小差，說(shuō)小話，做小動(dòng)作；很容易受周圍事物的影響，注意力分散，東張西望；聽(tīng)課姿勢(shì)不端正，其他同學(xué)發(fā)言時(shí)不能認(rèn)真傾聽(tīng)。（2）發(fā)言方面。不經(jīng)常積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生大約占全班的三分之二，甚至有同學(xué)從不主動(dòng)發(fā)言，他們不愿意或害怕發(fā)言；其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有人隨意插嘴，別的同學(xué)回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，有人會(huì)起哄；有的學(xué)生課上有沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題，也不向老師提出來(lái)。（3）讀書(shū)寫(xiě)字方面。讀書(shū)時(shí)坐姿不端正；寫(xiě)字姿勢(shì)不能做到“三個(gè)一”；字體不端正，大小不一，錯(cuò)別字較多，頁(yè)面不整潔。3、課后及課外學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀（1）寫(xiě)家庭作業(yè)時(shí)沒(méi)有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，寫(xiě)之前不復(fù)習(xí)，寫(xiě)之后不檢查。（2）遇到喜歡的電視節(jié)目，就忘記寫(xiě)作業(yè)；邊寫(xiě)作業(yè)，邊做其他事（吃東西、看電視、聽(tīng)音樂(lè)）；作業(yè)中遇到難題時(shí)，不愿獨(dú)立深入思考，不能隨時(shí)查閱資料（包括查字典、查參考書(shū)、上網(wǎng)搜索）（3）拿到批改過(guò)的作業(yè)或試卷后不能主動(dòng)給家長(zhǎng)看，不能主動(dòng)訂正錯(cuò)題。三、農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略1、做好宣傳培訓(xùn)工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)只有改變思想，才能改變行為。首先，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須要學(xué)生自己提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，這樣才能從主觀上自主地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦主題班會(huì)，做手抄報(bào)，寫(xiě)黑板報(bào)等形式幫助小學(xué)生提高對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知。其次，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要對(duì)學(xué)生言傳身教，起良好的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校也應(yīng)對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，使每一位教師都能夠?qū)W(xué)生心理有準(zhǔn)確的把握，能運(yùn)用正確的理論知識(shí)制定培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，更好的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。再次，家長(zhǎng)要從思想上真正重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們往往把目光盯在學(xué)習(xí)成績(jī)上，錯(cuò)誤的采用逼迫式學(xué)習(xí)、灌輸式學(xué)習(xí)、陪同式學(xué)習(xí)，付出了很多辛苦，結(jié)果孩子的學(xué)習(xí)效果還是不好。因此，可以組織家長(zhǎng)到家長(zhǎng)學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)，閱讀相關(guān)書(shū)籍，轉(zhuǎn)變思想，自覺(jué)地了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，爭(zhēng)取在最佳時(shí)期讓孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、制定培養(yǎng)計(jì)劃，具體指導(dǎo)，明確要求教師可根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，進(jìn)行認(rèn)真分析研究，然后確定學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。高年級(jí)有能力的學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下制定個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。教師要有一整套良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確的要求，教師的要求越明確、越具體、越有規(guī)律性，就越有利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成。每個(gè)習(xí)慣都要講透要求和這樣做的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些細(xì)致的示范和指導(dǎo)。如培養(yǎng)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，可讓學(xué)生把書(shū)包里的東西都放到桌面上，先分成兩類：鉛筆、橡皮、彩筆等用品為一類，書(shū)本一類；再把書(shū)、本分開(kāi)，分別摞在一起；然后放入書(shū)包：先放大書(shū)，再放本子，最后放入筆袋、彩筆等用品，注意不要把書(shū)本折角。3、多種舉措，強(qiáng)化訓(xùn)練冰凍三尺，非一日之寒。任何行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要訓(xùn)練乃至強(qiáng)化，只有反復(fù)訓(xùn)練才能形成自然的、一貫的、穩(wěn)定的動(dòng)力定型，這是人的生理機(jī)制所決定的。沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有習(xí)慣。嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，是形成良好習(xí)慣最基本的方法。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑，是要靠學(xué)校、家庭、社會(huì)共同做出努力的。這就如同雕刻大理石，如果大家都按自己想象中的形狀，你一鑿、我一鑿，誰(shuí)也不顧誰(shuí)，這塊大理石就會(huì)成為一堆廢料。只有大家都按同一藍(lán)圖去雕刻，大理石才會(huì)成為一個(gè)美麗的形體。教育學(xué)生也是同樣的道理，只有各方面的力量協(xié)調(diào)一致，才能形成一種合力，形成一般強(qiáng)大的教育力量，取得良好的教育效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)形式的約束，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)知識(shí)，以此提升實(shí)際課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)觀念，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題（一）學(xué)生沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣雖然現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新獲得了非常大的成效，但毋庸置疑的是，應(yīng)試教育的影響一直存在。在中學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都沒(méi)有形成小組合作學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣，他們更為注重自主發(fā)掘和研究問(wèn)題，與教師、學(xué)生合作解決問(wèn)題的觀念不強(qiáng)。除此之外，很多教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的必要性，以及其在實(shí)際推廣中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師更為注重教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用結(jié)果，不愿意在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)推廣小組合作學(xué)習(xí)的理念，這樣很難引導(dǎo)學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化合作學(xué)習(xí)中小?M成員之間是彼此合作，共同進(jìn)步的，是向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的，最終的學(xué)習(xí)成果也是小組成員集體的成績(jī)。但是，通過(guò)分析實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)案例分析可知，很多學(xué)生的參與度不高，更多是作為旁觀者，還有的學(xué)生更注重自己的學(xué)習(xí)，對(duì)小組其他成員的關(guān)注并不多，并且很多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也是以第一人稱為主，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組探索是團(tuán)體合作。同時(shí)，教師也會(huì)選擇第二人稱來(lái)做評(píng)估用語(yǔ)，如“按你的理解”等。這些都是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化的一大特點(diǎn)[1]。（三）學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)不科學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要預(yù)先劃分好時(shí)間，確保學(xué)生擁有自主分析問(wèn)題的時(shí)間，這樣在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)依據(jù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中很多教師都是先提出問(wèn)題之后立刻讓學(xué)生進(jìn)行小組分析，學(xué)生并沒(méi)有自主分析問(wèn)題的時(shí)間，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生過(guò)于依賴教師和小組的其他同學(xué)，并沒(méi)有形成自主分析問(wèn)題的意識(shí)，這種教學(xué)方案的應(yīng)用導(dǎo)致最終并沒(méi)有獲得教學(xué)成果。（四）學(xué)習(xí)評(píng)估不合理在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，不但要評(píng)估其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)其最終的學(xué)習(xí)成果。二、在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方案分析（一）培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣要想讓學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：第一，要讓學(xué)生形成傾聽(tīng)的觀念。因?yàn)閮A聽(tīng)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。不論發(fā)言者的觀點(diǎn)是正確的還是錯(cuò)誤的，學(xué)生都要去認(rèn)真傾聽(tīng)，只有在傾聽(tīng)其完全講完之后，自己才能做出全面的分析和判斷，從而形成自己的觀念，最終達(dá)到溝通的目的。第二，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，不但可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以提問(wèn)教師，同時(shí)也可以反駁其他小組的觀點(diǎn)，當(dāng)然提出質(zhì)疑的前提是有正確的觀點(diǎn)。（二）對(duì)學(xué)生有效分組有效分組是合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師在為班級(jí)學(xué)生劃分小組的過(guò)程中，一定要全面分析學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響因素，注重突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)方案構(gòu)成的影響，確保每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，這樣不但可以提升實(shí)際學(xué)習(xí)效率，還可以讓每一位學(xué)生的價(jià)值得到突顯。（三）對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)方向，并且改善問(wèn)題的設(shè)計(jì)方向，問(wèn)題不能過(guò)難，也不能太簡(jiǎn)單。問(wèn)題過(guò)難會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，太過(guò)簡(jiǎn)單也會(huì)讓學(xué)生失去研究的興趣，難以達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)[2]。（四）對(duì)學(xué)習(xí)成果實(shí)施評(píng)估在評(píng)估小組合作學(xué)習(xí)方案的過(guò)程中，教師需要注重評(píng)估的有效性。不但要了解過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估的整合，還要注重教學(xué)階段的評(píng)估，以及集體評(píng)估和個(gè)人自主評(píng)估等內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)方案的評(píng)估，也存在一定的策略，在進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的過(guò)程中，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與性和自主性的評(píng)估。除此之外，教師在評(píng)估過(guò)程中，也要提出多樣化的方案，這樣不但可以以小組為單位實(shí)施全面檢查，還可以為小組的表現(xiàn)提供評(píng)價(jià)。總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)中，保障合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，可以提升學(xué)生評(píng)估的有效性和科學(xué)性，全面優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為小組合作學(xué)習(xí)理念的推廣提供依據(jù)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間翻譯及翻譯后加工（精選）翻譯及翻譯后加工186蛋白質(zhì)的生物合成(翻譯)ProteinBiosynthesisorTranslation蛋白質(zhì)的生物合成187遺傳信息的傳遞過(guò)程復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNA□>蛋白質(zhì)多肽鏈逆轉(zhuǎn)錄折疊靶向運(yùn)輸遺傳信息的傳遞過(guò)程188蛋白質(zhì)合成體系ProteinBiosynthesisSystemⅴ.三種RNA:mRNA(messengerRNA,信使RNA)rRNA(ribosomal|RNA,核蛋白體RNA)RNA(transferrna,轉(zhuǎn)移RNA)蛋白質(zhì)合成體系189v20種氦基酸(aminoacid)作為原料v酶及眾多蛋白因子,如IF、eTFⅴATP、GTP、無(wú)機(jī)離子v20種氦基酸(aminoacid)作為原料190一生物合成的模板-mRNA一生物合成的模板-mRNA191翻譯及翻譯后加工_講義課件192翻譯及翻譯后加工_講義課件193乳糖操縱子模型ZYA3轉(zhuǎn)錄353mRNA翻譯多順?lè)醋尤樘遣倏v子模型194ProkaryoticmRNAMultipletranslationstartsitesUTRProtein1Protein2Protein3UTRkaryoticmRNASingletranslationstartsiteUTRProtein1UTR5′m7GAAAA3ProkaryoticmRNA195翻譯及翻譯后加工_講義課件196翻譯及翻譯后加工_講義課件197翻譯及翻譯后加工_講義課件198翻譯及翻譯后加工_講義課件199翻譯及翻譯后加工_講義課件200翻譯及翻譯后加工_講義課件201翻譯及翻譯后加工_講義課件202翻譯及翻譯后加工_講義課件203翻譯及翻譯后加工_講義課件204翻譯及翻譯后加工_講義課件205翻譯及翻譯后加工_講義課件206翻譯及翻譯后加工_講義課件207翻譯及翻譯后加工_講義課件208翻譯及翻譯后加工_講義課件209翻譯及翻譯后加工_講義課件210翻譯及翻譯后加工_講義課件211翻譯及翻譯后加工_講義課件212翻譯及翻譯后加工_講義課件213翻譯及翻譯后加工_講義課件214翻譯及翻譯后加工_講義課件215翻譯及翻譯后加工_講義課件216翻譯及翻譯后加工_講義課件217翻譯及翻譯后加工_講義課件218翻譯及翻譯后加工_講義課件219翻譯及翻譯后加工_講義課件220翻譯及翻譯后加工_講義課件221翻譯及翻譯后加工_講義課件222翻譯及翻譯后加工_講義課件223翻譯及翻譯后加工_講義課件224翻譯及翻譯后加工_講義課件225翻譯及翻譯后加工_講義課件226翻譯及翻譯后加工_講義課件227翻譯及翻譯后加工_講義課件228翻譯及翻譯后加工_講義課件229翻譯及翻譯后加工_講義課件230翻譯及翻譯后加工_講義課件231翻譯及翻譯后加工_講義課件232翻譯及翻譯后加工_講義課件233翻譯及翻譯后加工_講義課件234翻譯及翻譯后加工_講義課件235翻譯及翻譯后加工_講義課件236翻譯及翻譯后加工_講義課件237翻譯及翻譯后加工_講義課件238翻譯及翻譯后加工_講義課件239翻譯及翻譯后加工_講義課件240翻譯及翻譯后加工_講義課件241翻譯及翻譯后加工_講義課件242翻譯及翻譯后加工_講義課件243翻譯及翻譯后加工_講義課件244翻譯及翻譯后加工_講義課件245翻譯及翻譯后加工_講義課件246翻譯及翻譯后加工_講義課件247翻譯及翻譯后加工_講義課件248翻譯及翻譯后加工_講義課件249翻譯及翻譯后加工_講義課件250翻譯及翻譯后加工_講義課件251翻譯及翻譯后加工_講義課件252翻譯及翻譯后加工_講義課件253翻譯及翻譯后加工_講義課件254翻譯及翻譯后加工_講義課件255翻譯及翻譯后加工_講義課件256翻譯及翻譯后加工_講義課件257翻譯及翻譯后加工_講義課件258翻譯及翻譯后加工_講義課件259翻譯及翻譯后加工_講義課件260翻譯及翻譯后加工_講義課件261翻譯及翻譯后加工_講義課件262翻譯及翻譯后加工_講義課件263翻譯及翻譯后加工_講義課件264翻譯及翻譯后加工_講義課件265翻譯及翻譯后加工_講義課件266翻譯及翻譯后加工_講義課件267翻譯及翻譯后加工_講義課件268翻譯及翻譯后加工_講義課件269翻譯及翻譯后加工_講義課件270翻譯及翻譯后加工_講義課件271翻譯及翻譯后加工_講義課件272翻譯及翻譯后加工_講義課件273翻譯及翻譯后加工_講義課件274翻譯及翻譯后加工_講義課件275翻譯及翻譯后加工_講義課件276翻譯及翻譯后加工_講義課件277翻譯及翻譯后加工_講義課件278翻譯及翻譯后加工_講義課件279翻譯及翻譯后加工_講義課件280翻譯及翻譯后加工_講義課件281翻譯及翻譯后加工_講義課件282翻譯及翻譯后加工_講義課件283翻譯及翻譯后加工_講義課件284翻譯及翻譯后加工_講義課件285翻譯及翻譯后加工_講義課件286翻譯及翻譯后加工_講義課件287翻譯及翻譯后加工_講義課件288翻譯及翻譯后加工_講義課件