【精編版】091浙江高考方式講解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！揪幇妗?91浙江高考方式講解【精編版】091浙江高考方式講解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。09-12浙江省高考部分試題考查方式與復(fù)習(xí)思路講解蒼南金鄉(xiāng).東西方先哲的思想,有的傾向哲理思辨,有的傾向?qū)嶋H功利。其中貫穿著講求實(shí)際功利精神的是①墨家學(xué)派的訴求②王陽(yáng)明心學(xué)的主旨③智者學(xué)派的主張④百科全書(shū)派的共同追求A.①③B.②④C.①②④D.①③④有的農(nóng)村學(xué)校對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承不夠重視，對(duì)中華民族的漢字文化一直都處于不溫不火的程度。在有的家長(zhǎng)甚至老師看來(lái)，只要孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，能不能寫(xiě)好字并不是他們所關(guān)心的。而在新課標(biāo)重新將寫(xiě)字教學(xué)提上重要日程之后，如何才能徹底扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字效率低下的尷尬之境呢？強(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”，是一條行之有效的途徑。一、啟發(fā)聯(lián)想，掌握漢字的觀察方法（1）在觀察中明確結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。字形結(jié)構(gòu)是漢字形體美的重要組成部分，不同的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不同的組建特點(diǎn)。如果教師在寫(xiě)字教學(xué)中能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)不同的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真觀察，并在大量的實(shí)踐練習(xí)中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，必定能取得舉一反三的教學(xué)效果。首先，對(duì)比寬窄。漢字具有寬窄變化的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在上下結(jié)構(gòu)與左右結(jié)構(gòu)之中。不同的漢字由于避讓等部件組合的需要，呈現(xiàn)出不同的組合比例，只有掌握了這些規(guī)律，才能真正促進(jìn)漢字觀察能力的提升。其次，對(duì)比高低。漢字不同的筆畫(huà)起筆和收筆的位置也是構(gòu)成漢字形態(tài)美的重要元素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)筆畫(huà)在漢字整體位置上的高低程度。確定每個(gè)部件所處的位置，才能把握漢字呈現(xiàn)出來(lái)的和諧交融之美。最后，可以對(duì)比長(zhǎng)短。漢字長(zhǎng)短的變化往往彰顯出漢字內(nèi)在的張力。漢字結(jié)構(gòu)中的長(zhǎng)短變化是相對(duì)較難的，教師可通過(guò)多媒體課件展示漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并故意通過(guò)病態(tài)漢字的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的觀察對(duì)比，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于漢字的觀察力。（2）聯(lián)想中活化漢字字形。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生形象性思維較為發(fā)達(dá)，特別是對(duì)一些具象性的事物容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在漢字教學(xué)中，如果教師只是抽象地講述漢字的造型等，學(xué)生則很難激發(fā)寫(xiě)字的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)各種生動(dòng)有趣的畫(huà)面提升學(xué)生的興趣，將抽象的漢字符號(hào)變成各種有趣的畫(huà)面。例如，在教學(xué)漢字筆畫(huà)的形態(tài)特點(diǎn)時(shí)，教師就沒(méi)有簡(jiǎn)單地介紹每個(gè)漢字筆畫(huà)的運(yùn)筆要求，而是告訴學(xué)生“點(diǎn)”像雨點(diǎn)或者瓜子，“橫”就像一根彎曲的扁擔(dān)，“撇”就像一把彎彎的刀，而“捺”則是掃帚的形態(tài)……有了這些生動(dòng)的聯(lián)想之后，教師再對(duì)應(yīng)地講授運(yùn)筆的形態(tài)，學(xué)生練習(xí)起來(lái)就有了形象的支撐，筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)能力也就能得到迅速提升。二、講究方法，訓(xùn)練漢字的書(shū)寫(xiě)技能俗話說(shuō)：話說(shuō)三遍，不如手練一遍。自主化的實(shí)踐練筆，才是學(xué)生提高寫(xiě)字水平的重要策略，更是促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)踐的有效抓手。但在練字的過(guò)程中，教師不必追求數(shù)量的多少，少而精才應(yīng)該是學(xué)生練字過(guò)程中的追求。因此，筆者指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行練字時(shí)，常常要經(jīng)歷三遍的練習(xí)、抄寫(xiě)。第一次，觀察中書(shū)寫(xiě)。即完全依托于自己觀察的外形，要求學(xué)生依照漢字的原形進(jìn)行復(fù)原式練習(xí)，力求寫(xiě)得逼真形象，能夠達(dá)到亂真的效果更好。第二次，回憶著寫(xiě)。即不再刻板地對(duì)照原有的漢字，而是憑借自己在觀察中留下的印象進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，是在第一遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次夯實(shí)性訓(xùn)練。第三次，獨(dú)立地書(shū)寫(xiě)。漢字本身就是一種藝術(shù)，書(shū)寫(xiě)的過(guò)程也是一種創(chuàng)造藝術(shù)、創(chuàng)造美的過(guò)程。這就決定了漢字的練習(xí)絕對(duì)不能依樣畫(huà)葫蘆，而要給予學(xué)生一定的空間，讓其有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這里強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生自主發(fā)揮并不意味著學(xué)生就可以肆無(wú)忌憚、放任自由地亂寫(xiě)，而是要從漢字構(gòu)成的基本規(guī)律入手，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的漢字練習(xí)具備了練習(xí)數(shù)量少、負(fù)擔(dān)輕、方向明的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。三、關(guān)注評(píng)價(jià)，激活持久的寫(xiě)字動(dòng)力學(xué)生有了觀察的能力，練習(xí)的方法，實(shí)際上漢字書(shū)寫(xiě)的前期準(zhǔn)備就已經(jīng)基本完成了。但如果沒(méi)有堅(jiān)持不懈的精神，也不能真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字水平的提升。有的農(nóng)村學(xué)生的自主性和自控性不是很強(qiáng)，因此，在教學(xué)中不斷通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，讓他們能夠看到自己漢字書(shū)寫(xiě)的進(jìn)步，享受成功的愉悅體驗(yàn)，寫(xiě)字才能成為他們學(xué)習(xí)生活的一部分。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師以“寫(xiě)字過(guò)關(guān)卡”的形式，激發(fā)學(xué)生研究漢字，提升學(xué)生的寫(xiě)字熱情。除了教學(xué)配套的寫(xiě)字教材之外，學(xué)寫(xiě)漢字還有其他渠道。為了讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆練字”的習(xí)慣，教師針對(duì)學(xué)生每一次動(dòng)筆的書(shū)面練習(xí)，都設(shè)置了“寫(xiě)字過(guò)關(guān)卡”，即在評(píng)價(jià)是否正確之前，就對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如果寫(xiě)得認(rèn)真、規(guī)范、美觀，就發(fā)放“寫(xiě)字過(guò)關(guān)卡”，并且規(guī)定積累了5張卡，就享受一定的“優(yōu)惠”。通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)字動(dòng)力，起到了較好的促進(jìn)作用。除此之外，教師也可讓學(xué)生通過(guò)小老師批閱、作業(yè)星制度等方法，讓學(xué)生在立體化、多元化的評(píng)價(jià)方式中提升他們漢字書(shū)寫(xiě)水平。四、結(jié)束語(yǔ)提高漢字書(shū)寫(xiě)水平，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字和書(shū)法藝術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣。漢字的書(shū)寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，更是作為中華兒女繼承傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。因此，作為農(nóng)村小學(xué)，我們不能放松學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的提升，而要緊扣新課標(biāo)精神，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，真正提升學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)水平。我國(guó)現(xiàn)在的教育水平存在著嚴(yán)重的不平衡，地區(qū)之間的不平衡以及資源分布之間的不平衡都導(dǎo)致我國(guó)初中學(xué)生的閱讀水平參差不齊。教育部應(yīng)該對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在面臨的初中語(yǔ)文閱讀問(wèn)題展開(kāi)思考，制定出相應(yīng)的解決措施。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析初中語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，但是現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著或多或少的問(wèn)題急需解決。老師應(yīng)該看到現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，并且找到相應(yīng)的解決措施。1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后語(yǔ)文老師存在著教學(xué)觀念落后的情況，老師沒(méi)有定期進(jìn)行閱讀培訓(xùn)，對(duì)于閱讀課只是按照所教的內(nèi)容按部就班。部分語(yǔ)文老師不借助也反對(duì)學(xué)生借助高新電子工具，加之老師不組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致閱讀弊端日益突出。2.對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行肢解初中學(xué)生已經(jīng)可以掌握精讀和泛讀的技巧和區(qū)別，老師應(yīng)該增加學(xué)生泛讀的實(shí)踐和能力。但是現(xiàn)在更多學(xué)校只關(guān)心學(xué)生的精讀能力，老師占用大量的時(shí)間對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)生無(wú)法掌握真正的閱讀技巧?，F(xiàn)在中學(xué)老師將閱讀課的重點(diǎn)放在經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有留給學(xué)生自我閱讀的時(shí)間。老師強(qiáng)制學(xué)生掌握經(jīng)典課文后沒(méi)有留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，完全控制學(xué)生的閱讀思想，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考閱讀的能力。3.教學(xué)目標(biāo)欠妥部分老師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是盲目地給學(xué)生灌?閱讀思想，沒(méi)有最終需要完成的目標(biāo)，導(dǎo)致最終目標(biāo)容易出現(xiàn)假大空的狀況。4.教育手段不靈活很多語(yǔ)文老師在教學(xué)中都認(rèn)為老師起著主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生傳授各種各樣的技巧，卻沒(méi)有考慮到實(shí)際情況，這樣會(huì)忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。加之老師主導(dǎo)的閱讀課堂會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致學(xué)生更不愿意利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探求1.更新教學(xué)理念初中語(yǔ)文閱讀理念的更新應(yīng)該先從教育部開(kāi)展，教育部應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文閱讀做到詳略得體，不能有失偏頗。其次，需要教育部將相關(guān)的理念傳達(dá)給各個(gè)學(xué)校，確保每一個(gè)學(xué)校都能夠了解教育部的閱讀理念。學(xué)校要貫徹教育部的理念，將理念進(jìn)行解讀之后傳達(dá)到各個(gè)語(yǔ)文老師的課堂上，還需要監(jiān)督老師，定期進(jìn)行聽(tīng)課，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。更新教學(xué)理念還需要老師從各個(gè)方面幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，不能單純地依靠課堂閱讀進(jìn)行課堂教學(xué)。2.活化教學(xué)策略現(xiàn)在部分初中閱讀課堂的老師只是走形式，只需要完成課標(biāo)上的內(nèi)容就算講課成功，這樣會(huì)讓教學(xué)更加死板。老師要注意對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，對(duì)于閱讀量大的學(xué)生要采取有所側(cè)重的教學(xué)技巧，對(duì)于閱讀量較小的學(xué)生可以先通過(guò)導(dǎo)讀、啟示、過(guò)渡語(yǔ)的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要注意給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間和閱讀時(shí)間?，F(xiàn)在的教學(xué)方式中有很多誤區(qū)，在閱讀講解時(shí)不是以老師主講為主，需要學(xué)生去思考閱讀目標(biāo)。例如，在《少年閏土》中，當(dāng)講解到描述月光的場(chǎng)景時(shí)，老師不需要一味地講解，需要將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，學(xué)習(xí)月光這一段怎么寫(xiě)得好，學(xué)生在進(jìn)行自我寫(xiě)作的時(shí)候能夠?qū)⒛切┘记蛇\(yùn)用到寫(xiě)作中，這才是正確的閱讀教學(xué)策略。老師應(yīng)該鼓勵(lì)自主閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生給班級(jí)中其他學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，還可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師在教學(xué)時(shí)需要尊重學(xué)生的個(gè)性、多元性的解決，還需要在旁邊給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。老師需要給學(xué)生提供一定的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生能夠在合適的環(huán)境中學(xué)習(xí)到恰當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)技巧。3.教師需要進(jìn)行教學(xué)反思所有的事物都是在不斷前進(jìn)中進(jìn)步的，老師在完成閱讀教學(xué)后需要進(jìn)行自我反思。老師需要從課前準(zhǔn)備、課中方法以及課后練習(xí)等各個(gè)方面進(jìn)行反思，在能夠改正的地方進(jìn)行改正，老師還需要了解學(xué)生對(duì)于閱讀課的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的建議進(jìn)行反思、借鑒。學(xué)校還需要組織老師進(jìn)行互相聽(tīng)課，讓同行從更加專業(yè)的角度評(píng)價(jià)閱讀老師的行為，也可以讓老師能夠吸收其中的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化到自身教學(xué)中。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生存離不開(kāi)外部的支持，國(guó)家還需要在制度上進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變老師只重視考試制度，完善對(duì)學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校還可以完善對(duì)于老師閱讀課的考核機(jī)制，注重老師過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)校還需要使用教學(xué)資金增加閱讀相關(guān)配置，確保閱讀資源。初中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀還有待提高的空間，學(xué)生、老師和學(xué)校之間需要加強(qiáng)配合，在各方的共同努力之下，最終確保學(xué)生的閱讀能力提高。老師還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，幫助老師更有效地進(jìn)行閱讀?！揪幇妗?91浙江高考方式講解21、靜念園林好，人間良可辭109-12浙江省高考部分試題考查方式與復(fù)習(xí)思路講解蒼南金鄉(xiāng)09-12浙江省高考部分試題考查方2.東西方先哲的思想,有的傾向哲理思辨,有的傾向?qū)嶋H功利。其中貫穿著講求實(shí)際功利精神的是①墨家學(xué)派的訴求②王陽(yáng)明心學(xué)的主旨③智者學(xué)派的主張④百科全書(shū)派的共同追求A.①③B.②④C.①②④D.①③④.東西方先哲的思想,有的傾向哲理思辨,有的311年12:12.在歷史發(fā)展進(jìn)程中,人類社會(huì)逐步告別“小國(guó)寡民”時(shí)代,世界從分散走向整體。下列項(xiàng)中,與小國(guó)寡民相關(guān)的是①老子向往的理想社會(huì)②屈原追求的“美政”理想③羅馬法的基礎(chǔ)④雅典民主制的重要條件①②③B.①③④C.①④D.③④11年12:12.在歷史發(fā)展進(jìn)程中,人類41年18.在西北小山村的土坯墻上,寫(xiě)著醒目的黑字標(biāo)語(yǔ):“倒喝我們血的軍閥!”打倒把中國(guó)出賣(mài)給日本的漢奸!”歡迎一切抗日軍隊(duì)結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線!”中國(guó)紅軍萬(wàn)歲!”這一歷史場(chǎng)景最早出現(xiàn)在A.九一八事變前后B.·二八事變以前C.西安事變前后D.八事變以后1年18.在西北小山村的土坯墻上,寫(xiě)著510年12.論文的關(guān)鍵詞對(duì)內(nèi)容有著提綱挈領(lǐng)的作用。有一篇評(píng)價(jià)某歷史人物的論文,關(guān)鍵詞有哲學(xué)家中庸之道邏輯學(xué)等,該人物最有可能是A.孔子B.墨子C.普羅塔戈拉D.亞里士多德10年12.論文的關(guān)鍵詞對(duì)內(nèi)容有610年19.中國(guó)是多民族國(guó)家,歷史上創(chuàng)造了許多處理民族關(guān)系的成功經(jīng)驗(yàn)。下列史實(shí)中,發(fā)生在清朝的是A.與吐番和親、設(shè)置羈縻府州B.設(shè)置典客主管少數(shù)民族及外交事務(wù)C.設(shè)立宣政院管轄西藏及四川、青海部分地區(qū)D.冊(cè)封哲布尊丹巴、章嘉管理蒙古地區(qū)喇嘛教務(wù)10年19.中國(guó)是多民族國(guó)家,歷史上創(chuàng)710年22.對(duì)人類社會(huì)史前史的研究,始于19世紀(jì)中后期。下列著作中系統(tǒng)探討人類社會(huì)史前史的是A.《物種起源》B.《國(guó)家與革命》C.《人在自然界中的位置》D.《家庭、私有制和國(guó)家的起源》10年22.對(duì)人類社會(huì)史前史的研究,始809年12隸書(shū)是中國(guó)書(shū)法的五種主要字體之它AA、源于殷商時(shí)期的甲骨文和金文B、始于秦朝,李斯以此字體書(shū)寫(xiě)了《秦始皇廿六年詔銘》C、變化最為豐富,最能表現(xiàn)書(shū)法寫(xiě)意性D、常用于書(shū)寫(xiě)古代官方文書(shū),故又稱正書(shū)09年12隸書(shū)是中國(guó)書(shū)法的五種主要字體之909年右圖是一幅殘缺的撫使司中國(guó)古代“地方機(jī)構(gòu)示轉(zhuǎn)運(yùn)使司(漕司)意圖”,請(qǐng)依據(jù)留存信[咯提點(diǎn)刑獄司(憲司)息,判斷該圖反映的提舉常平司(倉(cāng)司)朝代是知州(或知府等唐代宋代c元代D明代→知縣(或縣令門(mén)09年右圖是一幅殘缺的1009年20.電影《高考197》反映了恢復(fù)高考后的第次考試。如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)這場(chǎng)考試的場(chǎng)景,可能出現(xiàn)的是AA.背景音樂(lè):反映粉碎“四人幫”的歌曲B.外景:考場(chǎng)門(mén)口懸掛著“改革開(kāi)放送春風(fēng)”的橫幅C.內(nèi)景:考場(chǎng)中張貼有“實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的標(biāo)語(yǔ)D.特寫(xiě):作文題目“評(píng)“關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的大討論”09年20.電影《高考197》反映了恢復(fù)高考后的第11浙江高考方式講解課件12浙江高考方式講解課件13浙江高考方式講解課件14浙江高考方式講解課件15浙江高考方式講解課件16浙江高考方式講解課件17浙江高考方式講解課件18浙江高考方式講解課件19浙江高考方式講解課件20浙江高考方式講解課件21浙江高考方式講解課件22浙江高考方式講解課件23浙江高考方式講解課件24浙江高考方式講解課件25浙江高考方式講解課件26浙江高考方式講解課件27浙江高考方式講解課件28浙江高考方式講解課件29浙江高考方式講解課件30浙江高考方式講解課件31浙江高考方式講解課件32浙江高考方式講解課件33浙江高考方式講解課件34浙江高考方式講解課件35浙江高考方式講解課件36浙江高考方式講解課件37浙江高考方式講解課件38浙江高考方式講解課件39浙江高考方式講解課件40浙江高考方式講解課件41浙江高考方式講解課件42浙江高考方式講解課件43浙江高考方式講解課件44浙江高考方式講解課件45浙江高考方式講解課件46浙江高考方式講解課件47浙江高考方式講解課件48浙江高考方式講解課件49浙江高考方式講解課件50浙江高考方式講解課件51浙江高考方式講解課件52浙江高考方式講解課件53浙江高考方式講解課件54浙江高考方式講解課件55浙江高考方式講解課件56謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕57【精編版】091浙江高考方式講解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！揪幇妗?91浙江高考方式講解【精編版】091浙江高考方式講解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。09-12浙江省高考部分試題考查方式與復(fù)習(xí)思路講解蒼南金鄉(xiāng).東西方先哲的思想,有的傾向哲理思辨,有的傾向?qū)嶋H功利。其中貫穿著講求實(shí)際功利精神的是①墨家學(xué)派的訴求②王陽(yáng)明心學(xué)的主旨③智者學(xué)派的主張④百科全書(shū)派的共同追求A.①③B.②④C.①②④D.①③④有的農(nóng)村學(xué)校對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承不夠重視，對(duì)中華民族的漢字文化一直都處于不溫不火的程度。在有的家長(zhǎng)甚至老師看來(lái)，只要孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，能不能寫(xiě)好字并不是他們所關(guān)心的。而在新課標(biāo)重新將寫(xiě)字教學(xué)提上重要日程之后，如何才能徹底扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字效率低下的尷尬之境呢？強(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”，是一條行之有效的途徑。一、啟發(fā)聯(lián)想，掌握漢字的觀察方法（1）在觀察中明確結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。字形結(jié)構(gòu)是漢字形體美的重要組成部分，不同的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不同的組建特點(diǎn)。如果教師在寫(xiě)字教學(xué)中能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)不同的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真觀察，并在大量的實(shí)踐練習(xí)中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，必定能取得舉一反三的教學(xué)效果。首先，對(duì)比寬窄。漢字具有寬窄變化的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在上下結(jié)構(gòu)與左右結(jié)構(gòu)之中。不同的漢字由于避讓等部件組合的需要，呈現(xiàn)出不同的組合比例，只有掌握了這些規(guī)律，才能真正促進(jìn)漢字觀察能力的提升。其次，對(duì)比高低。漢字不同的筆畫(huà)起筆和收筆的位置也是構(gòu)成漢字形態(tài)美的重要元素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)筆畫(huà)在漢字整體位置上的高低程度。確定每個(gè)部件所處的位置，才能把握漢字呈現(xiàn)出來(lái)的和諧交融之美。最后，可以對(duì)比長(zhǎng)短。漢字長(zhǎng)短的變化往往彰顯出漢字內(nèi)在的張力。漢字結(jié)構(gòu)中的長(zhǎng)短變化是相對(duì)較難的，教師可通過(guò)多媒體課件展示漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并故意通過(guò)病態(tài)漢字的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的觀察對(duì)比，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于漢字的觀察力。（2）聯(lián)想中活化漢字字形。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生形象性思維較為發(fā)達(dá)，特別是對(duì)一些具象性的事物容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在漢字教學(xué)中，如果教師只是抽象地講述漢字的造型等，學(xué)生則很難激發(fā)寫(xiě)字的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)各種生動(dòng)有趣的畫(huà)面提升學(xué)生的興趣，將抽象的漢字符號(hào)變成各種有趣的畫(huà)面。例如，在教學(xué)漢字筆畫(huà)的形態(tài)特點(diǎn)時(shí)，教師就沒(méi)有簡(jiǎn)單地介紹每個(gè)漢字筆畫(huà)的運(yùn)筆要求，而是告訴學(xué)生“點(diǎn)”像雨點(diǎn)或者瓜子，“橫”就像一根彎曲的扁擔(dān)，“撇”就像一把彎彎的刀，而“捺”則是掃帚的形態(tài)……有了這些生動(dòng)的聯(lián)想之后，教師再對(duì)應(yīng)地講授運(yùn)筆的形態(tài)，學(xué)生練習(xí)起來(lái)就有了形象的支撐，筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)能力也就能得到迅速提升。二、講究方法，訓(xùn)練漢字的書(shū)寫(xiě)技能俗話說(shuō)：話說(shuō)三遍，不如手練一遍。自主化的實(shí)踐練筆，才是學(xué)生提高寫(xiě)字水平的重要策略，更是促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)踐的有效抓手。但在練字的過(guò)程中，教師不必追求數(shù)量的多少，少而精才應(yīng)該是學(xué)生練字過(guò)程中的追求。因此，筆者指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行練字時(shí)，常常要經(jīng)歷三遍的練習(xí)、抄寫(xiě)。第一次，觀察中書(shū)寫(xiě)。即完全依托于自己觀察的外形，要求學(xué)生依照漢字的原形進(jìn)行復(fù)原式練習(xí)，力求寫(xiě)得逼真形象，能夠達(dá)到亂真的效果更好。第二次，回憶著寫(xiě)。即不再刻板地對(duì)照原有的漢字，而是憑借自己在觀察中留下的印象進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，是在第一遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次夯實(shí)性訓(xùn)練。第三次，獨(dú)立地書(shū)寫(xiě)。漢字本身就是一種藝術(shù)，書(shū)寫(xiě)的過(guò)程也是一種創(chuàng)造藝術(shù)、創(chuàng)造美的過(guò)程。這就決定了漢字的練習(xí)絕對(duì)不能依樣畫(huà)葫蘆，而要給予學(xué)生一定的空間，讓其有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這里強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生自主發(fā)揮并不意味著學(xué)生就可以肆無(wú)忌憚、放任自由地亂寫(xiě)，而是要從漢字構(gòu)成的基本規(guī)律入手，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的漢字練習(xí)具備了練習(xí)數(shù)量少、負(fù)擔(dān)輕、方向明的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。三、關(guān)注評(píng)價(jià)，激活持久的寫(xiě)字動(dòng)力學(xué)生有了觀察的能力，練習(xí)的方法，實(shí)際上漢字書(shū)寫(xiě)的前期準(zhǔn)備就已經(jīng)基本完成了。但如果沒(méi)有堅(jiān)持不懈的精神，也不能真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字水平的提升。有的農(nóng)村學(xué)生的自主性和自控性不是很強(qiáng)，因此，在教學(xué)中不斷通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，讓他們能夠看到自己漢字書(shū)寫(xiě)的進(jìn)步，享受成功的愉悅體驗(yàn)，寫(xiě)字才能成為他們學(xué)習(xí)生活的一部分。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師以“寫(xiě)字過(guò)關(guān)卡”的形式，激發(fā)學(xué)生研究漢字，提升學(xué)生的寫(xiě)字熱情。除了教學(xué)配套的寫(xiě)字教材之外，學(xué)寫(xiě)漢字還有其他渠道。為了讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆練字”的習(xí)慣，教師針對(duì)學(xué)生每一次動(dòng)筆的書(shū)面練習(xí)，都設(shè)置了“寫(xiě)字過(guò)關(guān)卡”，即在評(píng)價(jià)是否正確之前，就對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如果寫(xiě)得認(rèn)真、規(guī)范、美觀，就發(fā)放“寫(xiě)字過(guò)關(guān)卡”，并且規(guī)定積累了5張卡，就享受一定的“優(yōu)惠”。通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)字動(dòng)力，起到了較好的促進(jìn)作用。除此之外，教師也可讓學(xué)生通過(guò)小老師批閱、作業(yè)星制度等方法，讓學(xué)生在立體化、多元化的評(píng)價(jià)方式中提升他們漢字書(shū)寫(xiě)水平。四、結(jié)束語(yǔ)提高漢字書(shū)寫(xiě)水平，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字和書(shū)法藝術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣。漢字的書(shū)寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，更是作為中華兒女繼承傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。因此，作為農(nóng)村小學(xué)，我們不能放松學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的提升，而要緊扣新課標(biāo)精神，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，真正提升學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)水平。我國(guó)現(xiàn)在的教育水平存在著嚴(yán)重的不平衡，地區(qū)之間的不平衡以及資源分布之間的不平衡都導(dǎo)致我國(guó)初中學(xué)生的閱讀水平參差不齊。教育部應(yīng)該對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在面臨的初中語(yǔ)文閱讀問(wèn)題展開(kāi)思考，制定出相應(yīng)的解決措施。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析初中語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，但是現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著或多或少的問(wèn)題急需解決。老師應(yīng)該看到現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，并且找到相應(yīng)的解決措施。1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后語(yǔ)文老師存在著教學(xué)觀念落后的情況，老師沒(méi)有定期進(jìn)行閱讀培訓(xùn)，對(duì)于閱讀課只是按照所教的內(nèi)容按部就班。部分語(yǔ)文老師不借助也反對(duì)學(xué)生借助高新電子工具，加之老師不組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致閱讀弊端日益突出。2.對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行肢解初中學(xué)生已經(jīng)可以掌握精讀和泛讀的技巧和區(qū)別，老師應(yīng)該增加學(xué)生泛讀的實(shí)踐和能力。但是現(xiàn)在更多學(xué)校只關(guān)心學(xué)生的精讀能力，老師占用大量的時(shí)間對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)生無(wú)法掌握真正的閱讀技巧?，F(xiàn)在中學(xué)老師將閱讀課的重點(diǎn)放在經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有留給學(xué)生自我閱讀的時(shí)間。老師強(qiáng)制學(xué)生掌握經(jīng)典課文后沒(méi)有留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，完全控制學(xué)生的閱讀思想，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考閱讀的能力。3.教學(xué)目標(biāo)欠妥部分老師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是盲目地給學(xué)生灌?閱讀思想，沒(méi)有最終需要完成的目標(biāo)，導(dǎo)致最終目標(biāo)容易出現(xiàn)假大空的狀況。4.教育手段不靈活很多語(yǔ)文老師在教學(xué)中都認(rèn)為老師起著主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生傳授各種各樣的技巧，卻沒(méi)有考慮到實(shí)際情況，這樣會(huì)忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。加之老師主導(dǎo)的閱讀課堂會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致學(xué)生更不愿意利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探求1.更新教學(xué)理念初中語(yǔ)文閱讀理念的更新應(yīng)該先從教育部開(kāi)展，教育部應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文閱讀做到詳略得體，不能有失偏頗。其次，需要教育部將相關(guān)的理念傳達(dá)給各個(gè)學(xué)校，確保每一個(gè)學(xué)校都能夠了解教育部的閱讀理念。學(xué)校要貫徹教育部的理念，將理念進(jìn)行解讀之后傳達(dá)到各個(gè)語(yǔ)文老師的課堂上，還需要監(jiān)督老師，定期進(jìn)行聽(tīng)課，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。更新教學(xué)理念還需要老師從各個(gè)方面幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，不能單純地依靠課堂閱讀進(jìn)行課堂教學(xué)。2.活化教學(xué)策略現(xiàn)在部分初中閱讀課堂的老師只是走形式，只需要完成課標(biāo)上的內(nèi)容就算講課成功，這樣會(huì)讓教學(xué)更加死板。老師要注意對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，對(duì)于閱讀量大的學(xué)生要采取有所側(cè)重的教學(xué)技巧，對(duì)于閱讀量較小的學(xué)生可以先通過(guò)導(dǎo)讀、啟示、過(guò)渡語(yǔ)的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要注意給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間和閱讀時(shí)間。現(xiàn)在的教學(xué)方式中有很多誤區(qū)，在閱讀講解時(shí)不是以老師主講為主，需要學(xué)生去思考閱讀目標(biāo)。例如，在《少年閏土》中，當(dāng)講解到描述月光的場(chǎng)景時(shí)，老師不需要一味地講解，需要將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，學(xué)習(xí)月光這一段怎么寫(xiě)得好，學(xué)生在進(jìn)行自我寫(xiě)作的時(shí)候能夠?qū)⒛切┘记蛇\(yùn)用到寫(xiě)作中，這才是正確的閱讀教學(xué)策略。老師應(yīng)該鼓勵(lì)自主閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生給班級(jí)中其他學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，還可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師在教學(xué)時(shí)需要尊重學(xué)生的個(gè)性、多元性的解決，還需要在旁邊給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。老師需要給學(xué)生提供一定的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生能夠在合適的環(huán)境中學(xué)習(xí)到恰當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)技巧。3.教師需要進(jìn)行教學(xué)反思所有的事物都是在不斷前進(jìn)中進(jìn)步的，老師在完成閱讀教學(xué)后需要進(jìn)行自我反思。老師需要從課前準(zhǔn)備、課中方法以及課后練習(xí)等各個(gè)方面進(jìn)行反思，在能夠改正的地方進(jìn)行改正，老師還需要了解學(xué)生對(duì)于閱讀課的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的建議進(jìn)行反思、借鑒。學(xué)校還需要組織老師進(jìn)行互相聽(tīng)課，讓同行從更加專業(yè)的角度評(píng)價(jià)閱讀老師的行為，也可以讓老師能夠吸收其中的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化到自身教學(xué)中。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生存離不開(kāi)外部的支持，國(guó)家還需要在制度上進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變老師只重視考試制度，完善對(duì)學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校還可以完善對(duì)于老師閱讀課的考核機(jī)制，注重老師過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)校還需要使用教學(xué)資金增加閱讀相關(guān)配置，確保閱讀資源。初中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀還有待提高的空間，學(xué)生、老師和學(xué)校之間需要加強(qiáng)配合，在各方的共同努力之下，最終確保學(xué)生的閱讀能力提高。老師還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，幫助老師更有效地進(jìn)行閱讀。【精編版】091浙江高考方式講解21、靜念園林好，人間良可辭5809-12浙江省高考部分試題考查方式與復(fù)習(xí)思路講解蒼南金鄉(xiāng)09-12浙江省高考部分試題考查方59.東西方先哲的思想,有的傾向哲理思辨,有的傾向?qū)嶋H功利。其中貫穿著講求實(shí)際功利精神的是①墨家學(xué)派的訴求②王陽(yáng)明心學(xué)的主旨③智者學(xué)派的主張④百科全書(shū)派的共同追求A.①③B.②④C.①②④D.①③④.東西方先哲的思想,有的傾向哲理思辨,有的6011年12:12.在歷史發(fā)展進(jìn)程中,人類社會(huì)逐步告別“小國(guó)寡民”時(shí)代,世界從分散走向整體。下列項(xiàng)中,與小國(guó)寡民相關(guān)的是①老子向往的理想社會(huì)②屈原追求的“美政”理想③羅馬法的基礎(chǔ)④雅典民主制的重要條件①②③B.①③④C.①④D.③④11年12:12.在歷史發(fā)展進(jìn)程中,人類611年18.在西北小山村的土坯墻上,寫(xiě)著醒目的黑字標(biāo)語(yǔ):“倒喝我們血的軍閥!”打倒把中國(guó)出賣(mài)給日本的漢奸!”歡迎一切抗日軍隊(duì)結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線!”中國(guó)紅軍萬(wàn)歲!”這一歷史場(chǎng)景最早出現(xiàn)在A.九一八事變前后B.·二八事變以前C.西安事變前后D.八事變以后1年18.在西北小山村的土坯墻上,寫(xiě)著6210年12.論文的關(guān)鍵詞對(duì)內(nèi)容有著提綱挈領(lǐng)的作用。有一篇評(píng)價(jià)某歷史人物的論文,關(guān)鍵詞有哲學(xué)家中庸之道邏輯學(xué)等,該人物最有可能是A.孔子B.墨子C.普羅塔戈拉D.亞里士多德10年12.論文的關(guān)鍵詞對(duì)內(nèi)容有6310年19.中國(guó)是多民族國(guó)家,歷史上創(chuàng)造了許多處理民族關(guān)系的成功經(jīng)驗(yàn)。下列史實(shí)中,發(fā)生在清朝的是A.與吐番和親、設(shè)置羈縻府州B.設(shè)置典客主管少數(shù)民族及外交事務(wù)C.設(shè)立宣政院管轄西藏及四川、青海部分地區(qū)D.冊(cè)封哲布尊丹巴、章嘉管理蒙古地區(qū)喇嘛教務(wù)10年19.中國(guó)是多民族國(guó)家,歷史上創(chuàng)6410年22.對(duì)人類社會(huì)史前史的研究,始于19世紀(jì)中后期。下列著作中系統(tǒng)探討人類社會(huì)史前史的是A.《物種起源》B.《國(guó)家與革命》C.《人在自然界中的位置》D.《家庭、私有制和國(guó)家的起源》10年22.對(duì)人類社會(huì)史前史的研究,始6509年12隸書(shū)是中國(guó)書(shū)法的五種主要字體之它AA、源于殷商時(shí)期的甲骨文和金文B、始于秦朝,李斯以此字體書(shū)寫(xiě)了《秦始皇廿六年詔銘》C