時間反復無常，鼓著翅膀飛逝評價中心操作流程評價中心操作流程時間反復無常，鼓著翅膀飛逝評價中心操作流程評價中心人力資源部學習目標了解評價中心的定義、發(fā)展歷程了解評價中心的主要形式了解評價中心的基本操作方法、流程《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》指出：樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解，吸收中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展，這是對高校公共藝術(shù)課程教育目的的集中概括。在高校實行公共藝術(shù)課程的教育，可以提高大學生的藝術(shù)修養(yǎng)，有利于促進學生們的身心健康，有利于增強他們的自信心。公共藝術(shù)課的實行已經(jīng)成為高校素質(zhì)教育的重要組成部分。一、農(nóng)林高職院校公共藝術(shù)課的現(xiàn)狀及存在的問題（一）學生學習公共藝術(shù)課的起步較晚，基礎(chǔ)相對薄弱為了論證農(nóng)林高職院校公共藝術(shù)課的實施方案，我以訪談和問卷形式做了一些調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學生雖然大多來自農(nóng)村，但是他們對于公共藝術(shù)課程的學習渴望很高，大部分學生認為：在大學期間能接觸一兩門公共藝術(shù)課程的學習對自己是有幫助的，他們尤其希望能接觸到有關(guān)音樂、美術(shù)、電影方面的學習。農(nóng)林高職院校開設(shè)公共藝術(shù)課起步相對于綜合性大學較晚，而且其專業(yè)莫過于農(nóng)業(yè)和林業(yè)兩大類，所招收的學生絕大部分來自農(nóng)村。他們在中小學階段很少或幾乎沒有接觸過有關(guān)公共藝術(shù)課方面的熏陶，更別說學習了。進入大學后綜合素質(zhì)明顯弱于在城鎮(zhèn)成長的孩子。因此審美品位以及創(chuàng)新精神和自信等方面都較為薄弱。時代在快速發(fā)展，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才已成為高職院?，F(xiàn)今乃至今后的重中之重，為此，在高校開設(shè)公共藝術(shù)課程已然成為各高校的必備課程。作為農(nóng)林類高職院校的學生必須認清自身的弱點，加強公共藝術(shù)課的學習。這樣才能適應學院和社會的需要，把自己培養(yǎng)成高技能高素質(zhì)人才。（二）課程設(shè)置合理性不夠筆者在對本校及周邊地區(qū)農(nóng)林類高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：各高職院校對公共藝術(shù)課的重視度不夠理想，有將近一半的高職院校公共藝術(shù)課程的開設(shè)甚少，僅限于音樂，美術(shù)兩大類，有的高職院校根據(jù)本校的教師所學專業(yè)開設(shè)公共藝術(shù)課，比如：學校有音樂方面的老師，就開設(shè)與音樂相關(guān)的公共藝術(shù)課程，而其他例如美術(shù)，影視等課程就無緣開設(shè)了。另外，有的學校認為：職業(yè)院校只要讓學生把專業(yè)技能學好就行，也就盡到學校該盡的義務(wù)了。有的學校認為：公共藝術(shù)課只需要在與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)開設(shè)就行，其他專業(yè)則沒有必要開設(shè)這類課程。還有的學校認為：公共藝術(shù)課只需開設(shè)選修課即可，有學生選，就安排老師上，沒有學生選就不開設(shè)，而且也沒有和學分掛鉤，這樣導致學生即使想學一看沒有學分還不如不學。繼而導致學生的綜合素質(zhì)不能適應當今社會的發(fā)展。為此，為培養(yǎng)農(nóng)林類高職院校學生的綜合素質(zhì)，公共藝術(shù)課程的設(shè)置必須嚴格按照要求重新設(shè)置課程，力求達到教育部的要求。（三）教師隊伍的不完善目前農(nóng)林高職院校公共藝術(shù)課程的教師隊伍非常薄弱，有相當一部分的學校沒有專職公共藝術(shù)課程教師，就依托音樂學院、美術(shù)學院的教師上課，他們本身擔負著各自繁重的教學任務(wù)，必然無法把重心放在公共藝術(shù)教學上，這樣也導致公共藝術(shù)教育不能持續(xù)、健康、深入地開展。二、加強公共藝術(shù)課開展的途徑近幾年各高校絡(luò)繹不絕地開設(shè)了公共藝術(shù)課，然而效果卻大不相同。筆者經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出：公共藝術(shù)課程是高校不可缺少的部分，它對于提高學生的綜合素質(zhì)，陶冶情操，建立自信心起著其他課程不可替代的作用。要想發(fā)揮公共藝術(shù)課在高職院校的作用，必須分析本校的實際情況，制定出最適合本校公共藝術(shù)課發(fā)展的最佳實施方案。（一）領(lǐng)導重視眾所周知：一個學校的領(lǐng)導對哪個專業(yè)重視度高，那么這個專業(yè)發(fā)展得必然好。農(nóng)林高職院校的校領(lǐng)導無疑對農(nóng)林類專業(yè)相當重視。既然公共藝術(shù)課已成為我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高校實施美育的途徑，為把學生培養(yǎng)成為高技能高素質(zhì)的新一代技能型人才，農(nóng)林高職院校的院領(lǐng)導應該把公共藝術(shù)課程的實施提到日程上來，成立公共藝術(shù)教育機構(gòu)，負責對全校公共藝術(shù)課程的教學，藝術(shù)實踐活動和相關(guān)的管理工作作出全面規(guī)劃和統(tǒng)一部署。（二）課程設(shè)置要以學生為本，從學生實際情況授課1.全面實施公共藝術(shù)課限定課程教學根據(jù)要求，公共藝術(shù)課可分為限定性選修課程和任意性選修課程。限定性選修課程包括《藝術(shù)導論》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《喜劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》。這些限定性公共藝術(shù)課程大多為理論方面的課程，相對于農(nóng)林學院的學生來說比較容易學習。為全面完成這八大課程，我院將這八門學科以網(wǎng)絡(luò)形式面向?qū)W生授課。學生可以自選其中的一門課程，而且學院規(guī)定每一位大一新生必須在第一學期自選一門公共藝術(shù)課程學習并取得學分，達到此規(guī)定方可畢業(yè)。2.配以任意公共藝術(shù)選修課教學現(xiàn)在的學生都是90后的孩子，她們當中的一小部分從小就接觸有關(guān)公共藝術(shù)課程的學習。進入大學后，很想繼續(xù)再深一層次地學習，不僅僅是理論方面的學習，而是實踐方面的學習。例如與音樂相關(guān)的某一器樂的演奏或聲樂演唱等等。為滿足這部分學生的需求，我院以單獨授課形式面向?qū)W生授課，學生可以與老師面對面地進行學習與交流。當然公共藝術(shù)選修課要以學生為主體，學校要盡可能多地開展各種公共藝術(shù)選修課，來滿足學生的求知欲。3.藝術(shù)專題講座開設(shè)藝術(shù)專題講座是高校實施公共藝術(shù)課的補充，我院除了每學期安排藝術(shù)專職教師面向?qū)W生開設(shè)與公共藝術(shù)相關(guān)的講座之外，還不定期邀請校外藝術(shù)名家來我院開展藝術(shù)講座，以此開拓學生的視野。（三）教師隊伍的建設(shè)教師是園丁，公共藝術(shù)課程的開設(shè)必需要有公共藝術(shù)課教師隊伍來保證教學的質(zhì)量。然而，在農(nóng)林高職院校，公共藝術(shù)專業(yè)的教師少之甚少，因此農(nóng)林高職院校要想盡一切辦法配備一定數(shù)量的專職公共藝術(shù)課教師。除了按教育部要求積極選送公共藝術(shù)課教師參加在職碩士學位進修外，還可以通過舉辦短期培訓班，組織教學觀摩活動和考察等形式，多級別，多層次，多渠道地培養(yǎng)一批具有較高的思想素質(zhì)，良好的敬業(yè)精神，一定的藝術(shù)教育理論水平和較強的藝術(shù)教育能力的專業(yè)教師隊伍。（四）與校園文化和社會體驗相結(jié)合公共藝術(shù)課作為校園文化的重要組成部分，對提高學生審美情趣、培養(yǎng)學生集體榮譽感與凝聚力等方面有著十分廣泛和深入的影響。同時有利于全面拓展學生的綜合素養(yǎng)及藝術(shù)感知力，使他們真正了解藝術(shù)，熱愛藝術(shù)，陶冶情操，提高人文修養(yǎng)，為將來更好地走入社會、融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。大學就是半個社會，在大學里，學生不再是只注重書本上知識的學習，而應該把理論知識和生活知識相結(jié)合，通過公共藝術(shù)課的學習，努力加強自身的綜合素養(yǎng)，及早地融入社會。為此，為增強校園文化，我院每年邀請國內(nèi)享有一定影響的個人或團隊，以公共藝術(shù)課的形式到學院演出，展覽或做講座，豐富了學院的校園文化，同時也為學生拓展了視野。校外的個人或團隊可以到學校來充實公共藝術(shù)課，那么學校的學生也可以到校外體驗公共藝術(shù)課獲得的成就。農(nóng)林學院的學生不僅只會種地，養(yǎng)花，他們也熱愛藝術(shù)，也喜歡上公共藝術(shù)課，為此，為能讓學生所學的公共藝術(shù)課有所為，我院和地方企業(yè)及事業(yè)單位達成合作伙伴，讓學生到這些地方展示自己的才能，為他們將來的工作選擇更多的道路。例如：學生可以到社區(qū)或文化部門參與演繹，還可以到裝潢公司設(shè)計圖紙。所有的這些都與我們的公共藝術(shù)課分不開。所以說，公共藝術(shù)課是大學校園文化和學生體驗生活不可或缺的一部分。我院作為農(nóng)林類高職院校，在學校開展公共藝術(shù)課的時間不長，對公共藝術(shù)教育教學的研究還不夠深入，但是我們學院的公共藝術(shù)課的老師相信，只要學校，老師公共努力，我們高職學院一定會繼續(xù)深化公共藝術(shù)課程內(nèi)容體系和教學方法的改革，加強對藝術(shù)教育與提高學生綜合素質(zhì)，努力發(fā)揮公共藝術(shù)教育在提高培養(yǎng)人才質(zhì)量方面的促進作用。新課改就是改革過去被動學習為主動學習自覺學習，也就是提高他們的自主學習的意識。同時，新課改為我們課堂教學模式提供了新的探究方向。試想要激發(fā)他們的自主學習能力，就必須創(chuàng)設(shè)自主合作探究的課堂模式，這又為我們尋找開放的有活力的適合本土的新型課堂教學方法提供了理論依據(jù)。前不久一次聽課，教師給學生十分鐘讓他們分組自主探究老師預設(shè)的問題，然而他們表現(xiàn)出茫然不知所措的樣子，他們好像認為這是老師的事情怎么推給我們了，群龍無首失去了方向，學習失去引導就失去動力。究其根源，我想還是傳統(tǒng)模式教學灌輸式傳授知識的結(jié)果，學生成了機械被動接受，沒有選擇沒有興趣，只能一味囫圇吞棗。長此以往就失去了自主意識，怎么能培養(yǎng)出適應新時代需要的人才呢？類似情況很多。創(chuàng)新的時代，改革的年代，課堂應該是見仁見智的課堂，活躍的課堂，創(chuàng)新的課堂。因此，課堂的教學改革刻不容緩！在新課改的大潮中，我們應該責無旁貸給學生一個空間，積極調(diào)動他們的主動性，提高他們的自主意識，這是提高學生素養(yǎng)的重要條件。近幾年，我校依據(jù)實際情況，學生無正當?shù)恼n外讀書途徑，父母談網(wǎng)色變，正常的名著甚至被父母認為異物，你想想這些正當渠道被堵住，學生的閱讀鑒賞水平如何提高，學生素養(yǎng)如何提高。結(jié)合本校實際，努力尋找適合我校生存發(fā)展的課堂教學模式及方法，作了大膽嘗試。一、改變觀念，適合我校的新型課堂我校是農(nóng)村普通高中，生源素質(zhì)不高，知識面窄，閱讀量小，這一現(xiàn)象決定我們教學的局限性，必須選擇基點看問題，這樣才能得到有效的解決。觀念必須要改，創(chuàng)新新型課堂必須建立在這一基礎(chǔ)上，確立新的教學觀。那么怎樣轉(zhuǎn)變教學觀念呢？過去是應試教育，高考是指揮棒，看知識數(shù)量的多少，分數(shù)的高低，現(xiàn)在應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力以及活躍的思維和想象力作為教學指南。教學的最大價值就是要為一個人一生的幸福做好準備，像挖掘?qū)毑匾粯?，將藏在學生心底的想象力、創(chuàng)造力挖掘出來。當然，首先確立新的教師觀，本著新課改理念，教師主導，學生主體。第一，教師要開啟知識的活水源頭，要終生學習探索，不斷更新知識，課堂上更是要大膽創(chuàng)新，尤其語文教學，許多觀點都是見仁見智，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生的課堂知識來源絕大部分取決于教師的知識面，所以教師必須有豐富的知識。本人聽過一位名師就《論語》中的“克己復禮”四字講了一節(jié)課，不僅老師有東西可講，例子形象生動，而且學生聽得也很入神，課堂氣氛活躍。這位老師教學思路就文本進行大膽地取舍、整合和拓展。創(chuàng)新理念在這節(jié)課上表現(xiàn)得淋漓盡致，當然這需要豐富的知識作儲備。第二，必須對學生位置進行重新審視和定位。要重新確立學生的主體地位和發(fā)展地位。原蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾說：學生既是教的主體又是學的主體。這種雙重身份為讓學生的積極性得以發(fā)揮，找到了前提。在教學中，教師就要把自己和學生放在平等的位置上，要處處尊重他們，虛心向他們學習，同他們結(jié)成親密的朋友關(guān)系，這一關(guān)系應在問題探究時充分體現(xiàn)。我們看到有些教師刻意的提問，認為是發(fā)揮了學生的主體作用，實際是不夠的。必須以激發(fā)式進行交流，問題設(shè)置必須循序漸進，以啟點撥方法組織教學。切忌師道尊嚴，放不下老師架子。有次在馬鞍山觀摩課上，聽了宣沫老師執(zhí)教的《北京人》，感觸很深，宣老師在課堂上師生互動、交流，這一方法達到極致。學生主體地位表現(xiàn)極為明顯。第三，要樹立大語文教學觀念?！按笳Z文教育”就是以課堂教學為軸心，向?qū)W生的生活等各領(lǐng)域拓展、延伸。就是把學生的語文學習同學校、家庭、社會有機結(jié)合起來。小學到高中十二年，語文課一直在課本這個小圈里轉(zhuǎn)悠，當然收效甚微。殊不知，語文學習內(nèi)容應是包羅萬象、豐富多彩的，它不僅是指教科書和書報雜志，還包括生活、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等等。有些教師經(jīng)常把學生的《水滸》《三國演義》等名著收繳上來，說影響學習成績?？伤麤]有想到語文的空間有多廣，不能把語文學習局限于課堂。大家知道生活是創(chuàng)作的源泉，但也是我們語文學習的源泉！學生應該知道的是，萬物皆書卷，天地閱覽室；課內(nèi)與課外，理論與實踐緊密聯(lián)系起來。呂叔湘先生曾說過，“語文跟別的課有所不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處可以學語文”。因此，語文教學不僅把眼光盯在課堂教學上，更重要的是怎樣從新的課堂模式中向外輻射、拓展，否則，那就舍本求末，因小失大。二、大膽實踐，尋找開放的語文課堂只要教師具備現(xiàn)代教育理念，就可以改變學生被動為主動，變呆板灌輸式為開放主動式。本人認為語文課堂中的誦讀環(huán)節(jié)就是明顯的主動式的展示。有次教學觀摩會上，有位教育專家說，評價一節(jié)好課的基本條件是否有誦讀活動，我覺得很在理?，F(xiàn)在學生不大喜歡大聲讀書了，可怕?。槭裁慈珖破鹱x書日、讀書月等各種讀書活動。所謂“教有法而無定法”，適合實際才是最好的。下面就我校實際談?wù)務(wù)Z文課堂的開放模式。第一，教學思維要開放?！敖?jīng)學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”（魯迅論《紅樓夢》）。這一點，我們不難看出學生的思維是不同的也就是古人所說的見仁見智。李商隱的《錦瑟》這首詩，理解不能局限于某一思路，可以理解愛情、悼亡、自傷身世等，還有顧城的那句詩“你看我時很遠，你看云時很近”“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”都可請學生發(fā)散思維，但要立足文本，不能發(fā)散的漫無邊際。創(chuàng)新思維要有基準，課堂教學也如此。第二，教學內(nèi)容要開放。教師提供的知識具有廣泛性、多樣性，而不能局限在一篇篇課文的分析講解上。要讓學生的學習貼近生活，如習字、猜謎、演講、采訪、新聞發(fā)布、辦手抄報等，內(nèi)容時時更新，層出不窮。第三，教學方法和手段要開放。在教學方法上，教師一定要走出分析的誤區(qū)，將讀書、思考、積累的時間和空間還給學生，著力培養(yǎng)學生的自學能力，真正達到“教”是為了不“教”的目的。講解剖析文章為的是有利于深入理解，如果到處點火，全面開花，一講到底，滴水不漏，變成了魯迅在《社戲》中所描寫的抱著肚子干唱的老旦――“最可怕的東西”了。不管運用哪種教學方法，都要注意課堂調(diào)節(jié)應變的策略。如學生的反駁，應敏銳洞悉學生的思維活動勢態(tài)，迅速作出反應的教學藝術(shù)。這里應強調(diào)的是要提高課堂教學效益，關(guān)鍵在于一個“活”字。呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了”。課堂的“活”，一是形式活――非老生常談，一竿子到底，要不拘一格，百花齊放，滿堂生輝；二是課堂氣氛活――非死水一潭，而是一石激起千層浪，群情激昂，躍躍欲試；三是學生思維活――非莊嚴肅穆，正襟危坐，滿足于讓老師牽著鼻子走，而是盡情投入，釋疑解疑。語文課唯其能充分體現(xiàn)這“三活”，才能談得激發(fā)學生興趣，讓學生變苦為甜，化難為易，在笑聲中知，在快樂中通悟?！盎睢钡姆疵媸恰八馈保陌Y結(jié)就在老師的“滿堂灌”“注入式”。作為新時代的語文老師，應該把課堂變成啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力的實驗室，不應成為扼殺學生聰明才智的屠宰場。當然，這些要運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)調(diào)動學生的求知欲。第四，教學時空和形式要開放。有條件的學?？蓪嵭虚L短課制，35分鐘至45分鐘不等。語文課堂不能只局限于教室，可以在圖書館進行，這一點，上海復旦大學附中的黃玉峰老師已經(jīng)給我們進行了可貴的探索，也取得了可喜的成績。也就是說課堂可以在校園、工廠、鄉(xiāng)間、市場、自然等。教學形式也可開放，我們可以引導學生開展豐富多彩的第二課堂活動，如建立語文興趣小組或配合教師進行參觀訪問，或編寫校本教材，或舉辦文學講座，或搞社會調(diào)查，或競賽等等。三、創(chuàng)設(shè)提高，培養(yǎng)主動的新型學生以上的教學模式及教學方法產(chǎn)生基礎(chǔ)是源于我們學生的默契配合，當然，有高基礎(chǔ)就有寬的教學模式，了解學生是我們搞好教學的前提，古人云：自知者明、知別人者智，此乃明智。做到這些，我們才能信心把那些自我主動性較強的學生培養(yǎng)成有創(chuàng)新意識的新型學生。第一，教師應該在教學中大膽地獨立地發(fā)表自己的見解，而不是照本宣科。教師自己首先應該要有創(chuàng)新意識，改變過去單純的搬運工做法。當然這些做法一定要建立在文本基礎(chǔ)上，不能走出去了收不回來。于丹解讀《論語》時，拓展的很好，大眾化，以鮮活的形象展現(xiàn)給大家，于樂與教。第二，教師在教學中盡可能地減少對學生的統(tǒng)一要求和劃一標準。對學生約束過多，事事要求整齊劃一必然限制學生思維，久之必造成心理障礙。所以說嚴肅的課堂氣氛不利于學生智力開發(fā)。如學生回答問題時不要拘泥于答案，要適時鼓勵，同時適當點撥糾正。掌握分寸需要藝術(shù)，把握的好不僅能激發(fā)學生思維，變被動為主動，而且使學生身心得到舒展。第三，教師在教學中應有機的開展“愉快學習”。寓教于樂，寓教于趣，使學生變苦學為樂學。目前的新課改，對我們語文教師來說既是機會也是挑戰(zhàn)，如高中教材《小說欣賞》《人物傳記》，在教學中我們應把文本資源和文本外資源有機結(jié)合起來，這不僅體現(xiàn)教師的能力也能激發(fā)學生課外閱讀，這也是實現(xiàn)快樂學習的最佳途徑。古人云：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。追求快樂是學生的天性之一，學生內(nèi)心渴求歡樂，需要在歡樂中陶冶個性，舒展自我，并通過快樂讓自己的身心獲得有效調(diào)節(jié)，消除疲憊感，為后繼的學習作準備和蓄積更大的能量?？傊勒瘴倚５膶嶋H情況，學生無正當?shù)恼n外讀物，閱讀鑒賞水平不高，素養(yǎng)難以提高，針對此狀況，我們做了一些試驗，試圖想尋找適合本校實際的新型課堂，來提高我們學生的主體能動性，從而實現(xiàn)新時代的新型學生，創(chuàng)新人才。此文做了一些膚淺地嘗試和探究，綆短汲深，望能賜教。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝評價中心操作流程評價中心操作流程時1評價中心人力資源部評價中心2評價中心操作流程課件3評價中心操作流程課件4評價中心操作流程課件5評價中心操作流程課件6、評價中心歷史1929年德囯的軍隊中建立的用以選拔軍官得多項評價程序,其中包含的實際操作的作業(yè)成為了評價中心發(fā)展的基礎(chǔ)后來英國、美國的軍方借鑒了徳軍的這個程序,建立了自己的比較成功的評價中二戰(zhàn)后,這種方法被復員的軍官帶到了工業(yè)企業(yè)中從1952年起美國電話電報公司(AT&T)實施了為時4年“管理進步計劃”,用了小組活動、情境模擬、面試和心理測驗,按照25條標準對公司的凡百名員工進行了多次的評價和長期的評估,取得了比較理想的效果。從此,評價中心在工業(yè)組織中得到了迅速的傳播,在德囯、菲律賓、新加坡、南非、澳大利亞、英囯、日本等不同文化的囯家均得到接受和廣泛的使用據(jù)估計,1980年僅美國就至少有2000個組織使用了評價中、評價中心歷史7在中國,20世紀80年代末90年代初才開始有了對評價中心的較為系統(tǒng)的介紹和在企業(yè)中的初步應用1996年國家人事部考試錄用司在為原地礦部選拔局級領(lǐng)導干部時運用了評價中心,取得了令人滿意的結(jié)果90年代后期,隨著市場的經(jīng)濟發(fā)展,企業(yè)對選材工作的重視,以及眾多管理公司的成立,評價中心也逐步應用在我國企業(yè)的人力資源管理工作中隨后在公務(wù)員錄用考試、北京市的領(lǐng)導干部高級管理人員選拔考試中也在嘗試這運用評價中心中某些情境化測驗在中國,20世紀80年代末90年代初才開始有了對評價中心的較8、評價中心的特點和應用目的評價中心特點(1)評價中心不同于其它人事測量技術(shù)的獨特之處在于它推翻了那種“用過去的工作行為和工作績效來預測未來工作崗位上的工作行為和績效”的原則(2)試圖專門設(shè)計的一些與應聘者未來可能面臨的工作情境相類似的模擬情境(活動),通過觀察和評價他們在這些模擬情境(活動)中的行為表現(xiàn)來預測他們在未來工作崗位上的工作績效。評價中心應用的主要目的在于(1)選拔人員,重點在于挑選具有勝任崗位所必須的能力或者潛質(zhì)的員工;2)培訓診斷,重點分析員工有劣勢,明確員工需要在那些方面加強,為培訓提供參考依據(jù)3)員工技能發(fā)展,在培訓診斷的基礎(chǔ)上,改善提高其能力、評價中心的特點和應用目的9目錄評價中心概述評價中心主要形式評價報告的撰寫目錄10評價中心主要形式、評價中心常用形式、公文筐測驗三、無領(lǐng)導小組討論、角色扮演五、其他的評價中心技術(shù)評價中心主要形式11評價中心操作流程課件12評價中心操作流程課件13評價中心操作流程課件14評價中心操作流程課件15評價中心操作流程課件16評價中心操作流程課件17評價中心操作流程課件18評價中心操作流程課件19評價中心操作流程課件20評價中心操作流程課件21評價中心操作流程課件22評價中心操作流程課件23評價中心操作流程課件24評價中心操作流程課件25評價中心操作流程課件26評價中心操作流程課件27評價中心操作流程課件28評價中心操作流程課件29評價中心操作流程課件30評價中心操作流程課件31評價中心操作流程課件32評價中心操作流程課件33評價中心操作流程課件34評價中心操作流程課件35評價中心操作流程課件36評價中心操作流程課件37評價中心操作流程課件38評價中心操作流程課件39評價中心操作流程課件40評價中心操作流程課件41評價中心操作流程課件42謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷43時間反復無常，鼓著翅膀飛逝評價中心操作流程評價中心操作流程時間反復無常，鼓著翅膀飛逝評價中心操作流程評價中心人力資源部學習目標了解評價中心的定義、發(fā)展歷程了解評價中心的主要形式了解評價中心的基本操作方法、流程《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》指出：樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解，吸收中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展，這是對高校公共藝術(shù)課程教育目的的集中概括。在高校實行公共藝術(shù)課程的教育，可以提高大學生的藝術(shù)修養(yǎng)，有利于促進學生們的身心健康，有利于增強他們的自信心。公共藝術(shù)課的實行已經(jīng)成為高校素質(zhì)教育的重要組成部分。一、農(nóng)林高職院校公共藝術(shù)課的現(xiàn)狀及存在的問題（一）學生學習公共藝術(shù)課的起步較晚，基礎(chǔ)相對薄弱為了論證農(nóng)林高職院校公共藝術(shù)課的實施方案，我以訪談和問卷形式做了一些調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學生雖然大多來自農(nóng)村，但是他們對于公共藝術(shù)課程的學習渴望很高，大部分學生認為：在大學期間能接觸一兩門公共藝術(shù)課程的學習對自己是有幫助的，他們尤其希望能接觸到有關(guān)音樂、美術(shù)、電影方面的學習。農(nóng)林高職院校開設(shè)公共藝術(shù)課起步相對于綜合性大學較晚，而且其專業(yè)莫過于農(nóng)業(yè)和林業(yè)兩大類，所招收的學生絕大部分來自農(nóng)村。他們在中小學階段很少或幾乎沒有接觸過有關(guān)公共藝術(shù)課方面的熏陶，更別說學習了。進入大學后綜合素質(zhì)明顯弱于在城鎮(zhèn)成長的孩子。因此審美品位以及創(chuàng)新精神和自信等方面都較為薄弱。時代在快速發(fā)展，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才已成為高職院校現(xiàn)今乃至今后的重中之重，為此，在高校開設(shè)公共藝術(shù)課程已然成為各高校的必備課程。作為農(nóng)林類高職院校的學生必須認清自身的弱點，加強公共藝術(shù)課的學習。這樣才能適應學院和社會的需要，把自己培養(yǎng)成高技能高素質(zhì)人才。（二）課程設(shè)置合理性不夠筆者在對本校及周邊地區(qū)農(nóng)林類高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：各高職院校對公共藝術(shù)課的重視度不夠理想，有將近一半的高職院校公共藝術(shù)課程的開設(shè)甚少，僅限于音樂，美術(shù)兩大類，有的高職院校根據(jù)本校的教師所學專業(yè)開設(shè)公共藝術(shù)課，比如：學校有音樂方面的老師，就開設(shè)與音樂相關(guān)的公共藝術(shù)課程，而其他例如美術(shù)，影視等課程就無緣開設(shè)了。另外，有的學校認為：職業(yè)院校只要讓學生把專業(yè)技能學好就行，也就盡到學校該盡的義務(wù)了。有的學校認為：公共藝術(shù)課只需要在與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)開設(shè)就行，其他專業(yè)則沒有必要開設(shè)這類課程。還有的學校認為：公共藝術(shù)課只需開設(shè)選修課即可，有學生選，就安排老師上，沒有學生選就不開設(shè)，而且也沒有和學分掛鉤，這樣導致學生即使想學一看沒有學分還不如不學。繼而導致學生的綜合素質(zhì)不能適應當今社會的發(fā)展。為此，為培養(yǎng)農(nóng)林類高職院校學生的綜合素質(zhì)，公共藝術(shù)課程的設(shè)置必須嚴格按照要求重新設(shè)置課程，力求達到教育部的要求。（三）教師隊伍的不完善目前農(nóng)林高職院校公共藝術(shù)課程的教師隊伍非常薄弱，有相當一部分的學校沒有專職公共藝術(shù)課程教師，就依托音樂學院、美術(shù)學院的教師上課，他們本身擔負著各自繁重的教學任務(wù)，必然無法把重心放在公共藝術(shù)教學上，這樣也導致公共藝術(shù)教育不能持續(xù)、健康、深入地開展。二、加強公共藝術(shù)課開展的途徑近幾年各高校絡(luò)繹不絕地開設(shè)了公共藝術(shù)課，然而效果卻大不相同。筆者經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出：公共藝術(shù)課程是高校不可缺少的部分，它對于提高學生的綜合素質(zhì)，陶冶情操，建立自信心起著其他課程不可替代的作用。要想發(fā)揮公共藝術(shù)課在高職院校的作用，必須分析本校的實際情況，制定出最適合本校公共藝術(shù)課發(fā)展的最佳實施方案。（一）領(lǐng)導重視眾所周知：一個學校的領(lǐng)導對哪個專業(yè)重視度高，那么這個專業(yè)發(fā)展得必然好。農(nóng)林高職院校的校領(lǐng)導無疑對農(nóng)林類專業(yè)相當重視。既然公共藝術(shù)課已成為我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高校實施美育的途徑，為把學生培養(yǎng)成為高技能高素質(zhì)的新一代技能型人才，農(nóng)林高職院校的院領(lǐng)導應該把公共藝術(shù)課程的實施提到日程上來，成立公共藝術(shù)教育機構(gòu)，負責對全校公共藝術(shù)課程的教學，藝術(shù)實踐活動和相關(guān)的管理工作作出全面規(guī)劃和統(tǒng)一部署。（二）課程設(shè)置要以學生為本，從學生實際情況授課1.全面實施公共藝術(shù)課限定課程教學根據(jù)要求，公共藝術(shù)課可分為限定性選修課程和任意性選修課程。限定性選修課程包括《藝術(shù)導論》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《喜劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》。這些限定性公共藝術(shù)課程大多為理論方面的課程，相對于農(nóng)林學院的學生來說比較容易學習。為全面完成這八大課程，我院將這八門學科以網(wǎng)絡(luò)形式面向?qū)W生授課。學生可以自選其中的一門課程，而且學院規(guī)定每一位大一新生必須在第一學期自選一門公共藝術(shù)課程學習并取得學分，達到此規(guī)定方可畢業(yè)。2.配以任意公共藝術(shù)選修課教學現(xiàn)在的學生都是90后的孩子，她們當中的一小部分從小就接觸有關(guān)公共藝術(shù)課程的學習。進入大學后，很想繼續(xù)再深一層次地學習，不僅僅是理論方面的學習，而是實踐方面的學習。例如與音樂相關(guān)的某一器樂的演奏或聲樂演唱等等。為滿足這部分學生的需求，我院以單獨授課形式面向?qū)W生授課，學生可以與老師面對面地進行學習與交流。當然公共藝術(shù)選修課要以學生為主體，學校要盡可能多地開展各種公共藝術(shù)選修課，來滿足學生的求知欲。3.藝術(shù)專題講座開設(shè)藝術(shù)專題講座是高校實施公共藝術(shù)課的補充，我院除了每學期安排藝術(shù)專職教師面向?qū)W生開設(shè)與公共藝術(shù)相關(guān)的講座之外，還不定期邀請校外藝術(shù)名家來我院開展藝術(shù)講座，以此開拓學生的視野。（三）教師隊伍的建設(shè)教師是園丁，公共藝術(shù)課程的開設(shè)必需要有公共藝術(shù)課教師隊伍來保證教學的質(zhì)量。然而，在農(nóng)林高職院校，公共藝術(shù)專業(yè)的教師少之甚少，因此農(nóng)林高職院校要想盡一切辦法配備一定數(shù)量的專職公共藝術(shù)課教師。除了按教育部要求積極選送公共藝術(shù)課教師參加在職碩士學位進修外，還可以通過舉辦短期培訓班，組織教學觀摩活動和考察等形式，多級別，多層次，多渠道地培養(yǎng)一批具有較高的思想素質(zhì)，良好的敬業(yè)精神，一定的藝術(shù)教育理論水平和較強的藝術(shù)教育能力的專業(yè)教師隊伍。（四）與校園文化和社會體驗相結(jié)合公共藝術(shù)課作為校園文化的重要組成部分，對提高學生審美情趣、培養(yǎng)學生集體榮譽感與凝聚力等方面有著十分廣泛和深入的影響。同時有利于全面拓展學生的綜合素養(yǎng)及藝術(shù)感知力，使他們真正了解藝術(shù)，熱愛藝術(shù)，陶冶情操，提高人文修養(yǎng)，為將來更好地走入社會、融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。大學就是半個社會，在大學里，學生不再是只注重書本上知識的學習，而應該把理論知識和生活知識相結(jié)合，通過公共藝術(shù)課的學習，努力加強自身的綜合素養(yǎng)，及早地融入社會。為此，為增強校園文化，我院每年邀請國內(nèi)享有一定影響的個人或團隊，以公共藝術(shù)課的形式到學院演出，展覽或做講座，豐富了學院的校園文化，同時也為學生拓展了視野。校外的個人或團隊可以到學校來充實公共藝術(shù)課，那么學校的學生也可以到校外體驗公共藝術(shù)課獲得的成就。農(nóng)林學院的學生不僅只會種地，養(yǎng)花，他們也熱愛藝術(shù)，也喜歡上公共藝術(shù)課，為此，為能讓學生所學的公共藝術(shù)課有所為，我院和地方企業(yè)及事業(yè)單位達成合作伙伴，讓學生到這些地方展示自己的才能，為他們將來的工作選擇更多的道路。例如：學生可以到社區(qū)或文化部門參與演繹，還可以到裝潢公司設(shè)計圖紙。所有的這些都與我們的公共藝術(shù)課分不開。所以說，公共藝術(shù)課是大學校園文化和學生體驗生活不可或缺的一部分。我院作為農(nóng)林類高職院校，在學校開展公共藝術(shù)課的時間不長，對公共藝術(shù)教育教學的研究還不夠深入，但是我們學院的公共藝術(shù)課的老師相信，只要學校，老師公共努力，我們高職學院一定會繼續(xù)深化公共藝術(shù)課程內(nèi)容體系和教學方法的改革，加強對藝術(shù)教育與提高學生綜合素質(zhì)，努力發(fā)揮公共藝術(shù)教育在提高培養(yǎng)人才質(zhì)量方面的促進作用。新課改就是改革過去被動學習為主動學習自覺學習，也就是提高他們的自主學習的意識。同時，新課改為我們課堂教學模式提供了新的探究方向。試想要激發(fā)他們的自主學習能力，就必須創(chuàng)設(shè)自主合作探究的課堂模式，這又為我們尋找開放的有活力的適合本土的新型課堂教學方法提供了理論依據(jù)。前不久一次聽課，教師給學生十分鐘讓他們分組自主探究老師預設(shè)的問題，然而他們表現(xiàn)出茫然不知所措的樣子，他們好像認為這是老師的事情怎么推給我們了，群龍無首失去了方向，學習失去引導就失去動力。究其根源，我想還是傳統(tǒng)模式教學灌輸式傳授知識的結(jié)果，學生成了機械被動接受，沒有選擇沒有興趣，只能一味囫圇吞棗。長此以往就失去了自主意識，怎么能培養(yǎng)出適應新時代需要的人才呢？類似情況很多。創(chuàng)新的時代，改革的年代，課堂應該是見仁見智的課堂，活躍的課堂，創(chuàng)新的課堂。因此，課堂的教學改革刻不容緩！在新課改的大潮中，我們應該責無旁貸給學生一個空間，積極調(diào)動他們的主動性，提高他們的自主意識，這是提高學生素養(yǎng)的重要條件。近幾年，我校依據(jù)實際情況，學生無正當?shù)恼n外讀書途徑，父母談網(wǎng)色變，正常的名著甚至被父母認為異物，你想想這些正當渠道被堵住，學生的閱讀鑒賞水平如何提高，學生素養(yǎng)如何提高。結(jié)合本校實際，努力尋找適合我校生存發(fā)展的課堂教學模式及方法，作了大膽嘗試。一、改變觀念，適合我校的新型課堂我校是農(nóng)村普通高中，生源素質(zhì)不高，知識面窄，閱讀量小，這一現(xiàn)象決定我們教學的局限性，必須選擇基點看問題，這樣才能得到有效的解決。觀念必須要改，創(chuàng)新新型課堂必須建立在這一基礎(chǔ)上，確立新的教學觀。那么怎樣轉(zhuǎn)變教學觀念呢？過去是應試教育，高考是指揮棒，看知識數(shù)量的多少，分數(shù)的高低，現(xiàn)在應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力以及活躍的思維和想象力作為教學指南。教學的最大價值就是要為一個人一生的幸福做好準備，像挖掘?qū)毑匾粯?，將藏在學生心底的想象力、創(chuàng)造力挖掘出來。當然，首先確立新的教師觀，本著新課改理念，教師主導，學生主體。第一，教師要開啟知識的活水源頭，要終生學習探索，不斷更新知識，課堂上更是要大膽創(chuàng)新，尤其語文教學，許多觀點都是見仁見智，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生的課堂知識來源絕大部分取決于教師的知識面，所以教師必須有豐富的知識。本人聽過一位名師就《論語》中的“克己復禮”四字講了一節(jié)課，不僅老師有東西可講，例子形象生動，而且學生聽得也很入神，課堂氣氛活躍。這位老師教學思路就文本進行大膽地取舍、整合和拓展。創(chuàng)新理念在這節(jié)課上表現(xiàn)得淋漓盡致，當然這需要豐富的知識作儲備。第二，必須對學生位置進行重新審視和定位。要重新確立學生的主體地位和發(fā)展地位。原蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾說：學生既是教的主體又是學的主體。這種雙重身份為讓學生的積極性得以發(fā)揮，找到了前提。在教學中，教師就要把自己和學生放在平等的位置上，要處處尊重他們，虛心向他們學習，同他們結(jié)成親密的朋友關(guān)系，這一關(guān)系應在問題探究時充分體現(xiàn)。我們看到有些教師刻意的提問，認為是發(fā)揮了學生的主體作用，實際是不夠的。必須以激發(fā)式進行交流，問題設(shè)置必須循序漸進，以啟點撥方法組織教學。切忌師道尊嚴，放不下老師架子。有次在馬鞍山觀摩課上，聽了宣沫老師執(zhí)教的《北京人》，感觸很深，宣老師在課堂上師生互動、交流，這一方法達到極致。學生主體地位表現(xiàn)極為明顯。第三，要樹立大語文教學觀念?！按笳Z文教育”就是以課堂教學為軸心，向?qū)W生的生活等各領(lǐng)域拓展、延伸。就是把學生的語文學習同學校、家庭、社會有機結(jié)合起來。小學到高中十二年，語文課一直在課本這個小圈里轉(zhuǎn)悠，當然收效甚微。殊不知，語文學習內(nèi)容應是包羅萬象、豐富多彩的，它不僅是指教科書和書報雜志，還包括生活、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等等。有些教師經(jīng)常把學生的《水滸》《三國演義》等名著收繳上來，說影響學習成績?？伤麤]有想到語文的空間有多廣，不能把語文學習局限于課堂。大家知道生活是創(chuàng)作的源泉，但也是我們語文學習的源泉！學生應該知道的是，萬物皆書卷，天地閱覽室；課內(nèi)與課外，理論與實踐緊密聯(lián)系起來。呂叔湘先生曾說過，“語文跟別的課有所不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處可以學語文”。因此，語文教學不僅把眼光盯在課堂教學上，更重要的是怎樣從新的課堂模式中向外輻射、拓展，否則，那就舍本求末，因小失大。二、大膽實踐，尋找開放的語文課堂只要教師具備現(xiàn)代教育理念，就可以改變學生被動為主動，變呆板灌輸式為開放主動式。本人認為語文課堂中的誦讀環(huán)節(jié)就是明顯的主動式的展示。有次教學觀摩會上，有位教育專家說，評價一節(jié)好課的基本條件是否有誦讀活動，我覺得很在理?，F(xiàn)在學生不大喜歡大聲讀書了，可怕??！為什么全國掀起讀書日、讀書月等各種讀書活動。所謂“教有法而無定法”，適合實際才是最好的。下面就我校實際談?wù)務(wù)Z文課堂的開放模式。第一，教學思維要開放。“經(jīng)學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”（魯迅論《紅樓夢》）。這一點，我們不難看出學生的思維是不同的也就是古人所說的見仁見智。李商隱的《錦瑟》這首詩，理解不能局限于某一思路，可以理解愛情、悼亡、自傷身世等，還有顧城的那句詩“你看我時很遠，你看云時很近”“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”都可請學生發(fā)散思維，但要立足文本，不能發(fā)散的漫無邊際。創(chuàng)新思維要有基準，課堂教學也如此。第二，教學內(nèi)容要開放。教師提供的知識具有廣泛性、多樣性，而不能局限在一篇篇課文的分析講解上。要讓學生的學習貼近生活，如習字、猜謎、演講、采訪、新聞發(fā)布、辦手抄報等，內(nèi)容時時更新，層出不窮。第三，教學方法和手段要開放。在教學方法上，教師一定要走出分析的誤區(qū)，將讀書、思考、積累的時間和空間還給學生，著力培養(yǎng)學生的自學能力，真正達到“教”是為了不“教”的目的。講解剖析文章為的是有利于深入理解，如果到處點火，全面開花，一講到底，滴水不漏，變成了魯迅在《社戲》中所描寫的抱著肚子干唱的老旦――“最可怕的東西”了。不管運用哪種教學方法，都要注意課堂調(diào)節(jié)應變的策略。如學生的反駁，應敏銳洞悉學生的思維活動勢態(tài)，迅速作出反應的教學藝術(shù)。這里應強調(diào)的是要提高課堂教學效益，關(guān)鍵在于一個“活”字。呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了”。課堂的“活”，一是形式活――非老生常談，一竿子到底，要不拘一格，百花齊放，滿堂生輝；二是課堂氣氛活――非死水一潭，而是一石激起千層浪，群情激昂，躍躍欲試；三是學生思維活――非莊嚴肅穆，正襟危坐，滿足于讓老師牽著鼻子走，而是盡情投入，釋疑解疑。語文課唯其能充分體現(xiàn)這“三活”，才能談得激發(fā)學生興趣，讓學生變苦為甜，化難為易，在笑聲中知，在快樂中通悟?！盎睢钡姆疵媸恰八馈保陌Y結(jié)就在老師的“滿堂灌”“注入式”。作為新時代的語文老師，應該把課堂變成啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力的實驗室，不應成為扼殺學生聰明才智的屠宰場。當然，這些要運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)調(diào)動學生的求知欲。第四，教學時空和形式要開放。有條件的學校可實行長短課制，35分鐘至45分鐘不等。語文課堂不能只局限于教室，可以在圖書館進行，這一點，上海復旦大學附中的黃玉峰老師已經(jīng)給我們進行了可貴的探索，也取得了可喜的成績。也就是說課堂可以在校園、工廠、鄉(xiāng)間、市場、自然等。教學形式也可開放，我們可以引導學生開展豐富多彩的第二課堂活動，如建立語文興趣小組或配合教師進行參觀訪問，或編寫校本教材，或舉辦文學講座，或搞社會調(diào)查，或競賽等等。三、創(chuàng)設(shè)提高，培養(yǎng)主動的新型學生以上的教學模式及教學方法產(chǎn)生基礎(chǔ)是源于我們學生的默契配合，當然，有高基礎(chǔ)就有寬的教學模式，了解學生是我們搞好教學的前提，古人云：自知者明、知別人者智，此乃明智。做到這些，我們才能信心把那些自我主動性較強的學生培養(yǎng)成有創(chuàng)新意識的新型學生。第一，教師應該在教學中大膽地獨立地發(fā)表自己的見解，而不是照本宣科。教師自己首先應該要有創(chuàng)新意識，改變過去單純的搬運工做法。當然這些做法一定要建立在文本基礎(chǔ)上，不能走出去了收不回來。于丹解讀《論語》時，拓展的很好，大眾化，以鮮活的形象展現(xiàn)給大家，于樂與教。第二，教師在教學中盡可能地減少對學生的統(tǒng)一要求和劃一標準。對學生約束過多，事事要求整齊劃一必然限制學生思維，久之必造成心理障礙。所以說嚴肅的課堂氣氛不利于學生智力開發(fā)。如學生回答問題時不要拘泥于答案，要適時鼓勵，同時適當點撥糾正。掌握分寸需要藝術(shù)，把握的好不僅能激發(fā)學生思維，變被動為主動，而且使學生身心得到舒展。第三，教師在教學中應有機的開展“愉快學習”。寓教于樂，寓教于趣，使學生變苦學為樂學。目前的新課改，對我們語文教師來說既是機會也是挑戰(zhàn)，如高中教材《小說欣賞》《人物傳記》，在教學中我們應把文本資源和文本外資源有機結(jié)合起來，這不僅體現(xiàn)教師的能力也能激發(fā)學生課外閱讀，這也是實現(xiàn)快樂學習的最佳途徑。古人云：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。追求快樂是學生的天性之一，學生內(nèi)心渴求歡樂，需要在歡樂中陶冶個性，舒展自我，并通過快樂讓自己的身心獲得有效調(diào)節(jié)，消除疲憊感，為后繼的學習作準備和蓄積更大的能量。總之，依照我校的實際情況，學生無正當?shù)恼n外讀物，閱讀鑒賞水平不高，素養(yǎng)難以提高，針對此狀況，我們做了一些試驗，試圖想尋找適合本校實際的新型課堂，來提高我們學生的主體能動性，從而實現(xiàn)新時代的新型學生，創(chuàng)新人才。此文做了一些膚淺地嘗試和探究，綆短汲深，望能賜教。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝評價中