21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。羰基化合物的反應(yīng)羰基化合物的反應(yīng)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。羰基化合物的反應(yīng)第六章羰基化合物的反應(yīng)第六章羰基化合物的反應(yīng)6,1醛、酮化學(xué)性質(zhì)一覽表62親核加成反應(yīng)6.2,1可逆加成62.2不可逆加成63a-氫的反應(yīng)63.1鹵代反應(yīng)632縮合反應(yīng)64氧化還原反應(yīng)641氧化反應(yīng)642還原反應(yīng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題一直都是教育工作者最關(guān)注的熱門話題，如果解決了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題，能夠更好的培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，提高初中生的閱讀能力。筆者通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了增強(qiáng)閱讀意識(shí)，提高語(yǔ)文教師閱讀水平等幾個(gè)改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策，以供同仁們參考。1.教師示范引領(lǐng)，提高自身閱讀水平前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基，曾在《給教師的建議》中論述：“對(duì)一個(gè)教師來說，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒有精神財(cái)富的儲(chǔ)備?！敝袊?guó)的教育界有這樣一句俗語(yǔ)：師傅不明，徒弟拙。由此可見，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的閱讀能力高低會(huì)直接影響著，作用于學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真可謂是影響深遠(yuǎn)。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，教師的責(zé)任就在于憑借自己豐富的知識(shí)，在課內(nèi)課外去對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，使學(xué)生形成文化知識(shí)鏈承接與傳遞，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，保證發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)其語(yǔ)文的閱讀水平的提升，提高中還要有不斷的創(chuàng)新，要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷專研完善自己的本專業(yè)能力，增加書籍的閱讀量，以此來提高自身閱讀水平，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的自主閱讀意識(shí)，改變過去的教師一貫被動(dòng)的閱讀者的角色，轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的閱讀者的身份。作為語(yǔ)文教師，要想勝任自己的本職工作，只有通過自身的不斷努力，不斷深造學(xué)習(xí)，使自身的文學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)得到提升，才能不斷滿足學(xué)生們的日益增長(zhǎng)的對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)的渴望，才有足夠的教學(xué)能力輔導(dǎo)學(xué)生，才能對(duì)人類的知識(shí)鏈的傳承，起到承上啟下的作用，給予學(xué)生有效的幫助。2.教學(xué)設(shè)計(jì)力求多樣，教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在初中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，我們不能忽視教材內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本源，教學(xué)中教材處于最中心的地位，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該盡力做到“新”的語(yǔ)文知識(shí)與所謂“舊”的語(yǔ)文知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，重視語(yǔ)文新舊知識(shí)的連貫性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將新舊知識(shí)有機(jī)的整合在一起，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的對(duì)比閱讀中，去更好的閱讀文章，理解文章，靈活地掌握，運(yùn)用多種語(yǔ)文閱讀的技巧，呈現(xiàn)一個(gè)高效率的，多元的，多樣性的閱讀教學(xué)課堂形式。例如：語(yǔ)文教師在講授著名的作家鄭振鐸的《海燕》時(shí)，教師可以選取前蘇聯(lián)的教育家高爾基的《海燕》作為對(duì)比閱讀。這兩篇文章雖題目相同，但是文章的內(nèi)容，文章的中心寓意和寫作手法都是截然不同的。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野，使學(xué)生獲得更廣的知識(shí)面，更多的知識(shí)積累，也是教師強(qiáng)化鞏固課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的最佳方式，但是閱讀教學(xué)的方式大都比較陳舊，越來越多的學(xué)生討厭這些陳舊的教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，有厭學(xué)情緒，抱怨所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容簡(jiǎn)單化，教材展現(xiàn)的知識(shí)面比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)生除了語(yǔ)文教材中的閱讀，對(duì)其它的課外閱讀的知識(shí)了解甚少。為了解決這一問題，應(yīng)大力提倡語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行多元化教學(xué)的改革，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣與熱情。3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上師生有效互動(dòng)，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，積極主動(dòng)的思考探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題，建立良好的師生之間、學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)機(jī)制，師生進(jìn)行有效的有機(jī)的對(duì)話。很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)老師講授的語(yǔ)文新知識(shí)不會(huì)分析，不去思考，不會(huì)提出質(zhì)疑，當(dāng)然也不會(huì)積極主動(dòng)的參與其中。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是不好的，無效的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極地參與，任何方法都是好的?！痹诮逃虒W(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮的是積極的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式，互動(dòng)的雙邊交流式的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上充分的表達(dá)自己的思想、意識(shí)等。積極的參與到語(yǔ)文閱讀的師生之間，生生之間的互動(dòng)交流中，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同提高。4.初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要改變閱讀課堂的評(píng)價(jià)方式，著眼于形成性的評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，首先關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，其次要關(guān)注到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的效果，然后是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課外閱讀活動(dòng)的開展情況等進(jìn)行綜合的，科學(xué)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些語(yǔ)文老師嘗試使用成長(zhǎng)記錄袋，用記錄袋的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行記錄，細(xì)化到將學(xué)生的每一次作業(yè)，每一次有關(guān)語(yǔ)文閱讀的考試成績(jī)，到每一節(jié)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的表現(xiàn)，每一次的探究活動(dòng)等都記錄在“成長(zhǎng)記錄袋”里。教師給予每一次有效的，科學(xué)的評(píng)價(jià)，都是建立在學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上?？梢?，語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的有效，合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到特別重要的作用。例如：在《最后一課》的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的探究問題的回答的評(píng)價(jià)非常耐心，準(zhǔn)確。同時(shí)語(yǔ)文教師在情感上，也要給予學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如：“我相信細(xì)心的你是能回答得好的”“很好，準(zhǔn)確，相信你長(zhǎng)大后一定會(huì)是一位優(yōu)秀的評(píng)論家”等激勵(lì)的話語(yǔ)。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該用真摯的情感，科學(xué)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每位學(xué)生得到鼓勵(lì)，受到關(guān)注，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。5.積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生閱讀的閱讀教學(xué)氛圍社會(huì)，家庭，學(xué)校是學(xué)生的發(fā)展的最重要的三大環(huán)境，每一位學(xué)生無時(shí)不刻的與這三個(gè)環(huán)境相聯(lián)系，每天都會(huì)在這三個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，生活，進(jìn)行大量的閱讀學(xué)習(xí)也在其中，所以，社會(huì)，學(xué)校與家庭三者應(yīng)聯(lián)系起來，共同努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，利于學(xué)生閱讀的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意以身作則，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，努力提升自己的閱讀水平；教學(xué)設(shè)計(jì)力求多樣化，設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程；在教學(xué)中要注重形成性的評(píng)價(jià)；要積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，利于學(xué)生發(fā)展閱讀能力。【教育事業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的重要任務(wù)，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能、科學(xué)素養(yǎng)，是新課程改革最基本的出發(fā)點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)已不僅是廣大教育工作者的需求，也不單是幾萬萬莘莘學(xué)子的渴望，更是當(dāng)今教育改革深入課堂的必然要求。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究。本文分析了初中化學(xué)課堂實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的策略。1讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化體驗(yàn)的嘗試“體驗(yàn)”需要一個(gè)基點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中化學(xué)課堂體驗(yàn)的基點(diǎn)就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視生活化對(duì)課堂的輔助作用。生活中隨處可見化學(xué)的影子，關(guān)鍵看學(xué)生自己是否能善于發(fā)現(xiàn)，這就需要教師身先士卒，首先作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師只有在課堂內(nèi)、外增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)生活化的體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生才能更加努力尋找生活中化學(xué)的影子，這樣化學(xué)才能真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。例如：溶解度的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但知識(shí)的滲透源于學(xué)生真正的理解。教學(xué)前布置課前任務(wù)，讓學(xué)生在家燒一鍋開水，仔細(xì)觀察水沸騰前的現(xiàn)象，記錄并在課堂上交流。這是幾乎每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行的家庭實(shí)驗(yàn)，凡是做過的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在燒水的過程中，隨溫度的升高，內(nèi)壁開始有氣泡附著，疑問隨之產(chǎn)生：水沒有沸騰，為什么溫度升高會(huì)有這么多的氣泡呢？這些氣泡是哪來的？學(xué)生的體驗(yàn)造就疑問的生成，學(xué)生的疑問激發(fā)了其求知的欲望，強(qiáng)化了動(dòng)力。以上案例證明，生活的實(shí)例就在身邊，化學(xué)的價(jià)值就在身邊，關(guān)鍵看教師如何做到“拿捏”，體驗(yàn)式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)與已有知識(shí)相互交融，來促使新知識(shí)的生成。2提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，突出學(xué)生的主體地位，充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)隨基礎(chǔ)教育的發(fā)展、變革，一些新的教育思想和理念相繼出現(xiàn)，教師為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須了解和掌握一些新的教育理念以適應(yīng)這種新的變化。體驗(yàn)式教學(xué)在這樣的發(fā)展背景下隨之而產(chǎn)生，筆者認(rèn)為其實(shí)施的根本在于教師素質(zhì)的提高。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期摸索的過程，教師不僅要學(xué)會(huì)相關(guān)理論知識(shí)，更要潛心研究，畢竟不同環(huán)境下個(gè)體存在差異。教師，在精心備課時(shí)，要以了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有的水平為基礎(chǔ)，合理“預(yù)設(shè)”，依據(jù)學(xué)校自身的條件策劃教學(xué)活動(dòng)的步驟、環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)體驗(yàn)的效果，教師還可以嘗試增加新鮮的體驗(yàn)方式，例如：可以嘗試角色互換的方式，讓學(xué)生“上崗”之后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。一個(gè)高效的課堂模式必定把學(xué)生作為真正學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為真的主人，該模式的實(shí)施成功，學(xué)生得到的不僅是參與、享受了體驗(yàn)的過程，更重要的是一種學(xué)習(xí)方法的獲得，一種能力的培養(yǎng)，一種全新的動(dòng)力，教師也同樣如此，只有這種模式的實(shí)施成功，才會(huì)激發(fā)教師繼續(xù)探索的熱情。3注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與學(xué)科知識(shí)的距離，作為一個(gè)教育工作者，我們都注重情景的創(chuàng)設(shè)，而課程的學(xué)習(xí)缺乏情景，則無法幫助個(gè)體進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，更難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移、應(yīng)用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師盡可能滿足這種需要。從對(duì)教材的梳理出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，考慮到現(xiàn)有的客觀條件，創(chuàng)設(shè)一種能引起學(xué)生情感變化的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起幫助作用的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在這樣具有氛圍的環(huán)境中主動(dòng)參與、積極探究，親自感知、領(lǐng)悟，在完整的體驗(yàn)中創(chuàng)新，尋求知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化，使學(xué)生成為一個(gè)“完整的人”?；瘜W(xué)故事、傳說種類繁多，妙趣橫生，可以使化學(xué)課堂變的豐滿。教師在創(chuàng)設(shè)情景中可以根據(jù)課堂的需要，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┫嚓P(guān)的故事。例如：筆者在化學(xué)課緒言中總要講一個(gè)當(dāng)?shù)厝藗冎v迷信，“巫婆”騙錢的故事，并當(dāng)著學(xué)生的面拆穿“老天爺顯靈，黃標(biāo)紙變紅”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生受當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗的影響個(gè)個(gè)精力集中，恍然大悟，不但引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更讓學(xué)生感受到了化學(xué)的奇妙。猜謎語(yǔ)也可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，例如：在學(xué)習(xí)潔凈的燃料――氫氣這一節(jié)，教師設(shè)置猜謎環(huán)節(jié)“本是一種氣，常做還原劑，總想向上升，不愿腳踏地。（猜一種單質(zhì)）”有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生一猜便知道是“氫氣”這種物質(zhì)，而有的學(xué)生則不知曉，在這樣的情景下，學(xué)生帶著問題尋找著“為什是氫氣？它有怎樣的特性呢？”可見，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情景，在啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，具有良好的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)作用。4從化學(xué)走向社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所但并不是唯一場(chǎng)所，新理念鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，到社會(huì)中主動(dòng)獲取知識(shí)?；瘜W(xué)課堂同樣鼓勵(lì)學(xué)生以這樣的實(shí)踐方式獲取知識(shí)，獲得個(gè)體能力的提高。學(xué)生可以走向社會(huì)，進(jìn)行有目的的調(diào)查。調(diào)查的方法有很多種，如：實(shí)地參觀、訪談?wù){(diào)查等。初中化學(xué)教材中，可進(jìn)行調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容有很多，教師可以聯(lián)系某些特定的單位，進(jìn)行實(shí)地的參觀調(diào)查。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自來水廠了解自來水的生產(chǎn)過程，也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀垃圾處理廠。當(dāng)然，為了安全的需要，學(xué)生最好分組自行組織。例如，學(xué)生可對(duì)日常生活中要防范的有害、有毒化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行調(diào)查取證。在調(diào)查的過程中學(xué)生的主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，體驗(yàn)到了作為學(xué)習(xí)主人翁的快樂，那種效果不言而喻；在調(diào)查過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了相互合作，學(xué)會(huì)了與外界人士的溝通，實(shí)踐能力、解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。5結(jié)束語(yǔ)綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在化學(xué)課堂中可以作為一種有益的嘗試，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的奧秘和學(xué)習(xí)的樂趣，逐步實(shí)現(xiàn)自我教育和自我完善，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高了教學(xué)實(shí)效，使他們受益終生。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1第六章羰基化合物的反應(yīng)第六章羰基化合物的反應(yīng)2第六章羰基化合物的反應(yīng)6,1醛、酮化學(xué)性質(zhì)一覽表62親核加成反應(yīng)6.2,1可逆加成62.2不可逆加成63a-氫的反應(yīng)63.1鹵代反應(yīng)632縮合反應(yīng)64氧化還原反應(yīng)641氧化反應(yīng)642還原反應(yīng)第六章羰基化合物的反應(yīng)3醛、酮的化學(xué)性質(zhì)a-H反應(yīng)一H堿和親核試劑進(jìn)攻部位~親核加成0一酸和親電試劑進(jìn)攻部位醛基的特殊反應(yīng)醛、酮的化學(xué)性質(zhì)46化學(xué)性質(zhì)一覽表羰基的親核加成反應(yīng)可逆加成1.與HCN加成二0+HCN于a-羥基腈(又稱氰醇)(R)上(R)HC2.與NaSO3加成HC=oNaSoa-羥基磺酸鈉(R)(R)SONa3.與R'OH加成ROH于HQROH/HOOR(R)R)HOR半縮醛(酮)縮醛(酮)6化學(xué)性質(zhì)一覽表54與氨及其衍生物加成R、HC=0NH2-TY(R)H(RH(R)NH2→H(氨)亞胺NH2+OH(羥氨)-OH(R)H肟NH2+NH2(肼)N一NH腙NH2NHCH(苯肼)N-NHCH5苯腙NH2+NHCONH(氨基脲)N-NHCONH(RH縮氨脲4與氨及其衍生物加成6不可逆加成1.與grignard試劑加成R、doMgXH2O人C=OR-MgX(RHR'2.與炔烴的加成NH3C=0+HG≡CNR、HRHRJHCCH(C≡CH3.與Witting試劑加成RR(RHr=0+P=C一(RHC=ca-H的反應(yīng)鹵代反應(yīng)CH-C-CHX2H或OCH-C-CHx-CH不可逆加成7CHa-C-CX3+OH→CHCx一CHHX3OHCH0+CHX縮合反應(yīng)鹵仿1.自身縮合ROHRRCHCH-O+HCHCHO妞oRcm(H-CHCHEOB羥基醛A6RCHCH-(CHoa,B不飽和醛Ba(ohhCHCCH+CH3CCHCH-C=CH-C-CHhochr-ccic-chsH3CHa-C-CX3+OH→CHCx一CH82.交錯(cuò)縮合:dil.OH-HHCHOCHCHOCH=CHCHchchochchodil.OH-H29CH.=CHCHo3.Perkin反應(yīng)CHSCHO+(CHCO170-180CCHsCH=CHCOOK+CHCOOHcHOOKC6H5CHECHCOOH4.Mannich反應(yīng)HCIC6H5COCHHCHONH(CH)C6HCOCH一CH2N(CI)2氧化和還原氧化反應(yīng)06C-CH-OCOO或2.交錯(cuò)縮合:9還原反應(yīng)1.還原成醇(1)催化加氫+H、NPt或R、OH01°醇或2醇R)H(RHH(2)選擇性還原——負(fù)氫還原法:A.NaBH4及LAH4還原法RCECH①NaBH4或IiARCHECHoH(R")H②H3O+B.AlLOCH(CH3)2l3/(CH3)2CHOH還原法RCHECHAlLOCHCH3)l3RCHCHOH(R")(CH3)2CHOH(R')H(3)金屬還原法:還原反應(yīng)10A.Na/C2H5OH還原法Na/ChCH-OH2醇B.金屬鎂或鎂汞齊還原法=0Mg.HoOHOH2.還原成亞甲基(1)Clemmensen還原CHCHCHCH(2)woff-Kishner-Huangminglong反應(yīng)C=oNHNH,·H,O·KOH三甘醇,195℃(R)H2+NCannizzaro反應(yīng)2HCHO-Hcoo+CHOH不含a-H的醛的自身氧化還原原A.Na/C2H5OH還原法11羰基化合物的反應(yīng)課件12羰基化合物的反應(yīng)課件13羰基化合物的反應(yīng)課件14羰基化合物的反應(yīng)課件15羰基化合物的反應(yīng)課件16羰基化合物的反應(yīng)課件17羰基化合物的反應(yīng)課件18羰基化合物的反應(yīng)課件19羰基化合物的反應(yīng)課件20羰基化合物的反應(yīng)課件21羰基化合物的反應(yīng)課件22羰基化合物的反應(yīng)課件23羰基化合物的反應(yīng)課件24羰基化合物的反應(yīng)課件25羰基化合物的反應(yīng)課件26羰基化合物的反應(yīng)課件27羰基化合物的反應(yīng)課件28羰基化合物的反應(yīng)課件29羰基化合物的反應(yīng)課件30羰基化合物的反應(yīng)課件31羰基化合物的反應(yīng)課件32羰基化合物的反應(yīng)課件33羰基化合物的反應(yīng)課件34羰基化合物的反應(yīng)課件35羰基化合物的反應(yīng)課件36羰基化合物的反應(yīng)課件37羰基化合物的反應(yīng)課件38羰基化合物的反應(yīng)課件39羰基化合物的反應(yīng)課件40羰基化合物的反應(yīng)課件41羰基化合物的反應(yīng)課件42羰基化合物的反應(yīng)課件43羰基化合物的反應(yīng)課件44羰基化合物的反應(yīng)課件45羰基化合物的反應(yīng)課件46羰基化合物的反應(yīng)課件47羰基化合物的反應(yīng)課件48羰基化合物的反應(yīng)課件49羰基化合物的反應(yīng)課件50羰基化合物的反應(yīng)課件51羰基化合物的反應(yīng)課件52羰基化合物的反應(yīng)課件53羰基化合物的反應(yīng)課件54羰基化合物的反應(yīng)課件55羰基化合物的反應(yīng)課件56羰基化合物的反應(yīng)課件57羰基化合物的反應(yīng)課件58羰基化合物的反應(yīng)課件5951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、6021、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。羰基化合物的反應(yīng)羰基化合物的反應(yīng)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。羰基化合物的反應(yīng)第六章羰基化合物的反應(yīng)第六章羰基化合物的反應(yīng)6,1醛、酮化學(xué)性質(zhì)一覽表62親核加成反應(yīng)6.2,1可逆加成62.2不可逆加成63a-氫的反應(yīng)63.1鹵代反應(yīng)632縮合反應(yīng)64氧化還原反應(yīng)641氧化反應(yīng)642還原反應(yīng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題一直都是教育工作者最關(guān)注的熱門話題，如果解決了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題，能夠更好的培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，提高初中生的閱讀能力。筆者通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了增強(qiáng)閱讀意識(shí)，提高語(yǔ)文教師閱讀水平等幾個(gè)改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策，以供同仁們參考。1.教師示范引領(lǐng)，提高自身閱讀水平前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基，曾在《給教師的建議》中論述：“對(duì)一個(gè)教師來說，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒有精神財(cái)富的儲(chǔ)備?！敝袊?guó)的教育界有這樣一句俗語(yǔ)：師傅不明，徒弟拙。由此可見，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的閱讀能力高低會(huì)直接影響著，作用于學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真可謂是影響深遠(yuǎn)。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，教師的責(zé)任就在于憑借自己豐富的知識(shí)，在課內(nèi)課外去對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，使學(xué)生形成文化知識(shí)鏈承接與傳遞，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，保證發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)其語(yǔ)文的閱讀水平的提升，提高中還要有不斷的創(chuàng)新，要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷專研完善自己的本專業(yè)能力，增加書籍的閱讀量，以此來提高自身閱讀水平，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的自主閱讀意識(shí)，改變過去的教師一貫被動(dòng)的閱讀者的角色，轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的閱讀者的身份。作為語(yǔ)文教師，要想勝任自己的本職工作，只有通過自身的不斷努力，不斷深造學(xué)習(xí)，使自身的文學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)得到提升，才能不斷滿足學(xué)生們的日益增長(zhǎng)的對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)的渴望，才有足夠的教學(xué)能力輔導(dǎo)學(xué)生，才能對(duì)人類的知識(shí)鏈的傳承，起到承上啟下的作用，給予學(xué)生有效的幫助。2.教學(xué)設(shè)計(jì)力求多樣，教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在初中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，我們不能忽視教材內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本源，教學(xué)中教材處于最中心的地位，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該盡力做到“新”的語(yǔ)文知識(shí)與所謂“舊”的語(yǔ)文知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，重視語(yǔ)文新舊知識(shí)的連貫性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將新舊知識(shí)有機(jī)的整合在一起，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的對(duì)比閱讀中，去更好的閱讀文章，理解文章，靈活地掌握，運(yùn)用多種語(yǔ)文閱讀的技巧，呈現(xiàn)一個(gè)高效率的，多元的，多樣性的閱讀教學(xué)課堂形式。例如：語(yǔ)文教師在講授著名的作家鄭振鐸的《海燕》時(shí)，教師可以選取前蘇聯(lián)的教育家高爾基的《海燕》作為對(duì)比閱讀。這兩篇文章雖題目相同，但是文章的內(nèi)容，文章的中心寓意和寫作手法都是截然不同的。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野，使學(xué)生獲得更廣的知識(shí)面，更多的知識(shí)積累，也是教師強(qiáng)化鞏固課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的最佳方式，但是閱讀教學(xué)的方式大都比較陳舊，越來越多的學(xué)生討厭這些陳舊的教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，有厭學(xué)情緒，抱怨所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容簡(jiǎn)單化，教材展現(xiàn)的知識(shí)面比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)生除了語(yǔ)文教材中的閱讀，對(duì)其它的課外閱讀的知識(shí)了解甚少。為了解決這一問題，應(yīng)大力提倡語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行多元化教學(xué)的改革，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣與熱情。3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上師生有效互動(dòng)，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，積極主動(dòng)的思考探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題，建立良好的師生之間、學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)機(jī)制，師生進(jìn)行有效的有機(jī)的對(duì)話。很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)老師講授的語(yǔ)文新知識(shí)不會(huì)分析，不去思考，不會(huì)提出質(zhì)疑，當(dāng)然也不會(huì)積極主動(dòng)的參與其中。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是不好的，無效的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極地參與，任何方法都是好的。”在教育教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮的是積極的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式，互動(dòng)的雙邊交流式的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上充分的表達(dá)自己的思想、意識(shí)等。積極的參與到語(yǔ)文閱讀的師生之間，生生之間的互動(dòng)交流中，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同提高。4.初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要改變閱讀課堂的評(píng)價(jià)方式，著眼于形成性的評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，首先關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，其次要關(guān)注到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的效果，然后是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課外閱讀活動(dòng)的開展情況等進(jìn)行綜合的，科學(xué)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些語(yǔ)文老師嘗試使用成長(zhǎng)記錄袋，用記錄袋的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行記錄，細(xì)化到將學(xué)生的每一次作業(yè)，每一次有關(guān)語(yǔ)文閱讀的考試成績(jī)，到每一節(jié)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的表現(xiàn)，每一次的探究活動(dòng)等都記錄在“成長(zhǎng)記錄袋”里。教師給予每一次有效的，科學(xué)的評(píng)價(jià)，都是建立在學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上?？梢姡Z(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的有效，合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到特別重要的作用。例如：在《最后一課》的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的探究問題的回答的評(píng)價(jià)非常耐心，準(zhǔn)確。同時(shí)語(yǔ)文教師在情感上，也要給予學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如：“我相信細(xì)心的你是能回答得好的”“很好，準(zhǔn)確，相信你長(zhǎng)大后一定會(huì)是一位優(yōu)秀的評(píng)論家”等激勵(lì)的話語(yǔ)。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該用真摯的情感，科學(xué)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每位學(xué)生得到鼓勵(lì)，受到關(guān)注，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。5.積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生閱讀的閱讀教學(xué)氛圍社會(huì)，家庭，學(xué)校是學(xué)生的發(fā)展的最重要的三大環(huán)境，每一位學(xué)生無時(shí)不刻的與這三個(gè)環(huán)境相聯(lián)系，每天都會(huì)在這三個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，生活，進(jìn)行大量的閱讀學(xué)習(xí)也在其中，所以，社會(huì)，學(xué)校與家庭三者應(yīng)聯(lián)系起來，共同努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，利于學(xué)生閱讀的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)?？傊?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意以身作則，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，努力提升自己的閱讀水平；教學(xué)設(shè)計(jì)力求多樣化，設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程；在教學(xué)中要注重形成性的評(píng)價(jià)；要積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，利于學(xué)生發(fā)展閱讀能力。【教育事業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的重要任務(wù)，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能、科學(xué)素養(yǎng)，是新課程改革最基本的出發(fā)點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)已不僅是廣大教育工作者的需求，也不單是幾萬萬莘莘學(xué)子的渴望，更是當(dāng)今教育改革深入課堂的必然要求。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究。本文分析了初中化學(xué)課堂實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的策略。1讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化體驗(yàn)的嘗試“體驗(yàn)”需要一個(gè)基點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中化學(xué)課堂體驗(yàn)的基點(diǎn)就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視生活化對(duì)課堂的輔助作用。生活中隨處可見化學(xué)的影子，關(guān)鍵看學(xué)生自己是否能善于發(fā)現(xiàn)，這就需要教師身先士卒，首先作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師只有在課堂內(nèi)、外增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)生活化的體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生才能更加努力尋找生活中化學(xué)的影子，這樣化學(xué)才能真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。例如：溶解度的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但知識(shí)的滲透源于學(xué)生真正的理解。教學(xué)前布置課前任務(wù)，讓學(xué)生在家燒一鍋開水，仔細(xì)觀察水沸騰前的現(xiàn)象，記錄并在課堂上交流。這是幾乎每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行的家庭實(shí)驗(yàn)，凡是做過的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在燒水的過程中，隨溫度的升高，內(nèi)壁開始有氣泡附著，疑問隨之產(chǎn)生：水沒有沸騰，為什么溫度升高會(huì)有這么多的氣泡呢？這些氣泡是哪來的？學(xué)生的體驗(yàn)造就疑問的生成，學(xué)生的疑問激發(fā)了其求知的欲望，強(qiáng)化了動(dòng)力。以上案例證明，生活的實(shí)例就在身邊，化學(xué)的價(jià)值就在身邊，關(guān)鍵看教師如何做到“拿捏”，體驗(yàn)式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)與已有知識(shí)相互交融，來促使新知識(shí)的生成。2提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，突出學(xué)生的主體地位，充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)隨基礎(chǔ)教育的發(fā)展、變革，一些新的教育思想和理念相繼出現(xiàn)，教師為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須了解和掌握一些新的教育理念以適應(yīng)這種新的變化。體驗(yàn)式教學(xué)在這樣的發(fā)展背景下隨之而產(chǎn)生，筆者認(rèn)為其實(shí)施的根本在于教師素質(zhì)的提高。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期摸索的過程，教師不僅要學(xué)會(huì)相關(guān)理論知識(shí)，更要潛心研究，畢竟不同環(huán)境下個(gè)體存在差異。教師，在精心備課時(shí)，要以了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有的水平為基礎(chǔ)，合理“預(yù)設(shè)”，依據(jù)學(xué)校自身的條件策劃教學(xué)活動(dòng)的步驟、環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)體驗(yàn)的效果，教師還可以嘗試增加新鮮的體驗(yàn)方式，例如：可以嘗試角色互換的方式，讓學(xué)生“上崗”之后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。一個(gè)高效的課堂模式必定把學(xué)生作為真正學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為真的主人，該模式的實(shí)施成功，學(xué)生得到的不僅是參與、享受了體驗(yàn)的過程，更重要的是一種學(xué)習(xí)方法的獲得，一種能力的培養(yǎng)，一種全新的動(dòng)力，教師也同樣如此，只有這種模式的實(shí)施成功，才會(huì)激發(fā)教師繼續(xù)探索的熱情。3注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與學(xué)科知識(shí)的距離，作為一個(gè)教育工作者，我們都注重情景的創(chuàng)設(shè)，而課程的學(xué)習(xí)缺乏情景，則無法幫助個(gè)體進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，更難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移、應(yīng)用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師盡可能滿足這種需要。從對(duì)教材的梳理出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，考慮到現(xiàn)有的客觀條件，創(chuàng)設(shè)一種能引起學(xué)生情感變化的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起幫助作用的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在這樣具有氛圍的環(huán)境中主動(dòng)參與、積極探究，親自感知、領(lǐng)悟，在完整的體驗(yàn)中創(chuàng)新，尋求知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化，使學(xué)生成為一個(gè)“完整的人”?；瘜W(xué)故事、傳說種類繁多，妙趣橫生，可以使化學(xué)課堂變的豐滿。教師在創(chuàng)設(shè)情景中可以根據(jù)課堂的需要，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┫嚓P(guān)的故事。例如：筆者在化學(xué)課緒言中總要講一個(gè)當(dāng)?shù)厝藗冎v迷信，“巫婆”騙錢的故事，并當(dāng)著學(xué)生的面拆穿“老天爺顯靈，黃標(biāo)紙變紅”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生受當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗的影響個(gè)個(gè)精力集中，恍然大悟，不但引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更讓學(xué)生感受到了化學(xué)的奇妙。猜謎語(yǔ)也可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，例如：在學(xué)習(xí)潔凈的燃料――氫氣這一節(jié)，教師設(shè)置猜謎環(huán)節(jié)“本是一種氣，常做還原劑，總想向上升，不愿腳踏地。（猜一種單質(zhì)）”有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生一猜便知道是“氫氣”這種物質(zhì)，而有的學(xué)生則不知曉，在這樣的情景下，學(xué)生帶著問題尋找著“為什是氫氣？它有怎樣的特性呢？”可見，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情景，在啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，具有良好的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)作用。4從化學(xué)走向社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所但并不是唯一場(chǎng)所，新理念鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，到社會(huì)中主動(dòng)獲取知識(shí)?；瘜W(xué)課堂同樣鼓勵(lì)學(xué)生以這樣的實(shí)踐方式獲取知識(shí)，獲得個(gè)體能力的提高。學(xué)生可以走向社會(huì)，進(jìn)行有目的的調(diào)查。調(diào)查的方法有很多種，如：實(shí)地參觀、訪談?wù){(diào)查等。初中化學(xué)教材中，可進(jìn)行調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容有很多，教師可以聯(lián)系某些特定的單位，進(jìn)行實(shí)地的參觀調(diào)查。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自來水廠了解自來水的生產(chǎn)過程，也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀垃圾處理廠。當(dāng)然，為了安全的需要，學(xué)生最好分組自行組織。例如，學(xué)生可對(duì)日常生活中要防范的有害、有毒化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行調(diào)查取證。在調(diào)查的過程中學(xué)生的主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，體驗(yàn)到了作為學(xué)習(xí)主人翁的快樂，那種效果不言而喻；在調(diào)查過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了相互合作，學(xué)會(huì)了與外界人士的溝通，實(shí)踐能力、解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。5結(jié)束語(yǔ)綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在化學(xué)課堂中可以作為一種有益的嘗試，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的奧秘和學(xué)習(xí)的樂趣，逐步實(shí)現(xiàn)自我教育和自我完善，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高了教學(xué)實(shí)效，使他們受益終生。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩61第六章羰基化合物的反應(yīng)第六章羰基化合物的反應(yīng)62第六章羰基化合物的反應(yīng)6,1醛、酮化學(xué)性質(zhì)一覽表62親核加成反應(yīng)6.2,1可逆加成62.2不可逆加成63a-氫的反應(yīng)63.1鹵代反應(yīng)632縮合反應(yīng)64氧化還原反應(yīng)641氧化反應(yīng)642還原反應(yīng)第六章羰基化合物的反應(yīng)63醛、酮的化學(xué)性質(zhì)a-H反應(yīng)一H堿和親核試劑進(jìn)攻部位~親核加成0一酸和親電試劑進(jìn)攻部位醛基的特殊反應(yīng)醛、酮的化學(xué)性質(zhì)646化學(xué)性質(zhì)一覽表羰基的親核加成反應(yīng)可逆加成1.與HCN加成二0+HCN于a-羥基腈(又稱氰醇)(R)上(R)HC2.與NaSO3加成HC=oNaSoa-羥基磺酸鈉(R)(R)SONa3.與R'OH加成ROH于HQROH/HOOR(R)R)HOR半縮醛(酮)縮醛(酮)6化學(xué)性質(zhì)一覽表654與氨及其衍生物加成R、HC=0NH2-TY(R)H(RH(R)NH2→H(氨)亞胺NH2+OH(羥氨)-OH(R)H肟NH2+NH2(肼)N一NH腙NH2NHCH(苯肼)N-NHCH5苯腙NH2+NHCONH(氨基脲)N-NHCONH(RH縮氨脲4與氨及其衍生物加成66不可逆加成1.與grignard試劑加成R、doMgXH2O人C=OR-MgX(RHR'2.與炔烴的加成NH3C=0+HG≡CNR、HRHRJHCCH(C≡CH3.與Witting試劑加成RR(RHr=0+P=C一(RHC=ca-H的反應(yīng)鹵代反應(yīng)CH-C-CHX2H或OCH-C-CHx-CH不可逆加成67CHa-C-CX3+OH→CHCx一CHHX3OHCH0+CHX縮合反應(yīng)鹵仿1.自身縮合ROHRRCHCH-O+HCHCHO妞oRcm(H-CHCHEOB羥基醛A6RCHCH-(CHoa,B不飽和醛Ba(ohhCHCCH+CH3CCHCH-C=CH-C-CHhochr-ccic-chsH3CHa-C-CX3+OH→C