統(tǒng)計流程控制——控制圖41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。統(tǒng)計流程控制——控制圖統(tǒng)計流程控制——控制圖41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。統(tǒng)計流程控制——控制圖控制圖基礎是用來區(qū)分引起CTQ或X變化的是普通偏差(由于系統(tǒng)內(nèi)部原因的偏差)還是特殊原因偏差(由于系統(tǒng)外部因素原因的偏差)的一種工具。一、分數(shù)初步認識的教學體會在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后"半個"無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，對單位"1"難以理解和接受，其實"一半"和"半個"是有區(qū)別的，只有"半個"才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在引入分數(shù)的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)蘋果是5個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出"所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來"。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上折了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/3比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種"解讀"．在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4'折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動的構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。二、動靜教學法在分數(shù)教學中的運用體會我們在動中找到知識的切入點，在動手、動腦中感受到知識形成的過程。這就是動靜結合，動中有靜、靜中有動。這對知識的擴展是有利的。在實際教學中，死氣沉沉的課堂，調(diào)動不起學生探究問題的熱情。但是一味追求課堂的熱鬧，往往會使那些持有疑問的孩子不能真正搞懂問題。他們會在熱鬧的場景中迷失自己，不知道一個問題的由來及解決辦法，一個知識的關鍵點就被忽略或錯過了。如何把握一堂課"動與靜"的度，我在下面這個案例中感受較深：在九年義務教育人教版小學數(shù)學十一冊分數(shù)乘除法中，關于誰和誰約分的知識，我在教學時遇到這么一些環(huán)節(jié)，先是教學分數(shù)乘法的約分問題：在×中，我告訴學生，分子分母可以交叉約分，即3和9約分，4和16約分。學生都積極地練習著相同類型的習題，我也特別強調(diào)："分子和分子不能約分，分母和分母不能約分。"有一個孩子幽默地說到："那就是中國人不打中國人。"引得全班同學哄哄大笑，教室里一片熱鬧，孩子們都很興奮地議論著。這是孩子真實有效的認識過程，也是課堂上學生活動的一個興奮點。我緊接著出示×3，有一個學生說："老師，這太簡單了，不就是3和9約分嗎？"我肯定了這孩子的說法。就在這時，另外一個孩子說："老師，'3'不是分子也不像分母，怎么能和9約分呢？"同學們又哄哄笑了起來，有的學生說"真苯！還不知道'1'可以看作是整數(shù)3的分母。"教室里秩序顯得有些亂。我告訴了這位同學正確的做法后，意識到課堂該"靜"了，于是我又出示了÷，并請了一個同學到黑板前，他毫不猶豫地用被除數(shù)中的分子4和除數(shù)中的分母4約分，3和9約分。這時教室里剛才熱鬧的氣氛一下靜了下來，一個學生回答說："黑板前的同學做對了，是按分子分母交叉約分的方法做的。"而另外一個學生卻說："這個式子不能這么簡單地交叉約分，到底該怎么辦，我也不知道，因為它不是乘法。"我鼓勵了這位同學，有自己的想法就是優(yōu)秀的學生。接下來我引導學生如何將分數(shù)除法轉化成乘法的方法來約分計算。孩子們都愉快地學懂了知識。通過這一節(jié)課我認識到，那位說"中國人不打中國人"的同學，思維的火花確實迸發(fā)出來了，是一個真實展示自我認知過程的孩子，由此也帶動了整個課堂氣氛的熱度。說'3'不是分子也不像分母的那位同學也說出自己的真實想法，使得探究問題的熱度繼續(xù)升溫。探究問題就是需要懷著較高的興趣去挖掘。那位說"真笨！"的孩子卻又把課堂更多的議論聲帶動起來了，使得課堂秩序顯得有些亂，這時設置進一步難度的問題，并請學生到黑板前板演。這一做法能夠給課堂過高的"熱"降一溫，因為學生的注意力一下轉移到了黑板前這位同學的表現(xiàn)上來了。我們的課堂要講有效性，如果不設置調(diào)起學生興奮點的環(huán)節(jié)，學生就不會提出一連串的真實想法，打不開思維的閥門。如果任憑學生熱鬧地討論，老師精彩的講解，那么不知道整數(shù)3的分母可以是1的同學就沒弄明白。因此，課堂教學不要忽視學生的疑問，在捕捉學生興奮點的同時，用轉移注意力，增加問題難度的方法來控制課堂過度興奮帶來的不利。我認為在數(shù)學教學過程中，只有一次次積累、一次次思考，讓學生的思維活躍起來，才能讓學生真正掌握數(shù)學知識。美術教育相對于其它學科教育來說，功利性、教育性都顯得比較隱蔽，因此它的功能常常被人們所忽視。例如人們在談到語文的功能時很自然地就會想到聽、說、讀、寫的能力，在談到數(shù)學的功能時就會想到判斷、推理、計算的能力，這些都是日常生活中必不可少的能力，因此就認為這些科目是有用的，更加上當前的升學考試制度，學好語文數(shù)學外語等科目就能取得較好的成績，可以為學生帶來看得見摸得著的好處，這樣人們就更加重視這些科目的學習，其實就是加深了它們的功利性。而在談到美術的功能時，人們常常這樣認為美術有什么用，將來又不會成為畫家，而升學考試不考美術，美術學得好不好都不影響升學，就造成美術是沒有用的一門課的觀念。對待有用的科目則倍加珍惜，課內(nèi)課外老師學生爭分奪秒，甚至加班加點，對待沒有用的科目則擠占挪用本該屬于它的時間。從教育性方面來看，人們會覺得美術對教育學生愛祖國，愛社會主義等高尚的品德似乎毫無關系，不像語文，政治那樣直接讓人們懂得去愛祖國愛人民的道理，因而它對提高全民族的思想道德素質不起作用，這樣美術的地位又一次被降低了。在當前這樣一個知識爆炸的時代，人才素質的高低比的不僅是誰掌握科學文化知識的多少，還要比誰在藝術方面的修養(yǎng)更深厚，只有兩方面都優(yōu)秀的人才是一個更具競爭力，更具創(chuàng)造力，更具人文精神的人才。因此，注重美術教育是必要的。其實美術教育是有用的而且是富有教育性的，只不過這些性質比較隱蔽罷了。首先美術教育是有用的，但不是說學習美術就等于學會了一門技術，能給人們帶來實實在在的好處，它的價值在于培養(yǎng)一個能更好更快地去掌握這門技術并能很好地去利用它的人，人的素質的提高正是美術教育的價值所在，因而它是有用的，但就是這一點卻使得美術教育的價值常被人們所忽略，被人們誤認為是沒用的，因為人們會說人的素質的提高是個復雜而龐大的工程，豈是美術教育所能解決的。但是我要說如果沒有美術的教育人的素質的提高也許會大打折扣，這是由美術本身的特點所決定的，對于培養(yǎng)某些方面的素質它的作用是不可替代的。具體可以從五個方面來看美術教育的價值：一、美術教育對提高智力水平的作用。心理學中把人的智力稱為一般能力，它是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力如觀察力，記憶力，抽象概括力，想象力，創(chuàng)造力等。這些能力除了先天遺傳的因素造成高低不同外還可以通過后天的培養(yǎng)來促進它的提高。有許多例子都證明后天的學習對智力水平的提高有多么重要的作用。美術教育作為一種教育它必然能夠對觀察力，想象力，創(chuàng)造力等一般能力的培養(yǎng)有一定的促進作用，這是在學生參與美術活動時必然要動眼觀察，動腦去想動手去創(chuàng)造去表現(xiàn)時實現(xiàn)的。從思維的角度看人的思維形式有邏輯思維和形象思維兩種，且這兩種思維形式是沒有優(yōu)劣之分的，不論是形象思維能力強還是邏輯思維能力強都是智力水平高的表現(xiàn)。正如語文數(shù)學等科目對邏輯思維的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢一樣美術對形象思維能力的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢，這一點是那些建立在抽象符號的基礎上的課程所無法比擬的。而形象思維能力的提高還有助于記憶力的提高。二、美術教育對繼承優(yōu)良文化傳統(tǒng)和參與文化交流的作用。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史的一種重要的文化行為。在我們的先民們還沒有發(fā)明文字之前人們就是用繪畫的形式來記載他們生活中所發(fā)生的事和他們對自然社會的看法，而文字的發(fā)生也是在圖形的基礎上抽象出來的，特別是我國的漢字雖幾經(jīng)演變即使到今天其中都還有很多與圖像有緊密相聯(lián)的象形字。就是文字發(fā)明之后美術仍然是人們記載生活記載思想的重要方式。只要我們翻開人類的文化史就會發(fā)現(xiàn)在各個不同的歷史時期都有代表當時文化思潮的美術作品，可以說在美術發(fā)展的歷史中可以清晰的看到人類文化發(fā)展的歷史，學生們在接受美術教育的同時無疑將領略到波瀾壯闊的人類文化史，從中汲取力量增強他們傳承優(yōu)良文化的決心。在現(xiàn)代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體越來越廣泛地滲透進人們生活的方方面面，人們的衣食住行都有它的存在，理解這些圖像所代表的含義將給我們的生活帶來許多方便，人們最熟悉的交通標志就是一種圖像它以簡單的造型蘊涵著豐富的意義而被人們所接受，不理解的人可能會給自己造成不必要的損失。另一種人們比較熟悉的標志就是商品標志，它以簡潔美觀的圖像為主要特點給人留下深刻的印象。互連網(wǎng)將是我們獲取知識和信息重要渠道，可以試想我們坐在計算機前，面對著的互連網(wǎng)上的海量信息如果沒有直觀的圖像的解釋我們將為部分信息不懂其含義而感到遺憾。而在國際交往日益頻繁的現(xiàn)在，圖像可以越過語言的障礙使不同國家和地區(qū)的人們互相交流。通過美術課程的學習有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言更多地介入信息交流。三、美術教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，實踐能力的作用。在知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質之一。美術教學過程的情趣性，表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術課程的學習，學生掌握了美術技術性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質。四、美術教育對于促進學生個性和全面發(fā)展的作用。在美術活動中，對美術學習內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學生個性的影響所以美術課程是最尊重學生個性的課程之一。五、美術教育對陶冶學生的情操提高審美能力的作用。具有高尚情操和較強的審美能力是現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)學生對自然和生活的熱愛及責任感，使他們成為保護自然環(huán)境和創(chuàng)造美好生活的積極參與者。美術課教給學生創(chuàng)造美的方法，進而產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)美的欲望將帶給他們樂趣。由此五個方面可見美術教育無用論的觀點是片面的和初淺的，相反美術教育不僅不是無用的而且是非常有用的。其次美術教育是富有教育性的，對提高人們的思想道德素質是有很好的作用的。關于美術與道德之間的關系，魯迅先生認為“美術可以輔翼道德，美術之目的雖與道德不盡相符，然其力足以淵遂人之性情崇高人之好尚，亦可輔翼道德以為治”，只要我們細心的去發(fā)現(xiàn)，在美術教育活動中處處都有教育性的影子。拿鑒賞課來說，當我們分析作品時不可避免地要分析作品所要表達的思想是什么，此時不失時機的進行思想道德教育會收到事半功倍的效果。不光教學活動中可以找到這樣的機會，就是教師的一言一行和一絲不茍的教學態(tài)度也是一種勝于言教的身教，對學生進行著潛移默化的影響，可以說是潤物細無聲。統(tǒng)計流程控制——控制圖41、俯仰終宇宙，不樂復何如。統(tǒng)計流程1統(tǒng)計流程控制——控制圖統(tǒng)計流程控制——控制圖2控制圖基礎是用來區(qū)分引起CTQ或X變化的是普通偏差(由于系統(tǒng)內(nèi)部原因的偏差)還是特殊原因偏差(由于系統(tǒng)外部因素原因的偏差)的一種工具。控制圖基礎3控制圖基礎根據(jù)檢測數(shù)據(jù)類型,分為:-品質控制圖計量控制圖控制圖基礎4統(tǒng)計流程控制——控制圖課件5控制圖的種類按統(tǒng)計量的分類計量型控制圖:能連續(xù)測定的值(長度,溫度,濕度)計數(shù)型控制圖:離散型測定的值(不良品數(shù),缺陷數(shù)按使用目的分類工序解釋用控制圖:為確知工序處于什么樣的狀態(tài)?調(diào)查由什么原因而產(chǎn)生何種散布?工序管理用控制圖:隨著作業(yè),通過控制圖檢查該結果,為找出異常及構成的原因,以利于及時采取對策控制圖的種類6控制圖的種類管理圖的種類計量型控制圖計數(shù)性控制圖典型的DPU/DPU追蹤平均值&標準偏差變量&范圍有確定單位欠點數(shù)C管理圖典型性地取3~5個開發(fā)&MovingRange無確定單位欠點數(shù)xmR為了使用恰當?shù)墓芾韴D,應在事前確定其是連續(xù)型的還是離散型的控制圖的種類7控制圖的選擇圖表類型適用數(shù)據(jù)使用說明IMR圖單件的連續(xù)性數(shù)據(jù),標出圖最容易繪制,可用單件的觀測值以及移動極于多種情況差,即相鄰各件觀測值之差X一R圖與子組的連續(xù)數(shù)據(jù)。標出子X圖使異常因素帶來的x-S圖組平均值和子組極差或子波動更凸顯組標準差控制圖的選擇8控制圖的選擇圖表類型適用數(shù)據(jù)使用說明P圖與NP計件離散數(shù)據(jù),例如不合P圖:允許樣本大小變圖格品數(shù)、流失數(shù)化NP圖:樣本大小不變U圖與C圖計點離散數(shù)據(jù),例如缺陷U圖:允許樣本大小變點數(shù)、瑕疵數(shù)等化C圖:樣本大小不變控制圖的選擇923段10~+2σ段均值~+1σ段值均值~-1σ段10~-20段20~-30段時間分層后的控制圖,每段1個標準差寬度210判別過程不受控原則有一個點落在上下界限外連續(xù)3個點中有2個點在士2倍標準差界限內(nèi)連續(xù)5個點中有4個點在士1倍標準差界限內(nèi)·連續(xù)8個以上的點在中心線的一側出現(xiàn)連續(xù)8個以上的點有上升或下降趨勢一定數(shù)量的連續(xù)點在中心線附近集中13個連續(xù)的點落在中心線兩端的c區(qū)域內(nèi)判別過程不受控原則11統(tǒng)計流程控制——控制圖課件12統(tǒng)計流程控制——控制圖課件13統(tǒng)計流程控制——控制圖課件14統(tǒng)計流程控制——控制圖課件15統(tǒng)計流程控制——控制圖課件16統(tǒng)計流程控制——控制圖課件17統(tǒng)計流程控制——控制圖課件18統(tǒng)計流程控制——控制圖課件19統(tǒng)計流程控制——控制圖課件20統(tǒng)計流程控制——控制圖課件21統(tǒng)計流程控制——控制圖課件22統(tǒng)計流程控制——控制圖課件23統(tǒng)計流程控制——控制圖課件24統(tǒng)計流程控制——控制圖課件25統(tǒng)計流程控制——控制圖課件26統(tǒng)計流程控制——控制圖課件27統(tǒng)計流程控制——控制圖課件28統(tǒng)計流程控制——控制圖課件29統(tǒng)計流程控制——控制圖課件30統(tǒng)計流程控制——控制圖課件31統(tǒng)計流程控制——控制圖課件32統(tǒng)計流程控制——控制圖課件33統(tǒng)計流程控制——控制圖課件34統(tǒng)計流程控制——控制圖課件35統(tǒng)計流程控制——控制圖課件36統(tǒng)計流程控制——控制圖課件37統(tǒng)計流程控制——控制圖課件38統(tǒng)計流程控制——控制圖課件39統(tǒng)計流程控制——控制圖課件40統(tǒng)計流程控制——控制圖課件41統(tǒng)計流程控制——控制圖課件42統(tǒng)計流程控制——控制圖課件43統(tǒng)計流程控制——控制圖課件44統(tǒng)計流程控制——控制圖課件45統(tǒng)計流程控制——控制圖課件46統(tǒng)計流程控制——控制圖課件47統(tǒng)計流程控制——控制圖課件48統(tǒng)計流程控制——控制圖課件49謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕50統(tǒng)計流程控制——控制圖41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。統(tǒng)計流程控制——控制圖統(tǒng)計流程控制——控制圖41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。統(tǒng)計流程控制——控制圖控制圖基礎是用來區(qū)分引起CTQ或X變化的是普通偏差(由于系統(tǒng)內(nèi)部原因的偏差)還是特殊原因偏差(由于系統(tǒng)外部因素原因的偏差)的一種工具。一、分數(shù)初步認識的教學體會在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后"半個"無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，對單位"1"難以理解和接受，其實"一半"和"半個"是有區(qū)別的，只有"半個"才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在引入分數(shù)的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)蘋果是5個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出"所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來"。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上折了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/3比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種"解讀"．在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4'折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動的構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。二、動靜教學法在分數(shù)教學中的運用體會我們在動中找到知識的切入點，在動手、動腦中感受到知識形成的過程。這就是動靜結合，動中有靜、靜中有動。這對知識的擴展是有利的。在實際教學中，死氣沉沉的課堂，調(diào)動不起學生探究問題的熱情。但是一味追求課堂的熱鬧，往往會使那些持有疑問的孩子不能真正搞懂問題。他們會在熱鬧的場景中迷失自己，不知道一個問題的由來及解決辦法，一個知識的關鍵點就被忽略或錯過了。如何把握一堂課"動與靜"的度，我在下面這個案例中感受較深：在九年義務教育人教版小學數(shù)學十一冊分數(shù)乘除法中，關于誰和誰約分的知識，我在教學時遇到這么一些環(huán)節(jié)，先是教學分數(shù)乘法的約分問題：在×中，我告訴學生，分子分母可以交叉約分，即3和9約分，4和16約分。學生都積極地練習著相同類型的習題，我也特別強調(diào)："分子和分子不能約分，分母和分母不能約分。"有一個孩子幽默地說到："那就是中國人不打中國人。"引得全班同學哄哄大笑，教室里一片熱鬧，孩子們都很興奮地議論著。這是孩子真實有效的認識過程，也是課堂上學生活動的一個興奮點。我緊接著出示×3，有一個學生說："老師，這太簡單了，不就是3和9約分嗎？"我肯定了這孩子的說法。就在這時，另外一個孩子說："老師，'3'不是分子也不像分母，怎么能和9約分呢？"同學們又哄哄笑了起來，有的學生說"真苯！還不知道'1'可以看作是整數(shù)3的分母。"教室里秩序顯得有些亂。我告訴了這位同學正確的做法后，意識到課堂該"靜"了，于是我又出示了÷，并請了一個同學到黑板前，他毫不猶豫地用被除數(shù)中的分子4和除數(shù)中的分母4約分，3和9約分。這時教室里剛才熱鬧的氣氛一下靜了下來，一個學生回答說："黑板前的同學做對了，是按分子分母交叉約分的方法做的。"而另外一個學生卻說："這個式子不能這么簡單地交叉約分，到底該怎么辦，我也不知道，因為它不是乘法。"我鼓勵了這位同學，有自己的想法就是優(yōu)秀的學生。接下來我引導學生如何將分數(shù)除法轉化成乘法的方法來約分計算。孩子們都愉快地學懂了知識。通過這一節(jié)課我認識到，那位說"中國人不打中國人"的同學，思維的火花確實迸發(fā)出來了，是一個真實展示自我認知過程的孩子，由此也帶動了整個課堂氣氛的熱度。說'3'不是分子也不像分母的那位同學也說出自己的真實想法，使得探究問題的熱度繼續(xù)升溫。探究問題就是需要懷著較高的興趣去挖掘。那位說"真笨！"的孩子卻又把課堂更多的議論聲帶動起來了，使得課堂秩序顯得有些亂，這時設置進一步難度的問題，并請學生到黑板前板演。這一做法能夠給課堂過高的"熱"降一溫，因為學生的注意力一下轉移到了黑板前這位同學的表現(xiàn)上來了。我們的課堂要講有效性，如果不設置調(diào)起學生興奮點的環(huán)節(jié)，學生就不會提出一連串的真實想法，打不開思維的閥門。如果任憑學生熱鬧地討論，老師精彩的講解，那么不知道整數(shù)3的分母可以是1的同學就沒弄明白。因此，課堂教學不要忽視學生的疑問，在捕捉學生興奮點的同時，用轉移注意力，增加問題難度的方法來控制課堂過度興奮帶來的不利。我認為在數(shù)學教學過程中，只有一次次積累、一次次思考，讓學生的思維活躍起來，才能讓學生真正掌握數(shù)學知識。美術教育相對于其它學科教育來說，功利性、教育性都顯得比較隱蔽，因此它的功能常常被人們所忽視。例如人們在談到語文的功能時很自然地就會想到聽、說、讀、寫的能力，在談到數(shù)學的功能時就會想到判斷、推理、計算的能力，這些都是日常生活中必不可少的能力，因此就認為這些科目是有用的，更加上當前的升學考試制度，學好語文數(shù)學外語等科目就能取得較好的成績，可以為學生帶來看得見摸得著的好處，這樣人們就更加重視這些科目的學習，其實就是加深了它們的功利性。而在談到美術的功能時，人們常常這樣認為美術有什么用，將來又不會成為畫家，而升學考試不考美術，美術學得好不好都不影響升學，就造成美術是沒有用的一門課的觀念。對待有用的科目則倍加珍惜，課內(nèi)課外老師學生爭分奪秒，甚至加班加點，對待沒有用的科目則擠占挪用本該屬于它的時間。從教育性方面來看，人們會覺得美術對教育學生愛祖國，愛社會主義等高尚的品德似乎毫無關系，不像語文，政治那樣直接讓人們懂得去愛祖國愛人民的道理，因而它對提高全民族的思想道德素質不起作用，這樣美術的地位又一次被降低了。在當前這樣一個知識爆炸的時代，人才素質的高低比的不僅是誰掌握科學文化知識的多少，還要比誰在藝術方面的修養(yǎng)更深厚，只有兩方面都優(yōu)秀的人才是一個更具競爭力，更具創(chuàng)造力，更具人文精神的人才。因此，注重美術教育是必要的。其實美術教育是有用的而且是富有教育性的，只不過這些性質比較隱蔽罷了。首先美術教育是有用的，但不是說學習美術就等于學會了一門技術，能給人們帶來實實在在的好處，它的價值在于培養(yǎng)一個能更好更快地去掌握這門技術并能很好地去利用它的人，人的素質的提高正是美術教育的價值所在，因而它是有用的，但就是這一點卻使得美術教育的價值常被人們所忽略，被人們誤認為是沒用的，因為人們會說人的素質的提高是個復雜而龐大的工程，豈是美術教育所能解決的。但是我要說如果沒有美術的教育人的素質的提高也許會大打折扣，這是由美術本身的特點所決定的，對于培養(yǎng)某些方面的素質它的作用是不可替代的。具體可以從五個方面來看美術教育的價值：一、美術教育對提高智力水平的作用。心理學中把人的智力稱為一般能力，它是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力如觀察力，記憶力，抽象概括力，想象力，創(chuàng)造力等。這些能力除了先天遺傳的因素造成高低不同外還可以通過后天的培養(yǎng)來促進它的提高。有許多例子都證明后天的學習對智力水平的提高有多么重要的作用。美術教育作為一種教育它必然能夠對觀察力，想象力，創(chuàng)造力等一般能力的培養(yǎng)有一定的促進作用，這是在學生參與美術活動時必然要動眼觀察，動腦去想動手去創(chuàng)造去表現(xiàn)時實現(xiàn)的。從思維的角度看人的思維形式有邏輯思維和形象思維兩種，且這兩種思維形式是沒有優(yōu)劣之分的，不論是形象思維能力強還是邏輯思維能力強都是智力水平高的表現(xiàn)。正如語文數(shù)學等科目對邏輯思維的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢一樣美術對形象思維能力的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢，這一點是那些建立在抽象符號的基礎上的課程所無法比擬的。而形象思維能力的提高還有助于記憶力的提高。二、美術教育對繼承優(yōu)良文化傳統(tǒng)和參與文化交流的作用。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史的一種重要的文化行為。在我們的先民們還沒有發(fā)明文字之前人們就是用繪畫的形式來記載他們生活中所發(fā)生的事和他們對自然社會的看法，而文字的發(fā)生也是在圖形的基礎上抽象出來的，特別是我國的漢字雖幾經(jīng)演變即使到今天其中都還有很多與圖像有緊密相聯(lián)的象形字。就是文字發(fā)明之后美術仍然是人們記載生活記載思想的重要方式。只要我們翻開人類的文化史就會發(fā)現(xiàn)在各個不同的歷史時期都有代表當時文化思潮的美術作品，可以說在美術發(fā)展的歷史中可以清晰的看到人類文化發(fā)展的歷史，學生們在接受美術教育的同時無疑將領略到波瀾壯闊的人類文化史，從中汲取力量增強他們傳承優(yōu)良文化的決心。在現(xiàn)代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體越來越廣泛地滲透進人們生活的方方面面，人們的衣食住行都有它的存在，理解這些圖像所代表的含義將給我們的生活帶來許多方便，人們最熟悉的交通標志就是一種圖像它以簡單的造型蘊涵著豐富的意義而被人們所接受，不理解的人可能會給自己造成不必要的損失。另一種人們比較熟悉的標志就是商品標志，它以簡潔美觀的圖像為主要特點給人留下深刻的印象。互連網(wǎng)將是我們獲取知識和信息重要渠道，可以試想我們坐在計算機前，面對著的互連網(wǎng)上的海量信息如果沒有直觀的圖像的解釋我們將為部分信息不懂其含義而感到遺憾。而在國際交往日益頻繁的現(xiàn)在，圖像可以越過語言的障礙使不同國家和地區(qū)的人們互相交流。通過美術課程的學習有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言更多地介入信息交流。三、美術教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，實踐能力的作用。在知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質之一。美術教學過程的情趣性，表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術課程的學習，學生掌握了美術技術性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質。四、美術教育對于促進學生個性和全面發(fā)展的作用。在美術活動中，對美術學習內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學生個性的影響所以美術課程是最尊重學生個性的課程之一。五、美術教育對陶冶學生的情操提高審美能力的作用。具有高尚情操和較強的審美能力是現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)學生對自然和生活的熱愛及責任感，使他們成為保護自然環(huán)境和創(chuàng)造美好生活的積極參與者。美術課教給學生創(chuàng)造美的方法，進而產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)美的欲望將帶給他們樂趣。由此五個方面可見美術教育無用論的觀點是片面的和初淺的，相反美術教育不僅不是無用的而且是非常有用的。其次美術教育是富有教育性的，對提高人們的思想道德素質是有很好的作用的。關于美術與道德之間的關系，魯迅先生認為“美術可以輔翼道德，美術之目的雖與道德不盡相符，然其力足以淵遂人之性情崇高人之好尚，亦可輔翼道德以為治”，只要我們細心的去發(fā)現(xiàn)，在美術教育活動中處處都有教育性的影子。拿鑒賞課來說，當我們分析作品時不可避免地要分析作品所要表達的思想是什么，此時不失時機的進行思想道德教育會收到事半功倍的效果。不光教學活動中可以找到這樣的機會，就是教師的一言一行和一絲不茍的教學態(tài)度也是一種勝于言教的身教，對學生進行著潛移默化的影響，可以說是潤物細無聲。統(tǒng)計流程控制——控制圖41、俯仰終宇宙，不樂復何如。統(tǒng)計流程51統(tǒng)計流程控制——控制圖統(tǒng)計流程控制——控制圖52控制圖基礎是用來區(qū)分引起CTQ或X變化的是普通偏差(由于系統(tǒng)內(nèi)部原因的偏差)還是特殊原因偏差(由于系統(tǒng)外部因素原因的偏差)的一種工具。控制圖基礎53控制圖基礎根據(jù)檢測數(shù)據(jù)類型,分為:-品質控制圖計量控制圖控制圖基礎54統(tǒng)計流程控制——控制圖課件55控制圖的種類按統(tǒng)計量的分類計量型控制圖:能連續(xù)測定的值(長度,溫度,濕度)計數(shù)型控制圖:離散型測定的值(不良品數(shù),缺陷數(shù)按使用目的分類工序解釋用控制圖:為確知工序處于什么樣的狀態(tài)?調(diào)查由什么原因而產(chǎn)生何種散布?工序管理用控制圖:隨著作業(yè),通過控制圖檢查該結果,為找出異常及構成的原因,以利于及時采取對策控制圖的種類56控制圖的種類管理圖的種類計量型控制圖計數(shù)性控制圖典型的DPU/DPU追蹤平均值&標準偏差變量&范圍有確定單位欠點數(shù)C管理圖典型性地取3~5個開發(fā)&MovingRange無確定單位欠點數(shù)xmR為了使用恰當?shù)墓芾?/p>