大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程N(yùn)INU第1章信息技術(shù)概述信息與信息技術(shù)電子信息技術(shù)簡(jiǎn)介信息化與信息社會(huì)2020/9/251傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程存在的問題1.1課程體系安排有悖于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是按照六大會(huì)計(jì)要素的順序進(jìn)行介紹的，即先介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益，再介紹收入、費(fèi)用和利潤(rùn)，這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然有利于掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的基本知識(shí)，但是，這種會(huì)計(jì)要素模式有悖于企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，這種教學(xué)模式不能很好地反映出企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的內(nèi)容以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的理解。1.2傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法都是用文字來(lái)表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不能完整地反映出該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際流程傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在講授時(shí)都是利用文字來(lái)表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，例如：2011年3月5日，A公司（增值稅一般納稅人），用轉(zhuǎn)賬支票從B公司購(gòu)進(jìn)C材料5噸，單價(jià)800元，增值稅680元。根據(jù)這些文字來(lái)表示A公司采購(gòu)原材料這一業(yè)務(wù)，然后通過會(huì)計(jì)分錄來(lái)表示記賬憑證的填制，這樣講解學(xué)生不能直觀地了解到采購(gòu)業(yè)務(wù)到底是如何處理的，實(shí)際工作的流程是什么，涉及到的原始憑證又有哪些。1.3理論知識(shí)脫離實(shí)務(wù)操作財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用價(jià)值，在課程的設(shè)置上，既要考慮讓學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，為今后的職業(yè)判斷打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)又要緊密聯(lián)系實(shí)務(wù)操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但是，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般先安排理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再系統(tǒng)地安排實(shí)務(wù)訓(xùn)練，理論與實(shí)務(wù)操作有一定的脫節(jié)，前后銜接和融合不科學(xué)，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。2課程教學(xué)改革具體措施2.1改變?cè)械恼鹿?jié)式教學(xué)，采用情境式教學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的通用會(huì)計(jì)能力，課程的構(gòu)建應(yīng)與實(shí)際工作過程相聯(lián)系，讓學(xué)生獲得工作過程所需要的專業(yè)技能，我們結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，合理選取教學(xué)內(nèi)容，通過分析中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生特點(diǎn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容重組時(shí)，打破了原來(lái)的章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為符合會(huì)計(jì)工作過程的具體情境，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程后，如同在一個(gè)新建的企業(yè)里度過了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)年度，基本具備了獨(dú)立處理企業(yè)所發(fā)生的所有會(huì)計(jì)事項(xiàng)的能力。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位工作流程，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)情境，分別是會(huì)計(jì)制度認(rèn)知、業(yè)務(wù)流程認(rèn)知、日常業(yè)務(wù)核算、會(huì)計(jì)憑證的識(shí)別與審核、轉(zhuǎn)賬結(jié)賬業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析。2.2用原始憑證代替文字?jǐn)⑹?，?chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)講授方法，往往采用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，忽略了在會(huì)計(jì)工作中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是通過原始憑證來(lái)呈現(xiàn)的，造成了課堂教學(xué)和實(shí)際工作的脫節(jié)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，我們?cè)谡n堂講授、布置練習(xí)題和作業(yè)題時(shí)，改變過去純粹用文字表述的方法，而用制作的發(fā)票、收據(jù)、出庫(kù)單、入庫(kù)單和支票、匯票等銀行結(jié)算單據(jù)來(lái)展示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生了解真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程；在“會(huì)計(jì)憑證的識(shí)別與審核”教學(xué)情境中，我們一方面通過課件展示各種各樣的原始憑證，另一方面讓學(xué)生通過各種渠道收集原始憑證，觀察、審核憑證內(nèi)容是否完整、準(zhǔn)確，分析原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，判斷應(yīng)據(jù)以填制的記賬憑證。2.3強(qiáng)化校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，我們根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群工作技能，設(shè)計(jì)系列校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程講授中，教師主要以制造業(yè)、商品流通業(yè)和服務(wù)業(yè)為例講述會(huì)計(jì)核算方法，但是在本課程的實(shí)訓(xùn)中，采用商品流通企業(yè)的資料，集中利用一周的時(shí)間，做某商業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，著重讓學(xué)生掌握制造業(yè)與商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)核算的不同之處。在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，還將進(jìn)行成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)，在成本會(huì)計(jì)二周的實(shí)訓(xùn)中，處理某制造業(yè)兩個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；在會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)中，把學(xué)生分成幾組，每組6名學(xué)生組成一個(gè)虛擬財(cái)務(wù)部，分別扮演會(huì)計(jì)主管（財(cái)務(wù)經(jīng)理）、出納、制單員、記賬員、成本會(huì)計(jì)、保管員6個(gè)角色，完成制造業(yè)一年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每人進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，這樣，經(jīng)過全崗以及分崗的一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，既鍛煉了學(xué)生的操作技能，又縮短了教學(xué)與實(shí)際工作的距離。2.4改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將作業(yè)本設(shè)計(jì)為通用記賬憑證的格式二十一世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性。1.批判性質(zhì)疑。質(zhì)疑的過程，其實(shí)質(zhì)是對(duì)原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度，并不斷予以完善的過程。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”時(shí)，很多學(xué)生提出：“5米比4米多1米，也可以說4米比5米少1米。那么為什么能說5米比4米多25%，就不能說4米比5米少25%呢？”經(jīng)過討論，弄清了雖然相差都是1米，但與之比較的單位“1”的量不同了，所以結(jié)果也不同了。質(zhì)疑是認(rèn)知的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在初學(xué)平均分應(yīng)用題時(shí)，有學(xué)生提出：“老師和書上說的都正好分完，可是五只蘋果平均分給兩個(gè)同學(xué)，能不能分？”我為學(xué)生批判地思考問題感到驚喜。我鼓勵(lì)全體學(xué)生討論。結(jié)果有兩種意見：一種認(rèn)為“每個(gè)同學(xué)得分兩個(gè)半蘋果”，另一種認(rèn)為“兩人分得兩只，剩下的一只誰(shuí)都不吃”。我告訴學(xué)生兩種方法都對(duì)，都是即將要學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，還特別表?yè)P(yáng)了提問的學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性都得以提高。2.探究性質(zhì)疑。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。如在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算”時(shí)，讓學(xué)生嘗試用不同方法計(jì)算45+39=（）。同學(xué)們通過嘗試練習(xí)，組內(nèi)討論，得出了不少方法。有的認(rèn)為45+30+9算起來(lái)比較簡(jiǎn)便，有的這樣做：45+40-1，也有的認(rèn)為可以“算十位看個(gè)位，個(gè)位滿十先進(jìn)一”。對(duì)于同學(xué)們的見解，大家都給予了充分的肯定。通過求探究性的質(zhì)疑，不但訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，并使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了較好的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流平臺(tái)，以發(fā)展學(xué)生自主性。1.一題多變，交流學(xué)習(xí)。一題多變是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多變的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。如：在應(yīng)用題的練習(xí)課的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據(jù)條件學(xué)生可提出下列問題：（1）買衣服和褲子用了多少元錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？（5）買一套衣服要多少元錢？（6）一件衣服的價(jià)錢是一條褲子的幾倍？這些問題學(xué)生都能獨(dú)立解答，并能說明算理。將第一個(gè)條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個(gè)問題讓學(xué)生解答，使學(xué)生看清原形題與改編題的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，知道為什么原形題的前三個(gè)問題是一步計(jì)算，后三個(gè)問題是兩步計(jì)算。而改編題后為什么前三個(gè)問題改成三步計(jì)算，后三個(gè)問題到變成一步計(jì)算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有96元錢，買三件衣服用了72元，買一條褲子用了8元，還剩多少元？讓學(xué)生獨(dú)立解答。解答完成后有個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)改編題我可以再提出一個(gè)問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘?qū)W生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學(xué)生的思維能力達(dá)到最高峰。2.突破難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)手合作。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如在教學(xué)“乘加、乘減”時(shí)，先出示例題圖：有四個(gè)盆子，前三盆各放3個(gè)挑，后一盆只放2個(gè)，要求一共放幾個(gè)？讓學(xué)生小組合作探討，看哪一小組的同學(xué)想出的方法最多最好，并寫下來(lái)。這時(shí)學(xué)生熱情很高，通過探討，一下子寫出了近10個(gè)算式來(lái)。3+3+3+2=11，3×3+2=11，3×4-1=11，2×4+3=11，6+6-l=11，9+3-l=11等等，并說出是怎樣想的。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們真會(huì)動(dòng)腦筋，使他們嘗到了合作成功的快樂。雖然后面幾個(gè)算式有些牽強(qiáng)，但也表現(xiàn)了他們追求創(chuàng)新的一種精神。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。大學(xué)計(jì)算1大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程N(yùn)INU大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程2第1章信息技術(shù)概述信息與信息技術(shù)電子信息技術(shù)簡(jiǎn)介信息化與信息社會(huì)2020/9/25第1章信息技術(shù)概述31.1信息與信息技術(shù)■信息與信息處理信息技術(shù)信息處理系統(tǒng)2020/9/251.1信息與信息技術(shù)4信息是什么?信息是指事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)及狀態(tài)變化的方式,是認(rèn)識(shí)主體所感知或所表述的事物運(yùn)動(dòng)及其變化方式的形式、內(nèi)容和效用例:人口統(tǒng)計(jì)狀態(tài):中國(guó)當(dāng)前人口總數(shù)約13億狀態(tài)變化方式:每年以約1%的增長(zhǎng)率增加2020/925·13億和1%給我們以人口統(tǒng)計(jì)的信息信息是什么?5信息處理做什么?■信息的收集■信息的加工■信息的存儲(chǔ)1信息的傳遞■信息的利用2020/9/25信息處理做什么?6信息技術(shù)1、什么是信息技術(shù)?④信息技術(shù)是指用來(lái)擴(kuò)展人們信息器官功能協(xié)助人們進(jìn)行信息處理的一類技術(shù)例:多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。事實(shí)上,在工業(yè)自動(dòng)化、機(jī)器人、航空航天生物醫(yī)療、地質(zhì)地理、天文氣象、文學(xué)藝術(shù),乃至政府管理、公安法律、商業(yè)金融等等,都將本行業(yè)的技術(shù)或業(yè)務(wù),與信息技術(shù)緊密結(jié)合,大大提高了質(zhì)量與效率2020/9/25信息技術(shù)7信息技術(shù)2、基本的信息技術(shù)包括:●擴(kuò)展感覺器官功能的感測(cè)與識(shí)別技術(shù)●擴(kuò)展神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能的通信與存儲(chǔ)技術(shù)●擴(kuò)展思維器官功能的計(jì)算技術(shù)●擴(kuò)展效應(yīng)器官功能的控制與顯示技術(shù)2020/9/25信息技術(shù)8信息處理系統(tǒng)1、什么是信息處理系統(tǒng)?④用于人們進(jìn)行信息獲取、傳遞、存儲(chǔ)、加工處理控制及顯示的綜合使用各種信息技術(shù)的系統(tǒng)。2020/9/25信息處理系統(tǒng)9信息處理系統(tǒng)示意圖通信/存儲(chǔ)信息加工通信/存儲(chǔ)感測(cè)與識(shí)別控制與顯示2020/9/25信息處理系統(tǒng)示意圖10信息處理系統(tǒng)的分類按自動(dòng)化程度分:人工的、半自動(dòng)的、全自動(dòng)的。按技術(shù)手段分:機(jī)械的、電子的和光學(xué)的按通用性分:專用的和通用的按應(yīng)用領(lǐng)域分:已幾乎涉及所有領(lǐng)域,無(wú)法細(xì)分例:圖書館管理系統(tǒng)。信息的獲取:圖書登記、人員登記、借書規(guī)章等。信息的存儲(chǔ):主存儲(chǔ)硬盤、光盤、后援存儲(chǔ)設(shè)備等。信息的加工處理:增加、刪除、修改信息等。信息的使用:査詢書目,借書、還書,上網(wǎng)瀏覽査詢等。內(nèi)務(wù)處理:催還圖書、休館公告、過期罰款等。2020/9/25NINU信息處理系統(tǒng)的分類11大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件12大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件13大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件14大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件15大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件16大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件17大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件18大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件19大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件20大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件21大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件22大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件23大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件24大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件25大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件26大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件27大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件28大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件29大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件30大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件31大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件32大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件33大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件34大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件35大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件36大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件37大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件38大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件39大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件40大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件41大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件42大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件43大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件44大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程課件45謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha46大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程N(yùn)INU第1章信息技術(shù)概述信息與信息技術(shù)電子信息技術(shù)簡(jiǎn)介信息化與信息社會(huì)2020/9/251傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程存在的問題1.1課程體系安排有悖于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是按照六大會(huì)計(jì)要素的順序進(jìn)行介紹的，即先介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益，再介紹收入、費(fèi)用和利潤(rùn)，這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然有利于掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的基本知識(shí)，但是，這種會(huì)計(jì)要素模式有悖于企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，這種教學(xué)模式不能很好地反映出企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的內(nèi)容以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的理解。1.2傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法都是用文字來(lái)表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不能完整地反映出該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際流程傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在講授時(shí)都是利用文字來(lái)表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，例如：2011年3月5日，A公司（增值稅一般納稅人），用轉(zhuǎn)賬支票從B公司購(gòu)進(jìn)C材料5噸，單價(jià)800元，增值稅680元。根據(jù)這些文字來(lái)表示A公司采購(gòu)原材料這一業(yè)務(wù)，然后通過會(huì)計(jì)分錄來(lái)表示記賬憑證的填制，這樣講解學(xué)生不能直觀地了解到采購(gòu)業(yè)務(wù)到底是如何處理的，實(shí)際工作的流程是什么，涉及到的原始憑證又有哪些。1.3理論知識(shí)脫離實(shí)務(wù)操作財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用價(jià)值，在課程的設(shè)置上，既要考慮讓學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，為今后的職業(yè)判斷打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)又要緊密聯(lián)系實(shí)務(wù)操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但是，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般先安排理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再系統(tǒng)地安排實(shí)務(wù)訓(xùn)練，理論與實(shí)務(wù)操作有一定的脫節(jié)，前后銜接和融合不科學(xué)，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。2課程教學(xué)改革具體措施2.1改變?cè)械恼鹿?jié)式教學(xué)，采用情境式教學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的通用會(huì)計(jì)能力，課程的構(gòu)建應(yīng)與實(shí)際工作過程相聯(lián)系，讓學(xué)生獲得工作過程所需要的專業(yè)技能，我們結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，合理選取教學(xué)內(nèi)容，通過分析中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生特點(diǎn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容重組時(shí)，打破了原來(lái)的章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為符合會(huì)計(jì)工作過程的具體情境，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程后，如同在一個(gè)新建的企業(yè)里度過了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)年度，基本具備了獨(dú)立處理企業(yè)所發(fā)生的所有會(huì)計(jì)事項(xiàng)的能力。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位工作流程，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)情境，分別是會(huì)計(jì)制度認(rèn)知、業(yè)務(wù)流程認(rèn)知、日常業(yè)務(wù)核算、會(huì)計(jì)憑證的識(shí)別與審核、轉(zhuǎn)賬結(jié)賬業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析。2.2用原始憑證代替文字?jǐn)⑹?，?chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)講授方法，往往采用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，忽略了在會(huì)計(jì)工作中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是通過原始憑證來(lái)呈現(xiàn)的，造成了課堂教學(xué)和實(shí)際工作的脫節(jié)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，我們?cè)谡n堂講授、布置練習(xí)題和作業(yè)題時(shí)，改變過去純粹用文字表述的方法，而用制作的發(fā)票、收據(jù)、出庫(kù)單、入庫(kù)單和支票、匯票等銀行結(jié)算單據(jù)來(lái)展示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生了解真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程；在“會(huì)計(jì)憑證的識(shí)別與審核”教學(xué)情境中，我們一方面通過課件展示各種各樣的原始憑證，另一方面讓學(xué)生通過各種渠道收集原始憑證，觀察、審核憑證內(nèi)容是否完整、準(zhǔn)確，分析原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，判斷應(yīng)據(jù)以填制的記賬憑證。2.3強(qiáng)化校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，我們根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群工作技能，設(shè)計(jì)系列校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程講授中，教師主要以制造業(yè)、商品流通業(yè)和服務(wù)業(yè)為例講述會(huì)計(jì)核算方法，但是在本課程的實(shí)訓(xùn)中，采用商品流通企業(yè)的資料，集中利用一周的時(shí)間，做某商業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，著重讓學(xué)生掌握制造業(yè)與商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)核算的不同之處。在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，還將進(jìn)行成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)，在成本會(huì)計(jì)二周的實(shí)訓(xùn)中，處理某制造業(yè)兩個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；在會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)中，把學(xué)生分成幾組，每組6名學(xué)生組成一個(gè)虛擬財(cái)務(wù)部，分別扮演會(huì)計(jì)主管（財(cái)務(wù)經(jīng)理）、出納、制單員、記賬員、成本會(huì)計(jì)、保管員6個(gè)角色，完成制造業(yè)一年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每人進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，這樣，經(jīng)過全崗以及分崗的一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，既鍛煉了學(xué)生的操作技能，又縮短了教學(xué)與實(shí)際工作的距離。2.4改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將作業(yè)本設(shè)計(jì)為通用記賬憑證的格式二十一世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性。1.批判性質(zhì)疑。質(zhì)疑的過程，其實(shí)質(zhì)是對(duì)原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度，并不斷予以完善的過程。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”時(shí)，很多學(xué)生提出：“5米比4米多1米，也可以說4米比5米少1米。那么為什么能說5米比4米多25%，就不能說4米比5米少25%呢？”經(jīng)過討論，弄清了雖然相差都是1米，但與之比較的單位“1”的量不同了，所以結(jié)果也不同了。質(zhì)疑是認(rèn)知的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在初學(xué)平均分應(yīng)用題時(shí)，有學(xué)生提出：“老師和書上說的都正好分完，可是五只蘋果平均分給兩個(gè)同學(xué)，能不能分？”我為學(xué)生批判地思考問題感到驚喜。我鼓勵(lì)全體學(xué)生討論。結(jié)果有兩種意見：一種認(rèn)為“每個(gè)同學(xué)得分兩個(gè)半蘋果”，另一種認(rèn)為“兩人分得兩只，剩下的一只誰(shuí)都不吃”。我告訴學(xué)生兩種方法都對(duì)，都是即將要學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，還特別表?yè)P(yáng)了提問的學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性都得以提高。2.探究性質(zhì)疑。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。如在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算”時(shí)，讓學(xué)生嘗試用不同方法計(jì)算45+39=（）。同學(xué)們通過嘗試練習(xí)，組內(nèi)討論，得出了不少方法。有的認(rèn)為45+30+9算起來(lái)比較簡(jiǎn)便，有的這樣做：45+40-1，也有的認(rèn)為可以“算十位看個(gè)位，個(gè)位滿十先進(jìn)一”。對(duì)于同學(xué)們的見解，大家都給予了充分的肯定。通過求探究性的質(zhì)疑，不但訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，并使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了較好的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流平臺(tái)，以發(fā)展學(xué)生自主性。1.一題多變，交流學(xué)習(xí)。一題多變是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多變的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。如：在應(yīng)用題的練習(xí)課的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據(jù)條件學(xué)生可提出下列問題：（1）買衣服和褲子用了多少元錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？（5）買一套衣服要多少元錢？（6）一件衣服的價(jià)錢是一條褲子的幾倍？這些問題學(xué)生都能獨(dú)立解答，并能說明算理。將第一個(gè)條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個(gè)問題讓學(xué)生解答，使學(xué)生看清原形題與改編題的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，知道為什么原形題的前三個(gè)問題是一步計(jì)算，后三個(gè)問題是兩步計(jì)算。而改編題后為什么前三個(gè)問題改成三步計(jì)算，后三個(gè)問題到變成一步計(jì)算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有96元錢，買三件衣服用了72元，買一條褲子用了8元，還剩多少元？讓學(xué)生獨(dú)立解答。解答完成后有個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)改編題我可以再提出一個(gè)問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘?qū)W生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學(xué)生的思維能力達(dá)到最高峰。2.突破難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)手合作。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如在教學(xué)“乘加、乘減”時(shí)，先出示例題圖：有四個(gè)盆子，前三盆各放3個(gè)挑，后一盆只放2個(gè)，要求一共放幾個(gè)？讓學(xué)生小組合作探討，看哪一小組的同學(xué)想出的方法最多最好，并寫下來(lái)。這時(shí)學(xué)生熱情很高，通過探討，一下子寫出了近10個(gè)算式來(lái)。3+3+3+2=11，3×3+2=11，3×4-1=11，2×4+3=11，6+6-l=11，9+3-l=11等等，并說出是怎樣想的。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們真會(huì)動(dòng)腦筋，使他們嘗到了合作成功的快樂。雖然后面幾個(gè)算式有些牽強(qiáng)，但也表現(xiàn)了他們追求創(chuàng)新的一種精神。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。大學(xué)計(jì)算47大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程N(yùn)INU大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程48第1章信息技術(shù)概述信息與信息技術(shù)電子信息技術(shù)簡(jiǎn)介信息化與信息社會(huì)2020/9/25第1章信息技術(shù)概述491.1信息與信息技術(shù)■信息與信息處理信息技術(shù)信息處理系統(tǒng)2020/9/251.1信息與信息技術(shù)50信息是什么?信息是指事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)及狀態(tài)變化的方式,是認(rèn)識(shí)主體所感知或所表述的事物運(yùn)動(dòng)及其變化方式的形式、內(nèi)容和效用例:人口統(tǒng)計(jì)狀態(tài):中國(guó)當(dāng)前人口總數(shù)約13億狀態(tài)變化方式:每年以約1%的增長(zhǎng)率增加2020/925·13億和1%給我們以人口統(tǒng)計(jì)的信息信息是什么?51信息處理做什么?■信息的收集■信息的加工■信息的存儲(chǔ)1信息的傳遞■信息的利用2020/9/25信息處理做什么?52信息技術(shù)1、什么是信息技術(shù)?④信息技術(shù)是指用來(lái)擴(kuò)展人們信息器官功能協(xié)助人們進(jìn)行信息處理的一類技術(shù)例:多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。事實(shí)上,在工業(yè)自動(dòng)化、機(jī)器人、航空航天生物醫(yī)療、地質(zhì)地理、天文氣象、文學(xué)藝術(shù),乃至政府管理、公安法律、商業(yè)金融等等,都將本行業(yè)的技術(shù)或業(yè)務(wù),與信息技術(shù)緊密結(jié)合,大大提高了質(zhì)量與效率2020