學習策略研究述要如何有效、高效地學習這是學習型社會每一個人每一天都面臨的問題。十年來，教會學生學習、教會學生思考的學習策略研究己成為世界各國關(guān)注的焦點問題和熱點問題。那么何謂學習策略呢一、學習策略的界定根據(jù)已有的研究，學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。為進一步明確學習策略的界定，具體說，學習策略具有以下特點。1可指總的學習思路與方法，也可以指具體的活動或技巧，因此有宏觀與微觀之分。2對學習的影響，有的是直接影響，例如記憶策略、組織策略；有的是間接影響，如情感策略、社會策略。3對策略的應用，可能意識得到，也可能意識不到。一般來說，高水平的策略使用者，策略的使用已相當熟練，達到了自動化的水平，但當要求描述策略的內(nèi)容時，特別是當別人要求他們注意自己的活動時，能意識到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是隨機地、盲目地使用，對策略的應用通常處于無意識狀態(tài)。4策略的應用有水平層次之別。例如，同是復述策略，有可能是簡單地按次序復述，也可能是選擇陌生的或重點內(nèi)容復述綜上所述，凡是有助于提高學習質(zhì)量、學習效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬學習策略范疇。學習策略是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學的標志。二、研究學習策略的意義1現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。在科技迅速發(fā)展，知識以幾何級數(shù)增長的今天，終身學習的理念已成為共識，因此只有高效、高質(zhì)量的學習才能獲得適應社會發(fā)展的能力。2對新型教師的要求。在傳統(tǒng)意義上，教師是知識的傳播者和教學秩序的管理者與控制者，而從現(xiàn)代教學發(fā)展來說，教師還應是學習策略的培訓者、學習困難的診斷者和學習問題的咨詢者。三、學習策略的教學（一）學習策略的教學類型就學習策略課堂教學類型來看，從是否與具體學科知識相結(jié)合，可分為通用學科學習策略教學和學科學習策略教學。通用學習策略指不與特定學科知識相聯(lián)系，適合各門學科知識的學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如信息選擇策略、信息記憶策略和信息組織策略等。學科學習策略指與特定學科知識相聯(lián)系，適合特定學科知識的學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如數(shù)學學習策略、英語學習策略等具體學科學習策略。通用學科學習策略運用范圍廣，適合各門學科，但對學生的學科成績幫助不大，而學科學習策略由于緊密結(jié)合學科內(nèi)容，可以較大程度地幫助學生提高學業(yè)成績。筆者承擔的“九五”課題《中小學學科學習策略研究》和“十五”課題《新課程學科學習策略的系統(tǒng)開發(fā)與教育實驗研究》，在不同地區(qū)和不同層次的中小學開展了專門開設學科學習策略課的實驗研究，結(jié)果表明，策略的專門訓練可大大提高學生的策略意識，促使學生掌握常用的、基本的學科學習策略，學科學習成績提高顯著，特別是中等生受益最大。（二）學習策略的教學環(huán)節(jié)如何在課堂中進行學習策略的教學，這涉及策略的教學環(huán)節(jié)。奧克斯福特提出了策略教學的八環(huán)節(jié)：（1）確定學習者的需要和有效的學習時間；（2選擇良好的學習策略；3整體考慮策略的訓練；（4）考慮動機因素；5準備材料和設計活動；6實施完整的策略教學；（7評價策略教學；8矯正策略教學。前五步為計劃和準備階段，后三步為實施、評價和矯正。（三）學習策略的教學要素怎樣教才能使策略教學有效這涉及策略的教學要素。布朗等認為策略教學應包括三要素：一是學習策略；二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用的范圍。我們在承擔的國家教育部“九五”課題《中小學學科學習策略研究》中則總結(jié)出策略教學的四要素：（）給策略命名，命名要盡可能簡短、新穎（如手舞足蹈背誦策略、剪剪貼貼記日記策略、提取公因式閱讀策略）；2簡明扼要、深入淺出地說明策略的實質(zhì)；3說明怎樣做，即具體展示策略的實施步驟；（4解釋為什么這樣做，使學生不僅知其然，還知其所以然，明確這樣做的價值與意義所在，以防止機械套用；（5）講清什么條件下這樣做，使學生充分掌握策路使用的條件與范圍，能迅速地、適時地、恰當?shù)剡x擇符合當前任務的策略，避免有策略而不能用或誤用的狀況出現(xiàn)（四）學習策略教學的有效性1策略教學次序的安排要科學。策略教學次序的安排要科學，一是應先易后難，先簡單后復雜，即循序漸進。二是先學基礎(chǔ)的，應用范圍較廣的；后學較特殊的，應用范圍較窄的，即具有一定的累積性質(zhì)。例如，在運用消元法、假設法等特殊解題策略時，通常也需先用簡化法、圖解法策略。因此應用范圍廣的簡化法、圖解法應安排在應用范圍較窄的消元法、假設法之前。這樣安排策略教學的次序，既符合認識規(guī)律，同時也不斷地為先前的應用創(chuàng)造了條件。2．一次只教少量的常用策略。能提高人的學習、記憶和思維效率的策略是難以窮盡的，而教學時間有限，應選擇常用的重要策略，且一次只能教少量策略，否則“貪多嚼不爛，欲速則不達”。研究表明，一次只教一個策略教學效果好。3策略分散教學優(yōu)于集中教學。大量策略訓練的實踐證實，分散教學優(yōu)于集中教學，即同樣教學5課時，集中一周內(nèi)完成不如在20天內(nèi)完成效果好?？刹扇〉挠行Х椒ㄊ牵海?）適當?shù)匮娱L訓練內(nèi)容的間隔，以使學習者有充足的時間消化、理解、掌握策略；（2）策略的學習如同知識的學習一樣是一個過程，學習者在一定程度上掌握某種策略后，訓練應繼續(xù)進行。在學習新策略中，安排一些與學過的策略有某種聯(lián)系的例題、習題，使學過的策略不斷地得到運用和鞏固。4引導學生評價訓練的有效性。策略訓練的研究表明，僅讓學生記住策略的有關(guān)知識，并不能改進他們的學習。只有當學生有改進自已學習的強烈要求，并明確地意識到訓練的有效性，外在指導的策略才會內(nèi)化為學生自己的策略，他們才會傾向于經(jīng)常使用學得的策略，遷移才可能發(fā)生。因此，在訓練過程中，應經(jīng)常引導學生評價訓練的價值，使他們真正感受到策略的有效性，產(chǎn)生積極的情感體驗，增強策略運用的自覺性。例如，有的心理學家說：“需要使兒童明白，優(yōu)良的成績常常是應用正確策略的結(jié)果。”因此在策略訓練過程中，應使學生懂得，通過采用有效的學習策略，他們也能成為有成效和成功的學習者。學習策略教學作為一個新開拓的