留守兒童的心理特征2017年9月22日留守兒童的心理特征2017年9月22日中國留守兒童的狀況指雙親和單親長期在外打工而被留在農(nóng)村接受教育和撫養(yǎng)的18周歲一下兒童及青少年。2013年中國婦聯(lián)發(fā)布《中國農(nóng)村留守、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，中國農(nóng)村留守兒童超過6000萬。監(jiān)護(hù)類型：隔代監(jiān)護(hù)，既有祖輩（祖父母或外祖父母）托養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式親戚朋友監(jiān)護(hù)，即把孩子托付給親戚或朋友撫養(yǎng)自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)，即兒童自己管理自己或兄弟姐妹間互相管理中國留守兒童的狀況指雙親和單親長期在外打工而被留在農(nóng)村接受教Page

2留守兒童的壓力源：親情缺失父母親情的相對缺失家庭結(jié)構(gòu)的變化回家探親的次數(shù)與打工地點(diǎn)的距離成正比。在家居住的時間長短存在一定的規(guī)律。父母成為留守兒童發(fā)展的”旁觀者"留守兒童的壓力源：親情缺失父母親情的相對缺失Page

3走進(jìn)留守兒童的心理（一）他們感到的煩惱的事：想念在外打工的父母擔(dān)心父母在外邊的生活和安?？吹絼e的同學(xué)和父母一起，感到很羨慕父母說要回家，但卻很久沒有回來我和住一起的大人生病了在親戚家住著感覺不舒服走進(jìn)留守兒童的心理（一）他們感到的煩惱的事：Page

4走進(jìn)留守兒童的心理（二）學(xué)習(xí)情況——大部分留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要“像我們這個年齡就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)是將來唯一的出路，爸爸告訴我的””學(xué)習(xí)雖然不好，可是我覺得我挺努力的”走進(jìn)留守兒童的心理（二）學(xué)習(xí)情況——大部分留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)很Page

5兒童的心理特征及服務(wù)要點(diǎn)課件Page

6兒童的心理特征及服務(wù)要點(diǎn)課件Page

7走進(jìn)留守兒童的心理（五）

社會行為日常生活自理較強(qiáng)助人行為明顯攻擊行為退縮違紀(jì)行為走進(jìn)留守兒童的心理（五）社會行為Page

8走進(jìn)留守兒童的心理（六）

關(guān)注的事情學(xué)習(xí)很重要親人朋友很重要家庭的安全、經(jīng)濟(jì)狀況很重要他人對自己的評價個性品格和將來發(fā)展走進(jìn)留守兒童的心理（六）關(guān)注的事情Page

9心理發(fā)展資源與父母的關(guān)系與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系教養(yǎng)方式（家長教育觀念及教育質(zhì)量）學(xué)校資源與教師的關(guān)系鄰里關(guān)系個人的資源（應(yīng)對方式）心理發(fā)展資源與父母的關(guān)系Page

10根據(jù)以上的資料（心理特點(diǎn)和資源）嘗試在以下四方面入手，如何改善留守兒童的生活狀態(tài)？學(xué)校同伴社區(qū)（鄰里）父母或監(jiān)護(hù)人（主要在照顧者）根據(jù)以上的資料（心理特點(diǎn)和資源）Page

11一些建議有效的溝通、增強(qiáng)“小家庭”的教育功能與情感交流功能父母盡可能保持和孩子溝通的密度，多交流與監(jiān)護(hù)人時刻保持聯(lián)系，了解孩子的情況監(jiān)護(hù)人的功能需要加強(qiáng)避免父母雙方都外出打工建議父母在孩子初中后返回家鄉(xiāng)發(fā)揮學(xué)校、教室和同伴的支持作用，發(fā)揮“大家自主”的教育優(yōu)勢和代理監(jiān)護(hù)能力專門制定教育計劃建立校園文化活動安排（一幫一等）心理活動課程一些建議有效的溝通、增強(qiáng)“小家庭”的教育功能與情感交流功能Page

12留守兒童不等于問題兒童是有希望的孩子留守兒童不等于問題兒童Page

13服務(wù)原則也是你的原則嗎？接納個別化同理心自決保密，注意私隱不批判的態(tài)度有目的地表達(dá)情緒服務(wù)原則也是你的原則嗎？接納Page

14接納相信每個人都有與生俱來的尊嚴(yán)和價值。以受助人為中心，尊重受助人的思想、意愿和感受。相信受助人能夠幫助自己，對受助人解決問題的能力有信心。能夠讓受助人感受得到被接納和尊重。接納相信每個人都有與生俱來的尊嚴(yán)和價值。Page

15個別化每個人是獨(dú)特的個體。根據(jù)受助人的需要，靈活地運(yùn)用社會工作的方法和技巧，提供合適的服務(wù)。體現(xiàn)每個人的基本價值和尊嚴(yán)?？梢赃\(yùn)用實(shí)務(wù)的技巧讓受助人體會。個別化每個人是獨(dú)特的個體。Page

16同理心是指正確了解受助人的感受和情緒。同理心就是將心比心,同樣時間,地點(diǎn),事件,也就是設(shè)身處地去感受,去體諒受助人。同理心并非等于同情心。同理心是指正確了解受助人的感受和情緒。Page

17受助人自決相信每個人有能力和動力去改善自己，對自己的行為負(fù)責(zé)任。工作員是協(xié)助受助人為自己作出選擇和決定。讓受助人認(rèn)識有關(guān)的資源和各種不同的選擇可行性，以及可能帶來的影響。受助人自決相信每個人有能力和動力去改善自己，對自己的行為負(fù)責(zé)Page

18保密工作員不能將從專業(yè)關(guān)系中獲取的資料向其他人透露。集體的保密。包括文件和檔案等。保密工作員不能將從專業(yè)關(guān)系中獲Page

19不批判的態(tài)度工作員不會對受助人的對與錯或在問題上所需承擔(dān)的責(zé)任方面加以批判。保持自己警醒，經(jīng)常審視自己的價值觀和偏見，避免以自己的價值觀和偏見來批判受助人。保持敏銳的反應(yīng)，注意自己的態(tài)度。不批判的態(tài)度工作員不會對受助人的對與錯或在問題上所需承擔(dān)的責(zé)Page

20有目的地表達(dá)情緒建立關(guān)系的重要部分。給予受助人空間去表達(dá)情緒，營造一個有利于表達(dá)的氣氛。工作員需要切實(shí)地面對受助人的情緒，不要把問題簡單或復(fù)雜化，或是提出毫無根據(jù)的保證。有目的地表達(dá)情緒建立關(guān)系的重要部分。Page

21敏敏是一位5年級學(xué)生，學(xué)校發(fā)生了失竊事件，通過調(diào)查和證據(jù)，已經(jīng)確定是敏敏所為，于是你讓敏敏的家長來到學(xué)校，希望能對敏敏有更全面的了解，過程你發(fā)覺家長并不配合，而且也辯稱敏敏沒有做，為敏敏說了很多開脫的理由，態(tài)度也讓你覺得不知道怎樣處理？敏敏是一位5年級學(xué)生，學(xué)校發(fā)生了失竊Page

22有時候個體的情況會影響到集體，也可以說一個人的問題會影響到其他人，比如：班里有特殊需要的同學(xué)，在課堂上有些怪異行為，可能會影響其他同學(xué)上課。有時候個體的情況會影響到集體，也可以Page

23山區(qū)有很多和我們不一樣的生活理念，包括：男女的價值、對于知識的重視程度、面對困難和不公的反應(yīng)等，每一個決定都會受到所在的環(huán)境影響。山區(qū)有很多和我們不一樣的生活理念，包括：Page

24有時候會有如果是我，我就不會這樣那樣？學(xué)校有不少學(xué)生選擇輟學(xué)，我們會覺得既然有機(jī)會接受教育，才能有機(jī)會改變命運(yùn)，為什么要放棄呢？你能理解他們嗎？有時候會有如果是我，我就不會這樣那樣？Page

25學(xué)校有一女孩跟你說懷孕了，準(zhǔn)備去墮胎，這次并不是第一次了，并和你說不能告訴父母和學(xué)校，你會怎樣做？學(xué)校有一女孩跟你說懷孕了，準(zhǔn)備去墮胎，Page

26面對學(xué)校里有老師采用體罰的方法，而且問題也挺嚴(yán)重的，看在眼里，你會怎么想？面對學(xué)校里有老師采用體罰的方法，而且Page

27在學(xué)校期間，我也有低落不開心的時候，而且我是志愿者，也是不學(xué)校的老師，為什么我不能表達(dá)真是的情緒??？在學(xué)校期間，我也有低落不開心的時候，Page

28工作目的幫助學(xué)生應(yīng)學(xué)校生活，改善行為及提高學(xué)習(xí)能力，改善人際關(guān)系及其家庭生活；幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立正確的人生觀及適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會化敎育。其服務(wù)項(xiàng)目包括：個案輔導(dǎo)、個案轉(zhuǎn)介、安排功課輔助以及預(yù)防工作等。工作目的幫助學(xué)生應(yīng)學(xué)校生活，改善行為及提高學(xué)習(xí)能力，改善人際Page

29留守兒童的心理特征2017年9月22日留守兒童的心理特征2017年9月22日中國留守兒童的狀況指雙親和單親長期在外打工而被留在農(nóng)村接受教育和撫養(yǎng)的18周歲一下兒童及青少年。2013年中國婦聯(lián)發(fā)布《中國農(nóng)村留守、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，中國農(nóng)村留守兒童超過6000萬。監(jiān)護(hù)類型：隔代監(jiān)護(hù)，既有祖輩（祖父母或外祖父母）托養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式親戚朋友監(jiān)護(hù)，即把孩子托付給親戚或朋友撫養(yǎng)自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)，即兒童自己管理自己或兄弟姐妹間互相管理中國留守兒童的狀況指雙親和單親長期在外打工而被留在農(nóng)村接受教Page

31留守兒童的壓力源：親情缺失父母親情的相對缺失家庭結(jié)構(gòu)的變化回家探親的次數(shù)與打工地點(diǎn)的距離成正比。在家居住的時間長短存在一定的規(guī)律。父母成為留守兒童發(fā)展的”旁觀者"留守兒童的壓力源：親情缺失父母親情的相對缺失Page

32走進(jìn)留守兒童的心理（一）他們感到的煩惱的事：想念在外打工的父母擔(dān)心父母在外邊的生活和安危看到別的同學(xué)和父母一起，感到很羨慕父母說要回家，但卻很久沒有回來我和住一起的大人生病了在親戚家住著感覺不舒服走進(jìn)留守兒童的心理（一）他們感到的煩惱的事：Page

33走進(jìn)留守兒童的心理（二）學(xué)習(xí)情況——大部分留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要“像我們這個年齡就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)是將來唯一的出路，爸爸告訴我的””學(xué)習(xí)雖然不好，可是我覺得我挺努力的”走進(jìn)留守兒童的心理（二）學(xué)習(xí)情況——大部分留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)很Page

34兒童的心理特征及服務(wù)要點(diǎn)課件Page

35兒童的心理特征及服務(wù)要點(diǎn)課件Page

36走進(jìn)留守兒童的心理（五）

社會行為日常生活自理較強(qiáng)助人行為明顯攻擊行為退縮違紀(jì)行為走進(jìn)留守兒童的心理（五）社會行為Page

37走進(jìn)留守兒童的心理（六）

關(guān)注的事情學(xué)習(xí)很重要親人朋友很重要家庭的安全、經(jīng)濟(jì)狀況很重要他人對自己的評價個性品格和將來發(fā)展走進(jìn)留守兒童的心理（六）關(guān)注的事情Page

38心理發(fā)展資源與父母的關(guān)系與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系教養(yǎng)方式（家長教育觀念及教育質(zhì)量）學(xué)校資源與教師的關(guān)系鄰里關(guān)系個人的資源（應(yīng)對方式）心理發(fā)展資源與父母的關(guān)系Page

39根據(jù)以上的資料（心理特點(diǎn)和資源）嘗試在以下四方面入手，如何改善留守兒童的生活狀態(tài)？學(xué)校同伴社區(qū)（鄰里）父母或監(jiān)護(hù)人（主要在照顧者）根據(jù)以上的資料（心理特點(diǎn)和資源）Page

40一些建議有效的溝通、增強(qiáng)“小家庭”的教育功能與情感交流功能父母盡可能保持和孩子溝通的密度，多交流與監(jiān)護(hù)人時刻保持聯(lián)系，了解孩子的情況監(jiān)護(hù)人的功能需要加強(qiáng)避免父母雙方都外出打工建議父母在孩子初中后返回家鄉(xiāng)發(fā)揮學(xué)校、教室和同伴的支持作用，發(fā)揮“大家自主”的教育優(yōu)勢和代理監(jiān)護(hù)能力專門制定教育計劃建立校園文化活動安排（一幫一等）心理活動課程一些建議有效的溝通、增強(qiáng)“小家庭”的教育功能與情感交流功能Page

41留守兒童不等于問題兒童是有希望的孩子留守兒童不等于問題兒童Page

42服務(wù)原則也是你的原則嗎？接納個別化同理心自決保密，注意私隱不批判的態(tài)度有目的地表達(dá)情緒服務(wù)原則也是你的原則嗎？接納Page

43接納相信每個人都有與生俱來的尊嚴(yán)和價值。以受助人為中心，尊重受助人的思想、意愿和感受。相信受助人能夠幫助自己，對受助人解決問題的能力有信心。能夠讓受助人感受得到被接納和尊重。接納相信每個人都有與生俱來的尊嚴(yán)和價值。Page

44個別化每個人是獨(dú)特的個體。根據(jù)受助人的需要，靈活地運(yùn)用社會工作的方法和技巧，提供合適的服務(wù)。體現(xiàn)每個人的基本價值和尊嚴(yán)?？梢赃\(yùn)用實(shí)務(wù)的技巧讓受助人體會。個別化每個人是獨(dú)特的個體。Page

45同理心是指正確了解受助人的感受和情緒。同理心就是將心比心,同樣時間,地點(diǎn),事件,也就是設(shè)身處地去感受,去體諒受助人。同理心并非等于同情心。同理心是指正確了解受助人的感受和情緒。Page

46受助人自決相信每個人有能力和動力去改善自己，對自己的行為負(fù)責(zé)任。工作員是協(xié)助受助人為自己作出選擇和決定。讓受助人認(rèn)識有關(guān)的資源和各種不同的選擇可行性，以及可能帶來的影響。受助人自決相信每個人有能力和動力去改善自己，對自己的行為負(fù)責(zé)Page

47保密工作員不能將從專業(yè)關(guān)系中獲取的資料向其他人透露。集體的保密。包括文件和檔案等。保密工作員不能將從專業(yè)關(guān)系中獲Page

48不批判的態(tài)度工作員不會對受助人的對與錯或在問題上所需承擔(dān)的責(zé)任方面加以批判。保持自己警醒，經(jīng)常審視自己的價值觀和偏見，避免以自己的價值觀和偏見來批判受助人。保持敏銳的反應(yīng)，注意自己的態(tài)度。不批判的態(tài)度工作員不會對受助人的對與錯或在問題上所需承擔(dān)的責(zé)Page

49有目的地表達(dá)情緒建立關(guān)系的重要部分。給予受助人空間去表達(dá)情緒，營造一個有利于表達(dá)的氣氛。工作員需要切實(shí)地面對受助人的情緒，不要把問題簡單或復(fù)雜化，或是提出毫無根據(jù)的保證。有目的地表達(dá)情緒建立關(guān)系的重要部分。Page

50敏敏是一位5年級學(xué)生，學(xué)校發(fā)生了失竊事件，通過調(diào)查和證據(jù)，已經(jīng)確定是敏敏所為，于是你讓敏敏的家長來到學(xué)校，希望能對敏敏有更全面的了解，過程你發(fā)覺家長并不配合，而且也辯稱敏敏沒有做，為敏敏說了很多開脫的理由，態(tài)度也讓你覺得不知道怎樣處理？敏敏是一位5年級學(xué)生，學(xué)校發(fā)生了失竊Page

51有時候個體的情況會影響到集體，也可以說一個人的問題會影響到其他人，比如：班里有特殊需要的同學(xué)，在課堂上有些怪異行為，可能會影響其他同學(xué)上課。