Anyqualitativechangeinperformancecomesfromtheaccumulationofquantitativechanges.勤學樂施積極進取（頁眉可刪）《馬說》教案模板四篇《馬說》教案篇1【學習目標】1、作者及其說的文體特點。2、讀懂—，領會—詞、句的含義。3、誦讀課文，理解—的寓意?！緦W習重點】1、文中重點詞句的掌握。2、力爭當堂成誦，加深對—的寓意的理解?！緦W習時數(shù)】（應用一個半課時完成）【導學過程】一、新課導入1、成語接力游戲：雖然這是我第一次給同學們上課，可我覺得我們之間是不陌生的，因為我們在同一個校園里已經(jīng)生活了快兩年了。在座的許多同學跟我有過交往，給我留下過很好的印象。所以希望大家放輕松些，我們先來做個成語游戲：規(guī)則：以小組為單位，逐個寫馬字成語，每人只限兩個，每組一次只能有1人在臺上寫。多者為勝。2、說說馬說即說馬，是談談馬的意思。說是古代的一種議論性文體。用以陳述作者對社會上某種問題的觀點；寫法上十分靈活，跟現(xiàn)代的雜文相似。3、作者簡介。二、聽錄音、試讀（每個學生都要記到筆記或書上）1、請劃出重要字詞音形。（正音、正字）2、請找出疑難句子。（會讀注意停頓、語氣）聽完錄音即全班齊讀，找出誤音和節(jié)奏的錯誤。A、食字的讀音粟石的讀音B、通假字——祗同只食同飼見同現(xiàn)邪同耶材同才C、節(jié)奏：駢死于/槽櫪之間且/欲與常馬等/不可得三、學習探究串通_1、讀第一段完成⑴找出文中的重要實詞和虛詞，同位探究解決。（先個人讀同桌討論，最后解決不了的集體解決）請同學翻譯演板一一重要詞句：辱一一辱沒駢一一一同、一起奴隸：指仆役不以千里稱也⑵內容點撥提問1：第一段文字提出了什么觀點？世上先有伯樂，然后才有千里馬。伯樂與千里馬的關系——決定作用。提問2：沒有伯樂，千里馬的命運將如何呢？祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。齊讀第一段。鼓勵一些同學試背2、學習第二段⑴重要詞句能：①能夠②能力③能夠才美：才能，美好的素質。等：等同，一樣安：怎么且欲與常馬等不可得——⑵提問1:文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因？食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得⑶提問2:千里馬不能日行千里的罪魁是誰?作者對他們的感情是怎樣的？飼馬者（無知）——憤恨不滿⑷女生齊讀第二段。男生齊讀3、自學第三段（主要由學生完成）（1）找出重要字詞。策：①用鞭子打②鞭子③方法，正確的方法。執(zhí)一一拿著臨一一面對知一一識別，了解以一一按照鳴之一一助詞，無意義。（2）哪些句子揭示食馬者的淺薄愚妄？策之不以其道。天下無馬(3)本段中點明中心的句子是？其真不知馬也四、再讀課文體會—的中心。1、提問：—通篇不離千里馬，難道只是說馬嗎？借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。2、提問：—中伯樂千里馬各比喻了什么樣的人？伯樂即善于識別人才的人。千里馬即人才。3、提問：—通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?表達作者懷才不遇，有志難酬的憤恨的心情。由文中每段尾的也的語氣就可以看出無限痛惜——憤怒譴責——辛辣嘲諷4、提問：你是知道他為什么會有這樣的心態(tài)嗎？仕途坎坷，多次被貶，懷才不遇，生不逢時。有詩為證：一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。五、背誦全文(3?5分鐘)課堂延伸能力培養(yǎng)1、假設你是文中的千里馬，請你對飼馬者說幾名話？(假如你是文中的飼馬者看了這篇—后你想說點什么?)2、課外思考：從__看來，人才的埋沒是必然的'，當今社會也不例外，那作為有知識、有才干的你，將如何免遭被埋沒的命運呢？【板書設計】馬說韓愈論點：世有伯樂，然后有千里馬命運：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。主旨：其真不知馬也。全文感情：(感慨悲歌)無限痛惜——憤怒譴責——辛辣嘲諷《馬說》教案篇21、課前3分鐘演講2、課前起跑線一一字詞檢測祇(zhi)駢(pidn)盡粟一石(dan)食(si)馬者其真無馬邪(ye)3、出示學習目標(1)認識伯樂與人才的關系，理解作者懷才不遇的感情。(2)了解托物寓意的寫法。(3)翻譯并背誦課文。第一課時一、導入戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們一塊兒來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！(教師板書課題)二、作者簡介韓愈(768?824)唐代文學家、哲學家。字退之。河南河陽(今河南省孟州市)人，郡望昌黎，世稱韓昌黎。因官吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。在文學成就上，同柳宗元齊名，稱為”韓柳”。他是唐代古文運動的倡導者，世盛稱其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎。幼孤貧刻苦好學，德宗貞元八年進士。曾任監(jiān)察御史，因上疏請免關中賦役，貶為陽山縣令。后隨宰相裴度平定淮西遷刑部侍郎，又因上表諫迎佛骨，貶潮州刺史。做過吏部侍郎，死謚文公，故世稱韓吏部、韓文公。是代古文運動領袖唐，與柳宗元合稱韓柳。詩力求險怪新奇，雄渾重氣勢。韓愈才華出眾，胸懷大志，卻不為當時重用，雖業(yè)精行成，卻難以施展，郁郁不得志?！栉镎f理，托物言志，以千里馬的遭遇，諷喻當世不知用人，感嘆自身懷才不遇。三、正音正字祇(zhi)駢(pidn)盡粟一石(ddn)食(si)馬者其真無馬邪(ye)四、朗讀課文初步感知課文內容。采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。1、［朗讀提示］劃分節(jié)奏2、翻譯課文在自主探究的基礎上，經(jīng)過質疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。3、背誦課文要求在熟讀課文并且理解課文內容的基礎上，引導學生或速記、或互相檢查，要求能當堂背誦。教師做適當?shù)貦z查。五、作業(yè).將全文譯成現(xiàn)代漢語，完成練習二。.繼續(xù)背誦課文。3.完成思考題：a.根據(jù)標題所示，試談談—的體裁特點。b.__表達了作者怎樣的思想感情？c.試簡述—在寫法上的特點。第二課時一、檢查作業(yè)包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。二、整體感知.教師導學：作者寫這篇—的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。思考題：a.結合標題，談談—的體裁特點。b.結合創(chuàng)作背景，談談—表達了作者怎樣的思想感情？c.__在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點?說說我們還學過哪些類似的_?這種寫法有什么好處？（在預習的基礎上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應切實地做好點撥）.教師提示：a.__是一篇議論文。標題是《馬說》。“說”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。b.__主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。c.__采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。—就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發(fā)讀者的想像。三、重點研讀.探究—的思想內容教師導學：—是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。a.千里馬的處境是怎樣的？b.千里馬都受到了哪些不公正的待遇？c.食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？d.千里馬被埋沒的根本原因是什么?（引導學生首先獨立閱讀，自主探究;其次合作交流，共同研討）教師提示：a.祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。b.食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。c.策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”d.千里馬常有，而伯樂不常有。e.其真不知馬也。將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。.探究—的寫作方法教師導學：—是一篇議論文，當然要有觀點，請大家從—中找一找中心句。另外—在結構上很有特點，也請大家說一說。（小組討論）學生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓練。教師提示：作者的基本觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬。”但—的著眼點卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有?！苯?jīng)過層層論述，最后得出“其真不知馬也”的結論，中心句當是“其真不知馬也”。在結構方面，—脈絡清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。第一段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千里馬?！笨梢砸暈榭偩V，旨在強調伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現(xiàn)實問題，這是—的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質——“伯樂不常有”?！鞍睬笃淠芮Ю镆?？”之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒;進而引發(fā)感慨，揭示中心?！捌湔鏌o馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢待發(fā)；“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。四、拓展延伸教師導學：韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)?再聯(lián)系當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？（小組討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）教師提示：在封建社會里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn)。教師要幫助學生認識封建社會的局限性。當今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。教師小結韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦于世。其思想內容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當今社會，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的_學到知識，更應從作者身上汲取精神力量。作業(yè).默寫課文。.完成練習一、三。.運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。教學反思以上就是為大家提供的“初二語文《馬說》教案”希望能對考生產(chǎn)生幫助，更多資料請咨詢中考頻道?！恶R說》教案篇3【教學目標】1、知識與能力：⑴理解短文所闡明的深刻道理。⑵掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。⑶歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。2、過程與方法：指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，當堂成誦。3、情感、態(tài)度與價值觀：理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握一提出的懷才不遇的觀念?！窘虒W重點、難點】1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2、掌握古今異義詞。如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等?！窘虒W時間】一課時。【教學過程】一、導入（請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。二、解題《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。三、通讀課文，整體感知1、教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。2、學生讀課文，并且討論、了解全文大意。3、思考討論：⑴文中千里馬指的是什么？要點提示：比喻人才。⑵伯樂指的是什么?要點提示：比喻識人才的人。⑶歸納：—就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深入探究1、學習課文第一自然段。⑴指名朗讀第一自然段。⑵思考討論。①概括本段內容。②世上到底是先有馬還是先有對馬的認識？⑶要點提示：①無識馬者則名馬無名。②先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。⑷齊讀第一自然段。2、學習課文第二自然段：⑴請一學生朗讀第二自然段。⑵思考討論。①概括本段內容。②跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？⑶要點提示：無識馬者則千里馬無法日行千里。通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。⑷齊讀第二自然段。3、學習課文第三自然段：⑴請一學生朗讀第三自然段。⑵思考討論：①概括本段內容。②“策之”“食之”“鳴之”是什么句式？③三個“之”字，用法是否一樣？④你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的？⑶要點提示：①妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。④表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。⑷齊讀第三自然段。4、歸納課文：⑴讀了_請你談談作者的思想感情。⑵你如何看待這一問題的？⑶要點提示:①—圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。②閱讀—的現(xiàn)實教育意義：讀了—能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品？2、他