第四單元單元概述本單元教材共有4篇課文，這些課文都講述了一些感人至深的故事。《古詩三首》從詩人描繪的情景中體會詩人的情感——不畏艱難、守邊衛(wèi)國，同情、憤恨，欣喜若狂，歸心似箭?！肚嗌教幪幝裰夜恰纷屛覀兞私庖淮鷤ト嗣飨鳛槠胀ㄈ说那楦惺澜?，感受他作為無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷?！盾娚瘛酚蒙钋榈墓P墨高度歌頌了劉伯承的堅強意志，表達了作者的敬佩之情?！肚遑殹芬晃闹饕憩F(xiàn)方志敏在生死關頭仍能堅守革命信念，這種舍己為公的高尚情操使人心潮難平。習作以“他了”為主題，通過運用動作、神態(tài)、語言描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。語文園地從“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”幾個板塊入手，提升學生的語文素養(yǎng)。1．引導學生在閱讀這些文章時，思想受到熏陶，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質的高尚。2．體會文章情感的同時，又要注意領悟作者的一些表達方法。3．通過文中的動作、神態(tài)、語言的描寫，體會人物的內(nèi)心。4．引導學生練習習作，嘗試運用動作、神態(tài)、語言的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心，突出人物的個性特征。單元重點難點重點1．認識本單元中出現(xiàn)的生字新詞。2．引導學生在閱讀這些文章中，思想受到熏陶，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質的高尚。3．通過文中的動作、神態(tài)、語言的描寫，體會人物的內(nèi)心。難點1．體會文章情感的同時，又要注意領悟作者的一些表達方法。2．引導學生練習習作，嘗試運用動作、神態(tài)、語言的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心，突出人物的個性特征。3單元課時分配《古詩三首》3課時《青山處處埋忠骨》2課時《軍神》2課時《清貧》1課時習作：他了2課時語文園地2課時9古詩三首《從軍行》這是一首邊塞詩，描繪了守邊將士的艱苦生活和英勇戍邊的胸懷，全詩格調悲壯，洋溢著將士們的英雄主義氣概。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是一首愛國主義詩篇，詩人作此詩時，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。被罷斥歸故鄉(xiāng)的陸游，仍向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，實現(xiàn)統(tǒng)一。《聞官軍收河南河北》是杜甫“生平第一首快詩”，寫因安始之亂而顛沛流離的詩人聽聞收復失地的喜訊后欣喜若狂，即刻收拾行裝返鄉(xiāng)的事，抒發(fā)了詩人無法抑制的勝利喜悅與還鄉(xiāng)愿望，表達了詩人真摯的愛國情懷。借助古詩文這一教學平臺，通過“讀”“想”“議”“畫”“唱”“寫”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突顯學生的主體地位，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養(yǎng)。1．教學時，可以引導學生結合拼音把每首詩讀準確，讀流利。在此基礎上，從整體上對古詩的內(nèi)容有大概的了解。2．結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方法，理解詩句的意思，進而理解整首詩的意思，體會作者的思想感情。3．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。古詩的積累不僅是語言的積累，更是文化的沉淀，要采用多種方式訓練學生誦讀。4．在學生對詩意有所理解的基礎上，結合課后練習第2題，引導學生深入讀悟，結合自己的感受和文中插圖，體會詩人的思想感情。教學ma慮【知識與技能】1．會認會寫本課的重點生字、詞語，理解重點詞語的意思。2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。把這三首詩背下來，并默寫《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。【過程與方法】通過朗讀結合注釋，來理解全詩的意思?！厩楦小B(tài)度與價值觀】體會詩句的意思，想象古詩描寫的情景，感受詩人的愛國之情。重點理解古詩的意思。

難點想象古詩所描繪的畫面，體會詩人所表達的思想感情。教師：準備多媒體課件。3課時教師：準備多媒體課件。3課時第①諜時i課時目標。61.正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫《從軍行》2．結合注釋，借助課外資料和工具書，通過學習，正確理解古詩的大概意思。3．想象古詩描繪的畫面，體會詩人所表達的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。達壹晅2亠重點理解詩意，引導學生體會作者的思想感情。難點想象古詩描繪的畫面，感受將士們忠心報國的豪情。:教學過程一、引入新課、鋪墊渲染1．以往我們學過一些邊塞詩，如：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！薄白砼P沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”（和學生接詩）在你們的印象中，邊塞是個怎樣的地方？過渡：王昌齡在他的筆下，又為我們展示了怎樣的邊塞風光呢？我們一起來看看吧?。ò鍟n題：從軍行）2．解詩題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加上“歌”“引”“吟”“行”等都屬于樂府詩。）二、借助注釋，理解詩意1．整體通讀，把握詩境。請大家先認認真真地讀兩遍，要讀準字音，讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏。（生讀）誰來讀一讀？（師點評指導）師小結提問：有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法。除此之外，學習古詩的方法還有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）請同學們借助這些方法，默讀這首詩，一句一句地讀，邊讀邊看注釋，讀完一句想想這句的意思。讀完一首，想想整首詩的意思，如果有不理解的地方做上記號，同桌也可以邊讀邊討論。2．析字詞、明詩意。（1）前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關?！弊约狠p聲讀一讀，你從中看到了邊塞的什么景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。）追問：什么樣的雪山？（出示雪山圖）這里的雪山，是指祁連山，海拔4000?5000米，終年積雪，雪光閃耀。祁連山因它的雪白而壯麗，如今怎么就暗了下來呢？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）帶著你的理解來讀這兩句。人有時會因心情的不同而對周圍的景物有不同的感受，就如杜甫在國破家亡時看到盛開的繁花濺淚，聽到鳥的叫聲亦驚心。再讀讀這句，對“暗”還有不同的理解嗎？（將士們遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，不能回家與親人團聚，心情也是暗淡的。）指導有感情地朗讀。在你積累的詩句中有和玉門關有關的嗎？背給大家聽。（羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。長風幾萬里，吹度玉門關。）聯(lián)想到這些詩句，再讀這句詩，哪個字撞擊著你的心扉？（孤獨，對故土的思念，對家鄉(xiāng)親人的思念。）把你的感受融在詩句中，再讀。過渡：環(huán)境是這樣的惡劣，；鄉(xiāng)情是這樣的深切，?？墒厡⑹俊＃?）后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！饼R讀，誰愿意說說自己對這兩句詩的理解。（在黃沙滿天的戰(zhàn)場上，征人的金甲都被磨破了，他們表示不破樓蘭就不回來。）師：“穿”是“穿上金甲”嗎？（不是，穿是磨破的意思。）金屬制作的盔甲會磨破！不可思議呀！你認為可能嗎？邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（征戰(zhàn)時間之久，暗示戰(zhàn)爭的激烈頻繁。）指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，戍邊將士報國的意志卻不會減，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里。刀光劍影、生死拼搏里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情。豪壯的語言中，你感受到了將士們一顆怎樣的心？（決心，不把敵人消滅誓不還的決心，一顆熱愛祖國的決心。）3．感悟詩情。（1）“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的語言讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們就不思念家鄉(xiāng)的親人，真的不想還嗎？（2）家鄉(xiāng)的親人也無時無刻不牽掛著他們??！會有誰在牽掛著他們呢？也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。請你們代替邊關的將士們給家鄉(xiāng)的親人寫一封信，告訴他你為什么‘終不還”。4．練習背誦。三、總結全詩、升華悟情1．不是每場戰(zhàn)斗都能像這次這樣取得勝利，“一將功成萬骨枯”，戰(zhàn)斗的勝利是用許多將士“白骨掩蓬蒿”的壯烈犧牲換來的，戰(zhàn)火無情，（出示課始師生接讀的兩句詩）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。由來征戰(zhàn)地，能得幾人還。學生讀。師：“能得幾人還？即使人未還？可守邊的戰(zhàn)士們卻——（引導讀：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”）2．在這首詩里，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士戍邊的凄苦孤獨與悲涼，更感受到了將士們奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。3．嘗試默寫。四、拓展延伸王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，還有另外六首大家課后選自己喜歡的讀一讀。感興趣的同學回家之后可以再收集一下其他詩人的邊塞詩讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯、豪放。i板書設計從軍行［唐］王昌齡長云暗孤孤城遙I保家衛(wèi)國百戰(zhàn)穿不破不還j豁達胸懷’'i課時目標°1?有感情地朗讀，背誦并默寫古詩。2．抓住關鍵詞，理解古詩的意思，品味古詩所表達的情感。3．品讀古詩，感受古詩的意境，體會詩人那份憂國憂民的情懷。達壹晅2亠重點反復品讀古詩，想象詩中的意境，體會詩人憂國憂民的情懷。難點體會中原百姓所遭受的苦難和當權者的昏庸無道。引導學生進入詩人的心靈。:教學過程f一、談話導入，渲染氣氛1．激情導入：唐宋，是我們中華歷史上文化最為繁榮的兩個時代，無數(shù)的詩人就像夏夜的繁星，各自閃耀著奪目的光芒。今天，讓我們走進南宋這個戰(zhàn)火紛飛的時代，一起走進詩人陸游的心靈，去感受他的情懷。2．走進作者：陸游，“南宋四大詩人”之一，生前即有“小李白”之稱。他年少的時候就立下“馬上擊狂胡，下馬草軍書”的志愿。他不僅成為南宋一代詩人領袖，而且在中國文學史上享有崇高的地位。今天，讓我們來學習他的一首詩歌，一起感受他在68歲寫下這首詩的情懷。來，一齊把課題讀一遍。3．齊讀課題《秋夜將曉出籬門迎涼有感》指導學生將課題讀通讀順。找出關鍵詞“感”（感受）；“涼”（清涼、凄涼）。指名說課題的意思。二、初讀詩歌，感受音韻之美1．課前大家已經(jīng)進行了預習，誰來讀讀這首詩？2．師生點評。教師提出朗讀要求：力求將這首詩讀通、讀順，并把詩歌的節(jié)奏美、音律美讀出來。3．自由朗讀古詩。4．全班齊讀，讀出一種豪壯的美感。5．誰來試著說說詩歌的大意呢？（用自己的話說，自己怎么理解就怎么說……）同學們，這短短的28個字就描述了詩人這么豐富的內(nèi)心情感！全班再讀。三、品讀詩歌，體會作者的心1．一切景語皆情語，一切情語皆心語。詩人還將自己的情懷寄托在一些景物中，那么，在這首詩中作者寫了哪些景物呢？（作者描寫了“三萬里河”和“五千仞岳”這兩樣景物）2．我們一齊來把這兩句詩讀一下。（1）誰來說說“三萬里河”指的是什么？（“河”指的是黃河。）三萬里是真實的數(shù)字嗎？（不是，是突出了黃河的長。）僅僅是長嗎？你還可用哪些詞、句來形容黃河呢？（“氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌”等詞語來形容。）（2）你還了解哪些描寫黃河的詩句？（九曲黃河萬里沙、黃河遠上白云間、君不見黃河之水天上來……）（3）說得很好，你很善于積累，我眼前仿佛浮現(xiàn)了黃河挾風帶雨卷起萬里沙的磅礴氣勢，一起來把黃河的這種氣勢讀出來。“三萬里河東入?！?。（4）“五千仞岳”呢？“岳”指的是什么？（高山，西岳華山）“仞”是什么意思？（長度單位，七、八尺為“仞”）；“五千仞岳”說明了華山怎樣？（高）高到哪種程度？（上摩天，直入云天。）（5）你能用哪些詞、句來形容華山？（直插云霄、聳入云天、高聳入云……）來，帶著你們的感受再來讀讀這兩行詩。此時此刻，你感受到了什么？（祖國山河壯麗。）（6）祖國河山如此壯麗，你的心里涌起一股怎樣的情懷？（高興、激動、自豪、興奮）帶著這種心情來讀一遍。3．你們瑯瑯的讀書聲讓我感受到了你們對祖國大好河山的熱愛！是啊，江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰！怎不令人留戀、沉醉、自豪？讓我們帶著這種難以言狀的自豪再來讀一讀這首詩。（齊讀）（1）讀完后兩句，你又感受到詩人怎樣的心情？（悲涼、悲傷）你是從哪些字眼體會出來的？（“淚”字體會到的。）（2）詩人和遺民在金兵的鐵蹄下干什么？流淚，流到了哪種程度？那淚是什么淚？（是血淚，是痛苦的淚，還有期盼……）（3）但是他們沒有絕望，每天每夜、每時每刻仍然（讀）——南望王師又一年。他們“望”的是什么？（期望王師趕走侵略者，收復失地。）（4）此時此刻，你一定深深地被詩人的心詩人的情所震撼了，你深切地感受到詩人怎樣的情懷？（憂國憂民）陸游最終帶著滿腔的遺憾離開人世，但是他那憂國憂民的情懷、那對祖國無限的熱愛，那一字一句始終縈繞在我們心頭。背誦《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。4．嘗試默寫。四、拓展延伸，升華主題1．詩人那份對祖國至死不渝的愛，那強烈的愛國心，永遠銘刻在我們每一位中華兒女心頭。讀——《示兒》2．積累古詩?！洞和贰冻鋈贰额}臨安邸》《示兒》《滿江紅》等。「板書設廿秋夜將曉出籬門迎涼有感［宋］陸游精忠報國匹三萬里河淚盡（凄涼）天夫山河壯麗遺民下有五千仞岳南望（悲涼）興責憂國憂民亡第③諜時i課時目標f1?正確、流利、有感情地朗讀、背誦《聞官軍收河南河北》。2．借助注釋，理解詩句的意思，想象詩句描繪的畫面，感受古詩的意境。3．借助相關背景理解詩人聽到勝利喜訊后欣喜若狂的原因，體會詩中所抒發(fā)的詩人強烈的愛國情感。i重點難「點重點借助注釋，理解詩句的意思，想象詩句描繪的畫面，感受古詩的意境。難點借助相關背景理解詩人聽到勝利喜訊后欣喜若狂的原因，體會詩中所抒發(fā)的詩人強烈的愛國情感。i教學過程心、揭題，知背景1．揭題。杜甫的一生寫了許多詩，流傳至今的有一千五百余首。他的詩宛如一面鏡子，真實地反映了唐朝由盛轉衰的社會現(xiàn)實。因此，他的詩風格深沉，旋律悲壯。但有一首例外，那就是我們今天要學的——《聞官軍收河南河北》。（齊讀課題）2．解題?！奥劇笔裁匆馑?？（聽說）誰聽說了什么？（杜甫聽說了唐王朝的軍隊收復了河南河北）那“河南河北”指的是什么？（其實“河”在古代專指黃河，河南河北指的是黃河以南和黃河以北地區(qū)）誰來完整地說說詩題的意思？（杜甫聽說了唐王朝軍隊收復了黃河以南和黃河以北的消息）3．了解背景，再次讀題。這首詩的背后有一個重大的歷史事件，你知道那是什么事件嗎？（安史之亂）這一喜訊沖開了詩人郁積多年的情感閘門，噴薄出“生平第一首快詩”——再讀課題。二、初讀，讀通順1．大聲朗讀這首詩，做到字正腔圓。2．指名讀詩，檢查生字讀音。3．再讀古詩，注意押韻。4．齊讀，讀出節(jié)奏和韻味。三、再讀，明詩意1．書讀百遍，其義自見。再讀古詩，看看你能讀懂什么。遇到不懂的地方可以討論解決。不能解決的問題，請做上記號。2．質疑問難。說說古詩中還有哪些不理解的字詞。師生協(xié)同解決。課件出示地名，師簡單介紹。3．用自己的話，簡要說說古詩的意思。（教師適時點撥）四、細讀，悟詩情1．一首好詩，是一段歷史，一個故事，也總是蘊涵著一種心情！你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情？（喜欲狂）2．從哪里能體會到詩人這種“喜欲狂”的心情呢？請同學們讀讀詩，細細地品味一下。3．集體交流。（1）讀第一至六句。在多年的生離死別、顛沛流離之后，詩人終于聽到了勝利的喜訊，“初聞涕淚滿衣裳”又是怎樣的淚呢？（這是喜悅的淚、激動的淚、感慨的淚……）淚滿衣襟，欣喜若狂，不足以表達詩人心中的喜悅，他還要做什么？（放歌、縱酒）請你展開想象的翅膀，把你想到的詩人一家欣喜若狂的樣子描繪一番。（2）讀第七、八句。從巴峽到巫峽，周圍高山險峻，路途艱難。而出巫峽到襄陽，從襄陽到洛陽又是何等的長途跋涉、千里迢迢。在這里詩人卻只用四個動詞，你怎么理解？（表現(xiàn)了詩人渴望回到故鄉(xiāng)的喜悅和歸心似箭的心情。）李白曾有一句詩，和杜甫的這一句有異曲同工之妙?！俺o白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！痹娙藲w心似箭，千里迢迢算什么，千山萬水算什么？在詩人的眼里，故鄉(xiāng)就在眼前。讓我們一同感受詩人輕快愉悅的心情。（再次齊讀古詩）4．當年，杜甫隨著浩浩蕩蕩的逃難人群別離了故鄉(xiāng)，歷盡千辛萬苦。現(xiàn)在，他又要和千千萬萬還鄉(xiāng)的父老一起重歸故里。這份喜悅，只是詩人一家人的喜悅嗎？還有誰的喜悅？（這是人民詩人杜甫的心聲，更是唐朝千千萬萬苦難子民的共同心聲。讓我們與欣喜若狂的詩人一同放歌，與千千萬萬欣喜若狂的人民一起放歌吧！）五、誦讀，懂詩人1．你讀懂了一個怎樣的杜甫？（愛國、愛人民）

2．透過詩句，隔著千年的時空，我們?nèi)阅苌钋械馗惺艿皆娙说膽n國憂民之心，愛國愛民之情。杜甫深深地愛著自己的祖國和人民，他始終懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負，這位偉大的詩人，被人尊稱為“詩圣”。最后讓我們再次朗讀杜甫生平第一快詩，并背誦下來。六、拓展延伸這節(jié)課讀懂了古詩，走進了詩人的內(nèi)心世界，感受到了真摯的愛國之情。請同學們下去之后繼續(xù)積累杜甫的古詩，也可以把這首古詩改為一篇記敘文?！赴鍟O計聞官軍收河南河北［唐］杜甫>愛國愛民>愛國愛民欣喜若狂喜不自勝歸心似箭i教學反思f五年級的學生已掌握了一定的古詩學習的方法，因此我從學生的預習入手。強調了古詩預習的方法：知詩人，明詩意，找同類。以此為基礎讓學生匯報預習的情況，加深學生對古詩的理解，并讓他們了解預習的重要性。其次，以讀為主。在朗讀指導時做到有目標，分層次，講實效：定了“四步讀詩法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境。”采用多種形式的朗讀方法，課堂上書聲瑯瑯。接著，尊重學生個體感悟。把學習的主動權完全交給學生，自讀自悟自批，讓學生用幾個詞來表達讀完這首詩的感覺，再引導學生靜心輕讀，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，讓學生學會在古詩中捕捉“感受”的來源。最后，課外拓展及時。古詩的教學是一門博大精深的學問，對老師各方面的素質都提出了較高的要求。作為一名語文老師，我還要提高各方面的素養(yǎng)，特別是文學素養(yǎng)。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”10青山處處埋忠骨10青山處處埋忠骨全文以毛主席的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的有關毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛主席收到電報后內(nèi)心的巨大悲痛；再寫彭司令請求是否運回岸英遺體，而朝鮮方面要求把岸英葬在朝鮮，面對這兩種抉擇，毛主席經(jīng)過矛盾、痛苦的掙扎，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛主席強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，表現(xiàn)了毛主席崇高的精神境界，讓人肅然起敬。課文講的是毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛主席常人的情感和偉人的胸懷。大部分學生在初讀課文之后，夠說出文章的大意。根據(jù)文章大意，學生應該能比較準確地感受到文章的感情基調。但毛主席老年喪子的無比悲痛心情，學生受到年齡和經(jīng)歷的限制，不可能感受得那么深刻，教學時不過分要求學生，求真情，有所感，有所悟即可。1．本課是一篇精讀課文，教學時，首先要放手讓學生自讀課文。在此基礎上，組織學生交流：哪些地方自己深受感動，為什么感動，從中感受到了什么。最后，指導學生有感情地朗讀課文。2．感受毛主席常人的情感世界和偉人的博大胸襟，這是本課教學的重點和難點。教學時，讓學生交流自己深受感動的地方，抓住一些細節(jié)描寫，聯(lián)系、調動學生的家庭親情指導學生去感受。教學ma慮【知識與技能】1．掌握本課生字詞。2．以學生自讀、自悟為主，進一步強化學生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣。3．進一步學習描寫人物的方法?！具^程與方法】通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學生深刻理解毛主席是平凡的，更是偉大的?！厩楦小B(tài)度與價值觀】了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。重點進一步學習描寫人物的方法。難點了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。教師：準備多媒體課件。學生：搜集有關抗美援朝的相關資料；毛主席一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。2課時i課時目標。6掌握本課生字詞。2．有感情地朗讀課文。3．了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。i重鋰難點。。了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。［教學過程、詩歌導入，激情引出課題課前背誦毛主席詩詞《蝶念花?答李淑一》2．這是毛主席紀念楊開慧的詩詞，毛主席一家為了中國革命勝利而犧牲了六位烈士，其中就有他深愛的長子——毛岸英。(板書課題)二、整體感知，把握文章基點1.自由讀全文，注意讀準字音。學生自由讀指導讀好重點字詞，理解詩句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。(“馬革裹尸”出自《后漢書?馬援傳》“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！昂雾殹敝笧槭裁匆?，含有“用不著，不用”的意思?！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。)根據(jù)課文內(nèi)填容空：主席的愛子()在()戰(zhàn)爭中()，主席收到了仿佛是()的電報后，()。志愿軍總司令彭德懷請求()，朝鮮方面要求()，這個抉擇讓毛主席()。三、讀懂電報，提出問題快速瀏覽課文，找出主席收到的電報，再用自己的話說說電報的主要內(nèi)容。指名說說電報的主要內(nèi)容。(毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上執(zhí)行任務時光榮殉職。)毛主席最后的決定是什么？交流并簡單了解“抗美援朝”和“毛岸英”。(板書：聞噩耗作抉擇寫批示)剛才你細細地讀了，默默地看了，那么你最想用一個什么詞來概括主席此時的心情？(心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲絕。)如果讓你用一個字形容，那是什么？(板書：痛)四、課堂小結讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧！五、布置作業(yè)1．抄寫課文生字詞。2．熟讀課文，將讓你感動的語段抄寫下來。i板有i殳計青山處處埋忠骨聞噩耗作抉擇寫批示毛蘭席悲痛欲絕第礒諜時i課時目標「。&1?以學生自讀、自悟為主，進一步強化學生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣。2．通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學生深刻理解毛主席是平凡的更是偉大的。3．初步領悟一些描寫人物的基本方法。i重亞難貳心重點初步領悟一些描寫人物的基本方法。難點體會毛主席喪子后極度悲痛的心情和常人難有的博大胸襟。i教學過裡「一、研讀課文，深入感知1．這是一個()的決定??！用心讀課文，根據(jù)你對課文的理解完成填空，并從課文描寫毛主席語言、神態(tài)、動作和心理的句子中，找出你這樣填寫的理由，和小組同學交流一下。再邀請小組成員一起讀一讀感受最深的那句話。小組合作要求：畫出相關句子，對小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？2．學生交流，教師巡視指導。3．匯報與交流。悲痛的決定。從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。從“整整一天、一支接著一支、熱了幾次”。引導學生從這些描寫時間和動作的詞語中體會到毛主席的悲痛。當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學，回國后毛主席又親自把愛子送到鄉(xiāng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……指導學生將“這次怎么會……”補充完整。加深體會毛主席感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會毛主席的無比悲痛。毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會一位父親徹夜未眠，滿懷悲痛的心情。顧全大局的決定。他若有所思地說道：“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”指導學生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻出生命的志愿軍戰(zhàn)士，體會毛主席無私寬闊、顧全大局的博大胸襟。艱難的決定?！皟鹤踊钪荒芟嘁姡妥屛乙娨娺z骨吧！”主席想。然而，他很快打消了這種念頭。引導學生扣住“想”與“打消念頭”，體會主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的神情，“轉向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。二、品讀課文，體會情感1．默讀課文，把自己深受感動的部分畫出來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中，重點感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？(體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛主席此時已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)當“志愿軍司令部請示是否將遺體運回國”“朝鮮方面要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？(體會要點：作為一國的領袖、國家的主席，他強忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出來的？(體會要點：毛岸英是毛主席一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。)當毛主席在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？(體會要點：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那博大的胸襟和那深深的慈父之情。)2．深情朗讀，深化感悟。毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此時這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣，但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)。他的愛似山般厚重，他的情如海般深邃！他的革命胸懷如海似山！三、升華情感，拓展運用1．這一夜對毛主席來說，注定是一個難眠之夜，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？拿起手中的筆寫下這難眠的一夜，抓住人物的語言、動作、心理和細節(jié)描寫，寫出毛主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。2．全班交流。3．拓展延伸，出示資料：12年后，毛岸英的妻子思齊第一次赴朝鮮為岸英

掃墓時，此時主席已近七十歲，七十歲的老人這樣說：“思齊，到了那里，要告訴岸英：你也是代表我去給他掃墓的。告訴他，我們?nèi)ネ砹?。告訴他，我無法去看他，請他原諒。告訴他，爸爸想他、愛他……”（課件出示話語，音樂起）四、課堂總結讀了這篇課文，我們的心忽地一沉，千言萬語，萬語千言都變得蒼白無力。他是一個平凡的父親，因為他深深愛著他的兒子，他是一個偉大的父親，因為他的心里裝著是千千萬萬的子民。讓我們記住這樣一個平凡而又偉大的父親。記住“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！薄赴鍟O計青山處處埋忠骨悲痛、躊躇慈愛的父親

艱難抉擇博大胸襟的領袖「教學反思一f在教學中我注重從文本中挖掘，讓學生通過初讀來整體感知課文大意，在細讀中讓學生動手畫出描寫主席心情的句子，畫出令自己感動的句子，并寫出自己的感受。通過交流學習，使學生學會抓住重點詞語來體會句子的含義，通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物的品質。以讀為主，在讀中感悟，引導學生帶著問題閱讀課文。采用“情境教學法”，并借助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。從整堂課的效果來看，我覺得學生的感悟還是比較深的，能從文中的語言、動作、神態(tài)和心理描寫感悟到主席作為一個普通父親對兒子深深的愛憐，一個偉大領袖所具有的博大的胸襟。11軍神教材頁3居《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑的故事，贊揚了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩之情。課文是按事情發(fā)展的順序，并通過人物語言、神態(tài)、動作的描寫來表現(xiàn)人物品質的。課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)劉伯承是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻醉劑，最后寫手術后沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩。學生的自主求知欲很強，對歷史人物比較感興趣，但對人物的精神品質感悟方面不能聯(lián)系時代背景，在朗讀的同時不能完全領會文章的思想內(nèi)涵，因此在教學設計上，要先讓學生獨立搜集有關劉伯承的資料，初步感知人物形象。1．本文描寫了一件感人至深的故事。教學本文時，可以提前讓學生查閱資料，了解故事背景，為理解劉伯承的堅強意志奠定基礎。2．這篇文章篇幅較長，故事性強，應有意識地進行快速閱讀的訓練。3．在初步理解課文內(nèi)容的基礎上，再讓學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，再組織大家交流，并說說自己為什么會感動。4．教師適時給予朗讀上的指導，可以通過范讀撥動孩子的心弦，使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?！局R與技能】1．學習生字，掌握并會運用新詞。2．理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義?！具^程與方法】進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物情感態(tài)度的方法【情感、態(tài)度與價值觀】1．感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情。2．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。重點理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文難點進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物情感態(tài)度的方法1．劉伯承的相關資料。2．生字卡片。2課時第1諜時i課時目標。6學習生字，掌握并學會運用新詞。2．練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。i重點難貳f重點掌握本課的生字詞。難點正確、流利地朗讀課文，讀出對劉伯承的欽佩之情。i教學過移6一、創(chuàng)設情境引新課1．同學們，今天我們來認識一位英雄人物。他是中國人民解放軍的創(chuàng)始人之一，為中國人民的解放事業(yè)立下了赫赫戰(zhàn)功。他被人稱為“軍神”。（出示劉伯承的頭像）2．關于劉伯承，你們知道些什么？（學生展示課外收集劉伯承的資料）3．為什么劉伯承被稱為“軍神”呢？學了課文，相信對大家會有所啟發(fā)。二、初讀課文識字詞1．現(xiàn)在就請同學們先自己讀一讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。（生自讀）2．檢查自學情況。出示生字、詞語。（生自讀）師生共同學習生字、詞語。三、精讀課文知文意1．自由朗讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（劉伯承的眼睛負傷，在接受治療時拒絕使用麻醉劑，手術結束后還能準確地說出刀數(shù)，被主治醫(yī)生稱為軍神。）2．課文是按什么順序寫的，可以分為幾個部分？（事情發(fā)展順序，分為求治——術前——術中——術后四部分。）3．從文中找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)變化的詞語，并說說為什么會有這樣的變化。（冷冷f愣住f遲疑f冷冷f目光柔和f生氣f愣住f嚇了一跳f驚呆f慈祥f肅然起敬。沃克醫(yī)生一步步被劉伯承在就醫(yī)過程中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志所折服。）四、課堂小結沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題在下節(jié)課一起繼續(xù)學習課文，尋找答案。［板書設計軍神求治f術前f術中f術后弟己課吋i課時目標°進一步掌握人物語言、動作、神態(tài)來體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。有感情地朗讀課文。重點理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。難點進一步掌握人物語言、動作、神態(tài)來體會人物情感態(tài)度的方法。:教學過程一、回顧原文入新章1．聽寫詞語。2．課文主要寫了一件什么事？二、梳理文章脈絡本文按照事情發(fā)展的順序，可以分為“求治—術前—術中—術后”四個部分。第一部分（第1~11自然段）：寫劉伯承眼部受傷，找沃克醫(yī)生求治，沃克醫(yī)生從劉伯承受了很重的傷還依然鎮(zhèn)定，看出他是軍人。第二部分（第12~15自然段）：寫劉伯承為了不影響腦神經(jīng)，堅決不使用麻醉劑，甘愿忍受巨大疼痛的堅定態(tài)度。第三部分（第16~17自然段）：一方面寫沃克醫(yī)生擔心劉伯承會挺不住，一方面寫劉伯承忍受劇痛卻一聲不吭。第四部分（第18~26自然段）：寫劉伯承不僅忍受劇痛，而且一直在數(shù)刀數(shù)沃克醫(yī)生被劉伯承的精神深深感動，贊揚他是“軍神”。三、師生共讀深探究瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。（學生自己找相關句子）1．感悟“軍人”特質。句子1：“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定?！保?）指導學生朗讀。（2）為什么沃克醫(yī)生說受傷的年輕人是軍人？（感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。）(3)傷勢有多重？(4)“從容鎮(zhèn)定”是什么意思？讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(分角色讀)2．感悟“軍神”特質。拒絕使用麻醉劑。劉伯承是怎樣拒絕的？(指名讀相關的句子)句子2：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)?！彼f話時的語氣是怎樣的？你從“平靜”這一詞語中體會到了什么？(“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。)帶著你的理解再讀句子。忍受手術的劇痛。手術到底有多痛？(指名讀相關的句子)句子3：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。作者是怎么寫出劇痛的？(抓住人物的動作與神態(tài)來描寫。)“一聲不吭”是什么意思？(手術過程對病人來說是痛苦的，而劉伯承卻一直堅持著，反映出他的鋼鐵意志。)帶著你的理解讀句子。3．一直在數(shù)刀數(shù)。出示沃克醫(yī)生與劉伯承對話的句子。準確地數(shù)出刀數(shù)“七十二刀”，說明了劉伯承的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。出示：“嚇了一跳”。為什么沃克醫(yī)生會“嚇了一跳”？兩個人說話的語氣有什么不一樣？為什么會不一樣？(兩個人的不同語氣可以先從標點符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾是問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。引導學生揣摩兩個人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。）（4）根據(jù)你的理解讀讀這段話。4．感悟中心。劉伯承回答“七十二刀”之后，沃克醫(yī)生又有怎樣的反應？句子4：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（1）生交流：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“會說話的鋼板”？理解“鋼板”（說明劉伯承意志堅強。）（2）說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”。（作為軍神，除了應具有普通軍人的鎮(zhèn)定外，還應具有一般軍人所難以具備的杰出之處。劉伯承手術前堅決不使用麻醉劑，手術中一聲不吭，還數(shù)清了刀數(shù)，無不表現(xiàn)了他鋼鐵般的堅強意志、超乎常人的非凡氣概，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。）（3）“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。（4）指名朗讀，范讀，齊讀。5．學習課文的寫法。課文按手術前、手術中、手術后的過程，對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫(yī)生當時的反應。出示幻燈片。（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導朗讀。）“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定。”（驚疑）“你，你能忍受嗎？”（懷疑）“你挺不住可以哼叫?！保P愛）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）（1）這篇課文的主要人物是誰？（劉伯承）(2)那課文為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生呢？(側面描寫，是為了正面烘托劉伯承。)6．學生分角色朗讀課文。四、重點句段妙解析1．我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。［妙析］劉伯承拒絕使用麻醉劑并不是擔心自己的身體受到傷害，而是害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。2．手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。［妙析］通過沃克醫(yī)生雙手“有些顫抖”，從側面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。3．病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。［妙析］“緊緊抓住”和“汗如雨下”形象地寫出了劉伯承在手術中忍受著劇烈的痛苦，表現(xiàn)了他堅強的意志。4．沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”“七十二刀?！蔽挚酸t(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”［妙析］“大聲嚷道”說明沃克醫(yī)生再也控制不住內(nèi)心的敬佩之情，以至于大聲地叫起來，這更加襯托出劉伯承意志的堅強。五、擴展延伸，熏陶感染。同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)作出杰出貢獻的人？i板書設計軍神沃克醫(yī)生一f冷冷一f柔和一肅然起敬III劉伯承病人一-軍人一軍神從容鎮(zhèn)定意志如鋼i教學反思,

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，拓展學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生的想象力，在教學中，我選擇了以讀為主的教學方法，注重培養(yǎng)學生的語感。引導學生自由讀、個人讀、引讀、齊讀等，在人物的對話、神態(tài)的描寫中體會人物形象及其內(nèi)心活動。在讀中感悟，領會劉伯承的“軍神”品質。理解課文主人公是劉伯承，卻用大量篇幅描寫沃克醫(yī)生神態(tài)變化這種側面烘托的好處，這對同學們在今后寫作表達上有很大啟發(fā)。12*清貧作表達上有很大啟發(fā)。12*清貧教材麵a宓本文是無產(chǎn)階級革命家方志敏同志于1935年在獄中寫下的。文章用簡潔樸實的語言，敘述了自己被俘后被兩個國方兵士搜身時的情景，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人堅定的革命信念和矜持不茍、舍己為公的高尚的革命情操。五年級的學生有一定的閱讀理解能力了，可以讓學生們通過個人讀，同桌互讀，或是分段朗讀，將課文讀通讀順后，找自己的小伙伴來分角色朗讀，注意要讀出不同人物的不同語氣。從而體會方志敏的高大形象。在朗讀的過程中，讓學生體會人物品質，可以加上學生的想象用恰當?shù)膭幼鞅硌荨＝虒W/彌妙課前可以布置學生收集方志敏的有關資料，讓學生體會方志敏廉潔自律、不怕貧苦和艱苦奮斗的美德，從而激發(fā)學生們對革命領導人的敬愛之情。建議采取“讀題釋題——讀書交流——朗讀感悟”的讀書方法，讓學生加深對課文的理解，在此基礎上使學生對方志敏的敬佩之情得以升華。全文從頭到尾，都在對比。巧用對比突出了共產(chǎn)黨人的美德。教學1血慮【知識與技能】朗讀課文。學會本課生詞。理解課文內(nèi)容，體會方志敏的崇高精神?！具^程與方法】通過分角色朗讀、圈畫等學習運用語言、神態(tài)和動作表達人物身份特征和思想感情的方法。2．展開小組討論，說一說方志敏是個怎樣的人？3．讓學生通過學習課文，正確理解物質生活與精神追求之間的關系?！厩楦小B(tài)度與價值觀】體會方志敏同志甘于清貧的可貴品質，感受他堅定的革命志向和崇高的共產(chǎn)主義信仰。重點學習通過語言描寫、動作描寫的方式刻畫人物。難點學習簡明生動地敘述一件事，在敘述中表達自己的觀點。教學教師：準備多媒體課件有關于方志敏的故事。課時鈕1◎1課時-教學過程一、導入新課同學們，每個人都有自己的一生，有的人庸庸碌碌，有的人充實幸福。為什么？因為他們對生命價值的思考不同。無私奉獻、珍愛生命、恪盡職守、自尊自信，這些都是生命中最美好的亮點。今天讓我們一起來感悟一下革命烈士方志敏的精彩人生。二、作者介紹方志敏(1899－1935)，無產(chǎn)階級革命家。1934年紅軍長征前，奉命率領抗日先遣隊北上，途中遭國民黨軍重兵圍困，在突圍時，因被叛徒出賣，于1935年1月被捕。在獄中寫下了《可愛的中國》《清貧》《獄中紀實》等，1935年8月于南昌就義。三、檢查預習1．課件出示本課生字。2．指名學生讀生字。四、讀課文，思考問題1．方志敏為何將文中之事稱為“趣事”？(對敵人的蔑視和對自己所獻身事業(yè)的自豪。)2．作者是如何刻畫人物的？(通過細膩的語言描寫、動作描寫、心理描寫來展現(xiàn)人物特點。)圈畫最能體現(xiàn)人物性格、品質、心理的語句，說說它們的作用?？梢詮囊韵陆嵌葋眢w會：體現(xiàn)國方兵士貪婪的；(2)體現(xiàn)國方兵士兇狠的；體現(xiàn)方志敏從容鎮(zhèn)定的；體現(xiàn)方志敏清廉為公的；體現(xiàn)方志敏對敵人蔑視的。3．作者在結尾處為何特意補敘了“傳世寶”一事？(對艱苦生活的樂觀，使作者的“清貧”真實可信，使文中觀點更具說服力和感染力。)4．本文題目“清貧”是什么意思？方志敏為什么要堅持一種“清貧”的生活態(tài)度？五、精讀課文，感悟作者偉大的人格1．分角色朗讀。2．你覺得方志敏是個怎樣的人？兩個國方兵士呢？(方志敏：心胸坦蕩、樂于無私奉獻、生活清廉、甘于清貧的共產(chǎn)黨人；兩個國方兵士：貪得無厭、恐嚇利誘、追求功名利祿。)六、拓展延伸1．閱讀郭沫若盛贊方志敏烈士的話。2．小話題。思與辯：在提倡全面小康的時代，“清貧”精神還需要嗎？i板書設計清貧

一塊時表一支水筆:教學反思f今天上《清貧》一課，教學程序整理得不夠清楚，在處理一些環(huán)節(jié)的時候，過于簡單，生硬，導致教學效果不是很理想。靜下心來，想想原因——看來還是對文本理解不夠，一些問題，在自己走入課堂之前，其實沒有很好地解決。比如，分析兩個國方兵士和方志敏的對話時候，分析的目的沒有考慮清楚，抓住人物形象之后應該做什么，怎么和“清貧”的內(nèi)涵聯(lián)系起來。另外，講課的方法也沒有把握好，是用朗讀法還是圈畫法，造成上課的時候部分學生較為茫然。我想，這篇課文雖然是一篇略讀課文，但不能輕視，還是應該深入探究，考慮問題要全面。習作：他了本次習作主要是觀察一個人，抓住他的神態(tài)、表情、動作、語言、心理及周圍人的反應，突出他陶醉或者是生氣、傷心等的樣子。寫人就離不開寫事，選擇你印象最深的一件事來寫，注意寫清楚前因后果，特別要把他當時的表現(xiàn)寫具體。語文課本給我們展示了一個個鮮活的人物形象，他們各有特色，各具性格，給我們這些小讀者留下了深刻而鮮明的印象。而我們學生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有著滿頭白發(fā)，小伙子都是濃眉大眼，人物缺少活動，缺少人物特征，所以針對學生刻畫人物形象的單一性，空泛性，我設計了這節(jié)課的主題：觀察人物的特點，寫出人物個性，我確立這節(jié)課的教學目標是讓學生通過外貌描寫、語言描寫、心理描寫和動作描寫去體現(xiàn)人物的特點。1．引導學生認真閱讀所給的材料，審清題意，明確本次習作的要求。2．嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。3．做好習作評議，可以讓學生先在小組內(nèi)讀一讀，評一評，然后全班交流評議，在此基礎上引導學生互相修改?！局R與技能】1．通過教師的引導，讓學生明確寫人作文的基本方法。2．學生通過學習，能夠進行人物片段描寫?！具^程與方法】學生通過寫作訓練，能夠寫出較完好的習作。【情感、態(tài)度與價值觀】1．學會描寫人物外貌的基本筆法：根據(jù)表現(xiàn)人物的思想性格或中心思想的需要，有選擇、有重點地進行描寫。2．通過寫作訓練，培養(yǎng)學生全神貫注地做一件事的好習慣。重點了解和學習人物外貌描寫的基本方法，引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點地進行描寫，突出人物的個性。難點引導學生自主批改習作，促進寫作能力的形成。教師：準備教學課件。學生：課前預習，整理素材2課時i課時目標1.使學生懂得通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動作描寫表現(xiàn)人物的個性特征。學會描寫人物外貌的基本方法：根據(jù)表現(xiàn)人物的思想性格或中心思想的需要，有選擇、有重點地進行描寫。達壹晅2亠重點了解和學習人物外貌描寫的基本方法，引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點地進行描寫，突出人物個性。難點嘗試運用描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。i教學過裡「一、創(chuàng)情景引出文題在我們的生活中，有許許多多親人、朋友、同學等等，這些人中，你有沒有見過某個人生氣、感動、傷心或陶醉時的樣子？二、審文題明確要求1．讀題目要求：你都了解到了什么？你認為此次作文應重點在什么上下功夫？（仔細觀察，內(nèi)容具體。）2．明確要求。這次作文主要寫什么？（寫人）可以從哪些角度寫人？（語言、動作、神態(tài)。）三、明特點拓寬思路1．出示文本片段，說說這個片段是怎么把這個人當時的樣子寫具體的。（眼睛：閃著奇異的光芒；面孔：因激動而漲得通紅；語言：太美了！真是太美了；神態(tài)：癡癡地站在那里，一動不動地凝望……）2．我們怎么把這次習作寫具體呢？（把事件寫清楚；抓住人物的細節(jié)進行描寫，把人物當時的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心。）3．小組內(nèi)交流。（1）說一說他是誰？（2）說一說你為什么選擇寫他，他的哪件事或哪次的樣子給你留下了深刻的印象。（3）把你選擇的材料完整的說給大家聽。（在獨立選材的基礎上可以就近進行交流。）4．全班匯報自己的選材。請同學先匯報。其他同學認真傾聽，根據(jù)自己的理解進行比較客觀的評價，教師應注意評價學生的評價，要充分肯定優(yōu)點，適當?shù)刂赋鲂枰Φ姆矫妗Ｋ?、動筆練習根據(jù)你剛才的材料進行寫作練習。注意要把過程寫得生動具體。i板書設計語言描寫他了'動作描寫I神態(tài)描寫第筱諜時i課時目標f1.培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。2．能夠修改自己的習作，并主動與別人交換意見，與他人分享習作的快樂。通過小組合作、全班交流的形式激發(fā)學生修改作文的興趣。通過習作賞評激發(fā)學生寫作的興趣，感受習作的快樂。i重點難貳。b重點培養(yǎng)學生的觀察分析能力，能從自己和他人的習作中找到優(yōu)點及需改進的地方。難點通過小組合作、全班交流的形式激發(fā)學生修改作文的興趣。i教學過裕6一、激趣導入同學們，我們學過《推敲》這篇課文，課文中的賈島由于認真地推敲詩句，才使得他的詩流芳百世。同樣，我們的習作，經(jīng)過推敲也會更加生動、形象，給人以美的享受。同學們，你們愿意推敲自己習作中的字、詞、句嗎？（愿意）好！這節(jié)課我們就以《他了》為例上作文講評課。二、面向全體，整體評價這次的習作《他了》寫得非常好，有的同學的佳作已經(jīng)在我校的優(yōu)秀作文專欄上發(fā)表了，獲“優(yōu)秀小作家”稱號的有這些同學：……下面讓我們把掌聲送給這些優(yōu)秀小作家。三、佳作欣賞，歸納標準1．師：老師在品味大家的作品時，一位同學的大作特別吸引我，想不想欣賞一下。(想)2．師：好！下面就請某某同學把自己的習作大聲的讀一讀。其他同學要認真聽，想一想文章哪些地方寫得好，為什么？3．師：誰來說一說文章哪些地方寫得好？好在哪里？4．師：同學們，好的場面描寫的文章應該達到什么標準呢？預設：(1)我認為好的文章應該是好的成語多，好的句子多，字數(shù)要夠。我覺得好文章要有條理，語句要通順。用詞要準確。語句要優(yōu)美、重點突出。能夠運用恰當?shù)男揶o手法。寫人物時，運用恰當?shù)拿鑼懛椒?，如神態(tài)、語言、動作等。5．師：好的文章的確應該達到以下標準：用詞準確、重點突出、敘述清楚人物描寫恰當?shù)?。四、集體修改1．師：常言說“文章不厭百回改”，要讓我們的文章更精彩，就看我們怎么改。2．師：老師這有一篇有待修改的習作是某某同學的。你愿意和大家共同修改你的習作嗎？(愿意)為什么？3．(集體交流)師：誰來說一說某某同學作品中的優(yōu)點和不足？4．師：你再讀一讀改后的文章。通過剛才的修改，你覺得文章怎么樣？(好多了)真應了一句話，那就是“文章不怕改，越改越精彩”。五、自我修改1．師：同學們，你們知道怎么修改習作了嗎？有些同學已經(jīng)迫不及待地想要對自己的文章作一番潤色了。如果你能一邊大聲讀一邊改，或和同桌討論怎么改，你的習作會改得更好。2．同學們修改自己的習作并認真謄寫。六、小結“好文章是改出來的”，希望大家養(yǎng)成認真修改習作的好習慣。課下把自己的習作再好好地修改一下。i板書設計佳作引領＜標準：用詞準確、重點突出、他了I敘述清楚、人物描寫恰當?shù)日J真修改i教學反思"在本次習作課中，我一步步地引導、點撥，學生能夠主動地體驗、觀察、自由地表達，寫出的作文不僅內(nèi)容豐富、具體，還有條理。小學生習作的階段目標和具體的課時目標把握得很準，體現(xiàn)了新課標讓學生寫真實的事的要求，在指導的層次上很到位，學生的學習興趣非常濃，習作的每一步做得很真實。教師應該引導學生養(yǎng)成先寫好草稿，然后再修改的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點、修改方法等，逐步引領學生學會修改自己的作文，提高文采。從提高學生語言素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己的內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。語文園地本次的“交流平臺”從描寫人物的主要方法入手，從人物的動作、語言、神態(tài)中讓學生自己自主學習、合作交流所學內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心?！霸~句段運用”引導學生品讀句子，從多角度體會人物的心理活動，并能進行仿寫?！皶鴮懱崾尽敝笇W生正確書寫，明白書寫要求?！叭辗e月累”通過對古詩的學習，了解詩意揣摩意境，積累語言，提高學習語文運用語文的能力。學情何3屈學生通過本單元的學習，能從人物的動作、語言、神態(tài)的描寫中體會人物的內(nèi)心，并能從中分析人物的性格，這樣有利于學生很好地完成本次語文園地的學習。1．教學時應鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，尊重學生的獨特感受。在學生充分發(fā)表意見的基礎上，教師進行必要的梳理和歸納。2．注意聯(lián)系課文實際，要以課文對人物的具體描寫為依據(jù)，談自己的體會和感受。3．要重視語言的積累。對于語言清新，意境優(yōu)美的古詩，可以鼓勵學生在熟讀的基礎上進行背誦，以豐富學生的語言積累，激發(fā)學習古詩的興趣。4．要強調書寫的格式，讓每個學生的書寫作品美觀，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。教學133曲【知識與技能】1．交流時做到自然、大方，表達流利，通過交流，提高學生學習語文的能力。2．能根據(jù)例句進行仿寫。3．能根據(jù)書寫提示完成作品，養(yǎng)成良好的書寫習慣。4．引導學生背誦古詩《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?！具^程與方法】通過交流、討論、合作的學習模式拓展學生的思維，達到自主學習的目的。【情感、態(tài)度與價值觀】1．讓學生養(yǎng)成樂于交流、團結合作的好習慣。2．引導學生拓展閱讀，以豐富學生的語言積累，激發(fā)學習古詩的興趣。重點交流時做到自然、大方，表達流利，通過交流，提高學生學習語文的能力。難點通過交流、討論、合作的學習模式拓展學生的思維，達到自主學習的目的教學教師：準備多媒體課件。學生：課前準備好積累本和將要交流的材料。2課時i課時目標1.交