利用背景知識(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀宣威市來賓街道觀云小學(xué)李艷錦我們的語文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯(cuò)誤。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對(duì)語文課興趣全無。在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，深感語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。倡導(dǎo)個(gè)性化的探究性閱讀，用他們喜歡的方法探究、分析、解決問題，學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特感受與體驗(yàn)，在自主探究中獲取知識(shí)的樂趣。而成功開展探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要達(dá)到一定的程度，才能完成課程教師所要求的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。這要求開展探究性學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)介紹，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課后搜集更多的與課文不同類型的背景知識(shí)，每種類型背景知識(shí)讓以小組為單位的同學(xué)負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案、搜集資料，并讓學(xué)生在課堂上展示自己的勞動(dòng)成果，與同學(xué)分享討論，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)了學(xué)生的智慧能力，也鍛煉了自我調(diào)控能力，培養(yǎng)了合作精神，而合作精神是一種值得弘揚(yáng)的時(shí)代精神，是健全人格的具體體現(xiàn)。（一）利用背景知識(shí)，適時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面一篇課文總是在特定的背景上完成的，創(chuàng)作者都是在特定的時(shí)代背景生存的，其創(chuàng)作離不開特有的時(shí)代背景，并受當(dāng)時(shí)的文學(xué)觀念、文學(xué)知識(shí)、民情風(fēng)俗和作家的主觀創(chuàng)作意圖等因素的影響，并在閱讀文本中呈現(xiàn)出其僅有的特征。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，縱向來看，古代文學(xué)作品與現(xiàn)代文學(xué)作品相比，閱讀文本中呈現(xiàn)的時(shí)代背景最為明顯，不管是字詞句篇，還是語修邏文，都有著天壤之別，要讀懂干古時(shí)文言文、詩(shī)歌、散曲等文章，離不開文章所處的背景知識(shí)，其成為我們感悟、體驗(yàn)、理解文本的關(guān)鍵。橫向來看，就算處在同一時(shí)代背景，創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的、價(jià)值觀、風(fēng)格和不同地方的語言特色等，使得文學(xué)作品融合、滲透著一定的背景知識(shí)。這些背景知識(shí)鏈接都是有意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎(chǔ)上，通過老師聲情并茂的介紹或朗誦，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過背景知識(shí)的介紹，鞏固和運(yùn)用學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。（二）利用背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提供適宜閱讀探究環(huán)境學(xué)生一定的能力能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。青少年學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是探究意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生探究意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。為此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，異想天開，這是為學(xué)生探究能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。在語文閱讀教學(xué)法中，理解文章的關(guān)鍵在于正確地使用背景知識(shí)填補(bǔ)文中非連續(xù)事實(shí)空白，找出上下文聯(lián)系，使讀者能在更深程度上理解課文。而語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，促使我們教師對(duì)背景知識(shí)認(rèn)識(shí)要重新定位，要把它拓展到一個(gè)更大、更新的領(lǐng)域來思考，使其在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。（三）利用背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究課文的興趣素質(zhì)教育突出了學(xué)生的主體