第第頁(yè)初二歷史教學(xué)反思7篇初二歷史教學(xué)反思1

本人__年畢業(yè)于西北師大歷史系，近年來(lái)一貫承受初二歷史教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)做法進(jìn)行反思和總結(jié)，以求改善教學(xué)方法和思路，同時(shí)為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量有肯定的借鑒：

一、教學(xué)內(nèi)容方面

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中重視學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的落實(shí)，總結(jié)規(guī)律，找出特點(diǎn)，援助同學(xué)構(gòu)建良好的思維機(jī)構(gòu)。夯實(shí)基礎(chǔ)就是要深刻理解教材，掌控教材的主干知識(shí)，掌控教材中的關(guān)鍵字句，正確理解基本概念、基本原理;構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是要在把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)在系統(tǒng)中的縱橫坐標(biāo)位置，從宏觀上建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合化的知識(shí)體系，做到心中有數(shù)，條理清晰，因果明確。我形象地稱這一輪復(fù)習(xí)為“地毯式”掃描，假如把備戰(zhàn)高考比作蓋高樓，那么夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是這座高樓的基石。

2、圍繞考綱，討論考綱，提高教學(xué)的針對(duì)性，避開教學(xué)的盲目性。教材內(nèi)容不等于高考內(nèi)容，考綱內(nèi)容不等于全考，歷史考綱年年有變，但細(xì)細(xì)討論發(fā)覺(jué)其中有很大一部分是年年?？嫉谋乜键c(diǎn)。這些必考點(diǎn)，應(yīng)作為重點(diǎn)抓住不放，而且要花大力氣從多層次多角度來(lái)進(jìn)行全面地系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，達(dá)到了如指掌、滾瓜爛熟，并且要緊密聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際和中同學(xué)的生活閱歷。近年歷史科高考，以技能立意，以知識(shí)為載體，對(duì)理論觀點(diǎn)和史學(xué)方法及思想文化素養(yǎng)的考查滲透其中;依托教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)源于教材，又高于教材，突出創(chuàng)新;對(duì)歷史問(wèn)題認(rèn)識(shí)水平的考查，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀相結(jié)合運(yùn)用知識(shí)的方法，表達(dá)人類文明演進(jìn)的歷史進(jìn)展現(xiàn);試題綜合性強(qiáng)，既包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)與技能的綜合，也適當(dāng)引進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)與技能的綜合;試題反映或折射社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，不回避熱點(diǎn)問(wèn)題。還要討論考綱新增內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，新增的肯定要考。

3、初二歷史科復(fù)習(xí)要掌控三種知識(shí)：章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)，其中，章節(jié)知識(shí)是基礎(chǔ)，這由同學(xué)們?cè)谛＝虒W(xué)復(fù)習(xí)中完成。章節(jié)知識(shí)和專題知識(shí)犬牙交錯(cuò)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);歷史理論支撐起網(wǎng)上的知識(shí)點(diǎn)，使同學(xué)們的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)形成一個(gè)多層面的立體交叉體系。在諸多知識(shí)的連接點(diǎn)上繁衍出新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程，這也是對(duì)同學(xué)們潛在技能和制造技能的考查。歷史涉及范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的“加工”過(guò)程，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化，通過(guò)聯(lián)系比較、分析綜合、歸納概括等思維活動(dòng)，這實(shí)際就是從知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程，要擅長(zhǎng)總結(jié)規(guī)律。

4、強(qiáng)化對(duì)基本技能的訓(xùn)練和全面提高解題的技能，針對(duì)同學(xué)的弱點(diǎn)予以性格化的指導(dǎo)。在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)給定的熱點(diǎn)素材要留意引導(dǎo)同學(xué)開展多角度多層次的分析和討論，積極探究命題的切人點(diǎn)，對(duì)于材料題論述題的訓(xùn)練，詳細(xì)來(lái)說(shuō)：一要閱讀和了解背景材料;二要思索這些材料與歷史學(xué)常識(shí)的徑直聯(lián)系;三要自己討論命題的切入點(diǎn)和突破口;四要針對(duì)問(wèn)題依據(jù)所學(xué)知識(shí)擬出答題思路及要點(diǎn);五要書寫答案，語(yǔ)言力爭(zhēng)規(guī)范科學(xué)、言簡(jiǎn)意賅、層次清楚，表述完整。在備考過(guò)程中，同學(xué)會(huì)涌現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤和弱點(diǎn)，各個(gè)同學(xué)的弱點(diǎn)可能是不同的，有的同學(xué)有某一知識(shí)上的缺陷，有的同學(xué)可能存在著技能上的缺陷，因此，我除了要求每位同學(xué)針對(duì)自己的實(shí)際狀況進(jìn)行有重點(diǎn)的彌補(bǔ)、矯正或訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺之外，還有意識(shí)的對(duì)同學(xué)進(jìn)行性格化的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

二、老師與同學(xué)方面

1、和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的重要因素。所謂“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系式取得成果的一大法寶。文科班同學(xué)一般來(lái)自不同的理科班，有相當(dāng)一部分孩子性格突出，處事好以自我為中心，行為習(xí)慣、自律意識(shí)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，而嚴(yán)格的班級(jí)管理，又簡(jiǎn)單使他們心理上產(chǎn)生逆反。在此除了老師要以身作那么，為人師表外，實(shí)踐中需要進(jìn)一步提高自身的教育水平和教育技能，和同學(xué)保持通暢融洽和諧的師生關(guān)系，才會(huì)有力的促進(jìn)自身的教學(xué)效果和教學(xué)水平。

2、了解同學(xué)——加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的了解和把握。新課程條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)特別突出對(duì)學(xué)情把握的重要性，首先要清晰地了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此制定或調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式。在繁忙的工作中，稍有一點(diǎn)懈怠就可能造成由于不了解學(xué)情而導(dǎo)致的課上效率不高，為此老師還得時(shí)時(shí)走到同學(xué)中間，傾聽(tīng)他們的聲音。這方面我們應(yīng)當(dāng)是做得很好——“三走進(jìn)”即就是“走進(jìn)同學(xué)、走進(jìn)課堂、走進(jìn)公寓”為了解同學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、同學(xué)的反思、自我領(lǐng)悟是促進(jìn)提高的捷徑，上心最重要。初二的學(xué)習(xí)伴隨著很多次的考試練習(xí)，加上同學(xué)自購(gòu)的教輔資料，做過(guò)的試題數(shù)量肯定為數(shù)不少，各類題型的解法老師也可能講過(guò)數(shù)次，不怕犯錯(cuò)誤，就怕不明緣由地犯同一類型的錯(cuò)誤，為此切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，肯定要加強(qiáng)反思，避開重復(fù)勞動(dòng)。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，以上僅是本人歷史教學(xué)中淺薄性總結(jié)，盼望能對(duì)將來(lái)的教學(xué)起到肯定的指導(dǎo)作用。

初二歷史教學(xué)反思2

教學(xué)反思是老師自覺(jué)地把自己的`課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使同學(xué)得到更充分的進(jìn)展。當(dāng)老師面對(duì)課程改革的各種新理念，教學(xué)反思更是教學(xué)中必不可少的部分。作為歷史老師，我在教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)專業(yè)化等方面都進(jìn)行了反思，下面簡(jiǎn)約說(shuō)說(shuō)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的思索。以往歷史課堂上主要環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課，新課講解，小結(jié)，練習(xí)等，授課老師往往從這些環(huán)節(jié)入手，評(píng)課老師也要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是否齊全等，而事實(shí)上，這種模式本質(zhì)上是同學(xué)圍繞老師的思維走，忽視了同學(xué)的進(jìn)展。新的課程理念要求以進(jìn)展同學(xué)為本，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程、性格特征、情感體驗(yàn)等，因此，我在歷史課堂上嘗試了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、課前5分鐘快速閱讀教材，好處：一是彌補(bǔ)同學(xué)課外很少看歷史教材的缺憾，使同學(xué)能大體了解本課將學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，轉(zhuǎn)變過(guò)去的盲目性、被動(dòng)性;二是培育同學(xué)讀書習(xí)慣。

2、同學(xué)匯報(bào)課外查閱的資料，約10分鐘。好處：一是加強(qiáng)對(duì)歷史的愛(ài)好;二是培育搜集整理資料和表達(dá)的技能;三是有利于同學(xué)間知識(shí)共享和自信的培育。為了不給同學(xué)增加過(guò)多負(fù)擔(dān)，同時(shí)培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)的技能，把同學(xué)分成小組，每組同學(xué)共同查閱一課內(nèi)容，這樣，每學(xué)期，每個(gè)同學(xué)都能查閱兩節(jié)課的課外資料。

3、老師點(diǎn)撥重、難點(diǎn)，約10分鐘，好處：完成本課的課程目標(biāo)。

4、疑難問(wèn)題解答，約8分鐘，好處：一是培育同學(xué)的質(zhì)疑技能，二是解決同學(xué)的困惑問(wèn)題。

5、小結(jié)，約2分鐘，由同學(xué)自己總結(jié)，好處：一是培育同學(xué)歸納、概括技能，二是明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6、訓(xùn)練評(píng)價(jià)，約5分鐘，好處：一是鞏固本課內(nèi)容，二是對(duì)同學(xué)做以正確評(píng)價(jià)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，同學(xué)由主要聽(tīng)講，間或發(fā)言，轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書、查閱資料、展示自我、疑難質(zhì)疑、相互溝通、知識(shí)共享、共同進(jìn)步。老師由主要講授到查閱資料、提高自身專業(yè)水平、加強(qiáng)課堂調(diào)控技能。

初二歷史教學(xué)反思3

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)歷史教育教學(xué)領(lǐng)域中奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，致使課堂中老師的講授成為主要的教學(xué)形式，渺視甚至否認(rèn)同學(xué)主體活動(dòng)予以素養(yǎng)進(jìn)展的真正價(jià)值。隨著將來(lái)科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛進(jìn)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，為了確立同學(xué)主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，我們將活動(dòng)教學(xué)引入歷史課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程發(fā)生一系列的變革，產(chǎn)生了以下新的特點(diǎn)。

同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來(lái)越被人們所關(guān)注，并漸漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)于轉(zhuǎn)變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能具有非常重要的意義。但是，“探究式”是萬(wàn)能的嗎?

我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)的知識(shí)水平及性格特點(diǎn)等多種因素的制約。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：第一，并不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于同學(xué)通過(guò)探究去解決。第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的同學(xué)，而對(duì)智力一般、擅長(zhǎng)仿照思維的同學(xué)來(lái)講，教學(xué)效果就要差一些，假如一味地追求“探究”，就會(huì)嚴(yán)峻脫離一些同學(xué)的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，每種學(xué)習(xí)方式都有它顯著的優(yōu)勢(shì)，也有其明顯的不足，很難檢測(cè)和評(píng)判孰好孰壞。機(jī)械的、形式化的“探究”會(huì)束縛同學(xué)的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，關(guān)鍵在于老師的運(yùn)用是否符合教學(xué)實(shí)際。假如不顧實(shí)際，對(duì)于明明很簡(jiǎn)約而不需要探究的，或者同學(xué)沒(méi)有技能探究的那些知識(shí)，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì)事倍功半，得不償失。事實(shí)上，現(xiàn)代教學(xué)的理論和方法，只能是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上的進(jìn)展和創(chuàng)新。

引導(dǎo)同學(xué)探究現(xiàn)實(shí)生活的歷史淵源，可以綜合培育和考察同學(xué)的素養(yǎng)。首先，考察同學(xué)的調(diào)查技能，大多數(shù)同學(xué)都能夠較為順當(dāng)?shù)耐瓿扇蝿?wù)，并通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、上網(wǎng)等手段查找資料，有些同學(xué)為了獲得第一手資料還到四周的宗祠參觀。其次，是考察同學(xué)動(dòng)手技能，同是一份討論報(bào)告，由于同學(xué)的性格特征不同，呈現(xiàn)出來(lái)的圖表形式千姿百態(tài)。再那么是考察同學(xué)的分析、討論技能，從發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，到最末解決問(wèn)題。

初二歷史教學(xué)反思4

中學(xué)歷史學(xué)科是同學(xué)最不喜愛(ài)的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，老師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好也是一個(gè)重要緣由，因此激發(fā)和培育同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好是高中歷史教學(xué)勝利開展的前提和基礎(chǔ)，它使同學(xué)有長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。新課改中要求一般高中歷史課程能夠讓同學(xué)了解人類社會(huì)進(jìn)展的脈絡(luò)，培育同學(xué)健康的人格，進(jìn)展同學(xué)的性格等。這些都要求歷史老師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向技能的培育者轉(zhuǎn)變，讓老師在新課改中探究新的教學(xué)策略、教學(xué)途徑和教學(xué)方式。無(wú)疑，反思性教學(xué)是達(dá)到這個(gè)目的的一個(gè)很好途徑。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)容

(一)課程理念反思

雖然，目前我們已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，但是在老師們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一般都會(huì)有一個(gè)定勢(shì)的思維。這種已有的定勢(shì)思維會(huì)深深的扎根于我們的習(xí)慣和閱歷當(dāng)中，假如仍舊運(yùn)用舊的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒”。因此，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先就需要對(duì)教學(xué)的理念進(jìn)行反思。例如，在高中的新課程中就強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性，而在實(shí)際的高中教學(xué)實(shí)踐中，我們往往更加關(guān)注老師的主導(dǎo)性，使得同學(xué)的主體性得不到充分的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)新課改后高中歷史課程的反思，并且受到湖南衛(wèi)視中“變形記”節(jié)目的啟發(fā)，我在高中的課堂中開展過(guò)一次“課堂變形記”的活動(dòng)，即讓同學(xué)充當(dāng)老師的角色，而老師充當(dāng)同學(xué)的角色，這種“變形”的教學(xué)方式不僅給同學(xué)提供了展示自己的舞臺(tái)，也給了他們熬煉的機(jī)會(huì)，對(duì)以后的教學(xué)有很好的援助。

(二)備課環(huán)節(jié)反思

備課是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)。在高中歷史備課時(shí)，往往需要一個(gè)具體的計(jì)劃，制訂這個(gè)計(jì)劃的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程。在制訂這個(gè)計(jì)劃時(shí)，不能只按原有的閱歷來(lái)制定，應(yīng)當(dāng)思索新課程與舊課程的區(qū)分，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的表達(dá)在兩種教材中有何區(qū)分?為什么會(huì)涌現(xiàn)這種區(qū)分?當(dāng)然，以前的閱歷并不就是棄之不用，在備課環(huán)節(jié)中，除了思索新舊教材中的不同之外，還應(yīng)當(dāng)思索在以往教學(xué)過(guò)程中所獲得的閱歷。

(三)教學(xué)手段反思

教學(xué)手段是教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成的保證。因此，老師需要對(duì)自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。例如，目前在高中歷史教學(xué)中老師都比較喜愛(ài)運(yùn)用多媒體，多媒體具備形象性、趣味性以及直觀性等特點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)可以使得課堂更加形象生動(dòng)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，老師又往往走了另外的一個(gè)極端，比如：輕質(zhì)量，而重?cái)?shù)量;輕內(nèi)容，而重形式;仍舊不重視同學(xué)的主體性，由原來(lái)的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”等。反思這些不良的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是忽視了教學(xué)中的有效性。所以，在多媒體課件制作時(shí)，應(yīng)當(dāng)反復(fù)思索所用素材的典型性，是否具有勸服力，是否有利于同學(xué)思維的開啟，假如不能，那么應(yīng)當(dāng)寧缺毋濫。只有經(jīng)過(guò)充分的反思，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。

二、反思性教學(xué)在歷史新課改中的實(shí)踐討論

高中歷史中的反思性教學(xué)并不是通常意義上的“回顧”，而是對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的思索、反省和探究。因此，反思性教學(xué)需要通過(guò)不斷的實(shí)踐，認(rèn)證把握整個(gè)反思的教學(xué)過(guò)程。

(一)以發(fā)覺(jué)問(wèn)題為切入點(diǎn)

反思性教學(xué)以教學(xué)問(wèn)題的發(fā)覺(jué)為整個(gè)過(guò)程的切入點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.反思性教學(xué)中的反思不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)約地對(duì)自己教學(xué)狀況的簡(jiǎn)約回想，而應(yīng)當(dāng)帶著一種自我端詳?shù)男膽B(tài)來(lái)進(jìn)行反思。

2.以科學(xué)的方式來(lái)解決對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反省發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，并努力尋求更好的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這使得老師獲得了制造性思索指導(dǎo)解決問(wèn)題的珍貴機(jī)會(huì)。因此，對(duì)每堂課都需要靜心思索。例如，在講授《戰(zhàn)役》一課時(shí)，采納了《復(fù)興之路》中的其中三段插入到課件中，事實(shí)證明的確提高了同學(xué)的愛(ài)好。但同時(shí)對(duì)其中的一些問(wèn)題我也進(jìn)行了進(jìn)一步的思索：在課堂上什么時(shí)候放比較合適?放完之后可以提什么問(wèn)題?放多長(zhǎng)時(shí)間，使得同學(xué)能夠有足夠的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)不影響授課進(jìn)度?對(duì)教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題是進(jìn)行反思性教學(xué)第一步。

(二)以積極改進(jìn)作為關(guān)鍵點(diǎn)

反思性教學(xué)的目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)。老師進(jìn)行教學(xué)反思的主要目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)。因此，老師在發(fā)覺(jué)問(wèn)題之后，就要對(duì)發(fā)覺(jué)的問(wèn)題進(jìn)行反思，并對(duì)授課的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在《戰(zhàn)役》一課中，發(fā)覺(jué)了上述的幾個(gè)問(wèn)題之后，認(rèn)識(shí)到了：視頻播放的時(shí)間應(yīng)當(dāng)合適，播放的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課堂相關(guān)等。在反思以后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如下的改進(jìn)：在進(jìn)行戰(zhàn)役爆發(fā)背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢(shì)分析的視頻，一是讓同學(xué)更加直觀地分析了戰(zhàn)役爆發(fā)時(shí)的國(guó)內(nèi)形狀勢(shì)，另外也營(yíng)造了焦灼的氣氛。同時(shí)在視頻觀看之前還要求同學(xué)回答以下問(wèn)題：在19世紀(jì)，從英國(guó)出發(fā)需要經(jīng)過(guò)4個(gè)月才能抵達(dá)中國(guó)，為什么相距如此遠(yuǎn)的兩個(gè)國(guó)家會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)役呢?有了視頻作為直觀的感受，經(jīng)過(guò)略微整理，同學(xué)就可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面來(lái)進(jìn)行思索。

(三)以有效實(shí)踐為落腳點(diǎn)

老師是反思性教學(xué)的主體，要求老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行客觀的反思之后，形成一個(gè)效率更高的方案再進(jìn)行下一次的課堂教學(xué)。因此，反思型的老師與操作型的老師存在著較大的區(qū)分，操作型的老師喜愛(ài)問(wèn)“怎么樣”，只關(guān)懷教學(xué)的結(jié)果，而反思型的老師那么更加關(guān)懷“為什么”，試圖找出教學(xué)過(guò)程中的勝利點(diǎn)和失敗點(diǎn)。反思性教學(xué)要求老師能讓同學(xué)帶著問(wèn)題走出課堂，例如在《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)》一課中，開始只是著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，但是忽視了其中一些隱性問(wèn)題的挖掘，經(jīng)過(guò)反思后，我給同學(xué)留下了以下的問(wèn)題：

在《機(jī)器、自然力和科學(xué)應(yīng)用》中，馬克思就說(shuō)過(guò)：“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)報(bào)資本主義社會(huì)到來(lái)的三大發(fā)現(xiàn)。其中火藥粉碎了騎士階層;指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地;印刷術(shù)加快了知識(shí)的傳播。”那么，為什么中國(guó)的四大發(fā)現(xiàn)給歐洲國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)展帶去如此大的推動(dòng)作用，而中國(guó)本土的資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)展卻如此緩慢呢?這樣既可以開拓同學(xué)的思維，又有效激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

(四)以鍥而不舍為基本點(diǎn)

反思性教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)老師不斷對(duì)課堂教學(xué)的反思，來(lái)改善自身教學(xué)行為。因此，要想達(dá)到預(yù)期的效果，就不是短期內(nèi)就能見(jiàn)效的問(wèn)題，需要長(zhǎng)期不斷地堅(jiān)持，反思性教學(xué)就是一個(gè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題—思索—調(diào)整—實(shí)踐—發(fā)覺(jué)問(wèn)題不斷循環(huán)的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，才能收到良好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革中要求同學(xué)“會(huì)學(xué)”，“會(huì)學(xué)”是要求同學(xué)能夠獨(dú)立思索，因此，同學(xué)的“會(huì)學(xué)”離不開老師的“會(huì)教”?！胺此夹越虒W(xué)”就是在此背景下走進(jìn)了高中歷史教堂，為了更好地討論反思性教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用，本文首先對(duì)反思性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了介紹，然后依據(jù)多年高中歷史教學(xué)的閱歷，對(duì)反思性教學(xué)在高中歷史課程中應(yīng)用的詳細(xì)方式進(jìn)行了思索。

常言道：“教無(wú)定法”。在新課改中，并不是反思性教學(xué)就是萬(wàn)能的，本文只是以反思性教學(xué)為例討論新課改下的高中歷史教學(xué)，以期起到拋磚引玉的作用。

初二歷史教學(xué)反思5

課后反思是老師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用，再完滿的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思，課后反思要反思什么?從近兩年的教學(xué)反思中，歸納了幾點(diǎn)：

一、內(nèi)容的反思

老師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內(nèi)容如何合理的安排。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)涌現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)溝通并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避開一些不須要的失誤，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。有益的課后反思，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了聰慧的沃土。

二、人的反思

教學(xué)的本質(zhì)是交往的過(guò)程，是對(duì)活的活動(dòng)，是師生通過(guò)課堂對(duì)活在交往與溝通活動(dòng)中共同制造意義的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參加教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感溝通是否融洽，同學(xué)是否開心地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要。使同學(xué)自始至終都愛(ài)好盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，在反思中要回想老師、同學(xué)是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑進(jìn)展制造精神和創(chuàng)新技能。

三、方式的反思

授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，(或是課堂氛圍)是否讓參加教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的心情是否提高、加強(qiáng)人的活動(dòng)技能，老師激情是否高漲，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱是否高亢，怎么樣才能制造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順次如何調(diào)查，語(yǔ)言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，同學(xué)愛(ài)好怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)溝通平臺(tái)怎樣構(gòu)建等。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)確定了歷史教學(xué)有創(chuàng)于其他學(xué)科，長(zhǎng)期有效地課堂教學(xué)要求老師做好實(shí)時(shí)有效地反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，可以想想為什么要這樣設(shè)計(jì)?課堂效率是否高，同學(xué)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生抵觸心情，師生溝通是否會(huì)順暢，授課的進(jìn)度，內(nèi)容與時(shí)間安排在實(shí)施過(guò)程中會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。同時(shí)，同學(xué)的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)回顧一節(jié)課自己學(xué)會(huì)了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有性格。

經(jīng)過(guò)了三個(gè)反思，加之完善、精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到最正確效果，老師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)“百尺竿斗，更進(jìn)一步”。

初二歷史教學(xué)反思6

課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程應(yīng)使同學(xué)獲得基本的歷史知識(shí)和技能，培育良好的品德和健全的人格。因此，我們歷史教學(xué)就應(yīng)當(dāng)努力去實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感立場(chǎng)與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。這就要求老師用先進(jìn)的教育理念來(lái)武裝自己，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。同學(xué)也相應(yīng)地在老師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神的培育。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。就這堂課而言，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了初步的探討，總結(jié)有以下三點(diǎn)。

其一，設(shè)置問(wèn)題情境，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。

發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)討論、探究的過(guò)程，也是同學(xué)提高歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這些討論性學(xué)習(xí)問(wèn)題從哪里生成呢?

第一、教材。如教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;

第二，課外的歷史材料。如音像、實(shí)物、口述史、文字資料等;

第三，社會(huì)生活。如日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治等。提出問(wèn)題之后，先讓同學(xué)獨(dú)立思索，分組爭(zhēng)論，然后再引導(dǎo)同學(xué)積極思索、踴躍發(fā)言。問(wèn)題的解決，不僅可以豐富同學(xué)對(duì)詳細(xì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且能夠培育同學(xué)用詳細(xì)的歷史事實(shí)來(lái)印證歷史結(jié)論，甚至修正歷史結(jié)論，從而樹立起科學(xué)的歷史觀。在這個(gè)過(guò)程中，讓同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學(xué)方法，同時(shí)培育同學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

其二，著重歷史教育的思想性和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性。

一切歷史都是思想史，學(xué)習(xí)歷史不僅能夠使人明智，還能夠提高人們對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的判斷力。司馬光修纂《資治通鑒》的目的就是為了“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的功能就是鑒古知今。因此，歷史教育應(yīng)當(dāng)突出它的思想性，而不應(yīng)僅僅是講講故事或說(shuō)說(shuō)笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認(rèn)識(shí)，讓下一代成為能夠獨(dú)立思索、有批判精神的人。為更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，歷史教學(xué)過(guò)程要著重教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)律性，即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡要自然，讓同學(xué)把握各個(gè)歷史事項(xiàng)內(nèi)在的規(guī)律關(guān)系，掌控歷史進(jìn)展的脈絡(luò)。在此前提下，我們?cè)俦M可能地讓同學(xué)知道歷史的多樣性及其無(wú)限進(jìn)展的可能性。

其三，著重歷史課堂的活躍性，充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。

所謂“親其師，信其道”，老師首先要做同學(xué)的良師益友，構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運(yùn)用多媒表達(dá)代教育技術(shù)向同學(xué)展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，形成視聽(tīng)沖擊，讓同學(xué)多感官參加學(xué)習(xí)，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)展，信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運(yùn)用。再次，依據(jù)每一課的實(shí)際需要，在課堂教學(xué)中敏捷運(yùn)用多樣的`教學(xué)方法，如講解并描述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)覺(jué)教學(xué)法等。

實(shí)踐證明：要上好每一節(jié)課，老師應(yīng)當(dāng)在自己全部歷史教學(xué)活動(dòng)中采納多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并且要擁有自己獨(dú)有的風(fēng)格，這樣，才能使歷史課堂鮮活起來(lái)。為了更好地推動(dòng)新一輪的課程改革，老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)課改精神，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式