吳正憲老師三年級搭配吳正憲老師三年級搭配吳正憲老師三年級搭配xxx公司吳正憲老師三年級搭配文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度

吳正憲老師三年級《搭配》下面我來解析吳老師的課堂，供大家一起學習和參考。1、課堂導入，同學們每天起床的第一件事干什么呢？有沒有發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學問題？2、新課講授，出示圖片，兩條褲子、兩件上衣和一條裙子?！緟抢蠋熢谶@里變招了，并不是按課本的順序出示，而是打亂了?！坎娬{(diào)讓學生記錄下來，寫清楚。并且吳老師在這里還插了一句話，同學們是想自己試試，還是讓老師來講呢？我覺得這句話是很難能激起學生的好勝好強心的。用吳老師自己的話來說就是將球拋出去，讓學生自己思考，引發(fā)學生自己思考。（巡視，指導，找出不一樣的作業(yè)。）3、作業(yè)展示，就是這堂課最大的亮點?！鞠日故臼裁?，后展示什么，這樣做的用意在哪？】吳老師先展示1種的，3種的和6種的。接著問，有沒有7種的呢？8種的呢？學生答：3種的不全，6種的全。吳老師接著又問1、2、3、4、5、種的為什么不全，6種的為什么就全了呢？請問你認為全的標準什么？在吳老師一步一步的追問和質(zhì)疑中，讓學生徹底理解“全”。我們?yōu)槭裁从械暮⒆右徽揖驼胰?，有的就找不全呢？學生們說我們找著找著就找迷糊了。那怎樣由亂到全呢？這個用意在引發(fā)學生要做到一找就找全，必須做到不重復，不遺漏。也就是引發(fā)學生有序的思考。吳老師請作業(yè)做得好的孩子說出他做題的思路，并請做得不好作業(yè)的孩子到黑板前照著做。當孩子做的還是不夠好時，吳老師說：“你們滿意嗎？”“不滿意，誰來?”最后，有引導學生用線標出來，【吳老師說，同學們我們能不能把搭配的方法留下痕跡，自然就引出了用線標出來。】4、差生輔導，吳老師總結(jié)，同學們通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)了從亂到全應經(jīng)過有序的思考。下面請作業(yè)搭配不全的學生來說說，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引“他們?yōu)槭裁丛谀敲炊痰臅r間就能配全呢？生答：因為他們按照了一點的順序，所以很快就配全了。掌聲--------讓學生在欣賞同伴的同時，向同伴學習。5、符號化的思想，繼續(xù)展示作業(yè)，“請同學們，找出作業(yè)中的特點，并說說這樣用好不好？”

Δ

ΔΟΟΟ

6、分類的思想，學生的作業(yè)中有這樣的1

2

3

4

5A

B

1

2

3為什么寫1、2、3、4、5、的不好，而改為A、B、1、2、3、的這種要好些，讓學生說說理由？生答：因為前面學生有序思考中，分為上裝和下裝，所以，我們在用符號時，也應該分類?！緟抢蠋熒险n的用語也值得學習，“你能給他提點意見嗎？”“這樣有問題嗎？”“問題出在哪？”】7、數(shù)學建模的構(gòu)建，吳老師采用了動態(tài)的形象的課堂語言，給學生加深印象。學生隨著老師一種上衣，刷，3次，又一種上衣，刷，3次，把老師身上的上衣，刷上，3次，學生馬上說老師我這也有一件，又刷上，3次，10種上衣，有多少種穿法？請舉手？學生隨著老師一種下裝，刷，2次，一種下裝，刷，2次，有一種下裝，刷，2次，--------有10種下裝，要刷多少次？一共有多少種穿法呢？如果發(fā)現(xiàn)還有學生不明白時，再發(fā)點時間，再刷一回。直到學生在老師的動態(tài)引導和形象的動作引導中弄明白了，原來，2×3=6（種）。8、延伸，不研究穿了，研究吃吧。豆?jié){、牛奶、包子、面條、油條。“看誰的方法又快又對？”學生很快答出：先分類豆?jié){、牛奶一類，包子、面條、油條一類，很快得出2×3=6（種）。9、延伸，不研究吃了，研究走路吧。從家到郵局有兩條路，從郵局到學校有三條路，問從家到學校有多少種走法？【吳老師上課很關(guān)注后進生，還有誰沒