基礎教育內涵發(fā)展的哲學思考與實踐探索

李永生

北京豐臺區(qū)教育委員會副主任北京師范大學教育學院博士后

（Tel:63819826E-mail:lysabc691@）

基礎教育內涵發(fā)展的哲學思考與實踐探索1基礎教育內涵發(fā)展的哲學思考與實踐探索

研究的幾個問題

第一部分內涵發(fā)展的哲學思考與宏觀實踐探索

1、內涵發(fā)展的內涵是什么？2、基礎教育內涵發(fā)展的內涵是什么？3、基礎教育為什么要走內涵發(fā)展之路？4、基礎教育需要什么樣的內涵發(fā)展？5、基礎教育內涵發(fā)展的基本策略6、內涵發(fā)展防止的誤區(qū)第二部分學校內涵發(fā)展的教學實踐的例舉——教學常規(guī)管理的規(guī)范與創(chuàng)新基礎教育內涵發(fā)展的哲學思考與實踐探索

研究的幾個問題第2第一部分內涵發(fā)展哲學思考與實踐探索第一部分內涵發(fā)展哲學思考與實踐探索3

一、內涵發(fā)展的內涵是什么？“外延”和“內涵”最初是邏輯學上的概念。在哲學上，內涵是指事物所反映的本質屬性，是事物的質的方面，它回答該事物“是什么”或“什么樣”的問題，表示內容和實質。

外延是指事物所反映的對象或對象范圍，是事物的量的方面，它回答對象“有哪些”或“是哪些”，表示數量和形式。內涵發(fā)展是發(fā)展結構模式的一種類型，是以事物的內部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，表現為事物內在屬性的發(fā)展，如結構協(xié)調、要素質量優(yōu)化、素質水平提高、綜合實力增強等。外延發(fā)展作為內涵發(fā)展的對應概念，是以事物的外部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，一般指事物外部的延伸，如規(guī)模的擴大、數量的增長等。內涵發(fā)展和外延發(fā)展共同之處都是發(fā)展，但兩種發(fā)展差異是顯然的。

一、內涵發(fā)展的內涵是什么？“外延”和“內涵”最初是邏輯學上4上個世紀80年代以來，人們對社會經濟發(fā)展方式問題進行過探索，大致有三種不同的觀點：第一種是橫向擴展發(fā)展觀念，如法國社會學家佩魯在1983年提出的“整體的、綜合的”發(fā)展觀；第二種是縱向擴展發(fā)展觀念，如1980年國際自然保護聯盟提出的“可持續(xù)發(fā)展”概念和1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會提出的“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”；第三種是內涵發(fā)展觀念，如20世紀90年代以來聯合國開發(fā)署以及斯蒂格利茨、阿瑪蒂亞·森等人提出的人類自身的發(fā)展觀、實現社會轉型的發(fā)展觀以及作為自由、人權發(fā)展的發(fā)展觀等等。上個世紀80年代以來，人們對社會經濟發(fā)展方式問題進行過5內涵發(fā)展,不是外延的擴張,更不是低水平的重復。對一個組織來說，外延和內涵都要發(fā)展，但是在不同的歷史時期，可能有不同的側重。發(fā)展外延，就是擴大規(guī)模和數量，增加未來發(fā)展的空間；注重內涵發(fā)展，眼光就放在組織效能高、質量好、社會滿意、綜合實力強上。內涵發(fā)展,不是外延的擴張,更不是低水平的重復。對一個組織6二、基礎教育內涵發(fā)展的內涵是什么？簡單地說，基礎教育內涵發(fā)展是指基礎教育在資源投入一定的境況下，堅持以人為本，通過創(chuàng)新制度、改善管理、優(yōu)化教育結構、調整學校布局、完善課程設置、改革教育方法、開發(fā)和利用教育要素的潛在優(yōu)勢、提高教育資源配置的合理性以及共享率和使用率，從而增強學校效能、提高教育質量。二、基礎教育內涵發(fā)展的內涵是什么？簡單地說，基礎教育內涵發(fā)展7從哲學的角度對基礎教育內涵發(fā)展進行思考，這里探討最基本問題是：1、基礎教育內涵發(fā)展的指導思想是什么？2、基礎教育內涵發(fā)展追求的價值目標是什么？3、基礎教育內涵發(fā)展的邏輯起點在哪里？4、基礎教育內涵發(fā)展的責任主體是誰？5、基礎教育內涵發(fā)展的基本策略和主要內容是什么？6、基礎教育內涵發(fā)展的主要特點有哪些？從哲學的角度對基礎教育內涵發(fā)展進行思考，這里探討最基本問題是8

當前，基礎教育內涵發(fā)展就是在科學發(fā)展觀指導下，要堅持硬件達標的同時；根據當地教育的發(fā)展目標，在現有基礎上和各項工作中，進一步協(xié)調教育與經濟社會發(fā)展、教育內部的速度、結構、質量、效益的關系；突出質量第一意識，人才培養(yǎng)的質量進一步符合教育方針和人的全面發(fā)展的要求。同時，學校不斷提高內部“加工能力”，努力實現5個轉變：從數量擴張為主向質量提升轉變；從教育應試向提升學生的主動健康發(fā)展轉變；從“選擇適合教育的學生”向“創(chuàng)造適合于學生的教育”轉變；從自上而下的垂直化管理向發(fā)揮每個主體積極主動性的扁平化管理轉變；從封閉式發(fā)展向開放式發(fā)展轉變。全面推進素質教育，著力提高學校競爭力和影響力，使學校具有人民滿意的教育教學質量。當前，基礎教育內涵發(fā)展就是在科學發(fā)展觀指導下，要堅持9三、基礎教育為什么要走內涵發(fā)展之路？1、基礎教育初步完成規(guī)模擴張中國基礎教育經歷了世界教育史上絕無先例的跨越式、超常規(guī)的規(guī)模擴張，初步完成了“雙基”任務，成為公認的基礎教育大國。三、基礎教育為什么要走內涵發(fā)展之路？1、基礎教育初步完成規(guī)模10

2002年，全國有普通初中6.5萬所，普通小學57.5萬所，普通中小學在校學生1.9億人。全國實現“普九”的縣（市、區(qū)、旗）及縣級行政單位已達2598個，人口覆蓋率達到90%以上。全國小學學齡兒童入學率達到99.3%，初中毛入學率達到89.7%。到了2004年“基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲”的人口覆蓋地區(qū)達到93.6%，初中毛入學率達到94.1%。初中畢業(yè)生的升學率達62.9%，高中階段毛入學率達47.55%。2004年高中階段全部在校生中，普通高中在校生2220萬人，是2000年的1.9倍。全國15歲以上人口平均受教育年限達到8.3年，勞動力平均受教育水平由小學畢業(yè)提高到初中畢業(yè)。2002年，全國有普通初中6.5萬所，普通小學57.5萬所11由于學齡人口的下降和學校布局的調整，外延發(fā)展第一次出現了“漲?！??！?004年小學校數比上年減少3.17萬所，初中校減少973所。正是進入這樣高端平臺以后，政府和學校才有余力、有精力、有條件來思考如何強化內涵發(fā)展。由于學齡人口的下降和學校布局的調整，外延發(fā)展第一次出現了“漲12與此同時，東西差異、城鄉(xiāng)基礎教育差異越來越大。中國的農村小學占全國小學的93%，農村初中占全國初中的84%，農村小學在校生占全國小學生的86%，農村初中在校生占全國初中生的83%。外延發(fā)展已帶來了教育發(fā)展的不均衡，資源緊張和動力不足，輟學率高居不下，素質教育難以推進，課程改革難以深化。要使基礎教育協(xié)調、和諧地發(fā)展，外延發(fā)展模式必須與內涵發(fā)展模式同步進行、相互配合。與此同時，東西差異、城鄉(xiāng)基礎教育差異越來越大。132、基礎教育的社會需求發(fā)生重大變化進入新世紀，隨著基礎教育的普及化程度越來越高，社會越來越要求學校大力推進素質教育，用特色教育加強對學生的科學精神、人文素養(yǎng)和諧養(yǎng)成，注意對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的著實培養(yǎng)。也就是說，教育不僅要以規(guī)模來適應人民的需要，而且也要以高水平、高質量的人才培養(yǎng)來適應社會發(fā)展需要。（以新時期的家長更是以前所未有的熱情參與教育為例）2、基礎教育的社會需求發(fā)生重大變化進入新世紀，隨著基礎教育的143、學校擴招帶來的一些問題需要及時進行調整學校擴招（以北京市為例）學校大規(guī)模的擴招也帶來了許多突出問題。生源質量下降；教學設施、設備與課程設置和教學內容難以匹配；部分教學資源浪費嚴重、生均教學成本過高；行政管理成本、生均管理成本過高；學科結構與教師專業(yè)結構不匹配，可供學生利用的教師資源有限，學生的知識面窄，社會適應性差，外部效益低。由于外延拓展過快，在質量、水平、效益等方面尚有許多問題顧及不夠。所以，要及時調整擴招帶來的一些問題，走內涵發(fā)展之路，以對其進行深入地消化和調整。3、學校擴招帶來的一些問題需要及時進行調整154、學校的管理滯后，效能水平亟待提高現代化的學校需要現代化的管理，學校要全面實施素質教育，深入開展教育改革，學校的管理不實現飛躍，很難適應要求。當前不少學校仍然存在教育管理理念陳舊，管理效能低下，管理方法落后，在教育理念轉變、學生思想品德教育、課程、教學、學科建設、教科研、信息化、人事制度、后勤服務等方面的改革跟不上發(fā)展的需求。只有走內涵發(fā)展之路，才能不斷提高學校效能。4、學校的管理滯后，效能水平亟待提高16“十五”期間，幾乎所有學校都進行了程度不同的基本建設，特別是城鎮(zhèn)學校政府用于硬件改造的投入也是前所未有的。但是十一五期間，隨著教育均衡化發(fā)展的不斷推進，按照規(guī)劃，國家將加大向西部和農村教育投入。一方面，由于管理粗放，導致現有的資源得不到充分利用而浪費。另一方面，人力資源和財力資源將不可避免地會出現緊缺，資源緊缺將是今后一個時期學校的重要矛盾，成為繼續(xù)發(fā)展的障礙。在這樣的情況下，必須堅持科學發(fā)展觀，走資源節(jié)約型的內涵發(fā)展之路將是必然選擇?！笆濉逼陂g，幾乎所有學校都進行了程度不同的基本建設，特別是17四、基礎教育需要什么樣的內涵發(fā)展？

用馬克思主義哲學思想來分析當前基礎教育內涵發(fā)展的特點，我認為主要可以表現為以下五個方面：人本發(fā)展、全面發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、效能發(fā)展。四、基礎教育需要什么樣的內涵發(fā)展？用馬克思主義哲181、人本發(fā)展人本發(fā)展是基礎教育內涵發(fā)展的一個特點。堅持以人為目的，就是要尊重人，關心人，理解人，愛護人，解放人，發(fā)展人，充分發(fā)揮校內外各方面人的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把實現好、維護好和發(fā)展好最廣大人民的受教育權益，促進人的全面發(fā)展，努力辦好讓人民滿意的教育，作為一切工作的根本出發(fā)點和落腳點。（例：一個學者的校長畫圖實驗。）

對學校教育來說，就是要以學生發(fā)展為本,一切為了學生發(fā)展,一切服務于學生發(fā)展,促進學生的全面發(fā)展；

對于學校辦學來說，就是要以人才為本,確認并保證廣大教職員工在教育中的主體地位。1、人本發(fā)展人本發(fā)展是基礎教育內涵發(fā)展的一個特19“以人為本”是馬克思主義歷史主體理論的創(chuàng)新。馬克思主義認為，人民群眾是社會實踐的主體。人民群眾不僅是物質財富的創(chuàng)造者，而且是精神財富的創(chuàng)造者，是社會變革的決定力量?？茖W發(fā)展觀強調以人為本，把人作為發(fā)展的主體，把人作為發(fā)展的根本動力，將挖掘人的潛能、發(fā)揮人的聰明才智而創(chuàng)造良好條件作為出發(fā)點和落腳點，明晰了為誰發(fā)展、靠誰發(fā)展的重大原則性問題，在科學發(fā)展觀中，“以人為本”這個哲學命題蘊含著發(fā)展的主體是人、發(fā)展的動力是人、發(fā)展的尺度是人、發(fā)展的目的是人?！耙匀藶楸尽笔邱R克思主義歷史主體理論的創(chuàng)新。馬克思主義認為，20也就是說，基礎教育的內涵發(fā)展就是要擺脫外在功利目標的束縛，逐漸向教育本質回歸，即回歸到發(fā)現人、發(fā)展人這個使命上來。這里的“人”，既包括學生，也包括教師，既包括員工，也包括學校管理者，還包括學生家長和社會相關人士。而實現這種回歸必須以認識人為基礎，以尊重人為前提，認識人是為了發(fā)現人，尊重人是為了發(fā)展人。這既是基礎教育制度建設的邏輯，也是學校內涵發(fā)展的重要向度。也就是說，基礎教育的內涵發(fā)展就是要擺脫外在功利目標的束縛，逐21在較長時間里,在較深程度上,我國基礎教育存在著“見物不見人”的傾向,集中表現在：重智育輕其他諸育,重少數輕多數,重結果輕過程,重共性輕個性,重眼前輕長遠等,把學生當成了“考試的機器”，“以分為本,以考為本”,使教育喪失滿足人的發(fā)展需要、促進人的全面發(fā)展的本性。以人為本,還要求教育工作者要真正地尊重學生。學校和教育工作者要真正關愛每一個學生,關注學生進步,民主平等地對待每一位學生,尊重每一位學生的個性。教育要體現人文關懷和道德情感,幫助每一個學生實現自我價值,具有自我成就感和自我滿足感。在較長時間里,在較深程度上,我國基礎教育存在著“見物不見人”222、全面發(fā)展

基礎教育內涵發(fā)展的歷史使命就是要貫徹黨的教育方針，堅持依法治教，實施素質教育，使學生在德智體美等方面得到全面發(fā)展?；A教育推進內涵發(fā)展的終極目的就是人的全面發(fā)展，體現了馬克思哲學的“兩點論”與“重點論”的統(tǒng)一。內涵發(fā)展使基礎教育在新的歷史條件下，注入了新價值元素。人的全面發(fā)展體現出了人的主體地位和核心作用。也就是說，發(fā)展最終體現的是人的素質的提升，是人對自我價值的肯定與實現，是達到自我與社會的和諧共處。這樣的發(fā)展觀才是持久的、健康的、科學的發(fā)展觀。（三個方面）

2、全面發(fā)展基礎教育內涵發(fā)展的歷史使命就是要貫徹黨的教育方231、首先重視學生的全面發(fā)展。2、重視教職工的全面發(fā)展。3、追求全面質量。

全面質量不僅指教育結果，而且也指人才培養(yǎng)過程中的每個要素、各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化配置和有序運轉。強調的是以全方位的視角評價教育質量，在內容上，包括教育目標質量、教育過程質量、師資質量、教育改革質量、教育設施質量、教育產品質量、評價本體質量等。在主體上，包括受教育者、教育者、教育管理部門、社會用人單位等。在評價方式上，包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價、預測性評價。它是一個輻射各層面、橫貫人終生的立體、多元化的評價系統(tǒng)，任何忽視其中某一方面的質量，均是不全面的質量。1、首先重視學生的全面發(fā)展。243、特色發(fā)展

基礎教育的“基礎性”決定了絕大多數中小校的發(fā)展方式和發(fā)展內容的相似形和統(tǒng)一性。學校特色是學校個性的張揚，是一所學校校園文化的傳承、師生品格的凝聚和獨特風貌的體現。具有相對穩(wěn)定性、不可替代性。一般來說，學校特色發(fā)展主要體現在有明確的辦學思想和育人理念、富有個性的校園文化、鮮明的辦學目標和辦學定位、執(zhí)行嚴明的規(guī)章制度、扎實有效的教育科研、豐富多彩的學生生活、簡捷高效的管理模式和精良進取的師資隊伍等方面上。3、特色發(fā)展基礎教育的“基礎性”決定了絕大多數中小校的發(fā)展25基礎教育內涵發(fā)展，強調特色發(fā)展，必須：

1、結合實際，正視“差異”，凸顯個性。學校發(fā)展有“差異”，但“差異”正是學校特色形成的“基點”。2、堅持以育人為本，講求實效，以實施素質教育為前提和基礎。背離實施素質教育的這個辦學目標，辦特色學校就會失去正確的方向，特色學校就會失去存在的價值。任何嘩眾取寵，為特色而特色的形式主義做法，都是要力戒的。

3、還要注重長遠規(guī)劃。學校創(chuàng)特色絕不能心血來潮，朝三暮四，需要有一定的穩(wěn)定性和發(fā)展性?；A教育內涵發(fā)展，強調特色發(fā)展，必須：264、和諧發(fā)展

按照歷史唯物主義觀點，社會的結構體系一般由三個層次及其多種要素和元素構成的?；A教育的結構體系與社會結構體系有其相似性,也是由各個層次及其各種要素構成的:第一層次是教育生產力,包括教育教學對象、教育勞動力、教育信息資源、教育技術手段(工具)等各種要素,主要體現了教育的人力要素與物力要素之間的各種關系。第二層次是教育生產關系,包括教育生產資料所有制、教育服務產品價值分配方式、各類人員在教育教學中的地位作用及其相互關系等各種要素,主要體現人與人之間經濟利益的各種關系。第三層次是教育上層建筑,包括教育管理體制和管理機構、教育法規(guī)制度、教育方針政策、教育理念等各種要素,主要體現人與人之間的政治和思想的各種關系?；A教育內涵發(fā)展的和諧發(fā)展特點,就是要正確調整和解決社會結構體系及其各種要素之間的各種關系問題。這是和諧發(fā)展的物質基礎、經濟基礎、政治基礎和思想基礎。4、和諧發(fā)展按照歷史唯物主義觀點，社會的結構體系一般由三個27從宏觀層面上說，基礎教育內涵發(fā)展要求各級政府要切實落實教育的基礎性、先導性和全局性戰(zhàn)略地位，在加大教育投入當前，基礎教育內涵發(fā)展的主要任務是“普及、發(fā)展、提高”。從中觀層面上說，學校的結構體系是由社會結構體系決定的。學校要深化辦學體制、管理體制改革，利用各種資源優(yōu)勢,整合優(yōu)化學校育人環(huán)境,正確認識和處理學校內外各種組織之間和人員之間的各種矛盾和利益關系的問題。從微觀層面上，深入推進評價制度改革，深化課程體系、教學內容和方法改革，突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，減輕學生課業(yè)負擔，創(chuàng)造有利于全面實施素質教育的體制環(huán)境。從宏觀層面上說，基礎教育內涵發(fā)展要求各級政府要切實落實教育的285、效能發(fā)展效能本指事物所蘊藏的有利的作用。學校效能是指學校發(fā)揮某些積極作用的能力及其實際結果。其包含三個方面：一是優(yōu)秀的工作成果，包括質與量的兩個方面在內的學校教育成果；二是高質量的校內組織和人員素質；三是通過改革創(chuàng)新而實現的對環(huán)境變化的適應能力?；A教育內涵發(fā)展的效能性特點，體現為學校既重視學校工作的效率，也重視學校工作的社會效益，同時也密切關注學校內在結構和素質的優(yōu)化和“增殖”。5、效能發(fā)展效能本指事物所蘊藏的有利的作用。學校效能是指學校29某種意義上說，今天，效能觀之所以為人們賦予了極大的熱情予以關注，就是對原有的事物發(fā)展的“效率觀”和“效益觀”的一次重要的超越。由于“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時也密切關注組織內在結構和素質的優(yōu)化。所以，它標識著對科學發(fā)展所確立的新的價值尺度。如何評價學校進行素質教育的成效和實施新課該的效果，是新形勢下教育評價的面臨的一個新課題。學校效能是一項綜合指標,某種意義上說，今天，效能觀之所以為人們賦予了極大的熱情予以關30總的來說，學校內涵發(fā)展應該體現在學校宏觀發(fā)展和科學規(guī)劃上，體現在學生培養(yǎng)的質量上，體現在校園精神與文化塑造上，體現在學校管理效能上，體現在辦學特色創(chuàng)建上?？偟膩碚f，學校內涵發(fā)展應該體現在學校宏觀發(fā)展和科學規(guī)劃上，體31五、基礎教育內涵發(fā)展的基本策略基礎教育內涵發(fā)展之路徑，說到底，可以歸納為：外在支持途徑和內在運行途徑兩大基本方面。五、基礎教育內涵發(fā)展的基本策略基礎教育內涵發(fā)展之路徑，說到底32（一）基礎教育內涵發(fā)展之外在支持途徑1、基礎教育內涵發(fā)展需要政府切實落實學校辦學自主權2、基礎教育內涵發(fā)展需要改革評價體系3、基礎教育內涵發(fā)展需要營造一個良好文化與社會環(huán)境4、基礎教育內涵發(fā)展需要逐步向均衡發(fā)展轉變（一）基礎教育內涵發(fā)展之外在支持途徑1、基礎教育內涵發(fā)展需要33（二）學校內涵發(fā)展之內在運行途徑1、革新教育與管理的理念促進學校內涵發(fā)展2、加強校本管理促進學校內涵發(fā)展3、改革和完善學校內部內部管理機制促進學校內涵發(fā)展4、建設高素質的教師隊伍促進學校內涵發(fā)展5、提高教育教學質量促進學校內涵發(fā)展（二）學校內涵發(fā)展之內在運行途徑1、革新教育與管理的理念促進34六、基礎教育內涵發(fā)展要防止兩個誤區(qū)第一個誤區(qū)是基礎教育內涵發(fā)展要立竿見影的。第二個誤區(qū)是割裂規(guī)模和質量與效益關系。六、基礎教育內涵發(fā)展要防止兩個誤區(qū)第一個誤區(qū)是基礎教育內涵發(fā)35第二部分學校內涵發(fā)展的教學實踐的例舉

——教學常規(guī)管理的規(guī)范與創(chuàng)新第二部分學校內涵發(fā)展的教學實踐的例舉36一、影響教學質量的主要因素二、提高教學質量的學校教學管理策略與措施

——教學管理的規(guī)范與創(chuàng)新

一、影響教學質量的主要因素37一、影響教學質量的主要因素學生的學習教師的教學學校管理的環(huán)境家庭的環(huán)境社區(qū)的環(huán)境一、影響教學質量的主要因素學生的學習38二、提高教學質量的學校教學管理策略與措施

——教學管理的規(guī)范與創(chuàng)新1、教學常規(guī)管理的規(guī)范與創(chuàng)新2、教學管理措施的改革與創(chuàng)新二、提高教學質量的學校教學管理策略與措施

——教39學校教學常規(guī)管理的規(guī)范與創(chuàng)新

（一）管理過程的概述

學校教學常規(guī)管理的規(guī)范與創(chuàng)新

（一）管理過程的概述40（二）教學常規(guī)管理

教學常規(guī)管理是學校日常管理的最重要的部分之一，其水平的高低直接影響學校的教學質量，并最終影響學校效能。從學校層面看，教學常規(guī)管理主要包括教學思想管理、教學任務管理、教學制度管理三部分。

（二）教學常規(guī)管理教學常規(guī)管理是學校日常管理的最重要的41——沒有思想的教學是一種沒有“靈魂”的教學。沒有“靈魂”的教學，是“死教學”?！虒W思想兩個層面——理論層面、問題層面1、關于對教學對象的認識2、關于對教學學科的認識（“重新界定中升學考試的價值”）3、關于對教師本身的價值與作用的認識（教學的平庸化現象）4、關于對教學氛圍的認識（無私競爭、公平競爭）“任何教學行為背后都有一種思想在支持（自覺、不自覺）”——沒有思想的教學是一種沒有“靈魂”的教學。42（一）教學思想管理

教學思想管理是指學校管理者以正確的教學觀念來管理學校教學工作。（當代學校成功校長對學校的領導，首先是教育思想的領導）（1）在對象上，既包括廣大的教師，也包括管理者自身；這種管理不僅指管理者自身要樹立正確的教學觀念，及時修正不合時代發(fā)展的落后的思想，與時俱進，不斷吸收新思想、新方法，更新自己的觀念；也指學校管理者運用多種管理措施引導教師更新教學觀念，統(tǒng)一教師的認識，幫助教師把先進的教學理念內化到教學行為中去。當前，如何把素質教育思想落入實處，使素質教育真正“進課堂”，是教學思想管理的一個重要內容。（2）在內容上，既包括對教學“元”問題，如當代教學的目的、價值、質量的認識的統(tǒng)一，也包括對新型師生關系、教學方法、教學手段、教學組織形式等一般操作性內容更新觀念。（一）教學思想管理教學思想管理是指學校管理者以正確的教學43（二）教學任務管理教學任務管理是對學校教學計劃、教學檢查和教學評價與總結等多方面具體的內容的管理，是學校一種日常重復出現的例行性工作。教學任務管理具有“規(guī)范性”和“有序性”特點。

（二）教學任務管理教學任務管理是對學校教學計劃、教學檢查44A、教學任務的“有序性”管理所謂“有序性”表現在學期不同階段，學校教學工作有例行性重點工作。一般而言，按學期時間可分三階段：（一）“期初”注重“計劃”，重點抓：

注重“計劃”，重點抓：“四個計劃”——學校、教研組計劃、任課教師計劃、學生學習計劃；“四種名單”——班級學生名單、任課教師名單、年級組或教研組教師名單；“四種用書”——學生用書、教師用書、教學參考書、學生學習參考書“四種工作表”——課程表、作息時間表、備課組活動時間、校歷表（二）“期中”注重“檢查”、“落實”，重點抓：“三個常規(guī)檢查”——備課檢查、教學質量檢查、教研檢查“三個座談會”——教師評教評管、學生、家長評教與評學

（三）“期末”注重“總結”，重點抓：“一個考試”——期末考試（出好一份試卷）“一個分析”——考試質量分析（貢獻率分析法/期末學生分析）“一個總結”——教學或教科研（總結方式創(chuàng)新）A、教學任務的“有序性”管理所謂“有序性”表現在學期不同45B、教學任務的“規(guī)范性”管理所謂“規(guī)范性”表現在對教學常規(guī)性工作有相對統(tǒng)一和基本標準的要求。以北京市某學校的備課要求為例，他們提出：1、“四備”（備大綱、備教材、備學生、備“雙基”）2、“四明確”（明確重點、明確難點、明確能力訓練點、明確教育點）3、“四不準”（不準留懲罰作業(yè)、不準留過量和重復性作業(yè)、不準留沒有梯度的作業(yè)、不準不批后進生的作業(yè)）。

B、教學任務的“規(guī)范性”管理所謂“規(guī)范性”表現在對教學常規(guī)46三、教學制度管理通過制度，可以把全體教師的主要精力引導到教學工作上來，引導到課堂教學工作上來，引導到課堂教學改革工作上來。三、教學制度管理通過制度，可以把全體教師的主要精力引導到教學47

（一）師生關系觀（1）教師主體觀（2）主導、主體觀點的分析（3）學生主體觀（4）雙主體觀“教師的主體地位滑移”

B

A教師主體性學生主體性教學過程教學始端教學終端

（一）師生關系觀教師主體性學生主體性教學過程教學始端教學終48

（二）質量觀（1）“文革”前，“知識論”（2）“文革”后，“雙基論”（3）80年代中期，“能力論”（4）90年代初期，“素質論”（5）90年代中后期，“創(chuàng)新精神論”（6）21世紀，多元智能的發(fā)展？高質量的教育，一定是多樣化的教育，高質量人才培養(yǎng)，一定是多樣化的人才培養(yǎng)。因此，評價學生，一定要多“一把尺子”。

（二）質量觀49四、改進學校畢業(yè)班的管理制度，提高考試競爭力

四、改進學校畢業(yè)班的管理制度，提高考試競爭力50（二）畢業(yè)班的學校制度管理1、套會制度：

家長會、學生會（年級會、班級會）、教師會2、獎懲制度3、工作過失單制度4、班級情況集體分析制度（三）畢業(yè)班的學?！皳P長教育”和“補短教育”管理1、學生成績變化分段統(tǒng)計表和統(tǒng)計學生個人成績變化曲線2、分層教學3、專家綜合輔導4、包干輔導（四）畢業(yè)班的學校服務管理

原則：（1）處理好心理焦慮與成就需求的關系；

（2）工作要做精做細1、針對學生：（1）考試心理調適、學習策略等（學校的舉行的活動）如：之前做問卷調查（2）考試填報志愿：a、模擬填報，給每個學生的每個志愿查明前兩年的錄取線

b、

潛能測試中心，分析個人志愿和未來職業(yè)生涯的取向2、針對教師：考前的加壓與減壓3、針對家長：（1）引導家長正確對待考生：交流家庭輔導的經驗（2）家長督學團：對學校的教育工作進行監(jiān)督、評估、建議、宣傳、支持和幫助。（二）畢業(yè)班的學校制度管理51四、改進學校畢業(yè)班常規(guī)管理，提高考試競爭力

五、畢業(yè)班復習的學校常規(guī)管理1、教研管理：（1）制定復習計劃（2）控制復習節(jié)奏（3）給學生個人消化的空間（4）聽課——一些課不象復習課、綜合課（5）復習課也可以嘗試研究性學習的方法2、考研管理：（1）存在的問題：練習考卷發(fā)的多，講的少，批閱的就更少；因此，必須精選。（2）搜集考試信息，知此知彼（教科研室、文理綜合研究組負責）（3）如何出一份高考復習的好卷子：a、梳理知識和能力點；b、鼓勵學生參與；c、集體攻關四、改進學校畢業(yè)班常規(guī)管理，提高考試競爭力五、畢業(yè)班復習的52怎樣出好一份考試試卷（一）好試卷的指標信度（可靠程度）效度（（有效程度））難度（通過率=答對人數/總人數或者平均分/總分）區(qū)分度（鑒別指數法：100個學生中前27名通過率P1和后27名學生通過率P2之差=D）（二）注意分類教學目標(1)知識：回憶（記憶）、了解慨念術語、事實、方法、原理、結構（2）領會：解釋、改述、推斷。

（3）運用：在具體情況下使用概念和原則。（4）分析：區(qū)別事物內部聯系，抽出要素和原則。（5）綜合：把各種要素組成整體、形成新的結構及概括抽象關系。（6）評價：根據特定目的、對材料價值作出判斷（不是所有學科都有此項要求）。怎樣出好一份考試試卷（一）好試卷的指標53（三）雙項細目表考核方法

（三）雙項細目表考核方法54五、教學管理措施的改革與創(chuàng)新（一）組織措施的改革與創(chuàng)新（舉例）

1、兩個平臺打造2、專人分管3、第一責任人制度4、首席教師5、年薪制（二）教研措施的改革與創(chuàng)新（舉例）

1、學科建設——題庫建設、……2、“基礎課題”（學習能力困難學生——導師制）3、校本課程的開發(fā)

（三）評價的過程化與社會化（舉例）五、教學管理措施的改革與創(chuàng)新（一）組織措施的改革與創(chuàng)新（舉55基礎教育內涵發(fā)展的哲學思考與實踐探索課件56教學常規(guī)管理教學思想管理教學任務管理教學制度管理教學常規(guī)管理教學思想管理57課程改革與課堂管理課程改革與課堂管理58A、課程改革理論（一）新課程所蘊涵的課程理念：1、全人發(fā)展的課程價值取向2、科學與人文整合的課程文化觀3、回歸生活的課程生態(tài)觀4、建構取向的課程實施觀5、民主化的課程政策觀

（二）新課程所呼喚的課程意識：1、學校是教改的中心、科學探究的中心，而不再僅僅是傳授知識的地方，校本管理校本課程打破過去的“官本”、“國本”2、課程是經驗3、教材是范例4、教室是實驗室5、教學是對話、交流與知識建構的活動6、教師即研究者、學生學習的促進者7、學生是知識的建構者8、家長是教育的伙伴A、課程改革理論（一）新課程所蘊涵的課程理念：59B、新課程背景下的

課堂教學與管理B、新課程背景下的

課堂教學與管理60一、聽課與評課一是學生的學習狀態(tài)。有五個緯度：（1）參與狀態(tài)（參與學、參與教）；（2）交往狀態(tài)（信息交流與反饋、良好的人際交往與合作）；（3）思維狀態(tài)（是否敢于提出問題和發(fā)表見解、問題有無挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性）；（4）情緒狀態(tài)（適度的緊張感和愉悅感、是否能夠控制和自我調節(jié)學習情緒）；（5）生成狀態(tài)（各盡所能，感到滿足踏實、學習有信心）。二是教師教學行為。有五個緯度：（1）組織狀況（教材、語言、活動）；（2）注意中心（全體學生思維狀態(tài)、自己的教案）；（3）教學機智；（4）教學態(tài)度（交往性態(tài)度、非交往性態(tài)度）；（5）教學境界。

一、聽課與評課一是學生的學習狀態(tài)。有五個緯度：（61（一）教學目標存在的問題1.盲目——照抄教參2.繁瑣——主次不明，羅列過多3.空泛——操作性不強，目標與教學割裂，與實際教學兩張皮。4.陳舊——仍是知識、能力、德育

二、關于課堂教學中的三維目標（一）教學目標存在的問題二、關于課堂教學中的三維目標62課題：《動與靜》

1知識與技能1)知道什么是機械運動,知道機械運動是宇宙中最普遍的現象.2)根據物體運動路線把運動進行分類。3)知道描寫運動必須要有參照物,學會根據具體情況選取合適的參照物.4)能用事例解釋機械運動及其相對性.

2過程與方法通過觀察生活中物體的運動情況和教材中圖片,來認識機械運動及其分類.通過討論交流知道選定參照物來確定物體的運動的方法.

3情感、態(tài)度與價值觀讓學生知道探尋物質世界的奧秘，要從研究物質的運動開始，而研究運動，要從最簡單的機械運動開始學習。形成學生對物質世界的正確認識，激發(fā)學生的求知欲。舉例課題：《動與靜》舉例63本杰明·布盧姆的認知領域的六個層次：（1）知識（識記），能回憶所學國的內容，包括具體的知識、處理具體事物方式方法的知識、學科領域中普遍原理和抽象概念的知識。（2）領會，初步理解學習內容的由來及特征?？煞譃檗D換、解釋和推斷三級水平。（3）運用，能有所學過的概念、原理、方法、規(guī)則等方面的內容解決新情境中的簡單問題。（4）分析，將事物的整體分解為各組成要素，并了解他們彼此的關系。包括要素分析、關系分析和組織原理分析（5）綜合，將各要素組成新的整體或新的概念體系，解決較為復雜的問題。包括進行獨立的信息交流、制定計劃或操作步驟、推導出一套抽象關系。（6）評價，按特定的目標，對材料和方法的價值作出判斷。包括依據內在的證據來判斷和外部的準則來判斷。本杰明·布盧姆的認知領域的六個層次：（1）知識（識記），能回64情感領域（1964年本·布盧姆、克拉斯沃爾）：接受、反應、價值觀（接受、偏好、信奉）、組織價值體系、價值體系性格化（泛化心向、性格化——人生觀、價值觀和社會觀的形成）動作技能領域（1972年哈羅）：反射動作、知覺、準備狀況、引導下的反應、機械化、復雜的外在反應、適應、創(chuàng)作。情感領域（1964年本·布盧姆、克拉斯沃爾）：接受、反應、653、教學目標的陳述方法：

常見的有兩種表示形式：（1）通過……的學習，能夠理解……，領會……（2）請你根據所提供的材料，比較兩者的差別，至少列舉其五個特征。3、教學目標的陳述方法：常見的有兩種表示形式：663.新課程目標的表述方式結果性目標（1）知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等（2）技能模仿——模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等

體驗性目標經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等3.新課程目標的表述方式結果性目標673、教學目標的陳述方法：（1）認知心理學視角的描述方法：用表示內部心理過程的動詞，如“懂得、理解、掌握、領會、欣賞……”來描述教學目標。這種方法有助于對教學目標的概括，但，缺點是它缺乏質和量的規(guī)定性。（2）行為主義心理學視角的描述方法：強調用可觀察、可測量的外顯行為來描述。以“ABCD”模式為例：3、教學目標的陳述方法：（1）認知心理學視角的描述方法：用表68“ABCD”模式為例：

①教學對象（A，即audience）,指學習者。行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為，規(guī)范的表述是“學生應該……”②行為（B，即behavior）是目標中的最基本的成分，行為表述應該可觀察、可測量，常使用動詞，如“列出、寫出、辨別、比較、解決、設計……”③條件（C，即condition）指產生行為的條件，評定學習結果的約束因素（包括環(huán)境、人、設備、信息、時間、問題明確性等）如，在xx時間內，完成……；在提供xxx資料中，作出……④標準（D，即degree）完成行為的準確性或完成行為的成功特征的依據。例如：

請你

根據所提供的材料，比較

兩者的差別，至少列舉其五個特征。

對象條件行為動詞內容標準

“ABCD”模式為例：

①教學對象（A，即audience）694.公式教學對象+教學行為+行為條件+達到程度通過這樣一個行為性目標和過程性目標，來體現三維目標學習目標的制定和落實要注意：一是不宜貪多二是展標的形式不要過死三是用語要準確4.公式70《死海不死》教學目標：１、理解“自讀提示”和“書下注釋”中的生字生詞，掌握“安然無恙”、“大驚失色”、“執(zhí)迷不悟”等成語。２、復習本文運用的列數字、舉例子的說明方法，體會說明文中引用神話傳說的目的和作用。３、積累和死海有關的地理知識，認識自然，保護生態(tài)環(huán)境，學習與自然和諧共處，共同發(fā)展。舉例《死海不死》教學目標：舉例71課程標準關于教學目標的描述當中，最重要的是過程性目標。因為過程性目標具有多元價值。有了過程，就有了能力生成；有了過程，就有了情感態(tài)度。，基礎教育內涵發(fā)展的哲學思考與實踐探索課件72（1）只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練（2）用鼠標代替粉筆，用大屏幕代表黑板的現象比比皆是（3）內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道（4）以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”過多（5）不分青紅皂白，一律分組討論，“合作學習”用得太濫（6）教學情境過多，教學方法雜亂，讓學生目不暇接1、當前課堂教學存在問題（1）只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練73把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基質。重視交流：動口——語言交流動手——操作交流動鍵——網上交流重視互動：動腦——思維互動動身——實踐互動動情——情感互動把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方74落實四項訓練：

觀察能力的訓練

操作能力的訓練

表達能力的訓練

思維能力的訓練

落實四項訓練：

觀察能力的訓練

75知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價值觀，越難以測量。情感的目標，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現這些目標。

知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越76月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天，破好的葦眉子，濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院子中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她的懷里跳躍著4、科學地處理教材正確的對待學生月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天77月亮女人升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天，破好的葦眉子，濕潤潤的，正好編席。坐在小院子中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她的懷里跳躍著月亮女人升起來，坐在78陶行知先生要給兒童“六解放”。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野陶行知先生要給兒童“六解放”。解放兒童的頭腦，使他們能想；79“四讓”教學法：能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察能讓學生思考的，盡量讓學生思考能讓學生表達的，盡量讓學生表達能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論知識在訓練中落實，能力在實踐中提高基礎教育內涵發(fā)展的哲學思考與實踐探索課件80C、新課程背景下的

校本課程建設C、新課程背景下的

校本課程建設81校本課程實施和組織一、校本課程實施需求與條件調研二、制定校本課程實施和組織指南三、校本課程實施的組織與管理

四、校本課程建設應把握的幾個基本原則五、校本課程實施效果的評價校本課程實施和組織一、校本課程實施需求與條件調研82XXX學校校本課程實施和組織指南

一、校本課程實施和組織的主要內容(1)學科學習拓展性課程(2)科技發(fā)明探索類課程：（以實驗研究為主題）

內容選擇：航模、無線電、電腦網絡、軟件制作、天文地理觀測、環(huán)保、數學、物理、化學、生物工程等等

內容要求：引進課程的內容應該是當今科技發(fā)展前沿，又貼近現實生活，能激發(fā)學生去探索、去創(chuàng)造的興趣課程實施和組織的形式：在學生自愿參加的基礎上，部分課程通過選拔參加(3)學習、生活技能類課程：

內容選擇：攝影攝像、園林設計、植物栽培、交際禮儀、時裝設計、家政服務、應用醫(yī)學、公共資源使用（如怎樣利用圖書館資源）、市場知識、營銷模擬等等

課程實施和組織形式：課程招標、教師掛牌上課、學生自愿參加(4)體育技能類課程

內容選擇：游泳、武術、體操、田徑、球類、棋類等等課程實施和組織的形式：學生自愿參加，部分課程通過選拔參加XXX學校校本課程實施和組織指南一、校本課程實施和組織的主83(5)報告、講座類課程

A、與學科教學相關的講座

B、教授（或名師）論學、與博士對話、面對名人、與高考狀元交流等等

C、心理導向課：以心理咨詢、價值取向、職業(yè)取向輔導等為主題課程實施和組織形式：課程招標、教師掛牌上課、學生自愿參加(6)藝術類課程：

內容選擇：文學、電影、電視欣賞、中西方美術欣賞、歌舞、樂器、雕刻、書法、繪畫等等課程實施和組織形式：課程招標、教師掛牌上課、學生自愿參加(7)活動類課程：內容選擇：以學生主體性活動為主題的各種擴展知識、發(fā)展能力、興趣、特長的學生社團活動，各種社區(qū)服務和社區(qū)實踐活動。如學生演講、辯論、文學創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開展的意義的活動等等

課程實施和組織形式：學生自愿參加舉例：一天一節(jié)體育課；117門拓展課、小語種、“人生遠足”(5)報告、講座類課程舉例：一天一節(jié)體育課；117門拓展課84區(qū)域課程資源教育開發(fā)原則以網絡為中心的現代信息技術（效率支持）本學科相關人文學科相關自然學科實踐場所（經驗支持）虛擬化綜合化實踐化怎樣更好？怎么樣？為什么？是什么？區(qū)域課程資源教育開發(fā)原則以網絡為中心的現代信息技術（效率支持85D、新課程背景下的

教師校本培訓D、新課程背景下的

教師校本培訓86六支隊伍建設——管理、教學、教育、科研、理財、服務隊伍六支隊伍建設——管理、教學、教育、科研、理財、服務隊伍87建設學習型學校走文化發(fā)展之路——通過文化繼承、文化發(fā)展、文化創(chuàng)新去發(fā)展學校

選擇學習型學校經營型學校管理型學校學習建設學習型學校走文化發(fā)展之路——通過文化繼承、文化發(fā)展、文化88建設學習型教師隊伍有了優(yōu)秀的教師隊伍，一切都能“無中生有”，否則，現有的一切都可能“化為烏有”有自己的隊伍，學校才能真正發(fā)展有生長優(yōu)秀教師的土壤，優(yōu)秀教師才能生根發(fā)芽摸索一條培養(yǎng)優(yōu)秀教師的方法和策略師資隊伍建設不寄托于流動師資隊伍建設不阻礙流動建設學習型教師隊伍有了優(yōu)秀的教師隊伍，一切都能“無中生有”，89個人工作能力生命周期

第一階段在校學習階段，對所有人來說，能力隨時間成直線增長。第二階段

在畢業(yè)后的4～5年內，工作處于探索中，尋找前進方向，感到學習期間所獲知識不足以應付實踐需要，應該再行學習，補充自己不足。（畢業(yè)后，大約有8％的人一生幾乎毫無成就）第三階段4～5年后，工作進入主動狀態(tài)，可以獨立承擔教學工作，提高較快。第四階段30歲～55歲，處于工作狀態(tài)的最佳時期。50歲后，創(chuàng)造性地開展工作的精神與精力逐漸減弱，但教學工作仍處于成熟時期。第五階段55歲以后，作出創(chuàng)造性工作的可能性減少，教學上出現力不從心的狀態(tài)。60歲以后，對多數教師而言，已進入老境

關注教師平庸化現象和教學水平增長的“高原”現象個人工作能力生命周期第一階段在校學習階段，對所90從心理發(fā)展上看，教師的發(fā)展也是有階段的。時期時期時期憧憬期求知欲強，渴望學習教學技能。學習教學基本功快速發(fā)展期基本勝任教學，嘗試研究零散和系統(tǒng)的教學問題，渴望成功體驗。加強學科及教學“本底”高原衰退期教學業(yè)務熟練，形成了一定的教學特色，容易出現“高原現象”尋找主攻方向，開展課題研究從心理發(fā)展上看，教師的發(fā)展也是有階段的。時期時期時期憧憬期求91“衰退”現象一級衰退：自我感覺良好，提不出有價值的問題。二級衰退：遇到問題用過去的經驗抵擋，強詞奪理。三級衰退：破罐破摔“衰退”現象一級衰退：92走出“高原”以教師為職業(yè)（掙錢養(yǎng)家）以教師為事業(yè)（追求事物的意義）以教師為專業(yè)（沿著專門的方向改革、創(chuàng)新）職業(yè)技能重復操作不懈追求探索潛心研究停滯“高原”走出“高原”走入最高境界從哪里來？走出“高原”以教師為職業(yè)以教師為事業(yè)以教師為專業(yè)職業(yè)技能重復93教師專業(yè)素質結構教育教學理念教育資源觀教育效能觀專業(yè)理想教學方法論教學方法教育方法其他管理方法服務方法教學實踐教學實踐內化內化表現表現教師專業(yè)素質結構教育教學教育資源觀教育效能觀專業(yè)理想教學方法94對教師專業(yè)素質結構形成進行干預的策略是什么？教育能力專業(yè)水平教育理念職業(yè)理想人格魅力成功積淀社會承認業(yè)務培訓對教師專業(yè)素質結構形成進行干預的策略是什么？教育能力專業(yè)水95

探索新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展新途徑一、制定教師（含干部、職工）培訓規(guī)劃，全面規(guī)劃學校教師專業(yè)發(fā)展

二、建立校本培訓領導和指導隊伍，

讓教師在專業(yè)引領中發(fā)展

三、建立校內學習型組織，讓教師在合作學習和互助中發(fā)展四、加強校本課題研究

，讓教師在研究中發(fā)展

五、進行校本課程開發(fā)，讓教師在改革實踐中發(fā)展

六、搭建學校成功平臺，

讓教師在自我實現中發(fā)展七、建立學校保障機制，讓教師在制度規(guī)范中發(fā)展

八、輔助的制度性措施——學校內部內部管理機制改革和完善探索新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展新途徑96

一、培訓的原則

二、培訓的目標與對象三、培訓的內容、對象、形式和評價四、培訓的時間五、培訓的保障

xxx教職工校本培訓規(guī)劃

一、培訓的原則97一、培訓的原則以“三個面向”思想為指導，以21世紀對教師素質和能力的要求,堅持上級繼續(xù)教育培訓與校本培訓相結合、全員培訓與自主學習相結合、長期與階段相結合、普及與提高相結合、學習與應用相結合、結果與聘任相結合的原則一、培訓的原則98二、培訓的目標與對象

（一）培訓的總目標

（二）培訓的層次性目標

（三）培訓的對象與具體目標

二、培訓的目標與對象（一）培訓的總目標99（一）培訓的總目標

樹立終身學習的思想，建立全員培訓制度。經過一定時間的努力，使學校的教職工隊伍的整體水平得到明顯的提高，從而建設一支具有學校特色的、師德師風好、工作能力強的教職工隊伍，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學科帶頭人，形成一支綜合素質較高的中青年骨干教師隊伍。（一）培訓的總目標樹立終身學習的思想，建立全員培訓制度。經100（二）培訓的層次性目標

1、初級層次目標：基本功、敬業(yè)精神、師德水平均達到合格水平的要求。2、中級層次目標：管理和服務意識和能力較強、師德水平較高、教育觀念先進、施教能力、創(chuàng)新意識較強，綜合素質較高，達到成熟水平的要求。3、高級層次目標：管理和服務意識和能力強、師德水平高、創(chuàng)新能力強、工作有特色達到優(yōu)秀水平的要求。（二）培訓的層次性目標1、初級層次目標：基本功、敬業(yè)精神、101（三）培訓的對象與具體目標1、全校中層以上領導干部：培訓目標側重于具體的領導能力的提高。2、全校職員：培訓目標側重于服務技能的提高，敬業(yè)精神和崗位職責意識的增強，服務態(tài)度的改進。3、全校教師：培訓目標側重于施教水平、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識和師德水平的提升。（三）培訓的對象與具體目標1、全校中層以上領導干部：培訓目標102教師工作年齡層次分解目標要求為：

（1）35歲以下：基本功、敬業(yè)精神、師德水平達到合格教師水平的要求，部分青年教師能脫穎而出。（2）35歲—45歲：師德水平較高、教育觀念先進、施教能力、創(chuàng)新意識較強，綜合素質較高達到成熟教師水平的要求，涌現一批校、區(qū)、市、國家級教學骨干、學科帶頭人，（3）45歲以上：師德水平高、創(chuàng)新能力強、工作有特色達到“專家型”水平的要求。教師工作年齡層次分解目標要求為：（1）35歲以下：基本功、103三、培訓的內容學分、對象、形式和評價

根據教職工不同的發(fā)展需要，將校本培訓內容設計成“菜單式”，總計29分；規(guī)定必修內容，其余由教職工自由選擇，形成“模塊”；個人選修的學分不低于8分，培訓時間為200xx—200x。三、培訓的內容學分、對象、形式和評價

根據教職工不同的發(fā)展需104（一）“模塊化”菜單式內容（一）師德方面（4—6學分）（1）敬業(yè)精神；（2）依法執(zhí)教知識；（3）團隊合作精神培養(yǎng)；（4）新型師生關系認識與實踐；；（5）思想政治覺悟（國內外時事，黨的方針、政策、理論等）。（二）教育教學技能方面（4—6學分）教師的能力結構包括對各種教育影響進行加工、傳導的能力、教育教學組織管理的能力、自我調控能力。（三）專業(yè)知識方面（4—5學分）教師的知識結構包括學科專業(yè)知識、教育和心理科學知識。（四）教科研方面（2—4學分）教育科研方法和各級課題研究（如：選題、立項、實驗等的理論、方法和策略等）。（一）“模塊化”菜單式內容（一）師德方面（4—6學分）105（二）校本培訓形式

（一）學校組織群體學習形式

（二）個人自主學習形式

（三）相互學習形式

（二）校本培訓形式（一）學校組織群體學習形式106基礎教育內涵發(fā)展的哲學思考與實踐探索課件107四、培訓的時間

學期中：利用周四非黨團活動學校集中時間和個人業(yè)余時間。假期里：每年暑假全校教職工須接受封閉式校本培訓3天左右。四、培訓的時間

學期中：利用周四非黨團活動學校集中時間和個人108五、培訓的保障1、組織領導：學校成立以校長為組長，以教學、德育和校辦領導為成員的校本培訓領導小組，教科研室負責培訓內容與組織形式的設計，校長辦公室負責具體的培訓統(tǒng)籌工作。各教研組長（或各首席教師）、各服務組組長按學校培訓方案制定和落實具體計劃。2、培訓經費：學校每學期均籌集和撥發(fā)校本培訓專項經費。3、培訓管理與評價五、培訓的保障1093、培訓管理與評價3、培訓管理與評價110《北京市繼續(xù)教育工作實施意見》的規(guī)定：十一五期間每位教師取得36個學分即可結業(yè)。（一）必修課——由市里組織實施17個學分（二）科研和教研——累計不超過10個學分1、參加國家、市、區(qū)、校級科研課題，成果通過鑒定可分別獲4、3、2.5、2個學分，課題組長可加0.5個學分，研究成果或論文在國家、市、區(qū)級刊物上發(fā)表或獲獎分別認定2、1、0.5學分。所有參加校外主持的國家、市、區(qū)各級科研課題要以課題認證書（或通知書）為證。所有參研人員，將重新登記，經學校審核后報區(qū)繼教辦和教科所。所有參研人員，按照課題研究規(guī)劃，每人每學期有個人相應的研究專題和書面的研究計劃、學期有課題研究總結（論文）、學年有階段性研究結果。凡在每學期個人缺少上述內容超過2件者以及不參加相應課題研究活動者，雖然有參研登記但不能獲得學分。（三）每位教師參加校本培訓不少于8個學分《北京市繼續(xù)教育工作實施意見》的規(guī)定：十一五期間每位教師取得111

（1）科研管理所有參加校外主持國家、市、區(qū)各級科研課題要以課題認證書（或通知書）為證。所有參研人員，將重新登記，經學校審核后報區(qū)繼教辦和教科所。所有參研人員，按照課題研究規(guī)劃，每人每學期有個人相應的研究專題和書面的研究計劃，學期有課題研究總結（論文），學年有階段性研究結果。凡在學期個人相應的研究專題、書面的研究計劃、學期有課題研究總結（論文）、階段性研究結果和課題結題材料等方面缺少檔案資料超過4件者以及不參加相應課題研究活動者，雖然有參研登記但不能獲得學分。（1）科研管理112（2）校本培訓管理以課時計分，每10課時為1學分（有相關學習心得）；以實踐活動計學分，每兩天為1學分（最多不超過3學分）；以文字5000字為1學分（最多不超過3學分）。（2）校本培訓管理以課時計分，每10課時為1學分（有相關學習1134、培訓監(jiān)管（1）嚴格考勤，教職工參加校本培訓的時間計為工作量；（2）教職工校本培訓過程中的績效將作為年終考評的依據之一。4、培訓監(jiān)管（1）嚴格考勤，教職工參加校本培訓的時間計為工作114通過校本培訓加速

青年教師成長的實踐探索通過校本培訓加速115調整第一年的轉正考核制度原來的轉正制度是在第一年上一節(jié)匯報課，寫一個總結。現在的轉正要求是：參加8次培訓。完成3項任務。作出5個作業(yè)。通過1個考試。調整第一年的轉正考核制度原來的轉正制度是在第一年上一節(jié)匯報課116政策調整不寫論文；不當正班主任；不把關；不參賽。節(jié)省下來的時間和精力干什么？——專心致志搞業(yè)務提高，專心致志學教學?！尳處熢趯W習、研究、切磋的狀態(tài)中開始專業(yè)化的歷程。政策調整不寫論文；117第一年新教師起步培訓一、配備教學導師。二、學會聽課三、怎樣寫好教學目標寫教案、說教案

四、練習講課？片斷課（微格教學）五、研究什么樣的課是一節(jié)好課？教學探究與教學過程設計如何對教材進行實踐還原？六、做畢業(yè)班練習冊參加畢業(yè)班模擬考試第一年新教師起步培訓一、配備教學導師。118第二年青年教師專業(yè)培訓還原+案例+活動化

診斷+治療本底研究（即學科本底和教學本底）第二年青年教師專業(yè)培訓還原+案例+活動化

119第三年青年骨干教師專業(yè)培訓繼續(xù)本底研究小課題研究第三年青年骨干教師專業(yè)培訓繼續(xù)本底研究120系統(tǒng)的任務鏈條——十項工程建立“新教學基本功”建立新的應用教材觀研究新課型,進行綜合能力發(fā)展評價研究建構實踐場地探討學校實驗室功能拓展和資源重組探討信息技術與教學的整合和開發(fā)建構校外教學業(yè)務聯系網絡構建綜合實踐活動中的“團隊精神”對區(qū)域資源進行教學開發(fā)系統(tǒng)的任務鏈條——十項工程建立“新教學基本功”121E、新課程背景下的校本教研E、新課程背景下的校本教研122建立校本教研領導與指導隊伍1、成立以校長為組長的校本教研領導小組，負責教研統(tǒng)籌和計劃。2、開發(fā)與利用校內外多樣性教師校本教研資源，建立教師校本培訓專家指導隊伍。成立了學?！敖處煂I(yè)指導委員會”，把“教師專業(yè)指導委員會”列做學校的一個正編的教學行政機構，隸屬于學校的督學室（學校設有專職督學），受校長直接領導。

3、遴選了一批教學骨干進行學科專業(yè)教學一對一的指導的——“師徒接對指導”學習

。4、組成學校教師校本教研“校外專家咨詢指導組”。學校把對教師的新課程的專業(yè)引領分為學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業(yè)咨詢等。

建立校本教研領導與指導隊伍1、成立以校長為組長的校本教研領導123建立校內學習型組織從理論上講，教師校本教研是一個建構教師學習型組織的過程。

學校特別重視教研組、備課組建設，把它視為校本教研的重要組織基礎。（1）組織學習與個人學習——學校型組織特征（2）主動自覺與民主化——知識的協(xié)調（知識社會學）舉例：1、學校形成的“教研組長月工作個別匯報與談話制度”、教研組長例會制度，使教研組和備課組活動制度化。2、學校在每學期學校例行的開展“教學月”活動中，通過專題性活動來強化備課組的集體備課、說課、聽課和評課的意識。3、學校召開了全校教學工作會，專題研討畢業(yè)班質量和教學基本功等問題。就“一節(jié)好課標準”、“新課程、新教材、新教法”和“教育、教學、管理的有效性”三個專題進行了全校性的大討論。4、傳統(tǒng)的市區(qū)級大型教研活動——（1）集體接受參觀；（2）外出交流。5、青年教師研究會以“學習、實踐、反思、提升”為主題研究自己成長與發(fā)展6、教師省際以上教科研外出學習、觀摩。

建立校內學習型組織從理論上講，教師校本教研是一個建構教師學習124加強校本課題研究沒有研究型、創(chuàng)新型的教師很難培養(yǎng)出研究、創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。因此，引導教師參加課題專項性教育科學研究，通過科學研究，可以提高教師的理論素養(yǎng)，增強教師科學觀察教育事實、研究教育規(guī)律的能力。制定了《學校教育科學研究“十一五”課題規(guī)劃》

學校先后參與或獨立承擔國家、市、區(qū)、校級課題，研究經過研究，參研的大部分教師們可以掌握文獻檢索、文獻綜述、開題論證、定量研究、質性研究等科研方法，可以將這種研究與自己的教育教學改革和探索結合起來，對課程改革精神的貫徹，對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)都起到重要作用。同時，在這些研究中，許多老師接觸和學習新的教育理論，自己的教育觀念也得到明顯的更新。加強校本課題研究沒有研究型、創(chuàng)新型的教師很難培養(yǎng)出研究、創(chuàng)新1251、專題性文獻學習。2、利用信息網絡資源進行制度性自學。3、教育教學基本功練習與大賽。

4、青年教師做副班主任。

5、教師教學論壇。

6、教學開放日活動。

7、個人反思性學習與集體合作性學習。8、跟蹤研究學校名師的教學風格，展開個案研究。

具體措施舉例：

1、專題性文獻學習。具體措施舉例：126

校本教研活動（1）開展“教學月”活動，通過專題的活動來引導并要求各學科普遍加強備課組的集體備課、說課、聽課和評課。（2）根據高考制度改革的新要求，成立文科組和理科組，以加強跨學科間的教研活動。（3）跟蹤錄制了部分名師的示范課，將反映名師們最精華的教育藝術、教育思想和教育方法剪輯、制作成光盤，供其他老師學習、研究和交流；（4）青年教師自薦課評比活動，青年教師參加了做課、獻課活動。（5）定期編輯了?？缎@教研》，為老師們縱深研討提供園地；（6）在全校開展“教師教育教學論壇”活動，老中青三代教師紛紛登臺開講，研討內容涉及到教育思想、教育方法、教學藝術等一系列問題。（7）在青年教師論文評比活動中加入了論文答辯的評價形式，以強化青年教師對教育理論和教學實踐問題的深入思考。

127F、學校內部內部管理機制改革和完善的探索和思考F、學校內部內部管理機制改革和完善的探索和思考128學校內部內部管理機制改革和完善1、校長負責制的完善：民主化2、學校內部組織機構的改革和完善：扁平化和綜合化

3、學校內部人事制度的改革和完善：能績化

4、學校內部分配制度的改革和完善：年薪化

5、學校內部后勤管理的改革和完善：社會化

6、學校內部管理評價制度的改革和完善：過程化和社會化

學校內部內部管理機制改革和完善1、校長負責制的完善：民主化129一、校長負責制的完善：民主化強化教職工民主參與管理是完善校長負責制的一種趨勢，是學校內部管理制度創(chuàng)新的一個方面。它對增強民主決策，完善學校管理的約束機制，實現民主決策，加強學校政治文明建設，也起著十分重要的作用，也是校長負責制堅實的民主制基礎。完善校長負責制，強化教職工民主參與管理，當前需要具體實踐的有：（1）加強教教職工民主參與管理的基本組織建設，明確其法律地位，而不只是群眾性組織。（2）探索教職工民主參與管理靈活多樣的形式、途徑與方法。（3）加強教職工民主參與管理制度建設，包括教職工代表大會的組織制度、選舉制度、會議制度、教職工代表大會工作制度、提案處理制度、定期與學校各級領導協(xié)商對話制度、對校領導及各級干部的評議制度以及涉及到教職工重大利益的重大問題交由教代會討論制度等。（4）學校制定并落實《教職工代表大會制度實施細則》、《民主協(xié)商制度》、《民主管理條例》、《辦事公開制度》、《黨政工聯席會議制度》、《教職工代表咨詢制度》、《評議學校領導干部制度》、《民主監(jiān)督檢查制度》等制度，作為對校領導與教職工雙方的自我約束的機制，同時建立健全了民主管理網絡，拓寬民主管理渠道。

一、校長負責制的完善：民主化130二、學校內部組織機構的改革和完善：扁平化和綜合化

管理組織機構由科層制“金字塔式結構”向“扁平化結構”轉變是追求效能的現代管理變革的一大趨勢，也是“第五代管理”倡導的核心理念之一

與此相聯系的另一個變革趨勢是中層職能部門功能的綜合化。一般學校中層設置是“三處一室”，即教導處（有的學校還將其分為教學處、教務處）、德育處（政教處）總務處和教科研室。從學校管理運行情況看，很多學校都存在兩個“兩張皮”現象：一是教育與教學“兩張皮”：配合不暢、相互扯皮，造成客觀上的管理壁壘；一是教育教學與科研“兩張皮”：科研脫離教育教學實際，缺乏現實針對性和實效性，科研成為教育教學的負擔。改革這種職能過度分割的趨勢是合并中層機構，綜合其各自的基本功能：一些學校在嘗試將教導處、德育處和教科研室合并為一處，全面負責落實學校教育、教學和科研等方面決策與安排，組織實施和完成學校教學、德育、教務、科研、師訓、綜合管理、學生特長發(fā)展等各項工作和任務，探索解決學校工作“兩張皮”問題的新機制。不僅如此，學校內部管理的功能還在向著專業(yè)化和學習型方向擴展。比如，校本課程開發(fā)、校本教師培訓和校本研究等，這些都是新時期賦予學校的新的使命，它必然要求實現在學校內部組織形式上予以保證這些新興的專業(yè)化管理發(fā)展學習型功能的發(fā)揮的要求。

二、學校內部組織機構的改革和完善：扁平化和綜合化131基礎教育內涵發(fā)展的哲學思考與實踐探索課件132三、學校內部人事制度的改革和完善：能績化總的來看，學校人事制度內部改革和完善的探索主要集中在三個層面上：一是全員合同聘用。

二是中層管理人員競聘上崗。

三是教師分層聘任、競爭上崗。相關的學校中層管理者由校長聘任到位后，按照標準聘任首席教師和班級集體導師與個人導師；首席教師和班級集體導師按照學校規(guī)定原則分層聘任，競爭上崗。實行首席教師制是為彌補教師專業(yè)技術職稱評定客觀上存在的弱點（比如“一評定終身”現象），打破論資排輩現象，真正突顯教師的能績價值，形成一個有利于優(yōu)秀人才成長和發(fā)展、充滿生機與活力的校內用人新機制一個有益的探索。首席教師是學校具有一定的學術影響，并能組織、駕馭、指導學科教學、科研、課改、管理的學科帶頭人。首席教師制要探索的是學校教師人才和崗位系列，探索學校中教師不同水平的學術崗位和工作崗位具有的權益和責任；同時，首席教師制實行的是流動機制，打破終身制。三、學校內部人事制度的改革和完善：能績化133四、學校內部分配制度的改革和完善：年薪化改革開放以來，我國中小學內部分配制度——教師工資制度改革先后經過了兩種基本形式：最初是實行“基本工資＋獎金”的工資制度；80年代后期直至現在全國主要實行的是結構工資制；結構工資制度的優(yōu)點是考慮了個人積累、個人的能力和工作性質和難易程度等方面的差異。但是，這個方案是從靜態(tài)角度來考察工作數量、工作性質、難易程度和數量并依此來定量計酬的（比如，課時津