脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥病人的_護理脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥,患者的護理查房神經(jīng)外科張彩鈴劉亞2018.4.17病史介紹>相關知識護理問題加德納多元智力理論認為：“每個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法?！彪S著小學語文教學改革的深入，讓學生成為學習的主體，教師積極鼓勵學生，充分發(fā)展學生個性等觀念和做法越來越成為全體老師的共識。雖然小學語文教改如火如荼，但是學生的作業(yè)卻依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)去布置。一、布置作業(yè)之陋習分析1.作業(yè)內容枯燥，乏味無效每教學完一篇新的課文，之后就是鞏固練習。老師把重復抄寫新課的生字新詞作為學生鞏固本課內容的唯一法寶。例如教學結束《小草和大樹》的第一個課時，一般來說老師會布置給孩子這樣的作業(yè)：抄寫書中劃出的詞語幾遍。這是最普遍的學生課堂作業(yè)，而相應的家庭作業(yè)則是把這一課的詞語抄寫幾遍，有錯誤時，甚至要孩子抄十遍或者幾十遍，這樣孩子就把大量的時間花在抄寫一些課堂上應該掌握和已經(jīng)掌握的簡單知識了。而老師總是本著多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，學生的能力提升也越快，殊不知這樣的作業(yè)含金量極低，這種做法不僅浪費時間，還禁錮思維，使他們對學習產(chǎn)生厭倦心理。2.作業(yè)形式呆板化，收效甚微“眼睛只盯著課內、課本”、“作業(yè)內容拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用”、“作業(yè)形式局限于做習題，進行抄寫的書面練習”，這是絕大部分教師在設計課后作業(yè)時的一貫指導思想，很少有其他形式的作業(yè)。其實教師習慣于讓學生書面完成作業(yè)，是因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。在人們的習慣思維中，口頭作業(yè)其實不算“真正的作業(yè)”，因此，老師對于口頭作業(yè)方面要求學生的也就少了。長此以往，老師布置的口頭作業(yè)對于他們來說就是一句空話，這一項作業(yè)的效率幾乎為零。3.作業(yè)要求一刀切，壓抑成長朱熹曾說：“孔子施教，各因其材?！倍F(xiàn)實中，有些教師不管學生是否掌握了學習內容，也不管后進生掌握適應的程度有多少，常常不顧及學生的個體差異，一刀切布置作業(yè)：進行大量考題練習，以及重復練習課文后面的作業(yè)題。而將學過的知識運用到生活實際，提高學生實踐能力的訓練型作業(yè)甚少。統(tǒng)一、單調的作業(yè)忽視了學生的主體作用和個別差異，自然壓抑著學生的個性成長。二、解決陋習之理性思考作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面：1.教師沒有真正認識到學生是學習的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己愿望施加在一群學習基礎、學習能力各不相同的學生身上；2.教師沒有認識到課外學習以及課外作業(yè)對學生發(fā)展的重要性，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學的拾漏補缺；3.教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇的課文，掌握課本上的生字、新詞、句子、片段、篇章，從而在考試中取得高分。三、破除陋習之正確對策為了能培養(yǎng)學生的語文個性，發(fā)揮學生學習語文的創(chuàng)新精神，我們應騰出一點空間，設計一些語文個性化的練習，拓展語文學習的空間，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，達到字詞、句子、篇章的掌握，更要注意學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改變作業(yè)的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。1.變機械化為靈活性針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計“演一演”，“做一做”，“說一說”等實踐性較強的作業(yè)形式。例如學習《三袋麥子》時，由于課文本身是一篇童話故事，我?guī)Ш⒆影阉叛莩晌枧_劇；學了古詩《江南春》我讓學生動手根據(jù)詩意畫了一幅圖畫……學生從單一的“寫”中解放出來，這一改變不但激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，還培養(yǎng)了他們動手操作、動腦想象等多方面的能力。2.變固定式為自選式老師應當針對每個學生的接受能力的不同來設計作業(yè)，把作業(yè)設計成為一個階梯形，讓學生根據(jù)自己的能力水平去有選擇的完成作業(yè)。例如：最高層的作業(yè)是靈活多樣，側重于孩子的理解、想象，如讓孩子續(xù)編故事；中間層相對最高層的要求低一個層次，如讓學生復述課文；而最低層的則是一些抄寫和課堂知識鞏固的作業(yè)。這樣三個不同層次的作業(yè)要求可以滿足不同認知水平的學生的需要，學生根據(jù)自己的實際情況去選擇做什么作業(yè)，使每個學生都能體會到成功的樂趣，從而提高自己的認知水平，提升對語文的學習興趣?！?オ?當前藝術教育已成為學校素質教育的重要手段之一。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質量，如何把握整體的質量與效益，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，即根據(jù)素質教育的目標，在現(xiàn)代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略與教學評價等。一、回顧與分析1、我國初中音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。2、五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，學習前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學法，凱洛夫的教學模式引入音樂課，其模式為：組織教學，復習檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。3、十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現(xiàn)游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。4、隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態(tài)。所以初中音樂教學在一定程度上曾出現(xiàn)“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。二、研究的思路1、明確目標、轉變觀念。教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據(jù)教學目標和教學任務，對教學過程進行優(yōu)化組織、設計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學結構。我們必須認識，初中音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。初中音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發(fā)展。2、研究、總結國內的經(jīng)驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學的有志改革者，他們在初中音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。3、加強對國外音樂教學思想與模式的研究。本世紀以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學習“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質的全面發(fā)展。以上這些體系與流派，共同的特征是充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造力；在教學環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動。我們可以將這些體系的教學模式簡約為如下圖式：奧爾夫教學模式為：探索――模仿――即興――創(chuàng)造曼哈頓維爾課程的五個教學環(huán)節(jié)：自由探索→有指導的探索→探索性的即興表演→有計劃的即興表演→強化綜合三、音樂教學策略1、德育與美育。“音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。初中音樂教育的意義，遠遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。2、生動與主動。“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W生們學習的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥病1脊髓空洞癥,患者的護理查房神經(jīng)外科張彩鈴劉亞2018.4.17脊髓空洞癥2脊髓空洞癥病人的_護理課件3脊髓空洞癥病人的_護理課件4脊髓空洞癥病人的_護理課件5脊髓空洞癥病人的_護理課件6入院時與出院時CT對比自B圓BE》ka)0s入院時出院時入院時與出院時CT對比7相關知劉亞相關知8脊髓空洞癥定義:脊髓空洞癥就是脊髓的一種慢性、進行性的灰質病變。其病變特點是脊髓(主要是灰質)內形成管狀空腔以及膠質(非神經(jīng)細胞)增生。常好發(fā)于頸部脊髓。當病變累及延髓時,則稱為延髓空洞癥病理特征是脊髓內脊髓空洞癥9脊髓空洞癥病人的_護理課件10脊髓空洞癥病人的_護理課件11脊髓空洞癥病人的_護理課件12脊髓空洞癥病人的_護理課件13脊髓空洞癥病人的_護理課件14脊髓空洞癥病人的_護理課件15脊髓空洞癥病人的_護理課件16脊髓空洞癥病人的_護理課件17脊髓空洞癥病人的_護理課件18脊髓空洞癥病人的_護理課件19脊髓空洞癥病人的_護理課件20脊髓空洞癥病人的_護理課件21脊髓空洞癥病人的_護理課件22脊髓空洞癥病人的_護理課件23脊髓空洞癥病人的_護理課件24脊髓空洞癥病人的_護理課件25脊髓空洞癥病人的_護理課件26脊髓空洞癥病人的_護理課件27脊髓空洞癥病人的_護理課件28脊髓空洞癥病人的_護理課件29脊髓空洞癥病人的_護理課件30脊髓空洞癥病人的_護理課件31脊髓空洞癥病人的_護理課件32脊髓空洞癥病人的_護理課件33脊髓空洞癥病人的_護理課件34脊髓空洞癥病人的_護理課件35脊髓空洞癥病人的_護理課件36脊髓空洞癥病人的_護理課件37脊髓空洞癥病人的_護理課件38脊髓空洞癥病人的_護理課件39脊髓空洞癥病人的_護理課件40脊髓空洞癥病人的_護理課件41脊髓空洞癥病人的_護理課件42脊髓空洞癥病人的_護理課件43脊髓空洞癥病人的_護理課件44脊髓空洞癥病人的_護理課件45脊髓空洞癥病人的_護理課件46脊髓空洞癥病人的_護理課件47脊髓空洞癥病人的_護理課件4831、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里49脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥病人的_護理脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥,患者的護理查房神經(jīng)外科張彩鈴劉亞2018.4.17病史介紹>相關知識護理問題加德納多元智力理論認為：“每個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法?！彪S著小學語文教學改革的深入，讓學生成為學習的主體，教師積極鼓勵學生，充分發(fā)展學生個性等觀念和做法越來越成為全體老師的共識。雖然小學語文教改如火如荼，但是學生的作業(yè)卻依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)去布置。一、布置作業(yè)之陋習分析1.作業(yè)內容枯燥，乏味無效每教學完一篇新的課文，之后就是鞏固練習。老師把重復抄寫新課的生字新詞作為學生鞏固本課內容的唯一法寶。例如教學結束《小草和大樹》的第一個課時，一般來說老師會布置給孩子這樣的作業(yè)：抄寫書中劃出的詞語幾遍。這是最普遍的學生課堂作業(yè)，而相應的家庭作業(yè)則是把這一課的詞語抄寫幾遍，有錯誤時，甚至要孩子抄十遍或者幾十遍，這樣孩子就把大量的時間花在抄寫一些課堂上應該掌握和已經(jīng)掌握的簡單知識了。而老師總是本著多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，學生的能力提升也越快，殊不知這樣的作業(yè)含金量極低，這種做法不僅浪費時間，還禁錮思維，使他們對學習產(chǎn)生厭倦心理。2.作業(yè)形式呆板化，收效甚微“眼睛只盯著課內、課本”、“作業(yè)內容拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用”、“作業(yè)形式局限于做習題，進行抄寫的書面練習”，這是絕大部分教師在設計課后作業(yè)時的一貫指導思想，很少有其他形式的作業(yè)。其實教師習慣于讓學生書面完成作業(yè)，是因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。在人們的習慣思維中，口頭作業(yè)其實不算“真正的作業(yè)”，因此，老師對于口頭作業(yè)方面要求學生的也就少了。長此以往，老師布置的口頭作業(yè)對于他們來說就是一句空話，這一項作業(yè)的效率幾乎為零。3.作業(yè)要求一刀切，壓抑成長朱熹曾說：“孔子施教，各因其材?！倍F(xiàn)實中，有些教師不管學生是否掌握了學習內容，也不管后進生掌握適應的程度有多少，常常不顧及學生的個體差異，一刀切布置作業(yè)：進行大量考題練習，以及重復練習課文后面的作業(yè)題。而將學過的知識運用到生活實際，提高學生實踐能力的訓練型作業(yè)甚少。統(tǒng)一、單調的作業(yè)忽視了學生的主體作用和個別差異，自然壓抑著學生的個性成長。二、解決陋習之理性思考作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面：1.教師沒有真正認識到學生是學習的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己愿望施加在一群學習基礎、學習能力各不相同的學生身上；2.教師沒有認識到課外學習以及課外作業(yè)對學生發(fā)展的重要性，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學的拾漏補缺；3.教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇的課文，掌握課本上的生字、新詞、句子、片段、篇章，從而在考試中取得高分。三、破除陋習之正確對策為了能培養(yǎng)學生的語文個性，發(fā)揮學生學習語文的創(chuàng)新精神，我們應騰出一點空間，設計一些語文個性化的練習，拓展語文學習的空間，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，達到字詞、句子、篇章的掌握，更要注意學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改變作業(yè)的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。1.變機械化為靈活性針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計“演一演”，“做一做”，“說一說”等實踐性較強的作業(yè)形式。例如學習《三袋麥子》時，由于課文本身是一篇童話故事，我?guī)Ш⒆影阉叛莩晌枧_??；學了古詩《江南春》我讓學生動手根據(jù)詩意畫了一幅圖畫……學生從單一的“寫”中解放出來，這一改變不但激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，還培養(yǎng)了他們動手操作、動腦想象等多方面的能力。2.變固定式為自選式老師應當針對每個學生的接受能力的不同來設計作業(yè)，把作業(yè)設計成為一個階梯形，讓學生根據(jù)自己的能力水平去有選擇的完成作業(yè)。例如：最高層的作業(yè)是靈活多樣，側重于孩子的理解、想象，如讓孩子續(xù)編故事；中間層相對最高層的要求低一個層次，如讓學生復述課文；而最低層的則是一些抄寫和課堂知識鞏固的作業(yè)。這樣三個不同層次的作業(yè)要求可以滿足不同認知水平的學生的需要，學生根據(jù)自己的實際情況去選擇做什么作業(yè)，使每個學生都能體會到成功的樂趣，從而提高自己的認知水平，提升對語文的學習興趣?！?オ?當前藝術教育已成為學校素質教育的重要手段之一。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質量，如何把握整體的質量與效益，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，即根據(jù)素質教育的目標，在現(xiàn)代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略與教學評價等。一、回顧與分析1、我國初中音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。2、五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，學習前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學法，凱洛夫的教學模式引入音樂課，其模式為：組織教學，復習檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。3、十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現(xiàn)游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。4、隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態(tài)。所以初中音樂教學在一定程度上曾出現(xiàn)“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。二、研究的思路1、明確目標、轉變觀念。教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據(jù)教學目標和教學任務，對教學過程進行優(yōu)化組織、設計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學結構。我們必須認識，初中音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。初中音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發(fā)展。2、研究、總結國內的經(jīng)驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學的有志改革者，他們在初中音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。3、加強對國外音樂教學思想與模式的研究。本世紀以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學習“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質的全面發(fā)展。以上這些體系與流派，共同的特征是充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造力；在教學環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動。我們可以將這些體系的教學模式簡約為如下圖式：奧爾夫教學模式為：探索――模仿――即興――創(chuàng)造曼哈頓維爾課程的五個教學環(huán)節(jié)：自由探索→有指導的探索→探索性的即興表演→有計劃的即興表演→強化綜合三、音樂教學策略1、德育與美育。“音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。初中音樂教育的意義，遠遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。2、生動與主動?！吧鷦印敝辽侔齻€層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W生們學習的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥病50脊髓空洞癥,患者的護理查房神經(jīng)外科張彩鈴劉亞2018.4.17脊髓空洞癥