本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能模板9篇好的教案會(huì)讓同學(xué)們愛上課堂，從而讓教學(xué)水平得到提高，教案在擬訂的過程中，你們務(wù)必要考慮與時(shí)俱進(jìn)。以下是在這里我用心為您推舉的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能模板9篇，供大家參考。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能模板1

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過查看，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點(diǎn)。

2．讓學(xué)生能夠在查看過程中，察覺問題，不斷提升查看的方法，解決查看過程中產(chǎn)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。

3．引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命。

教學(xué)打定：

小組或個(gè)人查看用的裝在玻璃瓶里的螞蟻，白紙、放大鏡、小盆子、小瓶蓋或小木塊，搭"橋"用的小紙條，記錄用的紙和筆。

教學(xué)過程：

一、引入。

查看過螞蟻嗎？螞蟻是怎樣的？能畫一只大螞蟻嗎？讓我們留心查看查看螞蟻吧！

二、查看哪一只螞蟻。

1．選擇查看瓶里的螞蟻，還是放在白紙上的螞蟻？

2．選擇瓶里的螞蟻查看，有利與不利的地方；選擇白紙上爬的螞蟻查看，有利與不利的地方；

三、把螞蟻放在什么地方好一些？

1．把螞蟻放在什么地方查看，既能看領(lǐng)會(huì)，又不會(huì)四處亂爬？

2．用什么手段可以看得更領(lǐng)會(huì)？用什么手段可以使螞蟻不亂爬？

3．在盆子里倒一點(diǎn)水，水中央放一個(gè)小瓶蓋或小木塊，讓一只螞蟻爬到瓶蓋上。螞蟻只能停留在瓶蓋上，不能四處亂爬了。不過，用什么手段讓螞蟻爬到瓶蓋上去呢？

四、用放大鏡查看螞蟻。

1．小組內(nèi)交流一下，怎樣查看螞蟻的身體。

2．分發(fā)放大鏡查看螞蟻。留神操縱查看時(shí)的呼吸，別吹走了螞蟻。

五、議論螞蟻身體的特點(diǎn)。

1．螞蟻的身體是怎樣的？

2．和蝸牛對(duì)比，螞蟻的身體有什么特點(diǎn)？

3．和蝗蟲對(duì)比，螞蟻的身體有什么特點(diǎn)？

六、試一試。

1．看看瓶蓋上的螞蟻的行動(dòng)，試著解釋螞蟻怎么不四處亂爬了。

2．假設(shè)再放一個(gè)瓶蓋，在兩個(gè)瓶蓋上搭一座"橋"，猜猜螞蟻會(huì)怎樣？

3．試一試。

4．怎么解釋螞蟻的回響呢？螞蟻想家了吧？假設(shè)把螞蟻放在教室地面上，螞蟻能找回自己的家嗎？

七、送螞蟻回家。

這些螞蟻原來住在什么地方，我們就把它們送回什么地方吧。在查看研究小動(dòng)物的活動(dòng)中，請(qǐng)別忘了送小動(dòng)物們回家，讓它們回到各自的生活環(huán)境中去。在送小動(dòng)物回家的過程中，我們還可能會(huì)有新的查看察覺呢！

八、發(fā)布下一節(jié)課舉行“我的查看研究”報(bào)告會(huì)的信息。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能模板2

一、平日作業(yè)

第一次作業(yè)

1、你對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有何看法？

2、國(guó)外科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有何啟示？

其次次作業(yè)

1、如何實(shí)現(xiàn)多種課程資源的合力作用？

2、為什么要重視科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用？

第三次作業(yè)

1、闡述教師專業(yè)進(jìn)展的兩種理性假設(shè)。

2、闡述小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成。

概括要求：

（1）字跡明顯，書寫專心

（2）要點(diǎn)切實(shí)，內(nèi)容充實(shí)

（3）統(tǒng)一用學(xué)校大的作業(yè)紙，分開寫，每次作業(yè)單獨(dú)存檔

（4）不做或整篇抄襲的，0分

二、副卷作業(yè)

任意選擇一個(gè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容舉行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。概括格式見教案模板，先把教案模板打印出來，手填概括內(nèi)容；“教師觀法”不用填。

三、期末考試

題型：簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題、案例分析

友情提示：全體作業(yè)的提交時(shí)間截止20xx年1月9日下午5點(diǎn)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能模板3

你能通過查看來預(yù)料嗎？下面考考你。談話：我們也學(xué)著珍妮預(yù)料一下粉筆落地的測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起做。

一、提問：

在下面處境下粉筆掉地不輕易碎？為什么？

情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。

情形2:取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。

情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。

二、教師演示

三只粉筆大家預(yù)料的結(jié)果是什么？預(yù)料的根據(jù)是什么？

（1）學(xué)生預(yù)料。

（2）匯報(bào)預(yù)料的結(jié)果、根據(jù)。

（3）學(xué)生測(cè)驗(yàn)驗(yàn)正。

三、舉行預(yù)料動(dòng)手驗(yàn)正

1、教師講解：科學(xué)預(yù)料有兩種處境，一種是預(yù)料因果，另一種是預(yù)料趨勢(shì)。查看下面的測(cè)驗(yàn)：在裝水的燒杯里放5克鹽，水位會(huì)發(fā)生變化嗎？假設(shè)放入10克鹽，水位會(huì)發(fā)生變化嗎？再放入15克鹽呢，處境又會(huì)怎樣呢？

2、學(xué)生舉行預(yù)料。

3、小組測(cè)驗(yàn)舉行驗(yàn)正。

4、匯報(bào)測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

5、小結(jié)，由此看來，只是根據(jù)正確，預(yù)料才可能正確。

6教師小結(jié)：科學(xué)的預(yù)料不是肆意推測(cè)，而是生活閱歷的揣測(cè)。要想知道預(yù)料正確不正確，務(wù)必要經(jīng)過實(shí)踐。但是，假設(shè)根據(jù)只是個(gè)人閱歷，未經(jīng)科學(xué)表明，也是經(jīng)常要出錯(cuò)的。

四、拓展延遲、激發(fā)探究欲望

1、師：看來預(yù)料在人們的生活中有著特別重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學(xué)生預(yù)料。

（1）入夜時(shí)分，聰明的小狗糾纏著仆人，這是小狗表示??

（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會(huì)??

（3）過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？

（4）烏云從天涯飄過來，天氣可能??

2、目前為止，還有好多自然害不能切實(shí)地舉行科學(xué)預(yù)料。你知道地球上發(fā)生了哪些難以預(yù)料的大苦難嗎？

4．師：生活離不開預(yù)料，更離不開科學(xué)的預(yù)料。生活中科學(xué)預(yù)料的事有哪些呢？讓學(xué)生感知：生活中預(yù)料的事例還真是不少呢。

五、總結(jié)

談話：其實(shí)生活就是科學(xué)，只要你經(jīng)常關(guān)切身邊事物、關(guān)切重大事情，關(guān)切社會(huì)進(jìn)展，你會(huì)察覺科學(xué)就在我們身邊。夢(mèng)想每名同學(xué)專心查看都能成為生活中的科學(xué)家。

六、課后延遲

讓學(xué)生預(yù)料掉光葉子的植物的生死處境。你認(rèn)為生活中哪些處境下需要我們作出預(yù)料？

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能模板4

探究目標(biāo)：

1、能設(shè)想出多種使物體運(yùn)動(dòng)起來的方案。

2、能夠用測(cè)驗(yàn)表明自己的設(shè)想。

3、能夠正確描述測(cè)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過分析，得出結(jié)論。

學(xué)識(shí)目標(biāo)：

1、能說出物體在力的作用下可以由靜止轉(zhuǎn)為運(yùn)動(dòng)。

2、能分辯出物體的運(yùn)動(dòng)主要是由哪種力(如風(fēng)力、水力、重力、彈力等)作用的結(jié)果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、容許動(dòng)腦筋想出訪物體運(yùn)動(dòng)起來的多種方法。

2、能夠與其他小組交流假設(shè)和測(cè)驗(yàn)方法，并找出最好的手段。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境(STSE)目標(biāo)：

能聯(lián)系生活實(shí)際，舉出更多的力使物體運(yùn)動(dòng)發(fā)生變更的例子。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：能設(shè)想出多種使物體運(yùn)動(dòng)起來的方案，能夠用測(cè)驗(yàn)表明自己的設(shè)想。

教具打定：橡膠球、大頭針等;其它：查看記錄表、拓展練習(xí)等

教學(xué)過程：

一、談話引入

從學(xué)生們熱愛玩乒乓球、籃球，引入新課中小球的玩法：想出各種手段讓小球由靜止運(yùn)動(dòng)起來，并且想想是什么力使它動(dòng)起來。

二、活動(dòng)：讓小球動(dòng)起來

建議：3人一小組，先揣摩與設(shè)計(jì)，然后自己驗(yàn)證，再請(qǐng)同位同學(xué)學(xué)驗(yàn)證。

1教師提出問題：你能用幾種方法讓小球動(dòng)起來?看誰的方法多、誰的方法妙。

2、想與設(shè)計(jì)：將自己的想法記在查看記錄表中

3、驗(yàn)驗(yàn)證自己的揣摩與設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)讓小球動(dòng)起來方案測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證什么力

同學(xué)評(píng)價(jià)

4交流匯報(bào)：

小結(jié)：有多種方法可以使小球運(yùn)動(dòng)起來

5交流與評(píng)價(jià)：誰想的方法多而特殊

6斟酌：

⑴測(cè)驗(yàn)中是什么力使小球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的?并將結(jié)論寫在教材的橫線上(P38)。

⑵結(jié)合課本P38中圖片請(qǐng)學(xué)生說出圖中的物體是在什么力的作用下開頭運(yùn)動(dòng)的?

⑶讓學(xué)生結(jié)合生活舉出更多人們?nèi)绾卫昧κ刮矬w運(yùn)動(dòng)發(fā)生變更的例子。

物體運(yùn)動(dòng)方式

教師提出問題，學(xué)生閱讀科學(xué)在線：

1、物體運(yùn)動(dòng)起來方式是不是一樣的?

2、結(jié)合P39圖請(qǐng)學(xué)生自己說說這些運(yùn)動(dòng)分別屬于哪種運(yùn)動(dòng)方式：平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、振動(dòng)的特點(diǎn)：并辨識(shí)出每種形式的特點(diǎn)。

3、學(xué)生舉例說說物體運(yùn)動(dòng)的方式。

三、拓展延遲(每個(gè)學(xué)生一份)

1、填空：

⑴我知道力，可使小球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。

⑵我知道帆船、箭、碾子分別在力的作用下開頭運(yùn)動(dòng)的。

⑶以下物體的運(yùn)動(dòng)方式屬于轉(zhuǎn)動(dòng)的是;屬于平動(dòng)的是;屬于振動(dòng)的是。

A、轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動(dòng)B、鐘擺的運(yùn)動(dòng)C、滑滑梯D、敲擊音叉后產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)E、拉抽屜F、自行車輪的運(yùn)動(dòng)

2、帆車比賽(課外小組自己組織完成)

A、比賽規(guī)矩：

⑴、只能用嘴吹一口氣。⑵、吹車的什么部位都行。⑶、車的行程遠(yuǎn)者為贏。⑷、各大組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生課外比賽，將結(jié)果匯報(bào)給老師。

B、比賽帆車說明：

學(xué)生課外自己參考下面材料和右上圖制作一個(gè)帆車：塑料瓶蓋、彩紙、吸管、厚紙板、剪刀、膠帶、大頭針、乳膠。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能模板5

科學(xué)是一門以測(cè)驗(yàn)為根基的綜合學(xué)科。科學(xué)測(cè)驗(yàn)往往以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇異的科學(xué)殿堂，能激起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能，都具有其他教學(xué)手段不成替代的作用。

測(cè)驗(yàn)材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)

理應(yīng)根據(jù)實(shí)際處境選擇材料，因地質(zhì)宜筆者在教學(xué)“油菜花開了”時(shí)選擇了黃瓜花，理由是學(xué)生了解和熟諳這花而且輕易收集。

選擇具好玩味性的測(cè)驗(yàn)材料筆者在教學(xué)“材料在水中的沉浮”時(shí)選擇木頭、紙、塑料等幾種玩具型的材料，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。

選擇具有代表性的材料代表性的材料不僅抉擇了學(xué)生測(cè)驗(yàn)的有效性，而且可以提高教師教學(xué)的目的性。如筆者在教學(xué)“種子的萌發(fā)”時(shí)選擇玉米種子作為研究對(duì)象。

在測(cè)驗(yàn)的過程中學(xué)生要充分體驗(yàn)

在教學(xué)“蝸?！薄膀球尽睍r(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分查看這兩種動(dòng)物。為了達(dá)成“充分”的目的，筆者打定了挨餓的蝸牛、菜葉、蘋果片、火柴、放大鏡、蚯蚓、潛水碟子、樹葉、記錄紙等。學(xué)生在3個(gè)課時(shí)的充分活動(dòng)中，了解了蝸牛不吃有蠟質(zhì)的樹葉，會(huì)游泳，怕煙火，運(yùn)動(dòng)時(shí)腹足如波浪般前進(jìn)；蚯蚓不能生活在水中，運(yùn)動(dòng)時(shí)身體伸縮前進(jìn)。

充分利用測(cè)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究才能，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。

“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”正在和必將成為這個(gè)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)根本方法；教學(xué)必需真正貼近自然、貼近閱歷、貼近生活、彌漫生命的活力……好多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)。如何上好小學(xué)《科學(xué)》課？以下談?wù)勈褂谩犊茖W(xué)》教材以來的幾點(diǎn)斟酌。

一、科學(xué)課教學(xué)要以探究為核心

科學(xué)是一門活力勃勃的學(xué)問，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，讓學(xué)生敢于探究

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”問題的提出是科學(xué)探究的開頭，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此老師應(yīng)在這兩方面多下功夫：一是要積極地激勵(lì)學(xué)生大膽地提問題。二是要在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)確定的情景，開展多樣化活動(dòng)，給學(xué)生供給一個(gè)良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。對(duì)他們所提的問題，老師要本著養(yǎng)護(hù)學(xué)生的求知欲啟程，容許出錯(cuò)，切不成加以諷刺、挖苦、譏諷。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯栴}，并對(duì)問題的結(jié)論舉行大膽的揣摩。

2、結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生樂于探究

每一位科學(xué)老師都應(yīng)有這個(gè)熟悉：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學(xué)生生活周邊廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)

課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教導(dǎo)資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，扶助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周邊世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。

3、正確引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生擅長(zhǎng)探究

對(duì)學(xué)生而言，探究的方法是最重要的。教師要結(jié)合概括的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會(huì)各種不同的探究方法。譬如：在查看中探究、在測(cè)驗(yàn)中探究、在斟酌中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教導(dǎo)學(xué)生持之以恒。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問題與困難，這時(shí)，教師應(yīng)舉行適時(shí)的引導(dǎo)，主動(dòng)傾聽學(xué)生的觀法，激勵(lì)學(xué)生探索解決問題的方法，制止學(xué)生遇難而退。

二、科學(xué)課教學(xué)要強(qiáng)化測(cè)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)課程務(wù)必給學(xué)生供給充分的科學(xué)探究機(jī)遇。在這一點(diǎn)上，由于測(cè)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位和測(cè)驗(yàn)本身的特點(diǎn)，它要求我們務(wù)必強(qiáng)化測(cè)驗(yàn)教學(xué)。這主要是由于：

1、測(cè)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)最感興趣，這種興趣，往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，成為愛好和志趣，以致進(jìn)展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是兒童獲得學(xué)識(shí)、技能和進(jìn)展才能的前提，也是獲得學(xué)識(shí)、技能和進(jìn)展才能的結(jié)果。在查看與測(cè)驗(yàn)中，可以充分發(fā)揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的外形、顏色、大小、遠(yuǎn)近；靠耳聽物體發(fā)出的聲音的上下、強(qiáng)弱、音色；靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神秘，來得志他們的興趣。學(xué)生天生就奇怪、好動(dòng)，這些實(shí)踐對(duì)他們最有吸引力和凝結(jié)力，所以測(cè)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

2、測(cè)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生才能的提高

學(xué)習(xí)科學(xué)，務(wù)必有確定的測(cè)驗(yàn)才能。包括測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)操作、測(cè)驗(yàn)查看記錄、整理記錄資料等方面的才能。這些才能是不成能僅靠教師的講解來獲得，而務(wù)必在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能得到進(jìn)展，只有通過測(cè)驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)才能。通過設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，分析結(jié)果等能磨練和培養(yǎng)想象才能和分析才能；在研究理由、結(jié)果、形成概念的過程中，要舉行概括、抽象的規(guī)律思維才能、歸納才能、分析才能；在實(shí)際操作中，還能培養(yǎng)組織才能、實(shí)踐操作才能、解決問題的才能等。因此，只有通過測(cè)驗(yàn)，才能更好地培養(yǎng)和進(jìn)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的才能。

3、測(cè)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生有效地掌管學(xué)識(shí)

我們知道：測(cè)驗(yàn)具有重復(fù)性，它能在一致的條件下舉行屢屢的反復(fù)，供學(xué)生反復(fù)查看；能使學(xué)生急速掌管前人已熟悉到的真理，以最有效的方式去掌管自然根基學(xué)識(shí)。因此，讓學(xué)生進(jìn)入測(cè)驗(yàn)環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，通過測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動(dòng)去探索新學(xué)識(shí)，獲取新學(xué)識(shí)，無疑是使學(xué)生堅(jiān)韌掌管學(xué)識(shí)的有效途徑。

三、科學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)與現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)的整合

以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的信息技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響

和變革。現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)與學(xué)科課程的事例成為學(xué)?，F(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用的必然趨勢(shì)。作為《科學(xué)》這門學(xué)科，再不能在“粉筆+黑板”的這種老模式里大講“科學(xué)”了。

1、現(xiàn)代信息技術(shù)供給的學(xué)習(xí)方式，有利于開展因材施教，表達(dá)教導(dǎo)的公允、民主和全體進(jìn)展的思想；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

2、現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)供給了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類學(xué)識(shí)，它給學(xué)生的參與供給了廣闊的空間，任學(xué)生自由翱游在學(xué)識(shí)的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養(yǎng)想像、激發(fā)想像、激勵(lì)參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導(dǎo)實(shí)踐。

3、以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)與學(xué)科課程的整合可以為新型教學(xué)模式供給夢(mèng)想的教學(xué)環(huán)境。計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態(tài)、枯燥的材料融入到思維空間，產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實(shí)，形象更生動(dòng)，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生猛烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。譬如：一位教師在教學(xué)《眼睛的科學(xué)》一課，用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫來演示晶狀體的調(diào)理過程，讓學(xué)生直觀領(lǐng)會(huì)地看到了人的眼睛，看不同距離物體時(shí)肌肉、晶狀體的變化過程，有效地彌補(bǔ)了測(cè)驗(yàn)缺乏。這樣，把看不見、摸不著的枯燥學(xué)識(shí)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，收到極好的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“根本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。在新一輪的課程改革中，大量新觀念，新方法正沖擊著我們傳統(tǒng)的觀念，

作為一個(gè)一線的科學(xué)課教師，讓我們?cè)谇袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“根本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。

實(shí)踐證明多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)才能，來自各方面的不同的學(xué)識(shí)和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過對(duì)這些學(xué)識(shí)和信息的整合，察覺和獲得其中的價(jià)值和意義，并舉行新的意義建構(gòu)。如何更好地將現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)課程相整合，運(yùn)用現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，是一個(gè)值得我們深入探究的問題。科學(xué)課的教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新才能。假設(shè)教師具備了確定的創(chuàng)新才能，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的重要內(nèi)涵，對(duì)于教師來說，最重要的是要更新教導(dǎo)觀念，更新教學(xué)方法，留神培養(yǎng)學(xué)生自行探究、求知的創(chuàng)新精神，為我國(guó)社會(huì)進(jìn)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能模板6

本學(xué)期，我加入了鄉(xiāng)飲教辦組織的的科學(xué)教研活動(dòng)，觀摩了多位科學(xué)前輩的示范課，接著又聽了多位老師的反思和多位老師的評(píng)課。對(duì)我來說，這是一次名貴的學(xué)習(xí)機(jī)遇?；顒?dòng)之后受益匪淺，寫下了自己的感受，勉勵(lì)自己。

第一，正確熟悉科學(xué)課程、提防學(xué)習(xí)。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。我剛開頭教科學(xué)，對(duì)科學(xué)這門課程知之甚少，從這學(xué)期剛開頭我就亦步亦趨的跟著劉靜老師學(xué)習(xí)教科學(xué)。通過這次教研活動(dòng)之后，我學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。要想教好科學(xué)，首先要學(xué)好課標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！睂W(xué)習(xí)科學(xué)科學(xué)課程的根本理念及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)好課標(biāo)的根基上再學(xué)習(xí)教材，研究教材，專研教法，才能目標(biāo)明確，不偏離正確航道。在學(xué)好這些的根基上，再象董老師指導(dǎo)的那樣持續(xù)深入學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)習(xí)的方式多種多樣，不但要提防吸收式學(xué)習(xí)，還要積極加入各級(jí)論文、案例等評(píng)比活動(dòng)。更重要的要積極加入各級(jí)部門組織的教研活動(dòng)，以研促學(xué)。

其次，觀摩了一節(jié)課例。

林霞老師的三年級(jí)課例。我感想良多，由于我也是教三年級(jí)的科學(xué)課，而且我在上周也在三年級(jí)上了這節(jié)課。整一節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語言點(diǎn)撥才能、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、探究活動(dòng)等方面都是值得我好好學(xué)習(xí)的。本節(jié)課讓我感受到：

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣是尤為重要。林霞老師先用課件表示了幾幅圖片并創(chuàng)設(shè)疑問引發(fā)學(xué)生探究興趣。有了對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在接下來的活動(dòng)中都表現(xiàn)得激情洋溢。

（2）在學(xué)生動(dòng)手測(cè)驗(yàn)的過程中，林霞老師提防了測(cè)驗(yàn)探究的層次性。他先讓學(xué)生查看，讓學(xué)生察覺問題，感覺出其中的不便，譬如怎么可以自由的。學(xué)生在實(shí)踐的根基上提出可以用開關(guān)解決這個(gè)問題。于是林霞老師就因勢(shì)利導(dǎo)得讓學(xué)生們開頭了更高層次的測(cè)驗(yàn)——利用生活中的現(xiàn)象更繁雜的。這種由淺入深，循序漸進(jìn)的分層次測(cè)驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)和保持學(xué)生探究的興趣，更有利于他們動(dòng)手操作才能提高和創(chuàng)造思維的開發(fā)。

（3）本節(jié)課還有一大亮點(diǎn)，在測(cè)驗(yàn)完畢表示匯報(bào)的時(shí)候，老師不但讓測(cè)驗(yàn)告成的小組上臺(tái)表示告成的方法，而且讓沒告成的小組表示他們的連接方法以察覺問題，在這一點(diǎn)上老師提防了面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生供給了公允的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)遇和有效的指導(dǎo)。取得了分外好的教學(xué)效果！

張麗老師的課分外精致，無論各方面都值得我去學(xué)習(xí)。老師的導(dǎo)課分外別致，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。她的整節(jié)課都充分貫穿了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這一理念。在這節(jié)課中，我認(rèn)為尤其值得我學(xué)習(xí)的地方在材料的打定和組織上，就像她說得那樣她為學(xué)生供給了有布局的材料：查看材料——測(cè)驗(yàn)材料——拓展材料。

第三，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科整合是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

要想達(dá)成課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科務(wù)必整合，沒有其他學(xué)科整合、其他學(xué)科的教學(xué)沒有做到有機(jī)滲透，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就不能得到有效的提高。只有與其他學(xué)科整合，更加是與青少年科技活動(dòng)整合使學(xué)生積極參與青少年科技各類活動(dòng)才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外學(xué)校還可以積極開展科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，主要目的就是對(duì)學(xué)生舉行科學(xué)實(shí)踐才能的培養(yǎng)，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)識(shí)。我們學(xué)校兩個(gè)科學(xué)老師開了兩個(gè)其次課堂，科學(xué)測(cè)驗(yàn)課堂和探究試驗(yàn)課堂。對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手才能拓展學(xué)生的科學(xué)學(xué)識(shí)起到了分外重要的作用。

以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)小小的見解，現(xiàn)在我對(duì)科學(xué)這門課已經(jīng)產(chǎn)生了濃重的興趣，今后我會(huì)在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上持續(xù)學(xué)習(xí)，努力耕耘，在張麗老師和各位前輩的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能模板7

本學(xué)期，學(xué)期已經(jīng)過去近半，我們科學(xué)小組開頭了教研組活動(dòng)。每一次的活動(dòng)對(duì)新教師而言都是一次名貴的學(xué)習(xí)機(jī)遇?；顒?dòng)之后受益匪淺，寫下了自己的感受，勉勵(lì)自己。

第一，研討了一節(jié)課

五年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課《空氣的熱脹冷縮》，科學(xué)小組舉行了三輪磨課：盲備、共備、上課?；顒?dòng)中，每個(gè)人都積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法以及見解，通過自己備課再共同整合每個(gè)人的思想到結(jié)果付諸于實(shí)踐。索然過程對(duì)比漫長(zhǎng)而繁瑣，但是從課堂的反響來說還是顯而易見的。一堂好的科學(xué)課，有的時(shí)候需要反反復(fù)復(fù)的備課，試教，并且需要集合多數(shù)人的氣力才能讓學(xué)生真正的參與到課堂中，自己去探究發(fā)下科學(xué)的奧秘。

其次，正確熟悉科學(xué)課程、提防學(xué)習(xí)。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。我剛開頭教科學(xué)，對(duì)科學(xué)這門課程知之甚少，從這學(xué)期剛開頭我就亦步亦趨的跟著師傅學(xué)習(xí)教科學(xué)。通過這次教研活動(dòng)之后，我學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。要想教好科學(xué)，首先要學(xué)好課標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！睂W(xué)習(xí)科學(xué)科學(xué)課程的根本理念及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)好課標(biāo)的根基上再學(xué)習(xí)教材，研究教材，專研教法，才能目標(biāo)明確，不偏離正確航道。在學(xué)好這些的根基上，再象董老師指導(dǎo)的那樣持續(xù)深入學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)習(xí)的方式多種多樣，不但要提防吸收式學(xué)習(xí)，還要積極加入各級(jí)論文、案例等評(píng)比活動(dòng)。更重要的要積極加入各級(jí)部門組織的教研活動(dòng)，以研促學(xué)。

第三，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科整合是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

要想達(dá)成課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科務(wù)必整合，沒有其他學(xué)科整合、其他學(xué)科的教學(xué)沒有做到有機(jī)滲透，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就不能得到有效的提高。只有與其他學(xué)科整合，更加是與青少年科技活動(dòng)整合使學(xué)生積極參與青少年科技各類活動(dòng)才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外學(xué)校還可以積極開展科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，主要目的就是對(duì)學(xué)生舉行科學(xué)實(shí)踐才能的培養(yǎng)，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)識(shí)。我們學(xué)校兩個(gè)科學(xué)老師開了兩個(gè)其次課堂，科學(xué)測(cè)驗(yàn)課堂和探究試驗(yàn)課堂。對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手才能拓展學(xué)生的科學(xué)學(xué)識(shí)起到了分外重要的作用。

以上是我的一些見解，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在科學(xué)探索的道路上，作為年輕的老師我們要走的路還很長(zhǎng)，持續(xù)努力吧。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能模板8

教學(xué)內(nèi)容：

《太陽鐘》

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)識(shí)與技能：

熟悉太陽鐘和古代計(jì)時(shí)工具的原理。

2、過程與方法：

利用太陽鐘的原理制作計(jì)時(shí)器

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

意識(shí)到掌管和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)進(jìn)展帶來不成估量的好處。

教學(xué)打定：

有關(guān)日晷和其他計(jì)時(shí)工具的圖片、電筒、日晷模型

教學(xué)過程：

一、鋪墊孕伏

師：“哪位同學(xué)能報(bào)告我現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”（學(xué)生說出時(shí)間）“你們是通過什么知道現(xiàn)在的時(shí)間？”（手表；上課的時(shí)間表）“那么在古代，還沒有手表的時(shí)候，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢？”（學(xué)生自由回復(fù)）這就是我們這節(jié)課要研究的問題，同時(shí)板書：太陽鐘

二、探究新知

（一）初步熟悉太陽鐘

1、介紹牛頓的故事

前幾節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道日影的移動(dòng)回響著太陽的位置變化，而太陽在天空的運(yùn)行是勻速的，利用這個(gè)規(guī)律，出名的科學(xué)家牛頓，小時(shí)候就做過這樣一個(gè)太陽鐘。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時(shí)，在棍影的終點(diǎn)放一塊石頭做記號(hào)，（利用電筒照射光，產(chǎn)生棍影）記錄時(shí)間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時(shí)間，看！多簡(jiǎn)樸，多高明的太陽鐘就做告成了。他做的這個(gè)太陽鐘據(jù)說在村上用了70多年，人們把這個(gè)太陽種稱之為“牛頓鐘”

2、聽了這個(gè)小故事你有什么感想？得到了什么啟發(fā)？

3、學(xué)生回復(fù)

4、教師小結(jié)

（二）探究日晷原理

1、介紹日晷：

實(shí)際上牛頓做這個(gè)太陽鐘，是從日晷中得到的啟發(fā)。（教師出示日晷的示意圖和實(shí)物并把“日晷”板書在黑板）它又稱作晷儀和日規(guī)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在查看大自然的變化時(shí)，通過不斷的試驗(yàn)創(chuàng)造出來的，它利用太陽影子的變化來記錄時(shí)間的工具。

2、制作日晷

同學(xué)們想不想研究日晷？（想）請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的學(xué)具袋，里邊就有個(gè)日晷，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里仿造這個(gè)示意圖把它拼裝起來。

3、探究原理

（1）同學(xué)們真能干，這么快就把它拼裝完了！看到你手中的日晷你想知道些什么？研究些什么？

（2）學(xué)生回復(fù)。（晷面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？）

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉晷面和晷針：這是一個(gè)赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時(shí)間。晷針與晷面垂直，它就相當(dāng)于我們手表的時(shí)針。

（4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學(xué)的扶助下，結(jié)合“牛頓鐘”的故事共同研究這個(gè)問題。（教師巡查指導(dǎo)，學(xué)生用電筒的光代替太陽光）

（5）學(xué)生匯報(bào)

（6）教師小結(jié)原理：當(dāng)太陽光照射到晷針，晷面就展現(xiàn)晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當(dāng)時(shí)的時(shí)間。

（7）為什么用太陽鐘可以計(jì)時(shí)？你又時(shí)如何判斷出當(dāng)時(shí)的時(shí)間呢？

（8）學(xué)生議論

（9）學(xué)生匯報(bào)

（三）熟悉手掌日晷

1、原來熟悉和掌管大自然的規(guī)律還可以給我們帶來這樣的好處。那么在沒有日晷的時(shí)候你能利用這一原理計(jì)時(shí)嗎？

2、學(xué)生回復(fù)

3、教師小結(jié)，介紹手掌日晷并出示示意圖。

手掌日晷流傳于民間，它充分表達(dá)了人民的聰慧。使用方法是這樣的（教師率領(lǐng)同學(xué)們實(shí)踐體驗(yàn)）：我們面向南邊，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節(jié)對(duì)著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時(shí)間。

4、在其他同學(xué)的扶助下共同體驗(yàn)手掌日晷的運(yùn)用，教師巡查指導(dǎo)。（引導(dǎo)學(xué)生用電筒的光代替太陽光）

5、請(qǐng)兩組同學(xué)上臺(tái)演示，臺(tái)下同學(xué)說說指向的時(shí)間。

6、從這個(gè)試驗(yàn)?zāi)愕玫绞裁磫⑹荆?/p>

7、學(xué)生回復(fù)。

8、教師小結(jié)。

三、熟悉古代計(jì)時(shí)器

1、人民的聰慧是深不成測(cè)的，在古代人們用來計(jì)時(shí)間的方法還有好多。我們來看看這些計(jì)時(shí)器（出示計(jì)時(shí)器掛圖）。

2、同學(xué)們?cè)谛〗M議論它們都是利用什么原理計(jì)時(shí)的。

3、小組請(qǐng)代表匯報(bào)

4、你們還知道其他的什么計(jì)時(shí)方法嗎？

5、學(xué)生匯報(bào)

6、教師小結(jié)。

四、歸納學(xué)識(shí)

1、無論是古代的計(jì)時(shí)器還是日晷它們都有什么共同的特征？

2、學(xué)生匯報(bào)（都有固定的刻度和標(biāo)識(shí)）

3、這節(jié)課你有什么收獲？

4、學(xué)生匯報(bào)

5、教師小結(jié)

五、穩(wěn)定新知，課后實(shí)踐

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的學(xué)識(shí)，做一個(gè)“太陽鐘”或者“計(jì)時(shí)器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。

六、教學(xué)反思：

古時(shí)常用的太陽鐘至今貌似越來越少見，利用太陽鐘的制作原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)后意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)展，正確掌管和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)進(jìn)展帶來不成估量的好處。

這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計(jì)時(shí)工具，知道太陽鐘的計(jì)時(shí)原理。并利用這一原理自己動(dòng)手制作一計(jì)時(shí)器。

課前為鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒有手表的時(shí)候，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢？接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學(xué)生對(duì)太陽鐘認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于他的舉動(dòng)自然對(duì)比感興趣。正好切入主題，介紹太陽鐘后讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，利用電筒的光代替太陽光實(shí)踐體驗(yàn)后，再找出工作原理，使學(xué)生熟悉更為深刻。

在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候介紹手掌日晷，使學(xué)生的留神力和興趣急速提高。學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證后談?wù)剢l(fā)，扶助學(xué)生正確意識(shí)到掌管和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)進(jìn)展帶來好處。

結(jié)果出示古代一些計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生找出原理，并說說其它的計(jì)時(shí)器又是運(yùn)用了什么原理計(jì)時(shí)的，扶助學(xué)生正確熟悉掌管大自然的規(guī)律，從中促使學(xué)生斟酌。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的學(xué)識(shí)，做一個(gè)“太陽鐘”或者“計(jì)時(shí)器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。扶助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)識(shí)點(diǎn)，并把這節(jié)課的學(xué)識(shí)加以延遲。

這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學(xué)生到室外體驗(yàn)教學(xué)效果更佳。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能模板9

理論指導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，大膽應(yīng)用生活中的素材，“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，鼓舞起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)，建構(gòu)主義的科學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)的根基是學(xué)生的現(xiàn)在進(jìn)展區(qū)，分析學(xué)生已有的學(xué)識(shí)水平和生活閱歷、了解學(xué)生的前概念，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的前提和根基。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，供給有布局的材料、促進(jìn)有效探究是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。學(xué)生與材料的親近接觸是科學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著典型的科學(xué)概念的材料也會(huì)讓學(xué)生碰撞出思維的火花，更表達(dá)了“具有開放性”的課堂理念，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和體驗(yàn)。

教學(xué)方法

1探究察覺法

學(xué)生選用不同材料、寬度、厚度的紙橫梁搭橋，進(jìn)而在體驗(yàn)中分析可能影響橫梁抗彎曲才能的因素，像科學(xué)家察覺真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，察覺事物進(jìn)展變化的理由和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在體驗(yàn)探究和察覺的過程中，學(xué)到科學(xué)學(xué)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究察覺法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的主體作用，讓學(xué)生在探究察覺的過程學(xué)會(huì)察覺的方法，培養(yǎng)學(xué)生的查看才能，思維才能、自學(xué)才能和實(shí)際操作才能。

2測(cè)驗(yàn)探索法

學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料（寬度和厚度分別為1、2、3倍的紙條）設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)方案，并圍圍著問題舉行假設(shè)和測(cè)驗(yàn)證明，舉行開放性測(cè)驗(yàn)，從中察覺新問題，找到新規(guī)律。測(cè)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能，進(jìn)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

3小組議論法

在本課的教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)方案、探討留神事項(xiàng)、分析測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出測(cè)驗(yàn)結(jié)論四次用到小組議論，學(xué)生圍繞探究的問題，在小組中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問題深入熟悉或進(jìn)一步了解。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備確定的學(xué)識(shí)和閱歷根基，尤其適合在小學(xué)中、高年級(jí)使用。

4信息搜集法

本節(jié)課教學(xué)的結(jié)果一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將建筑科學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，斟酌工程造價(jià)的相關(guān)問題，這一問題對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言是沒有生活閱歷作為根基的。所以，教師激勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)其相關(guān)信息舉行搜集、整理、對(duì)比、分析、綜合，從而對(duì)工程與技術(shù)領(lǐng)域?qū)W識(shí)有新的熟悉。

教材分析

《抗?fàn)帍澢肥橇x務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)教科書（教科版）小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《外形與布局》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見的外形布局，聯(lián)系學(xué)生身邊熟諳的事物，由淺入深地舉行探究，結(jié)果舉行綜合和應(yīng)用。作為本單元的起始課，《抗?fàn)帍澢返膶W(xué)習(xí)首先引導(dǎo)學(xué)生通過比較測(cè)驗(yàn)研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲才能的關(guān)系，在學(xué)識(shí)和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了根基。

學(xué)情分析

在認(rèn)知特征與思維水平方面：六年級(jí)的學(xué)生思維才能正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維雖然仍要借助直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，分析、推理才能有了明顯的提高。

在已有的學(xué)識(shí)閱歷方面：片面學(xué)生已經(jīng)有了橫梁的材料、長(zhǎng)度、寬度和厚度對(duì)抗彎曲才能影響的前概念，這為本課中“影響抗彎曲才能的因素”的揣測(cè)、研究問題的提出奠定了根基。

在已有的測(cè)驗(yàn)方法與技能方面：學(xué)生從五年級(jí)綠豆種子發(fā)芽測(cè)驗(yàn)開頭，就已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌管了比較測(cè)驗(yàn)的方法，知道并理解比較測(cè)驗(yàn)中只能變更一個(gè)條件。因此在本課的比較測(cè)驗(yàn)中，只要學(xué)生能識(shí)別變量，找到操縱變量的方法，斟酌需要留神的問題，就能順?biāo)扉_展測(cè)驗(yàn)。

在科學(xué)情感態(tài)度方面：學(xué)生在以前的科學(xué)測(cè)驗(yàn)中屢屢舉行推測(cè)、驗(yàn)證推測(cè)的活動(dòng)，已經(jīng)理解了科學(xué)揣測(cè)務(wù)必經(jīng)過測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證的道理，這為情感目標(biāo)——大膽假設(shè)提防求證的達(dá)成打下了根基。

在個(gè)體差異方面：由于在平日的測(cè)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生輪替承擔(dān)測(cè)驗(yàn)操作員，所以他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)操作才能上雖然有確定的差異，但在小組合作的處境下，根本能完成測(cè)驗(yàn)操作任務(wù)；在數(shù)據(jù)分析、科學(xué)思維才能和口語表達(dá)方面也存在確定差異。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念