以差異教學促共同提高?中學數學論文以差異教學促共同提高姜德志(江陰市華姿中等專業(yè)學校江蘇無錫214401)摘要：職業(yè)學校的學生對數學的學習興趣和接受知識的能力存在很大差異。教學中，如何‘‘正視差異、利用差異、消除差異使每個學生得到適合自己的發(fā)展是我們必須解決的問題。本文從陶行知先生的咽材施教.‘‘生活教育〃理論和實踐依據入手，逬一步探究職高數學的差異教學，以滿足更多層次學生的需求,達到共同提高目的。關鍵詞：差異教學；生活教育；因材施教中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1005-6351(2013)-01-0078-01中職學生由于認知方式，學習能力和知識基礎存在看較大差異，如果按同一標準進行教學,勢必會導致一as分學生‘‘吃不飽",而另T分的學生‘‘吃不下"。如何消除這種差異,筆者談談自己對職高數學差異教學的看法。為什么要實施‘‘差異教學"教育的核心是?向全體學生‘‘從識到并尊重學生的差異性。教師在課堂教學中應面對各種差異的學生,促進學生全面而又有個性的發(fā)展。二實施'‘差異教學‘‘的理論依據(-)差異教學‘‘從學生的個體差異岀發(fā),強調學生原有的學習基礎.認知結構.學習興趣、態(tài)度.學習方式等和教學的相互作用;同時還強調采用不同的教育教學方式以適應不同學生的需要?！ú町惤虒W〃以〃教育要促進學生全面發(fā)展‘‘為理論基礎，要求教學面向全體學生.對學生全面負責,強調教學不僅要為學生打好全面基礎,而且要在各自基礎上,讓他們的內在潛能得到最大限度的發(fā)展,從而提高整體素質。（三）"差異教學"遵循"因材施教"原則■在教學中如果能因個別學生因材施教,發(fā)揮非智力因素作用，促進個別學生的學習積極性,提高教學質量將會有切實的保證。三'如何實施‘‘差異教學"職校學生的數學水平差異尤為突出『那么教師在課堂教學中應如何面對差異因材施教.使各層次水平的學生都得到發(fā)展提高呢?我認為在教學中可從以下幾方面努力：（-）教學設計.關注差異'‘差異教學‘‘的發(fā)展目標是〃下要保底，上不封頂''。學習目標可設置為基礎目標.提高目標和發(fā)展目標。1.讓學生掌握生活中和專業(yè)所需的數學基礎知識;2、要求對所學知識會分析歸納,具有靈活應用的能力,也就是課程標準中較高要求的數學知識；3、要求學生不但會應用數學知識解決問題,還為進一步發(fā)展做好準備,達到繼續(xù)升學（深造）應具備的知識水平。例如.在學習一元二次不等式的教學中,看重講授一元二次不等式的解題流程,并給以必要的基本訓練，而把b2?4ac的取值情況放到另一個層次的學習要求中。學生能根據各自不同的情況進彳亍學習,滿足各自的需要。（二）課堂教學，考慮差異1.注重課前分層指導教師指導不同層次的學生根據自己的所長.興趣，以及善用的資源，做好課堂學習必要的準備。讓學生帶看思考走逬課堂，鍛煉了學生搜集、組織、分析.加工.

運用信患的習慣和能力,展現(xiàn)了學生多元化的學習方式和學習基礎。例如：在學習一個重要不等式a+b22ab(anO,bNO)之前可以讓學生每人準備一根1米長的繩子，將繩子圍成矩形，能?多少個？這些矩形中哪個面積最大?學生準備的過程教師要對學生進行適當的指導,學生準備材料.實踐探究的過程,就是其能力發(fā)展的過程。2、全員參與教學活動數學課堂是所有學生的課堂，教師應該鼓勵每個學生積極參與課堂教學活動，體現(xiàn)宜異即資源"的思想，分享來自不同學生的”有差異“的思考，使得學習資源最大化的得以分享。教師可以合理組織匹配的學習形式，采用全班整體學習.小組合作學習與個別教學相結合的組織形式,為層次不一的學生提供適合各自發(fā)展特點的學習形式。(三)課后作業(yè),關注差異如在J元二次不等式”的教學中,布置以下三個層次的作業(yè)供各層次學生選擇：第一層：解下列不等式：(1)4x2-4x15;(2)14-4x2x;(3)-x2-2x+8>0(1”=Jd-4;(2)y=第二層：求下列函數中自變量(1”=Jd-4;(2)y=/L二;(3)了二/- +2范-1、/%2+笫■12第玄：已知不等式kx2-2x+6k0(k/0)(1)如果不等式的解集是x|x-3或X-2,求k的值；(2)如果不等式的解集是實數集R,求k的值。分層次布置作業(yè)充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組，克服了"一刀切"的做法.使每個學生的思維都處于‘‘跳一跳.夠得看"的境地.從而充分調動了學生的學習積極性,提高了學生學習數學的興趣。激勵引導,尊重差異尊堇學生的差異,就是尊重學生的個體生命。因此,教師對學生學習過程中表現(xiàn)岀來的一些差異,更多的應是激勵和引導。例如：在解答‘‘選用123,4這些數字，組成能被3整除的自然數"這個題目時,有些學生利用計算器一個個地湊；有些學生根據特征一個個找；有些學生在找出1和2,2和4這兩組后，從二位數中推出三位數。這三種解題方式,體現(xiàn)了三種不同層次的思維水平。在課堂上.教師不去評價孰優(yōu)孰劣,在給予肯定的同時.引導學生課后反思自己的解題方式。既可以使學生在經歷不同的思維碰撞后提高自我.又能夠較好的呵護學生的自尊心、自信心。在數學教學中尊重學生差異，實施差異教學是符合素質教育要求的，也符合現(xiàn)在實施的新課標的要求，它貫徹了因材施教的原則，促逬了每一個學生全面而又有個性的發(fā)展.全面提高教學質量。職業(yè)學校的學生,將來走上工作崗位■來學校獲取知識的目的更多是服務專業(yè)。在數學教學中，教師要根據不同學生的心理素質『以掌握的數學知識為基礎，給予正確的學習方法指導，介紹有效的學習經驗。讓學生感受成功.增強自信,進而精彩人生。參考文獻:[1]山人數學的探究與欣賞[J]?信患技