8/8《毫米、分米的認(rèn)識（信息窗1）》教學(xué)建議信息窗1——金箍棒的變化這是一幅有趣的夢境圖，呈現(xiàn)了小朋友做了一個(gè)甜甜的夢，在夢中見到齊天大圣孫悟空金箍棒逐漸變小的動(dòng)態(tài)畫面。通過夢中小朋友與孫悟空的對話，提供了豐富的信息，借助“1毫米有多長呢”、“1分米有多長呢”等問題，引入新知的探究。通過本信息窗的學(xué)習(xí)，初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡單的單位換算。教學(xué)時(shí)，可以用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，或者讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，編成數(shù)學(xué)故事講一講小朋友在夢中發(fā)生的事情。然后由學(xué)生提出問題，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選或補(bǔ)充，選擇有關(guān)毫米、分米的問題引入對新知識的學(xué)習(xí)?！澳銌栁艺f”有3個(gè)紅點(diǎn)問題和1個(gè)綠點(diǎn)問題。第一個(gè)紅點(diǎn)問題是認(rèn)識長度單位“毫米”，能從生活中估測長1毫米的物體，知道“1厘米＝10毫米”；第二個(gè)紅點(diǎn)問題是認(rèn)識長度單位“分米”，能估測1分米長的物體，知道“1分米＝10厘米，1米＝10分米”；第三個(gè)紅點(diǎn)問題是，學(xué)習(xí)厘米和毫米的簡單換算；綠點(diǎn)問題是第三個(gè)紅點(diǎn)問題的延續(xù)，學(xué)習(xí)厘米和分米的簡單換算。第一個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問題是：“1毫米有多長呢？”教材提供用紅色標(biāo)注1毫米的直尺圖，用小博士的話告知學(xué)生：尺子上1小格的長度是1毫米，毫米用mm表示。教材意在讓學(xué)生利用對直尺上的1毫米的感知去估測生活中長1毫米的物體，建立1毫米的長度觀念，并且通過觀察直尺上的刻度探究1厘米與1毫米之間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生猜一猜1毫米有多長，通過語言描述、打手勢等方式，了解學(xué)生對毫米的初步感知；再引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。如果學(xué)生遇到困難，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，通過小博士的話告知學(xué)生：尺子上1小格的長度是1毫米，毫米用mm表示。有了1毫米的正確表象后，教師可以讓學(xué)生通過與直尺上的1毫米比對、用手勢表示1毫米、畫1毫米等方法感受1毫米的長度，建立初步的空間觀念。然后讓學(xué)生估測哪些物體的長度是1毫米。通過測量、驗(yàn)證，加深對毫米的認(rèn)識，逐步建立1毫米的長度觀念。當(dāng)學(xué)生對毫米有了感性認(rèn)識之后，再引導(dǎo)學(xué)生借助直尺探索研究1厘米和1毫米的關(guān)系。如：觀察直尺先找到1厘米，再找到1毫米，看1厘米里面有多少1毫米，從而發(fā)現(xiàn)“1厘米＝10毫米”。第二個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問題是：“1分米有多長呢？”小博士的話告訴學(xué)生“10厘米就是1分米，分米用dm表示”。教材意圖是讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米與1分米之間的關(guān)系，在大量的實(shí)際測量中獲取對1分米長度的感性認(rèn)識，同時(shí)發(fā)現(xiàn)1米和1分米的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在直尺上找到10厘米，觀察這10厘米的長度，在建立10厘米的表象后，教師告知學(xué)生10厘米就是1分米。然后讓學(xué)生去尋找生活中長度大約是1分米的物體，充分感知1分米的長度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力。在探究米和分米之間關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)有了米、厘米的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師完全可以放手讓學(xué)生探究，學(xué)生可以通過換算“1米＝100厘米”，“1分米＝10厘米”，100里面有10個(gè)10，推導(dǎo)出“1米＝10分米”，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。還可以借助米尺，通過數(shù)一數(shù)的方式獲取答案。第三個(gè)紅點(diǎn)問題是：“金箍棒長5厘米，用毫米作單位是多少毫米？”教材呈現(xiàn)了先用直尺測量5厘米的金箍棒，再通過數(shù)一數(shù)、算一算的方法，探究出簡單的單位換算方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和抽象思維能力。教學(xué)時(shí)，教師要充分放手讓學(xué)生自己完成，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流。通過交流引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)長度單位換算的方法。單位間的互化一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要通過具體實(shí)例使學(xué)生掌握單位轉(zhuǎn)化的方法：5厘米是多少毫米？想：1厘米是10毫米，5厘米就是5個(gè)10毫米，就是50毫米。讓學(xué)生用自己的話來描述想的過程，通過語言描述培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。“5厘米是多少毫米”是高單位化低單位，教師可以結(jié)合課后相關(guān)題目，通過實(shí)例練習(xí)鞏固理解高單位化低單位的方法。教學(xué)中要注意避免讓學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)化方法的機(jī)械性訓(xùn)練。綠點(diǎn)問題是：“金箍棒長70厘米，用分米作單位是多少分米？”教學(xué)方法同第三個(gè)紅點(diǎn)問題。70厘米等于多少分米？10厘米等于1分米，70里面有7個(gè)10，也就是7分米，重點(diǎn)掌握“聚”的方法。通過實(shí)例對比，領(lǐng)悟高級單位和低級單位互化的方法。“自主練習(xí)”第1題是用手勢表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的長。實(shí)際操作時(shí)，先讓學(xué)生從直尺上找出1毫米、1厘米、1分米，看一看、量一量、想一想，然后脫離直尺打手勢，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。第2題是看圖寫出被測量物體的長度。交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)的方法：1大格是10毫米，先數(shù)出幾個(gè)大格，再數(shù)出剩下的小格，這樣比較簡便。第3題是估一估、量一量的題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際測量能力和估測能力。練習(xí)時(shí)，先組織學(xué)生進(jìn)行估測，然后進(jìn)行測量。交流時(shí)，讓學(xué)生說一說各自的估測方法，只要方法合理教師就要予以鼓勵(lì)。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行更多的估測和測量身邊物體長度的練習(xí)，以建立長度觀念。第4題是根據(jù)具體事物選擇長度單位的題目。該題的練習(xí)使學(xué)生不僅可以了解一些關(guān)于動(dòng)物的小知識，也可以對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動(dòng)物的教育。練習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生說一說對這些動(dòng)物的了解情況，然后選擇合適的長度單位并進(jìn)行填寫。交流時(shí)，注意讓學(xué)生說說是如何選擇不同的長度單位，引導(dǎo)學(xué)生用手勢比劃大約的長度來幫助進(jìn)行選擇。教師還可以對該題進(jìn)行擴(kuò)展，補(bǔ)充一些類似的題目或讓學(xué)生搜集一些類似的選擇長度單位的練習(xí)。第5題是先估一估，再量一量。學(xué)生在估測時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用手勢表示出1厘米，用這個(gè)1厘米去估測線段的長。雖然學(xué)生在一年級已有初步的測量經(jīng)驗(yàn)，但仍需強(qiáng)調(diào)測量方法：從0刻度量起。第6、7、8題是簡單的長度單位換算的題目。練習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立解答，再組織交流，重點(diǎn)交流換算的方法。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生對比，領(lǐng)悟高級單位和低級單位互化的方法。第9題是比較大小，是本節(jié)課所學(xué)長度單位互化的綜合運(yùn)用。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生說明比較的方法，有些單位不一致，無法比較，需化成相同單位比較，有些則可以直接比較，如：300分米○300厘米。