兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折南通瑞慈醫(yī)院兒外科認(rèn)識(shí)肘關(guān)節(jié)內(nèi)售髁上外上窩內(nèi)上內(nèi)上裂(骨)小頭(肢骨增滑車橈骨)頭尺神經(jīng)溝橈骨(橈骨)(橈骨)粗隆尺骨的橈切跡(橈骨)粗隆尺骨粗隆伸位:后面觀引言數(shù)學(xué)是初中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，在以往的教學(xué)工作中，教師一般采取“灌輸式”教學(xué)法。該類教學(xué)法較傳統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，從而難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[1]。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在較明顯的個(gè)體差異，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中融入分層教學(xué)思想，并落實(shí)分層教學(xué)策略便顯得非常重要。這是本文對(duì)“分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行分析的根源所在。1.分層教學(xué)相關(guān)內(nèi)容概述從廣義上來(lái)講，分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是一類教學(xué)組織模式。在實(shí)施分層教學(xué)法過(guò)程中，需明確并承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異，進(jìn)而以學(xué)生之間存在的個(gè)體差異為依據(jù)，將學(xué)生分成多個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣便能夠使教學(xué)工作更具層次感和針對(duì)性。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)成果發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施具有可行性，能夠收到因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)存在較大的弊端，例如忽略后進(jìn)生，照顧優(yōu)等生，又如沒(méi)有控制好教學(xué)任務(wù)的難易程度等，從而難以達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。而分層教學(xué)則考慮到了每一個(gè)層次的學(xué)生，使教學(xué)任務(wù)的難易程度得到很好的掌控，進(jìn)一步為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析要想使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用行之有效，需要采取有效策略。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為需從以下方面加以完善。2.1以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)合理分層。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一般是教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，未能對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行細(xì)致考慮。這樣雖然可以使教師的教學(xué)任務(wù)得到布置，但是可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況。將分層教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師便需要明確學(xué)生主體的思想，將學(xué)生作為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行合理分組。例如，將學(xué)生劃分為三組，分別為基礎(chǔ)組、發(fā)展組、優(yōu)秀組，然后以不同組別的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同的教學(xué)方法，以此使每組學(xué)生均可以學(xué)有所用、學(xué)有所成。2.2將教材內(nèi)容作為分層教學(xué)的根本。2.3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)授課、作業(yè)布置及教學(xué)輔導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)分層。結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。為了提高分層教學(xué)的可行性及科學(xué)性，需要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)合理分層；進(jìn)而根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)授課、作業(yè)布置及教學(xué)輔導(dǎo)等進(jìn)行科學(xué)分層。除此之外，還需融入分層思想，從而實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)。相信從以上方面加以完善，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將能夠得到有效提高，進(jìn)一步為初中整體教學(xué)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最佳歷史課堂教學(xué)情境即在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入，運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn),有利于完成教學(xué)任務(wù)。一、有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)，與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽(tīng)工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和腦一起，進(jìn)行積極思維活動(dòng)。二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。三、有利于進(jìn)行思想品德教育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語(yǔ)言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過(guò)形象受到感染，強(qiáng)化愛(ài)憎情感；通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)拔，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一至性，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，受到感染和教育。四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師在運(yùn)用微機(jī)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)與戰(zhàn)爭(zhēng)路線圖及展示了戰(zhàn)爭(zhēng)的局面后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國(guó)的總參謀長(zhǎng)，你是否有辦法來(lái)贏得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？可從戰(zhàn)略上、外交上考慮。然后又提出，如果你是法國(guó)的統(tǒng)帥，你將如何對(duì)付這位德國(guó)總參謀長(zhǎng)？學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想。最后教師指出，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果不是必然的，但無(wú)論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭(zhēng)的帝國(guó)主義性質(zhì)。通過(guò)這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與評(píng)述歷史問(wèn)題的能力。（一）運(yùn)用語(yǔ)言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍。在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大“舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。（二）運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等，展示直觀。教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過(guò)去的社會(huì)生活的現(xiàn)象，教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的感受，就會(huì)印象不深。因而借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。（三）運(yùn)用微機(jī)、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中，既推動(dòng)了教學(xué)手段的更新，又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄音、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的途徑，提高了視聽(tīng)效果。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏陶中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情感，活躍思維。尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué)，可將教師的思維過(guò)程用計(jì)算機(jī)的畫(huà)面和文字體現(xiàn)出來(lái)并形成教學(xué)軟件。它通過(guò)剪輯電影、電視畫(huà)面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的作用。兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常1兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折南通瑞慈醫(yī)院兒外科兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折2認(rèn)識(shí)肘關(guān)節(jié)內(nèi)售髁上外上窩內(nèi)上內(nèi)上裂(骨)小頭(肢骨增滑車橈骨)頭尺神經(jīng)溝橈骨(橈骨)(橈骨)粗隆尺骨的橈切跡(橈骨)粗隆尺骨粗隆伸位:后面觀認(rèn)識(shí)肘關(guān)節(jié)3肱骨肱骨)小頭(肱骨)滑橈骨)頭(橈)預(yù)(橈肯)粗隆橈骨)粗隆橈切跡尺骨)粗隆滑車切違滑車切跡9:外側(cè)面現(xiàn)屈90°:內(nèi)側(cè)面觀肱骨4肱骨外上髁肱骨內(nèi)上髁滑車鷹嘴窩肱骨小頭鷹嘴突肘關(guān)節(jié)間隙尺骨噚狀突橈骨小頭橈骨頸橈骨粗隆尺骨肱骨5肘關(guān)節(jié)骨化中心CRITOE,骨化中心大概出現(xiàn)于每一奇數(shù)年齡—1,3,5,7,9和11歲,出現(xiàn)時(shí)間早晚不定,但順序恒定肘關(guān)節(jié)骨化中心6肱骨前線沿肱骨干皮質(zhì)前方畫(huà)線正常同肱骨小頭中1/3相交。(肱骨小頭的后緣不超過(guò)肱骨縱軸線)正常的放射線淚滴見(jiàn)于鷹嘴窩和冠突窩皮質(zhì)聚合處(黑箭)正常前脂肪墊(白箭頭)肱骨前線7肱橈線:穿過(guò)橈臀頸中心的軸線必定經(jīng)過(guò)眩骨小頭中心,無(wú)論體位正否肱橈線:穿過(guò)橈臀頸中心的軸線必定經(jīng)過(guò)眩骨小頭中心,無(wú)論8Baumann角Baumann角9提攜角100-15提攜角10最常見(jiàn):肱骨髁上骨折皮質(zhì)骨松質(zhì)骨最常見(jiàn):肱骨髁上骨折11兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件12兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件13兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件14兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件15兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件16兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件17兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件18兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件19兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件20兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件21兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件22兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件23兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件24兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件25兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件26兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件27兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件28兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件29兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件30兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件31兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件32兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件33兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件34兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件35兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件36兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件37兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件38兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件39兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件40兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件41兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件42兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件43兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件44兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件45兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件46兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折課件47謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，48兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折南通瑞慈醫(yī)院兒外科認(rèn)識(shí)肘關(guān)節(jié)內(nèi)售髁上外上窩內(nèi)上內(nèi)上裂(骨)小頭(肢骨增滑車橈骨)頭尺神經(jīng)溝橈骨(橈骨)(橈骨)粗隆尺骨的橈切跡(橈骨)粗隆尺骨粗隆伸位:后面觀引言數(shù)學(xué)是初中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，在以往的教學(xué)工作中，教師一般采取“灌輸式”教學(xué)法。該類教學(xué)法較傳統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，從而難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[1]。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在較明顯的個(gè)體差異，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中融入分層教學(xué)思想，并落實(shí)分層教學(xué)策略便顯得非常重要。這是本文對(duì)“分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行分析的根源所在。1.分層教學(xué)相關(guān)內(nèi)容概述從廣義上來(lái)講，分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是一類教學(xué)組織模式。在實(shí)施分層教學(xué)法過(guò)程中，需明確并承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異，進(jìn)而以學(xué)生之間存在的個(gè)體差異為依據(jù)，將學(xué)生分成多個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣便能夠使教學(xué)工作更具層次感和針對(duì)性。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)成果發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施具有可行性，能夠收到因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)存在較大的弊端，例如忽略后進(jìn)生，照顧優(yōu)等生，又如沒(méi)有控制好教學(xué)任務(wù)的難易程度等，從而難以達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。而分層教學(xué)則考慮到了每一個(gè)層次的學(xué)生，使教學(xué)任務(wù)的難易程度得到很好的掌控，進(jìn)一步為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析要想使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用行之有效，需要采取有效策略。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為需從以下方面加以完善。2.1以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)合理分層。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一般是教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，未能對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行細(xì)致考慮。這樣雖然可以使教師的教學(xué)任務(wù)得到布置，但是可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況。將分層教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師便需要明確學(xué)生主體的思想，將學(xué)生作為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行合理分組。例如，將學(xué)生劃分為三組，分別為基礎(chǔ)組、發(fā)展組、優(yōu)秀組，然后以不同組別的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同的教學(xué)方法，以此使每組學(xué)生均可以學(xué)有所用、學(xué)有所成。2.2將教材內(nèi)容作為分層教學(xué)的根本。2.3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)授課、作業(yè)布置及教學(xué)輔導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)分層。結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。為了提高分層教學(xué)的可行性及科學(xué)性，需要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)合理分層；進(jìn)而根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)授課、作業(yè)布置及教學(xué)輔導(dǎo)等進(jìn)行科學(xué)分層。除此之外，還需融入分層思想，從而實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)。相信從以上方面加以完善，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將能夠得到有效提高，進(jìn)一步為初中整體教學(xué)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最佳歷史課堂教學(xué)情境即在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入，運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn),有利于完成教學(xué)任務(wù)。一、有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)，與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽(tīng)工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和腦一起，進(jìn)行積極思維活動(dòng)。二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。三、有利于進(jìn)行思想品德教育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語(yǔ)言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過(guò)形象受到感染，強(qiáng)化愛(ài)憎情感；通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)拔，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一至性，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，受到感染和教育。四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師在運(yùn)用微機(jī)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)與戰(zhàn)爭(zhēng)路線圖及展示了戰(zhàn)爭(zhēng)的局面后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國(guó)的總參謀長(zhǎng)，你是否有辦法來(lái)贏得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？可從戰(zhàn)略上、外交上考慮。然后又提出，如果你是法國(guó)的統(tǒng)帥，你將如何對(duì)付這位德國(guó)總參謀長(zhǎng)？學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想。最后教師指出，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果不是必然的，但無(wú)論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭(zhēng)的帝國(guó)主義性質(zhì)。通過(guò)這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與評(píng)述歷史問(wèn)題的能力。（一）運(yùn)用語(yǔ)言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍。在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大“舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。（二）運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等，展示直觀。教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過(guò)去的社會(huì)生活的現(xiàn)象，教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的感受，就會(huì)印象不深。因而借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。（三）運(yùn)用微機(jī)、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中，既推動(dòng)了教學(xué)手段的更新，又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄音、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的途徑，提高了視聽(tīng)效果。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏陶中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情感，活躍思維。尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué)，可將教師的思維過(guò)程用計(jì)算機(jī)的畫(huà)面和文字體現(xiàn)出來(lái)并形成教學(xué)軟件。它通過(guò)剪輯電影、電視畫(huà)面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的作用。兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折兒童常49兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折南通瑞慈醫(yī)院兒外科兒童常見(jiàn)肘關(guān)節(jié)骨折50認(rèn)識(shí)肘關(guān)節(jié)內(nèi)售髁上外上窩內(nèi)上內(nèi)上裂(骨)小頭(肢骨增滑車橈骨)頭尺神經(jīng)溝橈骨(橈骨)(橈骨)粗隆尺骨的橈切跡(橈骨)粗隆尺骨粗隆伸位:后面觀認(rèn)識(shí)肘關(guān)節(jié)51肱骨肱骨)小頭(肱骨)滑橈骨)頭(橈)預(yù)(橈肯)粗隆橈骨)粗隆橈切跡尺骨)粗隆滑車切違滑車切跡9:外側(cè)面現(xiàn)屈90°:內(nèi)側(cè)面觀肱骨52肱骨外上髁肱骨內(nèi)上髁滑車鷹嘴窩肱骨小頭鷹嘴突肘關(guān)節(jié)間隙尺骨噚狀突橈骨小頭橈骨頸橈骨粗隆尺骨肱骨53肘關(guān)節(jié)骨化中心CRITOE,骨化中心大概出現(xiàn)于每一奇數(shù)年齡—1,3,5,7,9和11歲,出現(xiàn)時(shí)間早晚不定,但順序恒定肘關(guān)節(jié)骨化中心54肱骨前線沿肱骨干皮質(zhì)前方畫(huà)線正常同肱骨小頭中1/3相交。(肱骨小頭的后緣不超過(guò)肱骨縱軸線)正常的放射線淚滴見(jiàn)于鷹嘴窩和冠突窩皮質(zhì)聚合