消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。影像診斷學(xué)實(shí)習(xí)消化系統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)系內(nèi)容急腹癥食管及胃腸道正常影像表現(xiàn)基本病變■疾病診斷隨著人類自我意識(shí)的發(fā)展，以人為本的理念也受到了越來越多的關(guān)注，并在我們的教育學(xué)中得到了一定體現(xiàn)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”以學(xué)生為主體調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。因?yàn)?，正如許多研究者和一線教育者所指出的那樣，農(nóng)村中學(xué)面臨英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施差、英語(yǔ)教師教研氛圍不夠、師資缺乏、學(xué)生的主動(dòng)性不足等現(xiàn)實(shí)困難。在僅憑個(gè)人能力無法改變硬件條件的現(xiàn)實(shí)下，我們作為農(nóng)村中學(xué)一線的英語(yǔ)教師，只有在改變自己教學(xué)模式等軟件條件上進(jìn)行一些探索，方能在這方面有所突破。于是，我在十多年的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引入了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，自主挖掘?qū)W習(xí)材料。經(jīng)過多年實(shí)踐，這一教學(xué)模式取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，也有利于師生關(guān)系的良好發(fā)展。下面，我想就這一教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，分享以下兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一、引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的俗話說興趣是最好的老師，但這興趣也是需要挖掘和培養(yǎng)的。對(duì)當(dāng)前的初中生來說，他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)主要來自老師、家長(zhǎng)和社會(huì)，尚未形成自己明確的意識(shí)，這對(duì)于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣來說是困難的。因此，我給初一新生上的第一堂英語(yǔ)課，就是讓他們談?wù)撟约簩?duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)。我通過小組討論的方式，讓每個(gè)人都發(fā)表自己的看法，還可以講述自己看過的、聽來的或書上讀來的關(guān)于英語(yǔ)的一些小故事，同時(shí)，我鼓勵(lì)大家課后和自己外出打工的父母詢問他們一些與英語(yǔ)相關(guān)的事情。我以此來調(diào)動(dòng)大家談?wù)撚⒄Z(yǔ)的積極性，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與我們生活的密切相關(guān)性，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)外面世界的好奇心。不僅如此，甚至在有些外出務(wù)工的父母來和我談?wù)搶W(xué)生的情況時(shí)，我也鼓勵(lì)他們和孩子分享自己在外面了解的所有與英語(yǔ)相關(guān)和與外國(guó)人、外國(guó)文化相關(guān)的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。除了第一堂課的討論，平時(shí)我在課堂上也會(huì)穿插一些關(guān)于英語(yǔ)的有趣故事，并鼓勵(lì)學(xué)生講述他們知道的英語(yǔ)小故事。學(xué)生通過這些方式逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。二、引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘?qū)W習(xí)材料在學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性后，逐漸培養(yǎng)并穩(wěn)定其學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。而要讓學(xué)生感興趣，就需要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多地、更直接地參與課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生始終保持著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛和喜好。首先，在教課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生延伸感興趣的內(nèi)容。比如：“Doyoulikebananas？”在這一課中，在掌握了句型和單詞后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提一種感興趣的問題。學(xué)生們的問題往往天馬行空，什么都有，比如“香蕉主要生長(zhǎng)在什么地方？”“香蕉吃了有什么好處？”“什么地方的人最喜歡吃香蕉？”等等。在這樣的互動(dòng)過程中，學(xué)生們的積極性都比較高，也樂于學(xué)習(xí)課本知識(shí)，善于思考問題，最后基本都自然而然地記住了基礎(chǔ)的單詞和句型，同時(shí)還增加了他們的知識(shí)，培養(yǎng)了好奇心。其次，巧用西方節(jié)假日，激起學(xué)生對(duì)西方文化的興趣。每逢遇上節(jié)假日，我都會(huì)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這一節(jié)目的英語(yǔ)表達(dá)，并鼓勵(lì)他們提出有關(guān)節(jié)日的任何問題。學(xué)生多半都想知道這些節(jié)日是怎么來的，一般都有哪些地方會(huì)慶祝這些節(jié)日，他們的慶祝方式如何，等等。如在ThanksgivingDay（感恩節(jié)），ChistmasDay（圣誕節(jié)）那天，我會(huì)鼓勵(lì)他們提問，并借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)節(jié)日名稱，介紹一些英美文化方面的知識(shí)。學(xué)生們都喜歡聽，這種求知欲最終也會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生善用生活中的學(xué)習(xí)材料。隨著國(guó)際化的腳步，英語(yǔ)越來越多地“入侵”到我們的實(shí)際生活中，比如家具家電附上英文說明書，購(gòu)買的物品上偶爾會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)英文單詞，學(xué)生玩的游戲也有英文版的，等等。我鼓勵(lì)學(xué)生收集自己身邊的英文材料，無論是英語(yǔ)說明書，還是英文版的游戲，都可以拿到課堂上來和大家一起分享，大家可以一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和翻譯。這樣學(xué)生就會(huì)帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找到諸多有實(shí)用性的，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣直接產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的材料。在解讀這些材料時(shí)，學(xué)生往往興致很高，這些材料不僅為課堂教學(xué)豐富了內(nèi)容，也大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中生物新教材教學(xué)大綱的課程目標(biāo)明確指出,要使學(xué)生“學(xué)會(huì)科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法,初步學(xué)會(huì)提出問題,做出假設(shè),設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),作出合理的結(jié)論”和“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神?！迸c原教材相比,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中增加了研究性課題,其中包括探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一般可分為技能型、驗(yàn)證型和探究型,其中探究型實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),通過探究型實(shí)驗(yàn)使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,體現(xiàn)了科學(xué)方法之間的聯(lián)系,使學(xué)生“手”“腦”并用,不但可以掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)技能,而且初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探求新知識(shí)的方法,使高中生物實(shí)驗(yàn)躍上了新臺(tái)階。如何組織學(xué)生做好探究型實(shí)驗(yàn),現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)淺見和體會(huì)。一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變當(dāng)今社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而不是偏重于對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶,淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。原生物教材的長(zhǎng)時(shí)間使用,使實(shí)驗(yàn)停留在技能型和驗(yàn)證型階段,通常是教師把儀器、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料、藥品等都配備好,學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課只是簡(jiǎn)單地操作、觀察一下,其結(jié)果僅是學(xué)生只知道“是什么?”(部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),連本次做什么實(shí)驗(yàn)都不知道就倉(cāng)促上陣)而不知道“為什么?”與舊教材相比,新教材在實(shí)驗(yàn)部分有了較大的改變,對(duì)原先的三個(gè)實(shí)驗(yàn)作了保留與改進(jìn),又增添了12個(gè)實(shí)驗(yàn),6項(xiàng)研究性課題,教師可以從研究性課題或其他方面組織學(xué)生做探究型實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生做探究型實(shí)驗(yàn),教師既要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者,又要和學(xué)生平等參與實(shí)驗(yàn)研究,不能越俎代庖,將學(xué)生的研究引向既定的結(jié)論。應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念,積極為學(xué)生提供信息,啟發(fā)思路,介紹方法,引導(dǎo)質(zhì)疑,探究和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在探究型實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。二、探究型實(shí)驗(yàn)的選題探究的一般模式是:發(fā)現(xiàn)問題――提出假設(shè)――實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證――結(jié)論。探究型實(shí)驗(yàn)也應(yīng)遵循這一模式。高中生物探究型實(shí)驗(yàn)的選題,應(yīng)緊扣大綱和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。題在書外,理在書中。能使學(xué)生溫故知新,興趣盎然。如設(shè)計(jì)植物根的向重力性實(shí)驗(yàn),由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)種子結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)的條件等知識(shí),并且大部學(xué)生已做過實(shí)驗(yàn)。因此實(shí)驗(yàn)應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上再來設(shè)計(jì),使學(xué)生更深刻地了解植物根的生長(zhǎng)具有向重力性的特點(diǎn),層層推進(jìn),學(xué)生也易于領(lǐng)會(huì)和接受。作為探究型實(shí)驗(yàn),必須考慮它的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性。鼓勵(lì)學(xué)生探索生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。例如學(xué)習(xí)了生長(zhǎng)素的生理作用,可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)觀察生長(zhǎng)素(或生長(zhǎng)素類似物)促進(jìn)扦插枝條生根的實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)了植物的向光性,可讓學(xué)生設(shè)計(jì)培育一株“S”形莖的牽牛花;學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用,可讓學(xué)生利用花盆或小塊菜地設(shè)計(jì)提高大棚蔬菜產(chǎn)量的實(shí)驗(yàn)。通過這些小實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。鑒于當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重,專業(yè)知識(shí)有限,所選題目應(yīng)宜小不宜大,一般使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)或收集資料后,既能探索未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又便于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的知識(shí)為宜。三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究型實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前,教師應(yīng)教給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路。一般的程序是:確定課題――提出假設(shè)――設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)――觀察和記錄――驗(yàn)證小結(jié)五個(gè)階段。實(shí)驗(yàn)前,教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,藥品的配制可讓學(xué)生自己動(dòng)手。一些零星的實(shí)驗(yàn)材料如種子、枝條、小紙盒等可讓學(xué)生自己去找。很多探究型實(shí)驗(yàn),需要經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和記錄,故可安排在課外或家中進(jìn)行。有些實(shí)驗(yàn)還可分小組進(jìn)行,如觀察植物根的向重力性實(shí)驗(yàn),有的可用單子葉植物種子(如玉米、小麥、水稻等),有的可用雙子葉植物種子(如黃豆、花生等);觀察生長(zhǎng)素促進(jìn)扦插枝條生根實(shí)驗(yàn),有的采用木本植物枝條,有的采用草本植物枝條。這樣做可以起到重復(fù)實(shí)驗(yàn)的作用。四、在探究型實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題在實(shí)驗(yàn)過程中,教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題呢?根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知,把問題提在被提問者的“最近發(fā)展區(qū)”,他們不必花力氣就能夠回答問題,這對(duì)他們的發(fā)展無所補(bǔ)益;而問題提得太難則會(huì)挫傷被提問者的積極性。因此提問應(yīng)掌握難度,使被提問者“跳一跳就能把果子摘下來”,把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。我認(rèn)為用這一理論來引導(dǎo)學(xué)生思考問題是確切的。高中生做探究型實(shí)驗(yàn),是一種基于學(xué)習(xí)的研究和探索,它不同于一般意義上的科學(xué)研究。因此,讓學(xué)生思考的問題應(yīng)以學(xué)為本,符合學(xué)生的最近發(fā)展水平和能力,以便讓他們經(jīng)過適度思考便可回答,最終獲得一個(gè)完整的探究過程。在探究植物根的向重力性實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生已明顯觀察到根的向地性和莖的背地性這一現(xiàn)象,必然會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的求知欲望。為此我啟發(fā)學(xué)生用重力影響生長(zhǎng)素的分布以及植物的不同器官對(duì)同一濃度生長(zhǎng)素溶液敏感度不同來解釋這一現(xiàn)象,把要探究的問題變得具體,學(xué)生通過“跳一跳”的努力就能領(lǐng)悟其中的道理,印象便更加深刻了。消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)消1影像診斷學(xué)實(shí)習(xí)消化系統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)系影像診斷學(xué)實(shí)習(xí)2內(nèi)容急腹癥食管及胃腸道正常影像表現(xiàn)基本病變■疾病診斷內(nèi)容3正常腹部平片腹壁及腹內(nèi)器官均為軟組織結(jié)構(gòu),缺乏自然對(duì)比正常腹部平片4急腹癥表現(xiàn)—腹腔積氣膈下游離氣體(新月狀)游離或局限氣腹胃腸穿孔、腹腔術(shù)后、合并感染急腹癥表現(xiàn)—腹腔積氣5急腹癥表現(xiàn)一腹腔積液腹腔積液感染、外傷、肝硬化低蛋白血癥仰臥位時(shí)以盆腔和上腹腔內(nèi)的肝腎隱窩、兩側(cè)結(jié)腸旁溝急腹癥表現(xiàn)一腹腔積液6急腹癥表現(xiàn)一空腔臟器積氣、積液1、十二指腸降部梗阻——雙泡征2、腸曲排列形式及活動(dòng)度的變化,對(duì)診斷有一定的意3、腸粘膜皺襞和腸壁增厚常發(fā)生于腸壁的循環(huán)障礙或感染急腹癥表現(xiàn)一空腔臟器積氣、積液7腹腔腫塊影腹內(nèi)高密度影腹腔腫塊影8急腹癥造影檢查腸套疊:杯口狀或半圓形充盈缺損、彈簣狀粘膜的套鞘征2、乙狀結(jié)腸扭轉(zhuǎn):筆尖樣或鳥喙?fàn)瞠M窄或梗阻急腹癥造影檢查9急腹癥增強(qiáng)CT檢查急腹癥一般不選擇增強(qiáng)疑為實(shí)質(zhì)臟器破裂、腸系膜血管病變或腹內(nèi)腫塊難以確定時(shí)選用急腹癥增強(qiáng)CT檢查10急腹癥一單純性小腸梗阻腸管擴(kuò)張積氣腸管內(nèi)有液■梗阻遠(yuǎn)端無氣體或少許氣體單純性小腸梗阻上中腹部空腸顯著擴(kuò)張,腸皺壁呈魚肋樣展平,腸管內(nèi)可以見高低不等的氣液面。腸管遠(yuǎn)側(cè)及結(jié)腸無氣急腹癥一單純性小腸梗阻11消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理12消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理13消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理14消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理15消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理16消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理17消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理18消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理19消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理20消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理21消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理22消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理23消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理24消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理25消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理26消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理27消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理28消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理29消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理30消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理31消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理32消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理33消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理34消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理35消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理36消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理37消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理38消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理39消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)課件整理40

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困41消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。影像診斷學(xué)實(shí)習(xí)消化系統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)系內(nèi)容急腹癥食管及胃腸道正常影像表現(xiàn)基本病變■疾病診斷隨著人類自我意識(shí)的發(fā)展，以人為本的理念也受到了越來越多的關(guān)注，并在我們的教育學(xué)中得到了一定體現(xiàn)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”以學(xué)生為主體調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。因?yàn)?，正如許多研究者和一線教育者所指出的那樣，農(nóng)村中學(xué)面臨英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施差、英語(yǔ)教師教研氛圍不夠、師資缺乏、學(xué)生的主動(dòng)性不足等現(xiàn)實(shí)困難。在僅憑個(gè)人能力無法改變硬件條件的現(xiàn)實(shí)下，我們作為農(nóng)村中學(xué)一線的英語(yǔ)教師，只有在改變自己教學(xué)模式等軟件條件上進(jìn)行一些探索，方能在這方面有所突破。于是，我在十多年的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引入了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，自主挖掘?qū)W習(xí)材料。經(jīng)過多年實(shí)踐，這一教學(xué)模式取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，也有利于師生關(guān)系的良好發(fā)展。下面，我想就這一教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，分享以下兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一、引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的俗話說興趣是最好的老師，但這興趣也是需要挖掘和培養(yǎng)的。對(duì)當(dāng)前的初中生來說，他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)主要來自老師、家長(zhǎng)和社會(huì)，尚未形成自己明確的意識(shí)，這對(duì)于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣來說是困難的。因此，我給初一新生上的第一堂英語(yǔ)課，就是讓他們談?wù)撟约簩?duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)。我通過小組討論的方式，讓每個(gè)人都發(fā)表自己的看法，還可以講述自己看過的、聽來的或書上讀來的關(guān)于英語(yǔ)的一些小故事，同時(shí)，我鼓勵(lì)大家課后和自己外出打工的父母詢問他們一些與英語(yǔ)相關(guān)的事情。我以此來調(diào)動(dòng)大家談?wù)撚⒄Z(yǔ)的積極性，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與我們生活的密切相關(guān)性，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)外面世界的好奇心。不僅如此，甚至在有些外出務(wù)工的父母來和我談?wù)搶W(xué)生的情況時(shí)，我也鼓勵(lì)他們和孩子分享自己在外面了解的所有與英語(yǔ)相關(guān)和與外國(guó)人、外國(guó)文化相關(guān)的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。除了第一堂課的討論，平時(shí)我在課堂上也會(huì)穿插一些關(guān)于英語(yǔ)的有趣故事，并鼓勵(lì)學(xué)生講述他們知道的英語(yǔ)小故事。學(xué)生通過這些方式逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。二、引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘?qū)W習(xí)材料在學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性后，逐漸培養(yǎng)并穩(wěn)定其學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。而要讓學(xué)生感興趣，就需要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多地、更直接地參與課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生始終保持著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛和喜好。首先，在教課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生延伸感興趣的內(nèi)容。比如：“Doyoulikebananas？”在這一課中，在掌握了句型和單詞后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提一種感興趣的問題。學(xué)生們的問題往往天馬行空，什么都有，比如“香蕉主要生長(zhǎng)在什么地方？”“香蕉吃了有什么好處？”“什么地方的人最喜歡吃香蕉？”等等。在這樣的互動(dòng)過程中，學(xué)生們的積極性都比較高，也樂于學(xué)習(xí)課本知識(shí)，善于思考問題，最后基本都自然而然地記住了基礎(chǔ)的單詞和句型，同時(shí)還增加了他們的知識(shí)，培養(yǎng)了好奇心。其次，巧用西方節(jié)假日，激起學(xué)生對(duì)西方文化的興趣。每逢遇上節(jié)假日，我都會(huì)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這一節(jié)目的英語(yǔ)表達(dá)，并鼓勵(lì)他們提出有關(guān)節(jié)日的任何問題。學(xué)生多半都想知道這些節(jié)日是怎么來的，一般都有哪些地方會(huì)慶祝這些節(jié)日，他們的慶祝方式如何，等等。如在ThanksgivingDay（感恩節(jié)），ChistmasDay（圣誕節(jié)）那天，我會(huì)鼓勵(lì)他們提問，并借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)節(jié)日名稱，介紹一些英美文化方面的知識(shí)。學(xué)生們都喜歡聽，這種求知欲最終也會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生善用生活中的學(xué)習(xí)材料。隨著國(guó)際化的腳步，英語(yǔ)越來越多地“入侵”到我們的實(shí)際生活中，比如家具家電附上英文說明書，購(gòu)買的物品上偶爾會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)英文單詞，學(xué)生玩的游戲也有英文版的，等等。我鼓勵(lì)學(xué)生收集自己身邊的英文材料，無論是英語(yǔ)說明書，還是英文版的游戲，都可以拿到課堂上來和大家一起分享，大家可以一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和翻譯。這樣學(xué)生就會(huì)帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找到諸多有實(shí)用性的，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣直接產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的材料。在解讀這些材料時(shí)，學(xué)生往往興致很高，這些材料不僅為課堂教學(xué)豐富了內(nèi)容，也大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中生物新教材教學(xué)大綱的課程目標(biāo)明確指出,要使學(xué)生“學(xué)會(huì)科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法,初步學(xué)會(huì)提出問題,做出假設(shè),設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),作出合理的結(jié)論”和“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神?！迸c原教材相比,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中增加了研究性課題,其中包括探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一般可分為技能型、驗(yàn)證型和探究型,其中探究型實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),通過探究型實(shí)驗(yàn)使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,體現(xiàn)了科學(xué)方法之間的聯(lián)系,使學(xué)生“手”“腦”并用,不但可以掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)技能,而且初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探求新知識(shí)的方法,使高中生物實(shí)驗(yàn)躍上了新臺(tái)階。如何組織學(xué)生做好探究型實(shí)驗(yàn),現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)淺見和體會(huì)。一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變當(dāng)今社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而不是偏重于對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶,淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。原生物教材的長(zhǎng)時(shí)間使用,使實(shí)驗(yàn)停留在技能型和驗(yàn)證型階段,通常是教師把儀器、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料、藥品等都配備好,學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課只是簡(jiǎn)單地操作、觀察一下,其結(jié)果僅是學(xué)生只知道“是什么?”(部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),連本次做什么實(shí)驗(yàn)都不知道就倉(cāng)促上陣)而不知道“為什么?”與舊教材相比,新教材在實(shí)驗(yàn)部分有了較大的改變,對(duì)原先的三個(gè)實(shí)驗(yàn)作了保留與改進(jìn),又增添了12個(gè)實(shí)驗(yàn),6項(xiàng)研究性課題,教師可以從研究性課題或其他方面組織學(xué)生做探究型實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生做探究型實(shí)驗(yàn),教師既要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者,又要和學(xué)生平等參與實(shí)驗(yàn)研究,不能越俎代庖,將學(xué)生的研究引向既定的結(jié)論。應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念,積極為學(xué)生提供信息,啟發(fā)思路,介紹方法,引導(dǎo)質(zhì)疑,探究和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在探究型實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。二、探究型實(shí)驗(yàn)的選題探究的一般模式是:發(fā)現(xiàn)問題――提出假設(shè)――實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證――結(jié)論。探究型實(shí)驗(yàn)也應(yīng)遵循這一模式。高中生物探究型實(shí)驗(yàn)的選題,應(yīng)緊扣大綱和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。題在書外,理在書中。能使學(xué)生溫故知新,興趣盎然。如設(shè)計(jì)植物根的向重力性實(shí)驗(yàn),由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)種子結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)的條件等知識(shí),并且大部學(xué)生已做過實(shí)驗(yàn)。因此實(shí)驗(yàn)應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上再來設(shè)計(jì),使學(xué)生更深刻地了解植物根的生長(zhǎng)具有向重力性的特點(diǎn),層層推進(jìn),學(xué)生也易于領(lǐng)會(huì)和接受。作為探究型實(shí)驗(yàn),必須考慮它的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性。鼓勵(lì)學(xué)生探索生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。例如學(xué)習(xí)了生長(zhǎng)素的生理作用,可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)觀察生長(zhǎng)素(或生長(zhǎng)素類似物)促進(jìn)扦插枝條生根的實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)了植物的向光性,可讓學(xué)生設(shè)計(jì)培育一株“S”形莖的牽?；?學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用,可讓學(xué)生利用花盆或小塊菜地設(shè)計(jì)提高大棚蔬菜產(chǎn)量的實(shí)驗(yàn)。通過這些小實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。鑒于當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重,專業(yè)知識(shí)有限,所選題目應(yīng)宜小不宜大,一般使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)或收集資料后,既能探索未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又便于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的知識(shí)為宜。三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究型實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前,教師應(yīng)教給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路。一般的程序是:確定課題――提出假設(shè)――設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)――觀察和記錄――驗(yàn)證小結(jié)五個(gè)階段。實(shí)驗(yàn)前,教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,藥品的配制可讓學(xué)生自己動(dòng)手。一些零星的實(shí)驗(yàn)材料如種子、枝條、小紙盒等可讓學(xué)生自己去找。很多探究型實(shí)驗(yàn),需要經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和記錄,故可安排在課外或家中進(jìn)行。有些實(shí)驗(yàn)還可分小組進(jìn)行,如觀察植物根的向重力性實(shí)驗(yàn),有的可用單子葉植物種子(如玉米、小麥、水稻等),有的可用雙子葉植物種子(如黃豆、花生等);觀察生長(zhǎng)素促進(jìn)扦插枝條生根實(shí)驗(yàn),有的采用木本植物枝條,有的采用草本植物枝條。這樣做可以起到重復(fù)實(shí)驗(yàn)的作用。四、在探究型實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題在實(shí)驗(yàn)過程中,教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題呢?根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知,把問題提在被提問者的“最近發(fā)展區(qū)”,他們不必花力氣就能夠回答問題,這對(duì)他們的發(fā)展無所補(bǔ)益;而問題提得太難則會(huì)挫傷被提問者的積極性。因此提問應(yīng)掌握難度,使被提問者“跳一跳就能把果子摘下來”,把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。我認(rèn)為用這一理論來引導(dǎo)學(xué)生思考問題是確切的。高中生做探究型實(shí)驗(yàn),是一種基于學(xué)習(xí)的研究和探索,它不同于一般意義上的科學(xué)研究。因此,讓學(xué)生思考的問題應(yīng)以學(xué)為本,符合學(xué)生的最近發(fā)展水平和能力,以便讓他們經(jīng)過適度思考便可回答,最終獲得一個(gè)完整的探究過程。在探究植物根的向重力性實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生已明顯觀察到根的向地性和莖的背地性這一現(xiàn)象,必然會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的求知欲望。為此我啟發(fā)學(xué)生用重力影響生長(zhǎng)素的分布以及植物的不同器官對(duì)同一濃度生長(zhǎng)素溶液敏感度不同來解釋這一現(xiàn)象,把要探究的問題變得具體,學(xué)生通過“跳一跳”的努力就能領(lǐng)悟其中的道理,印象便更加深刻了。消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。消化系統(tǒng)實(shí)習(xí)消42影像診斷學(xué)實(shí)習(xí)消化系統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)系影像診斷學(xué)實(shí)習(xí)43內(nèi)容急腹癥食管及胃腸道正常影像表現(xiàn)基本病變■疾病診斷內(nèi)容44正常腹部平片腹壁及腹內(nèi)器官均為軟組織結(jié)構(gòu),缺乏自然對(duì)比正常腹部平片45急腹癥表現(xiàn)—腹腔積氣膈下游離氣體(新月狀)游離