今泰學(xué)院推薦文檔距離產(chǎn)生美——《背影》教學(xué)感悟Distanceproducesbeauty編訂2JinTaiCof.~~I -T1UH.~~I -T1UH第1頁(yè)共5頁(yè)今泰學(xué)院推薦文檔距離產(chǎn)生美——《背影》教學(xué)感悟前言：小泰溫馨提醒，語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。本教案根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和針對(duì)教學(xué)對(duì)象是初中生群體的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印?！侗秤啊返拿涝谇檎妗⑶樯?。我覺得如果不用心去感受這篇散文傾吐的感情，如果不把教眼設(shè)在美的距離上，那是很難領(lǐng)略作者心中的底蘊(yùn)，品嘗到流露在字里行間的作者父親的摯愛，也就不會(huì)被父子之間的相互厚愛所打動(dòng)，更不會(huì)有美的感受。這篇文章，作者從家庭災(zāi)禍寫起，鋪設(shè)好父親送子的背景，然后描繪了父親送子的幾個(gè)場(chǎng)面，特別細(xì)致地刻畫了父親買橘子的行動(dòng)，疊現(xiàn)了“我”一次又一次的流淚。這時(shí)的“我”，雖然為父親的一舉一動(dòng)所感動(dòng)，然而是“身在福中不知福”，因?yàn)楹透赣H保持的“距離”太近，這很難理解父親的一舉一動(dòng)是父親在家境慘淡的情況下寄希望于兒子，弁且把希望付之于行動(dòng)的深厚感情的。所以，父親與腳夫講價(jià)錢，我“總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”，“他囑我路上小心，夜里要驚醒些，不要受涼”，“又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂”……而且“我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么”。作者重復(fù)兩次寫“那時(shí)我真是太聰明了”，充分說明“我”當(dāng)時(shí)未能理解父親第2頁(yè)共5頁(yè)今泰學(xué)院推薦文檔的心意。即便父親艱難地為我買來橘子，“背影混入來來往往的人里，再找不著了"，“我禁不住地流下眼淚”，父親的真情仍然未被“我”領(lǐng)會(huì)，“我”多少只是有點(diǎn)感激以及離情別緒的悲傷。我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)你擁有某種東西的時(shí)候，你弁不覺得它怎樣；而一旦當(dāng)你失去它的時(shí)候，你才覺出它的可貴。為什么呢？這實(shí)際就是距離效應(yīng)。心理學(xué)告訴我們：人們的注意力在外物多種刺激的情況下，總是有所選擇、有所取舍、有所注意而又有所不注意的。一個(gè)注意中心的形成，必然伴隨著另一些刺激的被抑制或未被注意。這些被抑制或未被注意的方面就與人的注意中心形成了心理的距離。在審美過程中，審美主體和審美對(duì)象之間存在著一定的距離，這距離就是審美主體對(duì)審美對(duì)象在實(shí)用、倫理、科學(xué)等方面的價(jià)值淡化、抑制和未被注意所造成的心理距離。東西的“可貴”是在失去它的時(shí)候，這“可貴”不在于該東西的實(shí)用性，而是它具有了審美的特性。俗話也說：“留在記憶深處的東西是美好的?！庇洃浬钐幍臇|西之所以美好，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的人與人的種種利害關(guān)系被淡化，被抑制了。在記憶與現(xiàn)實(shí)之間留下了適度的想象空間，現(xiàn)實(shí)和記憶時(shí)人的注意中心形成了心理距離，審美主體就從這空白里去感受美，體會(huì)美，品嘗美。《背影》里的“我”，之所以至此還沒有理解至誠(chéng)至深的父愛，是因?yàn)樵凇拔摇笨磥砀赣H對(duì)“我”照顧是父親的責(zé)任，本第3頁(yè)共5頁(yè)今泰學(xué)院推薦文檔沒有什么特別之處；從審美心理看，在“我”和父親之間，喪失了原來應(yīng)當(dāng)保持的某種適度的“距離”。朱自清先生何時(shí)真正理解父親行動(dòng)的深意呢？是“近幾年來”嗎？不是?！敖鼛啄陙恚赣H和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”。此情此景，怎能會(huì)引起他們父子之間心靈的溝通？馬克思曾經(jīng)說：“憂心忡忡的窮人甚至對(duì)最美的景色都無動(dòng)于衷?！逼扔谏?jì)的窮人終日為衣食溫飽而憂慮，縱有千般美景在眼前，他們也會(huì)無動(dòng)于衷。在“家中光景一日不如一日”的境況下，在“父親與我都是東奔西走”之時(shí)，縱有驚天地泣鬼神的骨肉之情在這里，“我”也是不會(huì)感覺到的。因?yàn)椤拔摇钡淖⒁庵行脑趯?shí)用的生計(jì)上。如果說“車站送行”是“我”“身在福中不知?！?，在審美距離上與父親保持得太近的話，那么“近幾年來”則由原本過于相近的距離走向了另一極端——距離過于遙遠(yuǎn)。美感在適度的距離上產(chǎn)生，情感在適度的距離上升華。作者對(duì)父愛的真正理解，是“最近兩年的不見”；是父親“終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”；是“我”北來后收到了父親悲觀的信，“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的時(shí)候。父親的“惦記”，父親的“悲觀”，調(diào)整了“我”與父親的距離。這時(shí)候，也只有在這時(shí)候，作者對(duì)父親的摯愛才得以像火山一樣噴發(fā)，但千言萬語只凝結(jié)成一句話：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！薄按藭r(shí)無聲勝有第4頁(yè)共5頁(yè)今泰學(xué)院推薦文檔聲”，透過這背影，仿佛又見父親正在與腳夫討價(jià)還價(jià)，又在千叮嚀萬囑咐，又蹣跚而去、攀緣而上買橘子回來。這背影是一個(gè)充滿一腔愛心的慈父形象的縮影；這背影是浸透“我”理解了父親舉動(dòng)，表達(dá)“我”尊敬、感激、思念的一尊雕像的影子；這背影，是催人垂淚的身影。事非經(jīng)歷不知難，情非感受不知味。情感是抽象的，尤其是對(duì)于沒有豐富閱歷的初中學(xué)生來說，更是如此。怎樣使課文里的情感轉(zhuǎn)移，真正被學(xué)生感悟、理解，我探索