別墅推廣活動方案別墅推廣活動方案別墅推廣活動方案貳派貴族禮遇,表里如一次名流云集的聚會場空前的傳播盛宴一、概述現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才迫切需求，教育必須促進(jìn)人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。就大學(xué)英語教學(xué)而言，即要求培養(yǎng)多層次、跨文化的外語人才。在實際的教學(xué)過程中，由于教師對學(xué)習(xí)評價缺乏全面的認(rèn)識，長期以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，甚至片面地將考試作為評價的惟一手段，學(xué)生缺乏綜合語用能力。因此，我們有必要重新思考如何建立合理的創(chuàng)新人才英語能力培養(yǎng)體系。教育部于2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出應(yīng)把“形成性評估”作為大學(xué)英語課程教學(xué)的重要評價手段，結(jié)合自評和互評，為我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系的改革指明了方向。構(gòu)建科學(xué)的多維動態(tài)大學(xué)英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對于新一輪的大學(xué)英語教學(xué)模式改革有重要意義，有助于推動大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。二、人才分流培養(yǎng)和評估的理念人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式被逐步提到了教學(xué)議程，許多高校結(jié)合實際教學(xué)條件，進(jìn)行了新的嘗試。渤海大學(xué)對2011級學(xué)生進(jìn)行英語分流教學(xué)改革，以《大學(xué)英語課程要求》為指導(dǎo)，以克拉申（StephenD.Krashen）的“i+1”二語習(xí)得理論和本杰明?S?布盧姆（B?S?Bloom）的評價理論為理論依據(jù)來構(gòu)建大學(xué)英語多維動態(tài)培養(yǎng)模式（以下簡稱新模式）。Krashen認(rèn)為，所謂可理解性的語言輸入，用公式表示就是i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平即為i+2，或者低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即為i+0，就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。這一理論是大學(xué)英語分級教學(xué)的重要理論依據(jù)之一，集中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)觀，強調(diào)學(xué)習(xí)的步驟、方法和學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)在“過程”中獲得“結(jié)果”。形成性評價是布盧姆教育評價理論的精髓，側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價，把評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分而不是一種目的。主張教學(xué)中應(yīng)更多地使用形成性評價。新模式要求教師在教學(xué)中注意研究學(xué)習(xí)者的主體差異性，對教學(xué)對象區(qū)分層次，選擇正確的教育方式和評價手段。三、構(gòu)建創(chuàng)新人才大學(xué)英語多維動態(tài)培養(yǎng)模式1.構(gòu)建大學(xué)英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式新模式將實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)、專業(yè)加方向、實踐加理論、自學(xué)加指導(dǎo)”的有機結(jié)合，在客觀上滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。（1）學(xué)習(xí)者分層問題。根據(jù)《課程要求》指導(dǎo)結(jié)合我校特點，非英語專業(yè)本科生可分為學(xué)術(shù)研究型和復(fù)合應(yīng)用型兩類。學(xué)術(shù)研究型為入學(xué)英語基礎(chǔ)較好，有考研意愿的學(xué)生設(shè)立。復(fù)合應(yīng)用型再分為復(fù)合型和實用型兩個層次，前者為入學(xué)英語基礎(chǔ)較好，就業(yè)方向趨向于外企等對外語有較高要求的單位的學(xué)生設(shè)立；后者為入學(xué)英語差，未來就業(yè)單位對英語要求不高的學(xué)生設(shè)立。（2）實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的單一的基礎(chǔ)類課程向立體化課程體系轉(zhuǎn)變，形成一套集綜合英語基礎(chǔ)、語言技能、語言應(yīng)用和語言文化于一體的課程體系。課程形式分為：①綜合課程；②視聽說課程；③專項技能輔導(dǎo)課程；④網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程；⑤實用技能培訓(xùn)課程。通過建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成了立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，針對不同的學(xué)習(xí)需求組合課程內(nèi)容。2.構(gòu)建多維發(fā)展性的英語教學(xué)評價體系（1）該體系由課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)化測試三個方面組成。遵守終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、教師評價和自我評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、全程評價和階段性評價相結(jié)合等原則。（2）重新定位評價目標(biāo)和評價內(nèi)容。根據(jù)“i+1”公式，評價目標(biāo)是評價對象個體能力的升級，應(yīng)該略高于評價對象的水平，讓學(xué)生獲得肯定和自我認(rèn)同，體驗成功的喜悅，循序漸進(jìn)，達(dá)到語言習(xí)得的目的。（3）將各種教學(xué)因素作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)多維的特征。實現(xiàn)Pre-task（課前準(zhǔn)備），Participation（課內(nèi)參與），Presentation（成果輸出），Post-task（自主拓展）系列環(huán)節(jié)多維度的評價內(nèi)容和指標(biāo)。（4）實現(xiàn)多樣化的評價方法。小組任務(wù)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、問卷調(diào)查、訪談、座談、互評自評報告、對教師評價等。教師、學(xué)生、組員間、小組間要及時評估，引入競爭和鼓勵機制。教師隨時指導(dǎo)學(xué)生思考、理解、實踐所獲取的知識，通過評價體系的反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)過程。（5）改良終結(jié)性評價。采取階段性測試，分類性測試。針對不同層次人才發(fā)展需要以及學(xué)生個體特征，采取不同考核內(nèi)容和成績計算方式，發(fā)揮學(xué)生個性，重視學(xué)生素質(zhì)的提高。（6）動態(tài)的評價過程。側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的歷時發(fā)展過程，建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，各種記錄、問卷、反饋表都要在公開、自然的環(huán)境下進(jìn)行，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程做有效的檢查和調(diào)控。四、討論1.新模式的影響（1）在分級教學(xué)中，采用“i+1”模式評價學(xué)生語言習(xí)得能力的升級，能顧全學(xué)生個體差異性和能動性，評價更為全面和科學(xué)。（2）多維評價體系側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的記錄與評價，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和自我語言感知能力的形成。（3）多維評價體系采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評估，以縱向評價的眼光來看待學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，把學(xué)生自主發(fā)展作為評價目標(biāo)。2.學(xué)生和教師對新模式的態(tài)度從學(xué)生的態(tài)度來看，新模式受到了學(xué)生的喜愛。從訪談以及問卷調(diào)查來看，在最初進(jìn)行分級選擇的時候，大部分學(xué)生不能很明確地定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)能力，選擇有盲目性和從眾心理，經(jīng)過第一學(xué)期的教學(xué)過程以及測評結(jié)果，部分學(xué)生調(diào)整了分級目標(biāo)，合理定位。正是新模式提高了他們的自主意識，幫助他們反省自己的學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生間和生生間的互動為他們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機會。新模式中的評價體系鼓勵學(xué)生參與到評價中來，讓學(xué)生主動觀測自己的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生自我感知和自我評價能力的提高。從教師的角度來看，分級教學(xué)使教師能夠更準(zhǔn)確地根據(jù)教學(xué)對象的能力和需求定位教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，因材施教，擺脫了千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和僵化的教學(xué)手段；同時在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中介入新型的評價模式，青年教師普遍有很好的接受能力以及開展多種教學(xué)活動的熱情，相對而言有經(jīng)驗的教師能夠在有限的評價活動中，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而彌補評價次數(shù)的不足。教師在教學(xué)過程中，可以隨時應(yīng)對出現(xiàn)的問題，對教學(xué)進(jìn)行變革、調(diào)整和優(yōu)化。五、結(jié)論在應(yīng)試教育盛行的今天，如何理順考、教、學(xué)的關(guān)系，跳出應(yīng)試怪圈，尋求新的學(xué)習(xí)動機源，壓倒應(yīng)試動機，是對外語教育工作者的挑戰(zhàn)。新模式結(jié)合“i+1”語言輸入公式和形成性評估兩大經(jīng)典語言學(xué)理論，建立全新的語言輸出評價體系，重視評價給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的后果，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下對人才固定化評價的常規(guī)，探索了新的有利于調(diào)動教學(xué)雙方積極性，體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，弘揚正面反撥效應(yīng)，適應(yīng)當(dāng)今國際語言教學(xué)與測試的潮流。[以往的教學(xué)模式是單方面的向?qū)W生輸送知識，督促學(xué)生對一些公式、概念甚至是計算方法死記硬背，這樣下來的結(jié)果是所有的答案千篇一律，學(xué)生被動地去接受知識并機械地裝在腦子里，不懂變通，遇到類似的問題無法利用所學(xué)來解決，這樣的教學(xué)結(jié)果無疑是失敗的，也使得當(dāng)今形勢下提倡實施素質(zhì)教育這個要求得到了牽絆。要想改變這種現(xiàn)狀，教師們需要創(chuàng)造新的教學(xué)模式：互動教學(xué)，讓教師與學(xué)生在課堂上或者課外通過平等、公平的交流與探討討，利用既有的理論的說服力，進(jìn)行不同觀點之前的相互切磋、相互印證。這種教學(xué)模式以積極主動、雙方合作、探討研究為前提，可以成功地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極參與到課堂中，同時拓展學(xué)生的思維空間，對教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。一、互動教學(xué)的影響1.互動教學(xué)幫助學(xué)生樹立自信心在非重點中學(xué)或非重點班的有些學(xué)生存在很嚴(yán)重的心理障礙，個性不同，表現(xiàn)也不一樣，有的害怕回答問題，有的害怕回答錯誤，有的甚至害怕上課，有的害怕走進(jìn)考場等，并不是這些學(xué)生就不會，或者學(xué)習(xí)成績多差，只是缺少表現(xiàn)的機會，缺乏自信心。而在互動教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給學(xué)生發(fā)表個人意見、展現(xiàn)個人能力的機會，學(xué)生可以通過這種方式逐漸認(rèn)識到自己的問題，長處繼續(xù)發(fā)揮，不足通過努力去改善，并且在這種活動中通過別人的認(rèn)同與贊揚，獲得被人尊重的情感需要，樹立自信心。例如：學(xué)生可以通過在“角色扮演”活動中，和各組成員講解、討論問題，幫助學(xué)生在互動中體現(xiàn)自我的價值。2.互動教學(xué)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成績差的學(xué)生在互動教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)到自己不明白、不清楚或者根據(jù)就不會的知識，在這個過程中，感受到收獲知識，改變自己的快樂，從而轉(zhuǎn)變他們對學(xué)習(xí)厭煩的態(tài)度，變得對學(xué)習(xí)感興趣，從而因為有興趣就有積極地參與更多知識的獲得過程，產(chǎn)生對未知知識的學(xué)習(xí)動力，這就是越來越好的良性循環(huán)的表現(xiàn)。在課堂上，教師可以根據(jù)即將要講解的內(nèi)容，設(shè)定一個場景，學(xué)生通過在這個場景中與同學(xué)或教師的互動，思考情景中的問題，在性格較活潑的學(xué)生的帶領(lǐng)下，使得比較安靜的學(xué)生也參與其中，在這個良好的歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得知最終的知識理論。二、探究初中數(shù)學(xué)的互動教學(xué)模式1.問題互動提問和回答應(yīng)該是教師和學(xué)生在課堂上的最常見也最簡單的互動方式，在一問一答中實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間互相交流與指導(dǎo)的目的。但是在實際應(yīng)用中，這種問答模式又是最需要注意的，如果使用不當(dāng)，會產(chǎn)生反面的效果。首先，教師提問問題的目的是為了讓學(xué)生自己思考問題的答案，這是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的一種方式，因為不同學(xué)生答案有可能是不一樣的，所以老師提問時一定要是尋求和探索而不是命令的語氣，這樣才能讓學(xué)生積極踴躍地回答，不會因為老師語氣不當(dāng)而感到緊張不安。其次，問題的難易程度也要注意，一個班級里的學(xué)生成績肯定是參差不齊的，為了使每個學(xué)生都有回答問題的機會，教師應(yīng)該挑選一些難易程度適中的問題，這樣大部分的學(xué)生都能回答上來，課堂上的教學(xué)氣氛會變得更加活躍，在這種環(huán)境中學(xué)生也會變得更加輕松。2.情景互動根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查報告顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績的最主要因素是學(xué)生對學(xué)習(xí)的感情，如果學(xué)生對這門學(xué)科很感興趣，很愿意學(xué)習(xí)，那該學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會積極主動地去思考問題，學(xué)習(xí)技巧與知識，會產(chǎn)生非常好的學(xué)習(xí)成果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一個良好的情景，讓學(xué)生在這個情景中，感到放松、喜悅，與教師進(jìn)行有效的互動，幫助學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)中的難題，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。而長時間在枯燥無味的課堂中學(xué)習(xí)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不愿意去學(xué)習(xí)，更不愿意去創(chuàng)新，不會運用新的思維方法去解決遇到的困難?？偠灾?，教師對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該站在更高的高度上采用科學(xué)有趣的教學(xué)模式，不應(yīng)該墨守成規(guī)，死搬教條，這樣學(xué)生在新的教學(xué)模式下，可以更好地發(fā)揮自己，展現(xiàn)自己的特點，在學(xué)習(xí)上更上一層樓。別墅推廣活動方案別墅推廣活動方案別墅推廣活動方案貳派一、1貳派貳派2貴族禮遇,表里如一次名流云集的聚會場空前的傳播盛宴貴族禮遇,表里如一3貴膚競頂尚風(fēng)云C0NTENNTS活動前言Activitypreface效果預(yù)估Effectestimates活動分析Activityanalysis危機公關(guān)CrisisPR活動安排Activityarrangements貴膚競頂尚風(fēng)云C0NTEN4通過上市會,塑造英倫上流社會的生活方式,而不是簡單的將奢華元素的堆砌。進(jìn)而塑造**國際成都頂級別墅區(qū)的形象。通過上市會,塑造英倫上流社會的生活方式,而不是簡單的將奢華元5貴膚競頂尚風(fēng)云C0NTENNTS活動前言Activitypreface效果預(yù)估Effectestimates活動分析Activityanalysis危機公關(guān)CrisisPR活動安排Activityarrangements貴膚競頂尚風(fēng)云C0NTEN6我們面臨的問題1.周圍大盤林立,活動紛紜,如何打造首屈一指的頂級上市會2.如何實現(xiàn)高品質(zhì)的活動,避免高有些故事注定留在這里···端元素的低品質(zhì)堆砌?,道人中主3.如何實現(xiàn)活動傳播的最大化我們面臨的問題7一切以傳播為先導(dǎo)活動內(nèi)容,上市會不斷釋放活動亮點奪取高端人群的關(guān)注點/40%60%L前期造勢媒一切以傳播為先導(dǎo)8不管是LωUSⅦuTN的箱包、CARTIRE的珠寶,或是FEADSHIP訂制的昂貴游艇,切的高端元素都可以用金錢買到。但是真正的貴族文化、貴族生活、貴族地位、貴族品質(zhì)是無法在短期內(nèi)用金錢堆砌出來的。因此我們的整場活動以傳播為先導(dǎo),運用每一個高端元素,將其演繹成貴族現(xiàn)實中的延伸奪取目標(biāo)人群關(guān)注點塑造禮里國際純正、頂級的貴族品質(zhì)形象。傳播先導(dǎo)奪取天注熊點不管是LωUSⅦuTN的箱包、CARTIRE的珠寶,或是9elease切以傳播為先導(dǎo),不斷的釋放活動亮點,將毎一個活動亮點事件化、新聞化、趣味化,從而迅速奪取高端人群的關(guān)注點,在他們之間塑造*國際社區(qū)純正、頂級貴族品質(zhì)形象elease10貴膚競頂尚風(fēng)云C0NTENNTS活動前言Activitypreface效果預(yù)估Effectestimates活動分析Activityanalysis危機公關(guān)CrisisPR活動安排Activityarrangements貴膚競頂尚風(fēng)云C0NTEN11別墅推廣活動方案課件12別墅推廣活動方案課件13別墅推廣活動方案課件14別墅推廣活動方案課件15別墅推廣活動方案課件16別墅推廣活動方案課件17別墅推廣活動方案課件18別墅推廣活動方案課件19別墅推廣活動方案課件20別墅推廣活動方案課件21別墅推廣活動方案課件22別墅推廣活動方案課件23別墅推廣活動方案課件24別墅推廣活動方案課件25別墅推廣活動方案課件26別墅推廣活動方案課件27別墅推廣活動方案課件28別墅推廣活動方案課件29別墅推廣活動方案課件30別墅推廣活動方案課件31別墅推廣活動方案課件32別墅推廣活動方案課件33別墅推廣活動方案課件34別墅推廣活動方案課件35別墅推廣活動方案課件36別墅推廣活動方案課件37別墅推廣活動方案課件38別墅推廣活動方案課件39別墅推廣活動方案課件40別墅推廣活動方案課件41別墅推廣活動方案課件42別墅推廣活動方案課件43別墅推廣活動方案課件44別墅推廣活動方案課件45別墅推廣活動方案課件46別墅推廣活動方案課件4766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特48別墅推廣活動方案別墅推廣活動方案別墅推廣活動方案貳派貴族禮遇,表里如一次名流云集的聚會場空前的傳播盛宴一、概述現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才迫切需求，教育必須促進(jìn)人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。就大學(xué)英語教學(xué)而言，即要求培養(yǎng)多層次、跨文化的外語人才。在實際的教學(xué)過程中，由于教師對學(xué)習(xí)評價缺乏全面的認(rèn)識，長期以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，甚至片面地將考試作為評價的惟一手段，學(xué)生缺乏綜合語用能力。因此，我們有必要重新思考如何建立合理的創(chuàng)新人才英語能力培養(yǎng)體系。教育部于2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出應(yīng)把“形成性評估”作為大學(xué)英語課程教學(xué)的重要評價手段，結(jié)合自評和互評，為我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系的改革指明了方向。構(gòu)建科學(xué)的多維動態(tài)大學(xué)英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對于新一輪的大學(xué)英語教學(xué)模式改革有重要意義，有助于推動大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。二、人才分流培養(yǎng)和評估的理念人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式被逐步提到了教學(xué)議程，許多高校結(jié)合實際教學(xué)條件，進(jìn)行了新的嘗試。渤海大學(xué)對2011級學(xué)生進(jìn)行英語分流教學(xué)改革，以《大學(xué)英語課程要求》為指導(dǎo)，以克拉申（StephenD.Krashen）的“i+1”二語習(xí)得理論和本杰明?S?布盧姆（B?S?Bloom）的評價理論為理論依據(jù)來構(gòu)建大學(xué)英語多維動態(tài)培養(yǎng)模式（以下簡稱新模式）。Krashen認(rèn)為，所謂可理解性的語言輸入，用公式表示就是i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平即為i+2，或者低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即為i+0，就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。這一理論是大學(xué)英語分級教學(xué)的重要理論依據(jù)之一，集中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)觀，強調(diào)學(xué)習(xí)的步驟、方法和學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)在“過程”中獲得“結(jié)果”。形成性評價是布盧姆教育評價理論的精髓，側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價，把評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分而不是一種目的。主張教學(xué)中應(yīng)更多地使用形成性評價。新模式要求教師在教學(xué)中注意研究學(xué)習(xí)者的主體差異性，對教學(xué)對象區(qū)分層次，選擇正確的教育方式和評價手段。三、構(gòu)建創(chuàng)新人才大學(xué)英語多維動態(tài)培養(yǎng)模式1.構(gòu)建大學(xué)英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式新模式將實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)、專業(yè)加方向、實踐加理論、自學(xué)加指導(dǎo)”的有機結(jié)合，在客觀上滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。（1）學(xué)習(xí)者分層問題。根據(jù)《課程要求》指導(dǎo)結(jié)合我校特點，非英語專業(yè)本科生可分為學(xué)術(shù)研究型和復(fù)合應(yīng)用型兩類。學(xué)術(shù)研究型為入學(xué)英語基礎(chǔ)較好，有考研意愿的學(xué)生設(shè)立。復(fù)合應(yīng)用型再分為復(fù)合型和實用型兩個層次，前者為入學(xué)英語基礎(chǔ)較好，就業(yè)方向趨向于外企等對外語有較高要求的單位的學(xué)生設(shè)立；后者為入學(xué)英語差，未來就業(yè)單位對英語要求不高的學(xué)生設(shè)立。（2）實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的單一的基礎(chǔ)類課程向立體化課程體系轉(zhuǎn)變，形成一套集綜合英語基礎(chǔ)、語言技能、語言應(yīng)用和語言文化于一體的課程體系。課程形式分為：①綜合課程；②視聽說課程；③專項技能輔導(dǎo)課程；④網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程；⑤實用技能培訓(xùn)課程。通過建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成了立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，針對不同的學(xué)習(xí)需求組合課程內(nèi)容。2.構(gòu)建多維發(fā)展性的英語教學(xué)評價體系（1）該體系由課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)化測試三個方面組成。遵守終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、教師評價和自我評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、全程評價和階段性評價相結(jié)合等原則。（2）重新定位評價目標(biāo)和評價內(nèi)容。根據(jù)“i+1”公式，評價目標(biāo)是評價對象個體能力的升級，應(yīng)該略高于評價對象的水平，讓學(xué)生獲得肯定和自我認(rèn)同，體驗成功的喜悅，循序漸進(jìn)，達(dá)到語言習(xí)得的目的。（3）將各種教學(xué)因素作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)多維的特征。實現(xiàn)Pre-task（課前準(zhǔn)備），Participation（課內(nèi)參與），Presentation（成果輸出），Post-task（自主拓展）系列環(huán)節(jié)多維度的評價內(nèi)容和指標(biāo)。（4）實現(xiàn)多樣化的評價方法。小組任務(wù)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、問卷調(diào)查、訪談、座談、互評自評報告、對教師評價等。教師、學(xué)生、組員間、小組間要及時評估，引入競爭和鼓勵機制。教師隨時指導(dǎo)學(xué)生思考、理解、實踐所獲取的知識，通過評價體系的反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)過程。（5）改良終結(jié)性評價。采取階段性測試，分類性測試。針對不同層次人才發(fā)展需要以及學(xué)生個體特征，采取不同考核內(nèi)容和成績計算方式，發(fā)揮學(xué)生個性，重視學(xué)生素質(zhì)的提高。（6）動態(tài)的評價過程。側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的歷時發(fā)展過程，建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，各種記錄、問卷、反饋表都要在公開、自然的環(huán)境下進(jìn)行，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程做有效的檢查和調(diào)控。四、討論1.新模式的影響（1）在分級教學(xué)中，采用“i+1”模式評價學(xué)生語言習(xí)得能力的升級，能顧全學(xué)生個體差異性和能動性，評價更為全面和科學(xué)。（2）多維評價體系側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的記錄與評價，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和自我語言感知能力的形成。（3）多維評價體系采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評估，以縱向評價的眼光來看待學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，把學(xué)生自主發(fā)展作為評價目標(biāo)。2.學(xué)生和教師對新模式的態(tài)度從學(xué)生的態(tài)度來看，新模式受到了學(xué)生的喜愛。從訪談以及問卷調(diào)查來看，在最初進(jìn)行分級選擇的時候，大部分學(xué)生不能很明確地定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)能力，選擇有盲目性和從眾心理，經(jīng)過第一學(xué)期的教學(xué)過程以及測評結(jié)果，部分學(xué)生調(diào)整了分級目標(biāo)，合理定位。正是新模式提高了他們的自主意識，幫助他們反省自己的學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生間和生生間的互動為他們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機會。新模式中的評價體系鼓勵學(xué)生參與到評價中來，讓學(xué)生主動觀測自己的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生自我感知和自我評價能力的提高。從教師的角度來看，分級教學(xué)使教師能夠更準(zhǔn)確地根據(jù)教學(xué)對象的能力和需求定位教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，因材施教，擺脫了千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和僵化的教學(xué)手段；同時在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中介入新型的評價模式，青年教師普遍有很好的接受能力以及開展多種教學(xué)活動的熱情，相對而言有經(jīng)驗的教師能夠在有限的評價活動中，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而彌補評價次數(shù)的不足。教師在教學(xué)過程中，可以隨時應(yīng)對出現(xiàn)的問題，對教學(xué)進(jìn)行變革、調(diào)整和優(yōu)化。五、結(jié)論在應(yīng)試教育盛行的今天，如何理順考、教、學(xué)的關(guān)系，跳出應(yīng)試怪圈，尋求新的學(xué)習(xí)動機源，壓倒應(yīng)試動機，是對外語教育工作者的挑戰(zhàn)。新模式結(jié)合“i+1”語言輸入公式和形成性評估兩大經(jīng)典語言學(xué)理論，建立全新的語言輸出評價體系，重視評價給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的后果，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下對人才固定化評價的常規(guī)，探索了新的有利于調(diào)動教學(xué)雙方積極性，體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，弘揚正面反撥效應(yīng)，適應(yīng)當(dāng)今國際語言教學(xué)與測試的潮流。[以往的教學(xué)模式是單方面的向?qū)W生輸送知識，督促學(xué)生對一些公式、概念甚至是計算方法死記硬背，這樣下來的結(jié)果是所有的答案千篇一律，學(xué)生被動地去接受知識并機械地裝在腦子里，不懂變通，遇到類似的問題無法利用所學(xué)來解決，這樣的教學(xué)結(jié)果無疑是失敗的，也使得當(dāng)今形勢下提倡實施素質(zhì)教育這個要求得到了牽絆。要想改變這種現(xiàn)狀，教師們需要創(chuàng)造新的教學(xué)模式：互動教學(xué)，讓教師與學(xué)生在課堂上或者課外通過平等、公平的交流與探討討，利用既有的理論的說服力，進(jìn)行不同觀點之前的相互切磋、相互印證。這種教學(xué)模式以積極主動、雙方合作、探討研究為前提，可以成功地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極參與到課堂中，同時拓展學(xué)生的思維空間，對教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。一、互動教學(xué)的影響1.互動教學(xué)幫助學(xué)生樹立自信心在非重點中學(xué)或非重點班的有些學(xué)生存在很嚴(yán)重的心理障礙，個性不同，表現(xiàn)也不一樣，有的害怕回答問題，有的害怕回答錯誤，有的甚至害怕上課，有的害怕走進(jìn)考場等，并不是這些學(xué)生就不會，或者學(xué)習(xí)成績多差，只是缺少表現(xiàn)的機會，缺乏自信心。而在互動教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給學(xué)生發(fā)表個人意見、展現(xiàn)個人能力的機會，學(xué)生可以通過這種方式逐漸認(rèn)識到自己的問題，長處繼續(xù)發(fā)揮，不足通過努力去改善，并且在這種活動中通過別人的認(rèn)同與贊揚，獲得被人尊重的情感需要，樹立自信心。例如：學(xué)生可以通過在“角色扮演”活動中，和各組成員講解、討論問題，幫助學(xué)生在互動中體現(xiàn)自我的價值。2.互動教學(xué)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成績差的學(xué)生在互動教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)到自己不明白、不清楚或者根據(jù)就不會的知識，在這個過程中，感受到收獲知識，改變自己的快樂，從而轉(zhuǎn)變他們對學(xué)習(xí)厭煩的態(tài)度，變得對學(xué)習(xí)感興趣，從而因為有興趣就有積極地參與更多知識的獲得過程，產(chǎn)生對未知知識的學(xué)習(xí)動力，這就是越來越好的良性循環(huán)的表現(xiàn)。在課堂上，教師可以根據(jù)即將要講解的內(nèi)容，設(shè)定一個場景，學(xué)生通過在這個場景中與同學(xué)或教師的互動，思考情景中的問題，在性格較活潑的學(xué)生的帶領(lǐng)下，使得比較安靜的學(xué)生也參與其中，在這個良好的歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得知最終的知識理論。二、探究初中數(shù)學(xué)的互動教學(xué)模式1.問題互動提問和回答應(yīng)該是教師和學(xué)生在課堂上的最常見也最簡單的互動方式，在一問一答中實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間互相交流與指導(dǎo)的目的。但是在實際應(yīng)用中，這種問答模式又是最需要注意的，如果使用不當(dāng)，會產(chǎn)生反面的效果。首先，教師提問問題的目的是為了讓學(xué)生自己思考問題的答案，這是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的一種方式，因為不同學(xué)生答案有可能是不一樣的，所以老師提問時一定要是尋求和探索而不是命令的語氣，這樣才能讓學(xué)生積極踴躍地回答，不會因為老師語氣不當(dāng)而感到緊張不安。其次，問題的難易程度也要注意，一個班級里的學(xué)生成績肯定是參差不齊的，為了使每個學(xué)生都有回答問題的機會，教師應(yīng)該挑選一些難易程度適中的問題，這樣大部分的學(xué)生都能回答上來，課堂上的教學(xué)氣氛會變得更加活躍，在這種環(huán)境中學(xué)生也會變得更加輕松。2.情景互動根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查報告顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績的最主要因素是學(xué)生對學(xué)習(xí)的感情，如果學(xué)生對這門學(xué)科很感興趣，很愿意學(xué)習(xí)，那該學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會積極主動地去思考問題，學(xué)習(xí)技巧與知識，會產(chǎn)生非常好的學(xué)習(xí)成果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一個良好的情景，讓學(xué)生在這個情景中，感到放松、喜悅，與教師進(jìn)行有效的互動，幫助學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)中的難題，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。而長時間在枯燥無味的課堂中學(xué)習(xí)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不愿意去學(xué)習(xí)，更不愿意去創(chuàng)新，不會運用新的思維方法去解決遇到的困難?？偠灾?，教師對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該站在更高的高度上采用科學(xué)有趣的教學(xué)模式，不應(yīng)該墨守成規(guī)，死搬教條，這樣學(xué)生在新的教學(xué)模式下，可以更好地發(fā)揮自己，展現(xiàn)自己的特點，在學(xué)習(xí)上更上一層樓。別墅推廣活動方案別墅推廣活動方案別墅推廣活動方案貳派一、49貳派貳派50貴族禮遇,表里如一次名流云集的聚會場空前的傳播盛宴貴族禮遇,表里如一51貴膚競頂尚風(fēng)云C0NTENNTS活動前言Activitypreface效果預(yù)估Effectestimates活動分析Activityanalysis危機公關(guān)CrisisPR活動安排Activityarrangements貴膚競頂尚風(fēng)云C0NTEN52通過上市會,塑造英倫上流社會的生活方式,而不是簡單的將奢華元素的堆砌。進(jìn)而塑造**國際成都頂級別墅區(qū)的形象。通過上市會,塑造英倫上流社會的生活方式,而不是簡單的將奢華元53貴膚競頂尚風(fēng)云C0NTENNTS活動前言Activitypreface效果預(yù)估Effectestimates活動分析Activityanalysis危機公關(guān)CrisisPR活動安排Activityarrangements貴膚競頂尚風(fēng)云C0NTEN54我們面臨的問題1.周圍大盤林立,活動紛紜,如何打造首屈一指的頂級上市會2.如何實現(xiàn)高品質(zhì)的活動,避免