初中語文公開課教案《變色龍》教學

設計及課后反思一、教學目標一、了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色通過，研究“軍大衣”細節(jié)描述，熟悉奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。二、通過對社會環(huán)境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復變色的原因，進一步熟悉這個形象的社會意義。3、學會運用“變”中“不變”的方式分析學過的小說中的人物，并在寫作中運用這種方式刻畫人物。二、教學假想一、教學重點①奧楚蔑洛夫形象的社會意義。②細節(jié)描述的作用。二、教學難點：①環(huán)境描述對塑造主人公形象的作用。②“變”中“不變”的寫入方式。3、教學課時：一課時4、教學準備：學生準備：解決生字詞；通讀課文，了解故事；查閱資料，熟悉背景。教師準備：變色龍相關圖片；制作相關課件。三、教學流程一、趣味中揭新課師：請同窗們欣賞一組圖片，看完后告知老師：片上是什么？你按照什么判斷的？（學生欣賞一組蜥蜴圖片，教師鼓勵學生從多角度說明理由）（設計用意：學生能很快猜出這是蜥蜴，也能從多個角度給出判定的理由。通過這樣一個導入，既鍛煉了學生學科知識的銜接，又激發(fā)學生的學習興趣，為下面敞開對話營造了和諧的氣氛。）師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同窗上黑板寫出來，并告知大家有趣在哪兒？（生上黑板寫名字和論述理由）（設計用意：將圖片與課文聯(lián)系，一是承先啟后，自然過渡，引出教學主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發(fā)學習興趣，形成閱讀期待。）二、情節(jié)中看變色師：請同窗們閱讀課文，用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”。（設計用意：培育學生整體感知文本的能力，使之在較短的時間內(nèi)有效把握關鍵信息。）師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看做一件大事。請同窗們默讀6—27末節(jié)，思考：奧楚蔑洛夫對案子的兩邊作出如何的判定？他每一次判定案子的依據(jù)是什么？（投影）請按照表格提示在文本處作相關標記。（設計用意：①知足學生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，了解奧楚蔑洛夫整個“變色”的進程，聚焦“變色”。②化繁為簡，將文本轉化成表格，直觀清楚地展現(xiàn)給學生。③為下面小結做準備。）師：從判案進程中來看，奧楚蔑洛夫定案的關鍵是什么？請用簡要的話陳述他判案的進程。（學生陳述小結，教師板書要點：怎么變色）（設計用意:①養(yǎng)成小結習慣，使板塊更清楚。②強化了人物給學生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴臉——趨炎附勢、媚上欺下的性格加倍原形畢露。）3、變色中賞細節(jié)師：列位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的？（學生回答：軍大衣）請找出文中有關“軍大衣”描述語句，認真讀一讀。（學生念書）（設計用意：緊扣蜥蜴特點，尋覓奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進行的滑稽而好笑的演出。）師：聯(lián)系上下文，說說每一處的軍大衣的細節(jié)描述有什么特殊作用？（學生交流、補充）（設計用意：所謂“細節(jié)”，就是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。經(jīng)典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意的地方，但絕對是作者精心設計的卻會令人永久難忘的各種細節(jié)。設計這一環(huán)節(jié)，一方面讓學生領悟、學習小說的一個寫作特點——通過細節(jié)揭露人物性格特征。另一方面讓學生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“出色”演出時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，和這件道具所承載的社會意義，為下面探討人物為何變色做好充分的準備。）師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標志，也是其掩飾窘態(tài)和心里恐慌的工具。讓咱們通過朗誦來展示人物的心里世界。（學生個讀、賽讀、齊讀；教師小結、板書：借什么變色）（設計用意：小說教學應該扎根語言。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。伶俐的教師老是按照自己的教學特點，采用多樣化的手腕引導學生反復琢磨品味語言，讓學生自己看到小說的美，嘗到小說的味。）

4、變色中析原因師：蜥蜴變色是為了保護自己，奧楚蔑洛夫反復無常變色又是為何？（學生踴躍參與）（設計用意：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的多種作用后，借此巧妙過渡，期望再次引發(fā)課堂研究的高潮。）師：請同窗們齊讀第一節(jié)，結合具體的詞語或句子說說這是個如何的社會。（再次引導學生讀文本，挖掘文本信息）（設計用意：典型環(huán)境是典型人物生活的基礎和前提。人老是在必然的環(huán)境中生活，在必然的環(huán)形象也只有在必然的環(huán)境中才能取得充分的展示。境中形成其思想、情感、行為和作風。個人物的境中形成其思想、情感、行為和作風。個人物的本篇小說的社會環(huán)境描述，能充分揭露人物所處的時期特點，更是讀者熟悉人物本質的關鍵因素。因此研究人物活動的歷史環(huán)境，是探討人物性格形成的主要途徑。）師：閱讀全文，你還從哪些語句里看到這個社會的影子？（學生再讀文本，尋覓信息）從社會環(huán)境的描述中你琢磨出作者的用意了嗎？（學生回答，教師板書：為何變色）（設計用意：優(yōu)秀的小說，除出色而集中的環(huán)境描述，往往在人物的言語中還不經(jīng)意地透露給讀者關于這個社會的信息。綜合這些信息，讀者會對人物生存的社會有更清楚的熟悉。至此，奧楚蔑洛夫這個典型形象的社會意義清楚可見。）五、多變中看不變師：奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣東西是不變的，知道是什么嗎？（學生回答，教師板書：多變的態(tài)度不變的性格）你看得起他嗎？有些成語似乎就專為這種人準備的，哪些成語？（學生交流，教師板書關鍵詞）（教師補充說明：就是這樣的一群沙皇走狗忠實保護著沙皇的統(tǒng)治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判著這個黑暗、無聊、腐敗的政府、社會）師：你能運用這種“變”中“不變”的方式，分析學過的小說中的人物嗎？（設計用意：“變”中見“不變”就是“透過現(xiàn)象看本質”的思考方式，這是一種思考問題、剖析現(xiàn)象的方式論。引導學生運用它來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進、胡屠戶等，即教學生一種分析問題的方式，培育一種思維的習慣。）六、用“變”寫“不變”作業(yè)：用“變”中“不變”的方式寫你自己最熟悉的一個人。（設計用意：這道作業(yè)，意在通過本文學習，教會學生方式的同時，鼓勵學生用這樣的方式去刻畫自己心中的形象，從而創(chuàng)造出令自己、讀者難以忘懷的典型人物。）一、教學目標一、了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色通過，研究“軍大衣”細節(jié)描述，熟悉奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。二、通過對社會環(huán)境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復變色的原因，進一步熟悉這個形象的社會意義。3、學會運用“變”中“不變”的方式分析學過的小說中的人物，并在寫作中運用這種方式刻畫人物。二、教學假想一、教學重點①奧楚蔑洛夫形象的社會意義。②細節(jié)描述的作用。二、教學難點：①環(huán)境描述對塑造主人公形象的作用。②“變”中“不變”的寫入方式。3、教學課時：一課時4、教學準備：學生準備：解決生字詞；通讀課文，了解故事；查閱資料，熟悉背景。教師準備：變色龍相關圖片；制作相關課件。三、教學流程一、趣味中揭新課師：請同窗們欣賞一組圖片，看完后告知老師：片上是什么？你按照什么判斷的？（學生欣賞一組蜥蜴圖片，教師鼓勵學生從多角度說明理由）（設計用意：學生能很快猜出這是蜥蜴，也能從多個角度給出判定的理由。通過這樣一個導入，既鍛煉了學生學科知識的銜接，又激發(fā)學生的學習興趣，為下面敞開對話營造了和諧的氣氛。）師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同窗上黑板寫出來，并告知大家有趣在哪兒？（生上黑板寫名字和論述理由）（設計用意：將圖片與課文聯(lián)系，一是承先啟后，自然過渡，引出教學主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發(fā)學習興趣，形成閱讀期待。）二、情節(jié)中看變色師：請同窗們閱讀課文，用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”。（設計用意：培育學生整體感知文本的能力，使之在較短的時間內(nèi)有效把握關鍵信息。）師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看做一件大事。請同窗們默讀6—27末節(jié)，思考：奧楚蔑洛夫對案子的兩邊作出如何的判定？他每一次判定案子的依據(jù)是什么？（投影）請按照表格提示在文本處作相關標記。（設計用意：①知足學生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，了解奧楚蔑洛夫整個“變色”的進程，聚焦“變色”。②化繁為簡，將文本轉化成表格，直觀清楚地展現(xiàn)給學生。③為下面小結做準備。）師：從判案進程中來看，奧楚蔑洛夫定案的關鍵是什么？請用簡要的話陳述他判案的進程。（學生陳述小結，教師板書要點：怎么變色）（設計用意:①養(yǎng)成小結習慣，使板塊更清楚。②強化了人物給學生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴臉——趨炎附勢、媚上欺下的性格加倍原形畢露。）3、變色中賞細節(jié)師：列位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的？（學生回答：軍大衣）請找出文中有關“軍大衣”描述語句，認真讀一讀。（學生念書）（設計用意：緊扣蜥蜴特點，尋覓奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進行的滑稽而好笑的演出。）師：聯(lián)系上下文，說說每一處的軍大衣的細節(jié)描述有什么特殊作用？（學生交流、補充）（設計用意：所謂“細節(jié)”，就是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。經(jīng)典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意的地方，但絕對是作者精心設計的卻會令人永久難忘的各種細節(jié)。設計這一環(huán)節(jié)，一方面讓學生領悟、學習小說的一個寫作特點——通過細節(jié)揭露人物性格特征。另一方面讓學生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“出色”演出時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，和這件道具所承載的社會意義，為下面探討人物為何變色做好充分的準備。）師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標志，也是其掩飾窘態(tài)和心里恐慌的工具。讓咱們通過朗誦來展示人物的心里世界。（學生個讀、賽讀、齊讀；教師小結、板書：借什么變色）（設計用意：小說教學應該扎根語言。小說的

美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。伶俐的教師老是按照自己的教學特點，采用多樣化的手腕引導學生反復琢磨品味語言，讓學生自己看到小說的美，嘗到小說的味。）4、變色中析原因師：蜥蜴變色是為了保護自己，奧楚蔑洛夫反復無常變色又是為何？（學生踴躍參與）（設計用意：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的多種作用后，借此巧妙過渡，期望再次引發(fā)課堂研究的高潮。）師：請同窗們齊讀第一節(jié)，結合具體的詞語或句子說說這是個如何的社會。（再次引導學生讀文本，挖掘文本信息）（設計用意：典型環(huán)境是典型人物生活的基礎和前提。人老是在必然的環(huán)境中生活，在必然的環(huán)形象也只有在必然的環(huán)境中才能取得充分的展示。境中形成其思想、情感、行為和作風。個人物的境中形成其思想、情感、行為和作風。個人物的本篇小說的社會環(huán)境描述，能充分揭露人物所處的時期特點，更是讀者熟悉人物本質的關鍵因素。因此研究人物活動的歷史環(huán)境，是探討人物性格形成的主要途徑。）師：閱讀全文，你還從哪些語句里看到這個社會的影子？（學生再讀文本，尋覓信息）從社會環(huán)境的描述中你琢磨出作者的用意了嗎？（學生回答，教師板書：為何變色）（設計用意：優(yōu)秀的小說，除出色而集中的環(huán)境描述，往往在人物的言語中還不經(jīng)意地透露給讀者關于這個社會的信息。綜合這些信息，讀者會對人物生存的社會有更清楚的熟悉。至此，奧楚蔑洛夫這個典型形象的社會意義清楚可見。）五、多變中看不變師：奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣東西是不變的，知道是什么嗎？（學生回答，教師板書：多變的態(tài)度不變的性格）你看得起他嗎？有些成語似乎就專為這種人準備的，哪些成語？（學生交流，教師板書關鍵詞）（教師補充說明：就是這樣的一群沙皇走狗忠實保護著沙皇的統(tǒng)治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判著這個黑暗、無聊、腐敗的政府、社會）師：你能運用這種“變”中“不變”的方式，分析學過的小說中的人物嗎？（設計用意：“變”中見“不變”就是“透過現(xiàn)象看本質”的思考方式，這是一種思考問題、剖析現(xiàn)象的方式論。引導學生運用它來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進、胡屠戶等，即教學生一種分析問題的方式，培育一種思維的習慣。）六、用“變”寫“不變”作業(yè)：用“變”中“不變”的方式寫你自己最熟悉的一個人。（設計用意：這道作業(yè)，意在通過本文學習，教會學生方式的同時，鼓勵學生用這樣的方式去刻畫自己心中的形象，從而創(chuàng)造出令自己、讀者難以忘懷的典型人物。）一、教學目標一、了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色通過，研究“軍大衣”細節(jié)描述，熟悉奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。二、通過對社會環(huán)境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復變色的原因，進一步熟悉這個形象的社會意義。3、學會運用“變”中“不變”的方式分析學過的小說中的人物，并在寫作中運用這種方式刻畫人物。二、教學假想一、教學重點①奧楚蔑洛夫形象的社會意義。②細節(jié)描述的作用。二、教學難點：①環(huán)境描述對塑造主人公形象的作用。②“變”中“不變”的寫入方式。3、教學課時：一課時4、教學準備：學生準備：解決生字詞；通讀課文，了解故事；查閱資料，熟悉背景。教師準備：變色龍相關圖片；制作相關課件。三、教學流程一、趣味中揭新課師：請同窗們欣賞一組圖片，看完后告知老師：片上是什么？你按照什么判斷的？（學生欣賞一組蜥蜴圖片，教師鼓勵學生從多角度說明理由）（設計用意：學生能很快猜出這是蜥蜴，也能從多個角度給出判定的理由。通過這樣一個導入，既鍛煉了學生學科知識的銜接，又激發(fā)學生的學習興趣，為下面敞開對話營造了和諧的氣氛。）師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同窗上黑板寫出來，并告知大家有趣在哪兒？（生上黑板寫名字和論述理由）（設計用意：將圖片與課文聯(lián)系，一是承先啟后，自然過渡，引出教學主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發(fā)學習興趣，形成閱讀期待。）二、情節(jié)中看變色師：請同窗們閱讀課文，用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”。（設計用意：培育學生整體感知文本的能力，使之在較短的時間內(nèi)有效把握關鍵信息。）師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看做一件大事。請同窗們默讀6—27末節(jié)，思考：奧楚蔑洛夫對案子的兩邊作出如何的判定？他每一次判定案子的依據(jù)是什么？（投影）請按照表格提示在文本處作相關標記。（設計用意：①知足學生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，了解奧楚蔑洛夫整個“變色”的進程，聚焦“變色”。②化繁為簡，將文本轉化成表格，直觀清楚地展現(xiàn)給學生。③為下面小結做準備。）師：從判案進程中來看，奧楚蔑洛夫定案的關鍵是什么？請用簡要的話陳述他判案的進程。（學生陳述小結，教師板書要點：怎么變色）（設計用意:①養(yǎng)成小結習慣，使板塊更清楚。②強化了人物給學生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴臉——趨炎附勢、媚上欺下的性格加倍原形畢露。）3、變色中賞細節(jié)師：列位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的？（學生回答：軍大衣）請找出文中有關“軍大衣”描述語句，認真讀一讀。（學生念書）（設計用意：緊扣蜥蜴特點，尋覓奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進行的滑稽而好笑的演出。）師：聯(lián)系上下文，說說每一處的軍大衣的細節(jié)描述有什么特殊作用？（學生交流、補充）（設計用意：所謂“細節(jié)”，就是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。經(jīng)典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意的地方，但絕對是作者精心設計的卻會令人永久難忘的各種細節(jié)。設計這一環(huán)節(jié)，一方面讓學生領悟、學習小說的一個寫作特點——通過細節(jié)揭露人物性格特征。另一方面讓學生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“出色”演出時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，和這件道具承載的社會意義，為下面探討人物為何變色做好充分的準備。）師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標

志，也是其掩飾窘態(tài)和心里恐慌的工具。讓咱們通過朗誦來展示人物的心里世界。（學生個讀、賽讀、齊讀；教師小結、板書：借什么變色）（設計用意：小說教學應該扎根語言。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。伶俐的教師老是按照自己的教學特點，采用多樣化的手腕引導學生反復琢磨品味語言，讓學生自己看到小說的美，嘗到小說的味。）4、變色中析原因師：蜥蜴變色是為了保護自己，奧楚蔑洛夫反復無常變色又是為何？（學生踴躍參與）（設計用意：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的多種作用后，借此巧妙過渡，期望再次引發(fā)課堂研究的高潮。）師：請同窗們齊讀第一節(jié)，結合具體的詞語或句子說說這是個如何的社會。（再次引導學生讀文本，挖掘文本信息）（設計用意：典型環(huán)境是典型人物生活的基礎和前提。人老是在必然的環(huán)境中生