八下24課?送東陽馬生序?課堂實(shí)錄及反思八下24課?送東陽馬生序?課堂實(shí)錄及反思一、教學(xué)目的知識(shí)與才能1．學(xué)習(xí)積累文言詞語。2．準(zhǔn)確、純熟地誦讀課文。3．學(xué)慣用比照來表現(xiàn)中心的手法。4．理解“書序〞和“贈(zèng)序〞的區(qū)別。過程與方法1．通過反復(fù)誦讀來理解課文內(nèi)容。2．通過合作探究領(lǐng)會(huì)作者的良苦用心。情感態(tài)度價(jià)值觀理解作者勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的用意，并能學(xué)習(xí)這種刻苦勤奮的美德。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)1．背誦課文。2．理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的用意。難點(diǎn)運(yùn)用比照來表現(xiàn)中心的手法，體會(huì)這種手法的表達(dá)較果。教學(xué)打破是一篇贈(zèng)序，作者想通過它來勸慰馬生勤奮學(xué)習(xí)。要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，在讀中理解課文的內(nèi)容，并且通過搜集資料，理解書序和贈(zèng)序的不同。課堂實(shí)錄：師：同學(xué)們聽說過“序〞這種文體嗎？生：〔齊說〕沒有。師：“序〞有書序和贈(zèng)序兩種。書序在書的前面，多為表達(dá)著作者的意趣、寫作緣由等；贈(zèng)序用于臨別，即臨別贈(zèng)言，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。今天我們要學(xué)的就是一篇贈(zèng)序——?送東陽馬生序??！怖蠋煱鍟n題〕師：通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為作者送給馬生贈(zèng)序的目的是什么？生：勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，有所成就。師：對(duì)。大家對(duì)這篇贈(zèng)序的主旨理解的很正確，作者有勉勵(lì)的目的。誰你將你搜集到的和作者及寫作背景相關(guān)的信息向大家介紹一下？生1：宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明初文學(xué)家，與劉基、高啟為明初詩文三大家，被稱為“開國文臣之首〞，著有?宋學(xué)士文集?。生2：明初宋濂被征招作江南儒學(xué)提舉，并為太子講經(jīng)，修?元史?，官至翰林學(xué)士，所以宋濂在朝遷中名氣很大，官職顯赫，馬生拜謁他，就容易理解了。生3：這篇文章是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章。當(dāng)時(shí)作者已辭官應(yīng)詔到應(yīng)天朝見明太祖，太子學(xué)生馬君那么認(rèn)同鄉(xiāng)和晚輩的身份來拜見他，在他將回家探親之前，宋濂寫了這篇文章贈(zèng)送給他。師：這幾位同學(xué)在課前預(yù)習(xí)中做了充分的準(zhǔn)備，可以把作者及寫作背景詳細(xì)地介紹給大家，大家一定要堅(jiān)持這種課外搜集信息的學(xué)習(xí)方法，對(duì)進(jìn)步你們的文化素養(yǎng)非常有益。如今我們來學(xué)習(xí)課文，我范讀第一段，同學(xué)們注意不認(rèn)識(shí)的字詞，朗讀的語氣及停頓。(師讀第一段，后指名同學(xué)朗讀其它段落)師：你們認(rèn)為這幾位同學(xué)讀得怎樣？生1：他們都注意了句中的停頓，能較好地表現(xiàn)出句子的意思和語氣．生2：“媵人〞的“媵〞應(yīng)讀“yìng〞剛剛他讀成“yǐng〞。師：每位朗讀的同學(xué)很注意停頓和語氣的表達(dá)效果，可以很好地讀出每一句所表達(dá)的意思和語氣變化，讀得很有感情。這篇文章中有許多生僻字詞，我們來共同認(rèn)識(shí)一下?！舱故净脽羝场仓该麑W(xué)生讀準(zhǔn)字音〕〔重點(diǎn)指導(dǎo)“嗜學(xué)、叱咄、俟其欣悅、負(fù)筐曳屣、皸、裂、食、被綺繡、燁然、溫袍敝衣〞〕師：請(qǐng)大家自由地大聲朗讀課文，注意語氣和節(jié)奏?！采杂衫首x再齊讀〕師：大家讀得很好，聲音洪亮，節(jié)奏把握也很好。如今我們?cè)僮x課文，四人小組合作。對(duì)照課文注釋，復(fù)述、翻譯課文，要求是：語言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)完好，小組不能解決的請(qǐng)?zhí)岢鰜?。〔學(xué)生分組合作，口頭復(fù)述課文〕師：有不會(huì)解釋的詞語嗎？生1：“既加冠〞的“加冠〞怎樣講？生2：“加冠〞指成年。古代男子成年時(shí)要舉行加冠儀式，所以“加冠〞表示已成年。生3：“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問〞的“先達(dá)〞怎么解釋？生4：“先達(dá)〞指有名望的前輩。生5：“燁然假設(shè)神人〞這句怎么解釋？生6：閃光耀眼好似神人。師：下面哪位同學(xué)還有不會(huì)解釋的詞語嗎？生：沒有了。師：好，我請(qǐng)一位同學(xué)來翻譯課文?！采g課文〕師：翻譯得真不錯(cuò)！不過還有幾處不夠準(zhǔn)確，誰來糾正？生1：“弗之怠〞一句應(yīng)該是“不敢放松〞，他說的是“停下〞。生2：“又患無碩師名人與游〞應(yīng)譯成“又苦于沒有才學(xué)淵博的老師和名人交往〞不是“擔(dān)憂〞。生3：“以中有足樂者〞應(yīng)譯成“因?yàn)槲倚闹杏兄档每鞓返氖虑楱?，“以〞在這里表示因果關(guān)系，這樣與上文銜接得嚴(yán)密。師：你的分析很有道理，“以〞在這里確實(shí)表示一種因果關(guān)系，什么事情令作者心中充滿快樂？生：讀書。師：對(duì)，讀書使作者感到快樂。如今有感情的朗讀課文。要能概括課文內(nèi)容。(同學(xué)們?cè)僮x課文，大致理解每一段的內(nèi)容。同桌也可以互相討論概括。學(xué)生自讀，并口頭概括每段的大概內(nèi)容〕師：剛剛同學(xué)們大致理解了每一段的內(nèi)容，誰來談?wù)剬?duì)課文的理解。生1：第一自然段著重介紹了作者早年讀書的經(jīng)歷，及他艱辛學(xué)習(xí)的條件。生2：第二自然段著重介紹了宋濂外出求學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活，以及遇到的各種困難。師：這兩位同學(xué)歸納得怎么樣？生〔齊聲〕：概括得很準(zhǔn)確全面。師：這兩位同學(xué)讀書很細(xì)心，能抓住每段的主要內(nèi)容，歸納得很好第二課時(shí)師：上節(jié)課我們一起翻譯了課文，理解了課文的內(nèi)容，下面我們就來檢驗(yàn)同學(xué)們掌握的情況。請(qǐng)同學(xué)互相提問，重點(diǎn)是關(guān)于字詞的解釋?！惨酝罏閱卧ハ嗵釂柦獯稹硯煟汉昧?，剛剛我們共同回憶了上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。如今我們來理解課文內(nèi)容，先請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，以便加深印象。〔學(xué)生齊讀〕師：我們來共同討論一下作者寫給馬生的這篇序的目的是什么？〔幻燈片展示，學(xué)生以四人小組形式討論〕生1：這篇序表現(xiàn)了作者勸慰馬生勤奮學(xué)習(xí)，期望他早日成才。生2：這篇序還表達(dá)出作者對(duì)馬生好學(xué)精神的肯定。師：對(duì)，作者寫這篇序的目的就在于勸慰馬生的目的。作者通過哪些內(nèi)容的講述來到達(dá)自己的目的呢？生：通過講述自己的求學(xué)經(jīng)歷來到達(dá)目的。師：你認(rèn)為作者的求學(xué)經(jīng)歷怎樣呢？生：非常困難。師：大家概括一下從哪些地方可以看出作者困難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？生1：家貧，沒有錢買書，只好向別人借書自讀。生2：天氣寒冷時(shí)，硯臺(tái)結(jié)冰，手指不能伸，但都不敢停下來。生3：沒有，只好到很遠(yuǎn)的地方請(qǐng)教，卻受到冷遇。師：對(duì)“冷遇〞一詞，認(rèn)同嗎？生4：不認(rèn)同，文中指老師對(duì)待學(xué)生很嚴(yán)肅，宋濂就恭敬地在旁邊等待，禮節(jié)更周到，這樣老師才更好地解答他的疑問。師：對(duì)，分析得透徹，作者還遇到哪些困難？生5：作者在山中求學(xué)，大雪封山，他差點(diǎn)凍死。生6：住得也不好，每天吃兩頓飯，還是粗茶淡飯。師：文中沒說他住得不好呀！生7：能想象得到，因?yàn)樗邑?，書都買不起，肯定住的是下等房了。師：你很會(huì)聯(lián)想，書就應(yīng)該這樣讀。生9：穿得不好，都是一些舊衣服，而別的同學(xué)卻是華美的衣服，腰間還佩戴玉環(huán)，香袋，好帥氣?。　矊W(xué)生笑〕師：同學(xué)們把作者遇到的困難一一找了出來，可以看到作者在生活程度上沒法與其它同學(xué)相比，原因是他家很貧窮，但是，在學(xué)業(yè)上他的成績最高，形成了鮮明的比照，作者這樣寫的目的是什么呢？生1：告訴我們，學(xué)習(xí)貴在專心一致，才能有所成就。生2：我認(rèn)為作者最可貴的的還是學(xué)習(xí)目的明確，而且意志堅(jiān)決，才獲得了這樣的好成績。生3：學(xué)習(xí)條件的好壞不是決定學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，關(guān)鍵在于個(gè)人的努力。師：你們?nèi)煌瑢W(xué)認(rèn)識(shí)得很明確，作者這樣寫的目的在于勸誡我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)條對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響，并不是決定性的，真正起作用的是自己的勤奮學(xué)習(xí)精神。師：我們來看課文，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，考慮作者全文主要采用了什么樣的表現(xiàn)手法？〔展示幻燈片〕生：比照。師：比照手法的運(yùn)用有什么好處呢？生：通過比照，顯示了作者求學(xué)時(shí)期衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，說明作者不追求“口體之奉〞一心向?qū)W的精神。師：正如他所說運(yùn)用比照手法，形成鮮明比照，更能顯出作者的學(xué)習(xí)態(tài)度，引起人們的考慮。師：下面，我們共同討論這樣一個(gè)問題，作者家貧窮嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，這樣到底對(duì)不對(duì)？當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何對(duì)待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？〔學(xué)生以四小組討論〕生1：我不贊成這種方式，如今老師與學(xué)生之間，更多的是一層朋友關(guān)系，學(xué)生向老師請(qǐng)教問題天經(jīng)地義，同時(shí)兩者之間都應(yīng)該互相尊重。生2：作者學(xué)習(xí)精神讓我非常佩服。假設(shè)我處在那樣的條件下，肯定不行，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。生3：作者對(duì)老師的恭敬態(tài)度是一種禮貌行為，表示對(duì)老師的敬重，這一點(diǎn)應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)。生4：學(xué)習(xí)這篇文章，使我認(rèn)識(shí)到我以前許多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如今我要向作者學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)成為一名好學(xué)生。師：以上大家對(duì)這個(gè)問題談得很詳細(xì)了，現(xiàn)代的師生關(guān)系更多是一種朋友加老師的關(guān)系，但是兩方都應(yīng)該互相尊重。對(duì)待學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)我們大家要向作者學(xué)習(xí)，繼承并發(fā)揚(yáng)他的勤學(xué)奮進(jìn)的求學(xué)精神。同學(xué)們下課后把今天上課的認(rèn)識(shí)和感受整理出來，寫成一篇讀后感。教學(xué)反思這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中，我采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地對(duì)待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣，通過探究課文內(nèi)容，來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)才能。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象。缺乏之處是：在課前沒有較好地設(shè)置情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由課內(nèi)向課外延伸拓展做得也不夠好。課文研討一、整體感知明洪武十一年〔1378〕，宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見。正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君那么前來拜訪，宋濂寫了這篇序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。本課只節(jié)選了序文的前半局部。在這局部中，作者并沒有因?yàn)樽约旱牡匚缓烷L者身份，就板起面孔說教，而是現(xiàn)身說法，表達(dá)自己青少年時(shí)代求學(xué)的困難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，作者對(duì)馬生的殷切期望，寓于其中。二、問題研究1．作者是怎樣寫自己的求學(xué)經(jīng)歷的？作者寫自己年輕時(shí)學(xué)習(xí)上的艱辛情景，主要寫了自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。開篇即點(diǎn)出學(xué)習(xí)上難以解決的矛盾：“家貧〞和“嗜學(xué)〞，由此引出了求學(xué)的困難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍觀群書?？酂o名師引導(dǎo)，趨百里外，從師叩問。經(jīng)過作者的主觀努力，頑強(qiáng)拼搏，在付出了無數(shù)辛勤的勞動(dòng)，經(jīng)歷了無數(shù)辛酸后，終于抑制了學(xué)習(xí)上“無書〞和“無師〞的困難，獲得了知識(shí)，成為飽學(xué)之士。作者特別渲染了從師求學(xué)的困難：窮冬時(shí)節(jié)，穿行在深山大谷中，“足膚皸裂而不知〞，“四肢僵勁不能動(dòng)〞。生活上艱辛異常，粗茶淡飯一日也只有兩頓，穿的是破衣舊袍。但這些都未動(dòng)搖作者求學(xué)的意志。在艱辛的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂，對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨。精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。知識(shí)的積累，精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書的必備條件。作者最后以“勤且艱〞小結(jié)自己的學(xué)習(xí)生涯，想必馬生能從中受到啟發(fā)。2．作者寫自己艱辛求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？是為了鼓勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n文只是節(jié)選，參照后文敘太學(xué)的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件，以及對(duì)馬生語重心長的鼓勵(lì)和期望，作者的意圖非常明顯。同時(shí)，文章由自己的經(jīng)歷寫起，讀來也更親切平易。練習(xí)說明一、背誦課文，說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，他是如何抑制的，他為什么可以這么做。設(shè)計(jì)此題，意在落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說說作者在求學(xué)過程中遇到的困難，如何抑制的，以及他可以這么做的原因，既為學(xué)生鍛煉口語表達(dá)的才能提供了一次說的時(shí)機(jī)，同時(shí)通過這樣的練習(xí)，也能引導(dǎo)學(xué)生在背誦課文的根底上整體把握課文內(nèi)容。最后一問“他為什么可以這么做〞可不拘一格，只要說出自己的理解即可。二、解釋以下句中劃線的詞。1．家貧，無從致書以觀……2．錄畢，走送之，不敢稍逾約。3．既加冠，益慕圣賢之道。4．又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。5．俟其欣悅，那么又請(qǐng)焉。設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生注意文言文中的特殊詞語，特別是與現(xiàn)代漢語表達(dá)不同的詞語，從而積累文言詞語，培養(yǎng)對(duì)文言文的語感。1．致：得到。2．走：跑。稍：略微、稍許。3．益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、愛慕。4．患：憂慮，擔(dān)憂。嘗：曾經(jīng)。5．俟：等，等到。三、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何對(duì)待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？這是一道開放性的練習(xí)題。意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生就這一話題開展討論，最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊，通過討論甚至辯論，更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。假設(shè)能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理〞的名句，顯然有助于將討論引向深化，應(yīng)該大力表揚(yáng)。教學(xué)建議一、補(bǔ)充文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大體理解“書序〞和“贈(zèng)序〞的區(qū)別。二、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的比照手法，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。三、辨識(shí)一些文言詞的讀音。四、挖掘的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)，不怕吃苦。有關(guān)資料宋濂〔1310—1381〕，字景濂，號(hào)潛溪，浦江〔如今浙江義烏〕人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通〞。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年〔1369〕，奉命主修?元史?。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年〔1377〕，以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州〔如今四川省茂汶羌族自治縣〕，途中病死于夔州〔如今重慶奉節(jié)縣〕。在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)〞“師古〞，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首〞，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一〞，四方學(xué)者稱他為“太史公〞。著有?宋學(xué)士文集?。二、明初散文明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。宋濂是“開國文臣之首〞。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)〞，注意“通變〞，要求“因事感觸〞而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基那么詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，?郁離子??賣柑者言?可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如?蚊對(duì)??指喻?等。三、譯文我小時(shí)就愛好讀書。家里窮，沒有方法得到書，就經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計(jì)算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時(shí)候，硯池里的墨水結(jié)成堅(jiān)冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此可以看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說，又擔(dān)憂沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問的前輩請(qǐng)教。前輩德高望重，向他請(qǐng)教的學(xué)生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請(qǐng)教；有時(shí)遇到他斥責(zé)，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他快樂了，就又去請(qǐng)教。所以我雖然愚笨，但終于可以有所收獲。當(dāng)我從師求學(xué)的時(shí)候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風(fēng)，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動(dòng)彈，伺候的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新穎肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華美的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身榮耀照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們，因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖?，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱辛大概就是這樣。四、課文刪節(jié)局部原文、注釋和參考譯文今雖耄老⑴，未有所成，猶幸預(yù)⑵君子之列，而承⑶天子之寵光，綴公卿之后，日待坐備參謀，四海亦謬稱其氏名，況才之過⑷于余者乎？今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官⑸日有廩稍之供⑹，父母歲有裘葛⑺之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦?詩??書?，無奔波之勞矣；有司業(yè)、博士⑻為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必假設(shè)余之手錄，假諸人⑼而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)⑽之卑⑾，那么心不假設(shè)余之專耳，豈別人之過哉？東陽馬生君那么⑿在太學(xué)已二年，流輩⒀甚稱其賢。余朝京師⒁，生以鄉(xiāng)人子謁余⒂。撰長書以為贄⒃，辭甚暢達(dá)。與之論辨，言和而色夷⒄。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣。其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志⒅也；詆⒆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人⒇者，豈知余者哉!注釋：⑴〔耄老〕年紀(jì)大。⑵〔預(yù)〕參與。⑶〔承〕承受，承受。⑷〔過〕超過。⑸〔縣官〕這里指朝廷。⑹〔日有廩稍之供〕天天有米糧供給。廩，糧倉。稍，廩食，官府發(fā)給的糧食。⑺〔葛〕夏布，指夏天穿的衣服。⑻〔司業(yè)、博士〕官名，國子監(jiān)的老師。⑼〔假諸人〕假之于人，向人借。⑽〔天質(zhì)〕天資，人的智力。⑾〔卑〕低下。⑿〔君那么〕馬生的字。⒀〔流輩〕同輩的人。⒁⒁〔朝京師〕這里指去官后進(jìn)京朝見皇帝。⒂〔以鄉(xiāng)人子謁余〕以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我。浦江縣和東陽市在明朝同屬金華府，所以說是同鄉(xiāng)。謁，拜見。⒃〔撰長書以為贄〔zhì〕〕寫一封長信作為表示敬意的禮物。贄，初見面時(shí)為表敬意送的禮物。⒄〔夷〕平和。⒅〔志〕意愿，心愿。⒆〔詆〕詆毀，誣蔑。⒇〔驕鄉(xiāng)人〕在鄉(xiāng)人面前夸耀。參考譯文：如今太學(xué)生們?cè)谔珜W(xué)里學(xué)習(xí)，朝廷每天供給膳食，父母每年有皮袍葛衣送來，沒有挨餓受凍的憂慮了；坐在高大的屋子里誦讀詩書，沒有奔波的勞苦了；有司業(yè)、博士做他們的老師，沒有去詢問而不告訴、去請(qǐng)教而得不到指導(dǎo)的情況了；但凡應(yīng)該有的書都集中在這里，不必像我那樣親手抄寫，向別人借來才能看到。假設(shè)他們的學(xué)業(yè)還有不精通，品德還有沒養(yǎng)成的，那么不是天資低下，而是用心不像我那樣專一罷了，哪里是別人的過失呢？東陽縣的書生馬君那么，在太學(xué)里讀書已經(jīng)兩年了，同輩人非常稱贊他的賢能。我到京師朝見皇帝，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我，寫了一封長信作為見面禮，言辭很順暢通達(dá)。同他議論事理，言辭溫和，臉色和悅。自己述說少年時(shí)用心學(xué)習(xí)很勤奮。這可以說是擅長學(xué)習(xí)的了。他將要回去探望他的父母，我把過去求學(xué)的艱辛告訴了他。五、?送東陽馬生序?講析〔節(jié)選〕〔吳功正〕這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。如今分幾段來談。第1段記述自己青少年時(shí)期求學(xué)的經(jīng)歷，一共有三層。第一層寫少年時(shí)代讀書的刻苦勤奮。文章一開始就提醒了“嗜學(xué)〞和“家貧〞的鋒利矛盾?！笆葘W(xué)〞就是喜歡讀書，家境貧寒卻又無法買書來看，只好向別人借書，“手自筆錄〞，自己親手抄寫，這就成理解決矛盾的方法?！笆肿怨P錄〞這一情景，初步提醒了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著用寒冬天氣抄書的情景進(jìn)一步描寫這種刻苦精神。“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸〞，硯臺(tái)里結(jié)了很硬的冰，手也凍僵了。這既是指天氣，又是指家道貧寒。而“硯冰〞“手指〞，是圍繞著“手自筆錄〞的抄書方式寫的。“弗之怠〞，是說不懈怠偷懶。這是用學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)條件進(jìn)展比照，進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最困難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此，很有概括作用?！白咚椭?，不敢稍逾約〞的“走〞字和“稍〞字值得注意?！白擗暿桥艿囊馑迹@里指“趕快〞?！白咚椭?，親自去借，又親自去送，而且趕緊送去。“不敢稍逾約〞，不敢稍稍超過約定的期限，這個(gè)“稍〞字強(qiáng)調(diào)了他堅(jiān)守信約，決不耽誤，即使困難再大，也是這樣。正因?yàn)槿绱耍藗儾艠酚诮钑o他，他也才有可能“遍觀群書〞。從“無從致書以觀〞到“遍觀群書〞，這中間的原因，外表看來，是“不敢稍逾約〞，實(shí)際上是“弗之怠〞，是他不畏艱辛的學(xué)習(xí)精神。這一層是寫讀書刻苦。第二層一開始，用“既加冠〞的“既〞字承接上文，“既加冠〞就是到了成年。古代男子到了二十歲便舉行加冠儀式，束發(fā)戴帽，表示已成年。前一層說的是學(xué)習(xí)刻苦，這一層講的是求師困難。寫的是“趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問〞的情景。所謂“鄉(xiāng)之先達(dá)〞，是指當(dāng)?shù)赜袑W(xué)問的前輩。“執(zhí)經(jīng)叩問〞，就是帶著經(jīng)書去請(qǐng)教?！鞍倮铷暎钦f路程遠(yuǎn)，顯示了求師欲望的迫切和堅(jiān)決。這個(gè)情景是分三點(diǎn)來寫的。第一點(diǎn)寫老師的嚴(yán)厲?！跋冗_(dá)德隆望尊，門人弟子填其室〞，“德隆望尊〞也就是德高望重，這是概括性的評(píng)價(jià)，然后用學(xué)生擠滿屋子這一情景進(jìn)一步襯托渲染，說明這位老師確實(shí)有學(xué)問、有知名度。但是，即使是請(qǐng)教的人很多，老師也沒有“稍降辭色〞，言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅，絲毫也不隨意。這是用的反襯手法。而寫老師嚴(yán)厲又是為了突出作者求師的誠懇。于是，接下來的第二點(diǎn)是寫平時(shí)請(qǐng)教老師的情景，“立侍左右〞，“俯身傾耳〞，生動(dòng)地表現(xiàn)了他的忠誠和恭敬的態(tài)度。第三點(diǎn)是寫老師發(fā)怒時(shí)他請(qǐng)教的情景，“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)〞，態(tài)度更加謙和，以致于不敢出聲。這里的兩個(gè)“愈〞字，相當(dāng)傳神?！百蛊湫缾偅敲从终?qǐng)焉〞，等到老師快樂的時(shí)候，又繼續(xù)請(qǐng)教。這一層是寫求師難。第三層主要寫求學(xué)的艱辛情況。作者選取了一個(gè)特定情景加以描寫。“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。〞“負(fù)篋曳屣〞，背著書箱，拖著鞋子，說明窮苦；“深山巨谷〞，說明路途險(xiǎn)惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼?！白隳w皸裂而不知〞，“四肢僵勁不能動(dòng)〞，這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。這是寫行，同時(shí)寫到了衣、食、住，寄居旅舍，穿破舊棉袍，每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚美肉可供享受。這一切，都表現(xiàn)了一個(gè)“苦〞字。而著力寫苦，有兩個(gè)目的：一是比照“同舍生〞，那些住在同一旅舍里的富家子弟；一是表現(xiàn)自己“中有足樂者〞，也就是內(nèi)心的樂趣。作者連用這樣幾個(gè)動(dòng)詞，“被〞“戴〞“腰〞“佩〞“備〞，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的形象，“燁然假設(shè)神人〞，像神那樣榮耀艷麗。這是個(gè)比喻，這一個(gè)比喻越是突出，下面的比照就越鮮明?！坝嗄敲磁郾忠绿幤溟g〞，一邊是服裝鮮艷，一邊是破衣爛襖。這就進(jìn)一步突出了作者的寒酸相。在經(jīng)過這樣的比照后，作者的筆墨開始轉(zhuǎn)折，進(jìn)入對(duì)精神境界的提醒，“略無慕艷意〞，說明他一點(diǎn)也不羨慕，不自慚形穢。那么，他為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)椤爸杏凶銟氛擗?，?nèi)心有精神撫慰和思想寄托，所以他就不會(huì)在吃、穿上和別人比較了。接下來作者用“蓋余之勤且艱假設(shè)此〞完畢這一層，說明這只是一個(gè)例子，是一種特定情景，從而用特定來說明一般，概括了許多類似情形。這篇文章中心意思明確，但作者不是板著面孔空講道理，而是用夾敘夾議的方法。而這種夾敘夾議手法的運(yùn)用，又是通過現(xiàn)身說法的途徑，包含著自己親身的經(jīng)歷和感受，因此顯得情意懇切，語重心長，使人感到親切。文章從表達(dá)入手，外表上看似乎離題，實(shí)際上內(nèi)在的勾連很緊。寫年輕時(shí)讀書、從師、求學(xué)的經(jīng)歷，選取的是跟題旨有關(guān)的事情，因此在表達(dá)中隱隱地有著議論的意圖。寫自己的艱辛經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn)。這一切又無不是為著勉勵(lì)馬生。因此，全文的構(gòu)造嚴(yán)密，最后推出題旨就顯得水到渠成。的另一個(gè)重要的寫作特色是擅長運(yùn)用比照手法。比較明顯的是富家子弟的豪華和作者自己的貧寒的比照。本章的結(jié)論便是從這些比照中引出的，因此很鮮明，很有說服力。六、?送東陽馬生序?賞析〔周溶泉、徐應(yīng)佩〕宋濂〔1310—1381〕，字景濂，號(hào)潛溪，浦江〔今浙江金華〕人。元至正中，薦授翰林院編修，以親老，辭不赴，隱東明山著書。明初以書幣征，除江南儒學(xué)提舉，命授太子經(jīng)，主修?元史?，官至翰林學(xué)士。后因長孫宋慎與丞相胡惟庸謀反案牽連而被貶四川茂州，死于洪武十四年〔1381〕五月，終年七十二。正統(tǒng)中，追謚文憲。宋濂少時(shí)勤苦好學(xué)，元時(shí)曾受業(yè)于文豪吳萊、柳貫、黃之門，得其薪傳。于書無所不窺；自少至老，未嘗一日釋卷，故學(xué)識(shí)、文才俱登峰造極。及事明太祖，凡國家祭祀、朝會(huì)、詔諭、封賜之文，多出其手。相傳明太祖嘗以文學(xué)之臣問于劉基，基對(duì)曰：“當(dāng)今文章第一，言論所屬，實(shí)在翰林學(xué)士臣濂，華夷無間言者。其次臣基，不敢他有聽讓。〞〔?跋張孟兼文稿序后?〕當(dāng)時(shí)日本、高麗使臣來京朝貢者，每問“宋先生安否〞，且以重金購其文集而歸。著有?宋學(xué)士集??宋文憲全集?并行于世。宋濂文雍容高華，醇厚演迤，而多變化。?四庫全書總目提要?謂：“濂文雍容渾穆，如天閑良驥，魚魚雅雅，自中節(jié)度。〞劉基于其所著?宋景濂學(xué)士文集序?中引歐陽玄贊濂之言曰：“先生天分極高，極天下之書無不盡讀；以其所蘊(yùn)，大肆厥辭。其氣韻沈雄，如淮陰出師，百戰(zhàn)百勝，志不少懾；其神思飄逸，如列子御風(fēng)，飄然騫舉，不沾塵土；其詞調(diào)清雅，如殷卣周彝，龍紋漫滅，古意獨(dú)存。其態(tài)度多變，如晴霽終南，眾騶前陳，應(yīng)接不暇，非具眾長，識(shí)邁千古，安能與此!〞他在文學(xué)上主張崇實(shí)務(wù)本，“必有其實(shí)，而后文隨之〞；強(qiáng)調(diào)“隨物賦形〞、“人能養(yǎng)氣那么情深文明，氣盛而化神〞〔?文原?〕。著名篇章有?秦士錄??王冕傳??胡長孺?zhèn)??李疑傳??環(huán)翠亭記??看松庵記?等，?送東陽馬生序?也是他的代表作之一。?送東陽馬生序?，“序〞是一種文體?！靶颞曈袝蚝唾?zèng)序兩種。書序比較早，多為表達(dá)著作者的意趣、寫作緣起等，如?易序??太史公自序?等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的?送孟東野序?、柳宗元的?送薛存義序?等。宋濂在京城建康〔今南京市〕做官，他的同鄉(xiāng)、浙江東陽縣青年馬君那么也在京城，就讀于“太學(xué)〞。馬生回鄉(xiāng)探親，宋濂寫了這篇文章，結(jié)合自己的理論體會(huì)“道為學(xué)之難〞，勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對(duì)方，而是現(xiàn)身說法，針對(duì)時(shí)弊以加針砭，因此寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。敘自己“為學(xué)之難〞，先提醒“嗜學(xué)，家貧〞的主客觀情況。“嗜學(xué)〞，有強(qiáng)烈的讀書愿望，濃烈的讀書興趣，而“家貧〞那么無力購書，無資聘師，無法結(jié)友。在這種處境下，唯有靠自己的“專心〞、“勞苦〞予以抑制。作者先敘無書之苦?！凹邑?，無從致書以觀〞，好讀書卻買不起書，只有走借書之途。再寫借書之難，借來的書，不能污損，不可久待，只有“手自筆錄，計(jì)日以還〞。為了不逾約，即使是“天大寒〞，“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸〞，也“弗之怠〞，仍要“筆錄〞。復(fù)寫求師之艱。先寫“從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問〞，“嘗趨百里外〞請(qǐng)教，不辭勞苦。鄉(xiāng)賢因門人弟子眾多，對(duì)他“未嘗稍降辭色〞，他不因冷遇而灰心，不因疏淡而反感，相反的卻是“俯身傾耳以請(qǐng)〞；甚至?xí)龅健斑尺通暎麉s“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)〞，“俟其欣悅，那么又請(qǐng)焉〞。鄉(xiāng)先達(dá)的態(tài)度愈差，他的態(tài)度卻愈敬，可見求知的心誠。再寫外出從師的“勤且艱〞。“負(fù)篋曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺〞，道路、環(huán)境、季節(jié)、氣候，都極惡劣，而他“足膚皸裂〞、“四肢僵勁〞，那么置天寒地凍于不