基于SPOC的高校課堂教學(xué)嬗變、重構(gòu)與回應(yīng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了教育信息化飛速發(fā)展，一種新的課程形態(tài)—SPOC在全國各地高校落地生根，成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)的實(shí)踐熱點(diǎn)，從而引發(fā)了課堂教學(xué)中心、教學(xué)過程、教學(xué)手段、師生關(guān)系、教育評價(jià)等方面的深刻變革?；旌鲜浇虒W(xué)、學(xué)習(xí)者中心、深度學(xué)習(xí)等觀念和實(shí)踐深深影響著參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師和學(xué)生。教育研究者需清晰地認(rèn)識(shí)這種變革并積極參與、回應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代的課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：SPOC

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)者中心教育信息化2.0

TheTransformation，ReconstructionandResponseofCollegeClassroomTeachingBasedonSPOC

LIUWen-ya

（DepartmentofPreschoolEducation，HefeiPreschoolEducationCollege，Hefei230013，China）

Abstract："Internet+education"promotestherapiddevelopmentofeducationalinformatization，anewcurriculumformSPOChastakenrootincollegesanduniversitiesacrossthecountry，becomingthepracticehotspotofcollegeclassroomteaching，whichhasledtoclassroomteachingcenter，teachingprocess，teachingProfoundchangesinmeans，teacher-studentrelationship，andeducationevaluation.Ideasandpracticessuchasblendedinstruction，learnercenters，anddeeplearningdeeplyinfluencetheteachersandstudentsinvolvedinlearningactivities.Educationalresearchersneedtoclearlyunderstandthischangeandactivelyparticipateinandrespondtotheclassroomteachingreformintheeraofeducationinformationization2.0.

Keywords：SPOCblendedteachinglearnercentereducationinformation2.0

自2013年起，大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse簡稱MOOC）在我國高校如火如荼開展起來，之后為提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度和完成率，一種小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse簡稱SPOC）應(yīng)運(yùn)而生。隨著SPOC教學(xué)實(shí)踐的廣泛開展，與之相關(guān)理論和實(shí)踐研究逐漸增多，以“SPOC”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜索，有2600余條研究文獻(xiàn)，其中大多是基于學(xué)科和SPOC的融合進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐研究。目前，教育界廣泛認(rèn)為在教育信息化和SPOC情境下，課堂教學(xué)正在向著翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)模式的嬗變

目前教育實(shí)踐中，有多種SPOC的呈現(xiàn)形式。有學(xué)者將其分為同步SPOC教學(xué)模式、異步SPOC教學(xué)模式。同步SPOC教學(xué)模式是指與MOOC一同教育的形式，異步SPOC教學(xué)模式是指由學(xué)校自主研發(fā)的課程模式。

SPOC教學(xué)實(shí)踐前期是MOOC教學(xué)和本土傳統(tǒng)教學(xué)模式磨合的探索時(shí)期。教師對課程平臺(tái)及其資源的利用與課堂教學(xué)未能很好結(jié)合，線上線下分離，資源僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，課堂教學(xué)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講授教材的內(nèi)容仍是主要授課模式。2014年左右，課程實(shí)施者一方面逐漸開始思考如何利用課程平臺(tái)及其資源，出現(xiàn)了利用平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和線上收發(fā)作業(yè)、評價(jià)成績等活動(dòng)，一方面引入美國高校的翻轉(zhuǎn)課堂模式，采用課外線上視頻學(xué)習(xí)，課上提問、討論和完成作業(yè)的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。2015年左右在教育信息化行動(dòng)、全國教師教學(xué)技能大賽等的推動(dòng)下，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)過程等進(jìn)行了大幅度的改革。教學(xué)方法由探究法、操作法逐漸取代了講授法，教學(xué)組織形式由集體教學(xué)向著更多的小組合作和個(gè)別指導(dǎo)發(fā)展，師生線上線下互動(dòng)增多。近年來，隨著教育智能化教學(xué)工具類APP（云課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等）的大規(guī)模開發(fā)與應(yīng)用，SPOC課程平臺(tái)與課堂教學(xué)聯(lián)系越來越緊密，課程平臺(tái)和APP混合使用，線上線下同時(shí)進(jìn)行，教師有效利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，改善教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式顯而易見地從傳統(tǒng)課堂講授模式向混合模式和深度學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

混合式教學(xué)（Blendedlearning）廣義上包含教學(xué)方式混合、學(xué)習(xí)資源混合、學(xué)習(xí)環(huán)境混合、線上線下混合等。國內(nèi)一般認(rèn)為混合式教學(xué)是結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩者優(yōu)勢的一種教學(xué)方式。在SPOC情境下，課堂教學(xué)模式發(fā)生了諸多變化，主要有：

教學(xué)由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，學(xué)生走上講臺(tái)中央，探索和展示自己對知識(shí)的理解。教師從講臺(tái)中央退后到講臺(tái)邊緣，站在學(xué)生旁邊，成為學(xué)生的助手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)方法上，較少使用傳統(tǒng)的講授法，探究法、操作法、體驗(yàn)法成為應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)手段上，數(shù)字博物館、易會(huì)學(xué)、云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)APP、VR（虛擬實(shí)踐）等技術(shù)和數(shù)字課程平臺(tái)混合使用。教學(xué)過程上，由教師課堂講授、學(xué)生傾聽并回答問題、課下完成作業(yè)的三段式變成多維互動(dòng)的混合式。師生關(guān)系上，由對立走向合作，由教師控制課堂轉(zhuǎn)向?qū)W生合作探究。教育評價(jià)上，SPOC混合式教學(xué)將學(xué)習(xí)之前的診斷性評價(jià)，學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將自我評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合，保證了評價(jià)的科學(xué)、公正?？己藘?nèi)容更為靈活，小組協(xié)作活動(dòng)、演講辯論、作品制作與展示、社會(huì)實(shí)踐納入綜合測評。教學(xué)環(huán)境上，由資源單一的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)向智慧化教室、個(gè)性化、民主、活躍的氛圍、資源豐富的的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)類型上，由高控的預(yù)設(shè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)相輔相成類型。

二、教學(xué)過程重構(gòu)

SPOC教學(xué)環(huán)境的變化，促使教師反思傳統(tǒng)教學(xué)過程和設(shè)計(jì)，重構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)過程。課堂教學(xué)模式改革主要是一種教學(xué)環(huán)節(jié)與運(yùn)行程序的改變。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)重視課中環(huán)節(jié)，忽視課前和課后環(huán)節(jié)，SPOC情境下的混合式教學(xué)重視發(fā)揮三個(gè)環(huán)節(jié)不同的作用和功能，課前重在學(xué)生分析和學(xué)情分析，課中重在探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，課后重視個(gè)性化輔導(dǎo)和評價(jià)反思。

在以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)中，有教師認(rèn)為自己的作用是消極的。實(shí)際上，以學(xué)為中心的教學(xué)較之集體劃一的教學(xué)來說，更需要教師積極地與每個(gè)學(xué)生更復(fù)雜的互動(dòng)，在劃一的教學(xué)中，教師的主要精力是用在讓全體學(xué)生集中聽講，一起思考問題，維持教室良好的秩序，把活動(dòng)控制在一個(gè)方向上。在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。[2]

（一）課前設(shè)計(jì)

SPOC課前活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有教師投放資料、發(fā)布學(xué)習(xí)公告，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成小測驗(yàn)、提出問題、論壇討論，系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、答疑解惑、分類整理問題，最后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)教案。教師投放的課程資源包括：電子教材、課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)微視頻、教案、小測試、教學(xué)PPT、音頻、動(dòng)畫、拓展視頻和拓展文本等。

（二）課中設(shè)計(jì)

課中教學(xué)是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵階段。此階段應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程性質(zhì)以多樣化形式展開。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和多樣化的活動(dòng)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課中設(shè)計(jì)需要達(dá)到的目的是對知識(shí)和能力的鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新。一般有以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.經(jīng)驗(yàn)融入環(huán)節(jié)

“經(jīng)驗(yàn)融入”是教學(xué)開始的第一步，即通過問題、現(xiàn)象、游戲或?qū)嶒?yàn)等方式將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)融入特定教學(xué)主題的過程。[3]教師設(shè)置問題情境或者任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生任務(wù)意識(shí)、解決問題意識(shí)，為探究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.多樣化活動(dòng)突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)階段。對于任務(wù)（項(xiàng)目）式教學(xué)，教師分解任務(wù)，學(xué)生分工合作，各個(gè)擊破教學(xué)重難點(diǎn)。理論探討式教學(xué)，教師設(shè)置難度不斷遞增、思維發(fā)散的問題引導(dǎo)學(xué)生參與討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、演講辯論等，在語言和思維的交鋒中學(xué)習(xí)。探索操作類教學(xué)，教師可利用實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室專業(yè)工具或虛擬實(shí)踐工具開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

3.展示、介紹、評價(jià)作品環(huán)節(jié)

學(xué)生在討論、操作中形成作品，并將作品進(jìn)行展示、說明和評價(jià)。本環(huán)節(jié)再次突顯學(xué)生中心，將學(xué)生的體驗(yàn)、操作成果化、創(chuàng)新化，并在互評中二次內(nèi)化知識(shí)。

4.總結(jié)、提升環(huán)節(jié)

探討、體驗(yàn)結(jié)束后，教師總結(jié)提升，將知識(shí)系統(tǒng)化，提升理論高度，幫助學(xué)生建構(gòu)新圖式。

（三）課后設(shè)計(jì)

課后設(shè)計(jì)的目的是復(fù)習(xí)、鞏固和拓展知識(shí)和技能要點(diǎn)。教師發(fā)布測驗(yàn)作業(yè)或者拓展任務(wù)，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)，個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生完成測驗(yàn)或拓展作業(yè)，開拓學(xué)習(xí)視野，拓展實(shí)踐空間，提高實(shí)踐能力。

三、回應(yīng)策略

（一）重塑教學(xué)觀，創(chuàng)造性地采用多樣化教學(xué)形式

教育者需正視現(xiàn)實(shí)，努力轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，反思當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中的問題，分析教育對象新特點(diǎn)，引領(lǐng)教學(xué)新方向，從傳授型方式中蛻變出來，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為軸心，向著活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)多維、融合、互動(dòng)的教學(xué)方案上下功夫。

（二）關(guān)注生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)

高控型預(yù)設(shè)性教學(xué)活動(dòng)長期占據(jù)課堂，教師的講授多于學(xué)生的探索和思考。SPOC情境下的混合式教學(xué)模式的課中環(huán)節(jié)，大多設(shè)計(jì)成情境互動(dòng)式的探索性活動(dòng)。學(xué)習(xí)者對知識(shí)的不同理解，對任務(wù)的不同解決策略都是生成性活動(dòng)的生長點(diǎn)。教師應(yīng)有生成意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生成學(xué)習(xí)空間，架構(gòu)靈活的學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性嘗試、個(gè)性化問題解決方法，促進(jìn)生成活動(dòng)發(fā)生。

（三）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體

SPOC混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主權(quán)。學(xué)生在課前自定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主決定學(xué)習(xí)程度，課中自主合作完成各項(xiàng)討論、探索和體驗(yàn)式任務(wù)，課后自主完成拓展任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握自主學(xué)習(xí)方法和策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。在學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生、行業(yè)一線專家組成學(xué)習(xí)共同體，一同參與討論、探索，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握和創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)新教育管理

基于SPOC的混合式教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教室課堂教學(xué)時(shí)間、環(huán)境布置、教學(xué)評價(jià)等的規(guī)定對混合式教學(xué)不適用?；旌鲜浇虒W(xué)在教室的學(xué)習(xí)時(shí)間可能是20分鐘可能是50分鐘，需要更便于學(xué)生討論和互動(dòng)的環(huán)境布置，學(xué)生成績評定更加多元化，這些都呼喚新的教學(xué)管理和服務(wù)。教育管理部門應(yīng)該在SPOC課程質(zhì)量管理、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、信息化課堂教學(xué)場所、時(shí)間管理、學(xué)