本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)科學(xué)實驗報告小學(xué)科學(xué)測驗報告_測驗報告一、調(diào)查背景及目的2022年5月《基于“點撥—探究”為核心的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)測驗教學(xué)》子課題組召開了課題組成員會議，在啟動工程的根基上,已經(jīng)開頭了概括的分工和落實,為有針對性的研究和總結(jié)一系列基于“點撥—探究”為核心的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)測驗教學(xué)的教學(xué)環(huán)境,我們抉擇了解我縣基于“點撥—探究”為核心的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)測驗教學(xué)開展處境,及我縣小學(xué)科學(xué)教師的有關(guān)處境,特做此問卷舉行調(diào)查。

二、調(diào)查組成員《基于“點撥—探究”為核心的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)測驗教學(xué)》子課題組成員。

三、調(diào)查內(nèi)容及對象我們共發(fā)放教師問卷33份，回收29份，回收率87.88%。調(diào)查對象來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，具有典型代表性。調(diào)查主要涉及教師根本信息、對科學(xué)學(xué)科的熟悉、學(xué)校測驗開展及測驗器材配備、教研空氣、自我成長等方面，數(shù)據(jù)全面翔實穩(wěn)當(dāng)。

四、調(diào)查時間及地點時間：2022年11月8日地點：測驗學(xué)校階梯教室五、調(diào)查樣式本次調(diào)查采用問卷調(diào)查模式。此次調(diào)查問卷共設(shè)計題目34題（不含教師根本信息了解），選擇題30題，問答題4題。問卷的內(nèi)容主要是了解教師對科學(xué)學(xué)科的熟悉、學(xué)校測驗開展及測驗器材配備、教研空氣、自我成長等方面，及基于“點撥—探究”為核心的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)測驗教學(xué)的開展處境。

六、結(jié)果分析我們在細(xì)致打定的根基上，通過專心的統(tǒng)計，為了做好2022年我縣小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)及做好科學(xué)課題工作，我們對我縣片面小學(xué)科學(xué)教師（涵蓋全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及城關(guān)學(xué)校）及小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀舉行了調(diào)查。

現(xiàn)將有關(guān)處境整理如下：

（一）、小學(xué)科學(xué)課教師的特點1、教師配備。

科學(xué)專職教師比例為10.34%。城關(guān)及個別中心學(xué)校有1—2名專職教師，但好多學(xué)校無專職科學(xué)教師。各校所開設(shè)的科學(xué)課都由其他任科老師兼任。且滾動性大，大多數(shù)是帶數(shù)學(xué)的老師兼任科學(xué)，對科學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)展產(chǎn)生了較為不利的影響。

2、學(xué)歷層次。

專科及以上的占89.7％，但所學(xué)專業(yè)大片面是小學(xué)教導(dǎo)及現(xiàn)代漢語專業(yè)且為職后學(xué)歷，大片面的科學(xué)教師的第一學(xué)歷為中師，相對缺乏科學(xué)學(xué)識背景。

3、年齡、職稱布局。

中青年教師占75.2％，小學(xué)高級以上職稱的教師不多，為20.7%，且科學(xué)高級教師僅為3.4%，絕大片面是其他學(xué)科的高級職稱。屬于科學(xué)高級教師的比例遠(yuǎn)低于其他學(xué)科。

4、任教科學(xué)年限任教科學(xué)教齡在5年及其以上的占31.01%，大多數(shù)在五年一下，且具有不穩(wěn)定性?？茖W(xué)學(xué)科在好多學(xué)校作為副科在處理，在優(yōu)先得志語、數(shù)、英教學(xué)后，作為副科配給其他教師（以數(shù)學(xué)教師為主）以平衡教師的工作量，故而科學(xué)教師具有很大的不穩(wěn)定性。同時這也導(dǎo)致科學(xué)教師務(wù)必作專業(yè)化的進(jìn)展并提高。

（二）、對當(dāng)前科學(xué)課程的根本熟悉1、對實施科學(xué)課程不利的條件調(diào)查結(jié)果顯示：有69.3%的人認(rèn)為教師的業(yè)務(wù)水平不高影響了科學(xué)課程的開設(shè)，另有21.02%的認(rèn)為教學(xué)設(shè)施影響了科學(xué)課程的開設(shè)。

（眾多的學(xué)校中僅中心學(xué)校及城關(guān)學(xué)校建立了科學(xué)測驗室，還有大片面完小沒有科學(xué)測驗室，測驗器材就更加的匱乏。）科學(xué)專職教師少，缺乏科學(xué)教研空氣，對科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)產(chǎn)生了較大的影響。而加入科學(xué)骨干教[1][2]下一頁師培訓(xùn)中受調(diào)查的29人中，僅有13.8%的人分外想成為專職科學(xué)教師或長期兼職教科學(xué)，而有13.8%的人不想成為科學(xué)教師。受調(diào)查者中63.2%的人認(rèn)為科學(xué)課難教。在讓他們自由選擇任教學(xué)科時有79.3%的人不愿選擇科學(xué)。由此可見科學(xué)課較其他學(xué)科難教，專業(yè)的教師比例太小了。

2、教師的教學(xué)方式此次調(diào)查結(jié)果顯示：有55.2%的人在教學(xué)中主要采用的是議論法，41.01%的人在教學(xué)中主要使用活動法。有37.9%的教師認(rèn)為學(xué)生活動耽延時間，不如自己講授的效率高，由此反映了我縣科學(xué)教師的觀念落后，沒跟上課標(biāo)的要求，把師生的地位沒有擺正。

只有46.7%的教師認(rèn)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的效果分外好，但在實際教學(xué)過程中，僅21.3%的教師激勵學(xué)生自己去探究性學(xué)習(xí)，并參與學(xué)生的探究活動，賦予實時指導(dǎo)，一片面教師感到的學(xué)生的探究活動無從指導(dǎo)，教師對探究式教學(xué)方法的使用還存在熟悉上和操作上的錯誤。；

有的教師對教學(xué)持畏懼、茫然態(tài)度；

有的教師換湯不換藥，以前怎么教現(xiàn)在還怎么教；

還有的教師認(rèn)為自己的專業(yè)水平低無法應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，不能很好的駕馭課堂；

一片面教師仍以傳授學(xué)識為主，忽略學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；

一片面兼職教師把其他學(xué)科教學(xué)移植到科學(xué)教學(xué)中，疏忽了科學(xué)課程的特點。

3、課程資源的開發(fā)利用科學(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的根基和前提。在本次調(diào)查中學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施缺乏，主要表現(xiàn)在：70.4%的教師反映教具不夠，75.2%的教師反映測驗器材缺乏，從調(diào)查結(jié)果分析可知，教師對校內(nèi)資源或校外資源的開發(fā)與利用不夠，加之校內(nèi)教具及相關(guān)教學(xué)設(shè)施的缺乏，科學(xué)課程實施的阻力還很大.。

（四）、小學(xué)教師的培訓(xùn)需要1、提升專業(yè)學(xué)識小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)學(xué)識，而目前我縣教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師極少，科學(xué)課教師主要由原數(shù)學(xué)課教師（大約占70.5％）和其他學(xué)科的兼職教師（大約占12.5％）組成。原有的自然課教師中，感到能夠或者勉強能勝任科學(xué)課教學(xué)的缺乏17%，而兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練（更加是科學(xué)測驗操作），學(xué)識水平上不能達(dá)成教學(xué)的需要，所以很大片面教師亟待提高自身的學(xué)科學(xué)識。（尤其是測驗操作才能）2、理解新課標(biāo)由于采納培訓(xùn)少，自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度有限，85.1％的教師要求專家率領(lǐng)他們學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，但新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不能空談大道理，需結(jié)合教學(xué)實際。

3、吃透教材從自然轉(zhuǎn)到科學(xué)，教材變化很大，教師們急需掌管如何把握教材，理解教材，落實課標(biāo)。

4、供給教學(xué)示范調(diào)查中100％的教師都提出要供給教學(xué)示范，少講理論，而且要求通過教學(xué)示范來提升教導(dǎo)理論、更新課程理念，提升教學(xué)方式。

5、如何開發(fā)教學(xué)資源科學(xué)課程是實踐性很強的課程，教師需率領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做大量的查看測驗、動手操作等活動，但教學(xué)資源缺乏是困擾我縣科學(xué)教學(xué)的最大問題，70％以上的教師迫切需要掌管如何利用當(dāng)?shù)貤l件開發(fā)教學(xué)資