小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)第二章小學(xué)班主任的心理輔導(dǎo)員角色12心理輔導(dǎo)員角色對班主任的新要求正確認識班主任的心理輔導(dǎo)員角色正確認識班主任的心理輔導(dǎo)員角色一、現(xiàn)代教育中的小學(xué)班主任角色《小學(xué)教育學(xué)教程》對“班主任”是這樣界定的：班主任是“全面負責(zé)一個班學(xué)生的教育管理工作的教師”。班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者、促進者班主任是班級文化建設(shè)的引導(dǎo)者班主任是各種教育力量的組織者、協(xié)調(diào)者班主任是學(xué)生成長與班主任自身成長的研究者二、班主任成為學(xué)生心理輔導(dǎo)員的必要性班主任成為學(xué)生心理輔導(dǎo)員是實施素質(zhì)教育、深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要班主任成為學(xué)生心理輔導(dǎo)員是小學(xué)班主任工作發(fā)展現(xiàn)狀的需要班主任成為學(xué)生心理輔導(dǎo)員是小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀的需要班主任成為學(xué)生心理輔導(dǎo)員是我國心理輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的需要三、班主任成為學(xué)生心理輔導(dǎo)員的可能性對學(xué)生的全面了解有利于體現(xiàn)輔導(dǎo)的針對性在創(chuàng)建良好的班級心理環(huán)境中自然而然地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)與學(xué)生的親密關(guān)系有利于良好輔導(dǎo)關(guān)系的建立與家長、其他任課教師、社區(qū)等的密切聯(lián)系有助于形成教育的合力心理輔導(dǎo)員角色對班主任的新要求一、學(xué)校心理輔導(dǎo)員的資質(zhì)１９９６年，國際學(xué)校心理學(xué)協(xié)會對“學(xué)校心理學(xué)工作者”提出如下定義：“學(xué)校心理學(xué)工作者一詞指的是受過心理學(xué)與教育專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學(xué)服務(wù)的專業(yè)人員。”我國習(xí)慣上把從事學(xué)校心理健康教育工作的教師稱為學(xué)校心理輔導(dǎo)員。聯(lián)合國教科文組織（ＵＮＥＳＣＯ）１９５６年在報告中提出的學(xué)校心理輔導(dǎo)員的最低任職條件是：具有教學(xué)文憑和教師資格證書、有５年以上的教學(xué)經(jīng)驗、要系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。一、學(xué)校心理輔導(dǎo)員的資質(zhì)在國外，學(xué)校心理輔導(dǎo)已走上了專業(yè)化發(fā)展的道路，對從業(yè)人員的要求主要包含：對輔導(dǎo)人員人格特征的要求；對專業(yè)知識、專業(yè)技能的要求；對專業(yè)職責(zé)和倫理道德的要求；等等。近年，國際學(xué)校心理學(xué)協(xié)會對學(xué)校心理學(xué)工作者的工作準備也提出了明確的指導(dǎo)要求，主要包括：掌握心理學(xué)的核心知識、發(fā)展專業(yè)決策能力、加強人際交往能力、掌握設(shè)計和研究技能、了解倫理知識和建立職業(yè)價值觀、重在尋求專業(yè)性實踐所需的問題解決能力等。二、兼職心理輔導(dǎo)員對小學(xué)班主任的素質(zhì)要求具有心理健康教育的理念具有良好的職業(yè)道德熱愛輔導(dǎo)工作，有強烈的服務(wù)意識，能全心全意地為學(xué)生服務(wù)對學(xué)生一視同仁、平等相待真誠地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個人意愿和隱私具有同理心，即班主任能站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想科學(xué)運用心理測驗等測量工具具有較強的合作意識與能力，充分發(fā)揮樞紐作用具有較廣泛、扎實的心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)知識以及心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識二、兼職心理輔導(dǎo)員對小學(xué)班主任的素質(zhì)要求具有多重實踐的專業(yè)技能設(shè)計并實施心理輔導(dǎo)課的技能設(shè)計并實施某一主題系列團體輔導(dǎo)活動的技能對學(xué)生心理問題進行心理診斷并實施個案輔導(dǎo)的技能具有熟練的助人技巧具有敏銳的感受性善于傾聽良