中學(xué)數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)與教研究課程作業(yè)學(xué)班姓學(xué)

院級(jí)名號(hào)

數(shù)理與信息院聯(lián)系電話成

績(jī)?cè)u(píng)閱教師

朱哲日期：2017

年10在上這門課之前我從未思考過(guò)師與課程標(biāo)準(zhǔn)材之間的關(guān)系只是單純地認(rèn)為教師的任務(wù)就是按照課本將知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式傳授給學(xué)生上這中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》后，我發(fā)現(xiàn)教師不能僅停留在講授教材上，更應(yīng)該從宏觀尺度上把握教材，理解課程的基本理念、目標(biāo)等，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。在最開(kāi)始的時(shí)候，老師問(wèn)我們數(shù)學(xué)是什么。的確這么多年數(shù)學(xué)我從未深入思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)滲透在我們生活的方方面面，要我給出一個(gè)明確的定義卻又張不開(kāi)嘴。直到老師引用恩格斯的“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)才發(fā)覺(jué)數(shù)量關(guān)系和空間形式是對(duì)數(shù)學(xué)最簡(jiǎn)潔的概括。向量、函數(shù)、矩陣研究的是數(shù)量關(guān)系，幾何、拓?fù)溲芯康膭t是空間關(guān)系。關(guān)于數(shù)學(xué)課程的基本理念都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一話令我印象刻。數(shù)學(xué)課程首先應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)的，學(xué)生要能掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有步的抽象思維和邏輯推理能力學(xué)程應(yīng)當(dāng)具有發(fā)展性，有潛力的同學(xué)可通過(guò)選修高級(jí)課程來(lái)達(dá)到更高的數(shù)學(xué)水平符合大家對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的認(rèn)知。關(guān)于數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)基概念的提出令我耳目一新，學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要得數(shù)學(xué)的基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是指數(shù)學(xué)中的概念、公式、定理等內(nèi)容，基本技能則包括運(yùn)算、作圖、推理等能力，這兩樣對(duì)應(yīng)著三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能知作為根；而修改后的四基則更關(guān)注學(xué)生的切實(shí)需求與發(fā)展，真正做以為本由基主導(dǎo)的課程目標(biāo)雖然令我國(guó)學(xué)生在國(guó)際測(cè)試中優(yōu)于其他國(guó)家，但也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)疑凸顯出四基的價(jià)值所在。我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的確定這塊內(nèi)容具有很好的實(shí)踐價(jià)值真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景下我們剛?cè)肼毜膸煼渡哂械耐ú∈窃O(shè)計(jì)的目標(biāo)不夠細(xì)化，難以衡量，也不會(huì)有意識(shí)地去構(gòu)建三維目標(biāo)。既然沒(méi)有行之有效的教學(xué)目標(biāo)學(xué)果也就無(wú)從保證了一塊內(nèi)容帶給我的啟發(fā)是如何設(shè)定目標(biāo)，套用時(shí)間規(guī)劃中的原則，可以歸納為：明確的、可衡量的、可達(dá)成的、實(shí)際的和可追蹤的。上一節(jié)課的最后，老師問(wèn)我們什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我認(rèn)為的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，能夠從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型加以解