血氣分析病人的護理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾血氣分析病人的護理血氣分析病人的護理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾動脈血氣分析的采集方和臨床意義目的通過動脈血氣分折可監(jiān)測有無酸堿平衡失調、缺氧和二氧化碳潴留,判斷急、慢性呼吸衰竭的程度,為診斷和治療呼吸衰竭提供可靠依據。學生討厭寫作文的現狀一直難以改觀。原因何在？從教學的實際情況來看，難點在于學生沒有什么可寫?！皼]有什么可寫”暴露出中學生生活面狹窄，生活積累不厚，還有他們的世界觀、人生觀正在形成期，看問題缺乏穩(wěn)定性、深刻性和全面性。在這種狀況下，學生硬著頭皮擠出來的“作文”，大多是空洞無物、文意斷裂、感情虛假、道理不通。為此，寫作教學應是語文教學的重中之重，要為寫作教學插上“樂學”的翅膀，讓寫作教學真正成為學生的精神家園。寫作教學現狀堪憂語文新課改客觀上促進語文教學走向深入，可是寫作教學日益令人擔憂，寫作教學的許多尷尬促使教師們不得不反思自己的寫作教學到底缺少些什么？寫作教學是一種集智慧、思維、品質、人格于一體，促使學生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)和人格完善的教育活動。由于當前所處的時代是一個物質無比豐裕的時代，日新月異的科技發(fā)展，使得上天入地無所不能；但這也是一個精神相對匱乏的時代，大家太缺少一份來自心靈深處的感動了。明朗鮮活的臉頰越來越少，耐人琢磨的少年老成卻越來越多，本已脆弱的人文精神顯得蒼白無力。心靈的慧眼早已被時尚的幻景所遮蓋，曾經的豪情也在應試的壓迫下消磨殆盡，寫作教學的出路在哪里？前途是光明的，道路是難覓的。當下寫作教學的尷尬――“空手套”和“迷蹤拳”的演練。長期以來，我們沒有一套完善的寫作教材，致使語文教師玩“空手套”的花樣和“迷蹤拳”的招式，寫作教學魂不附體、霧里看花。其原因：一是寫作教學被閱讀教學擠占，成了附屬；二是寫作教學的內容依附在語文課本之中，隨意性很大；三是寫作教學的評價體系仍處于混沌狀態(tài)，傳統(tǒng)觀念嚴重影響著教師的作文評價標準，所謂的標準，也是不成為標準的標準，空泛模糊；四是寫作教學的規(guī)律性不強，老師指導和評價寫作時缺少針對性，無適時可言；五是寫作教學的知識零散，能幫助學生掌握規(guī)律的幾乎不多見，很多教師憑著自己的感覺和寫作經驗的積累乃至于個人的好惡向學生布道；六是寫作教學的有效性和創(chuàng)新性的缺失，寫作教學的低效、重復訓練，致使學生失去了寫作的興趣，見了作文就躲避、應付，不要說文思泉涌，連本份的話語真實性也難得一見，更談不上創(chuàng)新的靈動思維。作為語文教師，有相當一部分在寫作能力上也欠缺，沒有寫作的切身感受。指導和評價學生的作文成為空談。正是在這樣的境域中，寫作教學遭遇到學生靜默的抗爭。一味地模習和約束，導致群體性失語；長期的僵化和封閉，導致學生萎縮性失真；教師的話語霸權和奴化，導致學生個性失格；順應和盲從，導致習慣性趨同。寫作無意見、無情感則千篇一律，枯燥無味，讀之令人昏昏欲睡。見不到任何優(yōu)美的文字，見不到任何新鮮的詞匯，都是僵死的文字在流動。其結果就是：學生喪失了話語權和言說的主動性；喪失了言說的個性和創(chuàng)新的靈性；于是乎人云亦云，跟風盲從，隨波逐流，無病呻吟。臺灣作家陳映真說過：“我們真正缺少的是一種在名利之前保持平常不動的心懷和自由思想?！绷终Z堂也曾經說過：“文章何由而來，因人要說話也。”當下大多數語文教師采用指令性寫作方式。由于對寫作過程缺少深入體會，寫作教學過程虛無化，概念化、知識化、空泛化，致使學生無話可說。有的語文教師依賴于系統(tǒng)訓練，自己探討并引入理論性較強的寫作教學系統(tǒng)進行訓練，脫離了中學生寫作的價值追求。有的語文教師進行創(chuàng)作式的寫作教學訓練，拔高了學生的實際寫作能力和水平；或一味地進行所謂自由式的寫作訓練，又陷入盲目境地。這些對寫作教學的探討和掙扎，仍然改變不了寫作教學低效和無思想深度，沒有靈性和個性的現狀。江蘇省語文特級教師黃厚江認為：制約學生寫作綜合素養(yǎng)提升的瓶頸是學生生存狀態(tài)的惡劣。他說：“凡是對寫作有切身體會的人都會知道，適宜的生存環(huán)境、良好的寫作心境和一定量的閱讀積累，是極為重要的?！睂懽鹘虒W不是一件能簡單說清楚的，關鍵在于對中學寫作教學如何進行準確的定位，對寫作教學新理念多一些思辨，領悟寫作教學理念的內涵。拓寬視域，用高的思想境界和國際視野，去引領低而充滿生命活力的教育現實。打開慧門，自由思想寫作是一種精神活動。自由地、主動地表達自己對生活的感受和對人生的認識，才能在寫作過程中獲得寫作的快樂。自由思想，就是放膽說自己想說的話，放膽寫自己想寫的事，放膽想象那些美妙的意境。林語堂先生說過：“然一人一日之中思想萬千，其中有可作文者，有不可作文者，何以別之？曰，在會心二字。凡可引起會心之趣者，則可為作文材料，反是則決不可。凡人觸景生情，每欲寄言，書之紙上，以達吾此刻心中之一感觸，而覺湛然有味，是為會心之頃。”從寫作規(guī)律來說，一個人的思想達到成熟了，才可以為文。對于中學生而言，“會心之趣”“觸景生情”，一點感觸都是十分珍貴的。中學生無論是生活閱歷、知識積累、文化涵養(yǎng)，都還是不夠豐富；獨到的見解和精彩的話語大多處于不自覺的原始的生活積累，或偶然的靈感閃現；對生活、對自然、對人生的思考，處于一種不自覺的不穩(wěn)定和不成熟的狀態(tài)下；具有超常天賦或早慧早熟的天才學生那是鳳毛麟角。因此，常規(guī)的作文教學應該把自由思想還給學生?？墒聦嵣希瑢W生的寫作自由少得可憐，一點選擇的權力也沒有。學生作文不自由，只能湊，只能抄，久之，討厭作文，厭惡寫作。思想真自由，個性自由張揚；文章必放異彩。而我們的作文教學，不教說心中要說的話，也不教說心中不可不說的話，而只教說得體的話、精彩的話，這其實是對學生性靈的摧殘。如果老師言必“題材”“主題”“思想”“做人”，言必“結構”“手法”“修辭”“風格”，那么，學生的心不動，情不動，筆自然也就動不起來。法國思想家帕斯卡爾說：“人是能思想的葦草?！辈荒芩枷搿]有思想的人便徒具人形，充其量不過是一株脆弱的葦草而已。自由思想則不茍同，不媚俗，用心靈去挖掘，親身去體會，會心之趣，養(yǎng)成“悟性”。待其話沖口而出，貌似平凡，實則充滿人生百味。孕育骨氣，解脫性靈新課改高舉“人文主義”大旗，主張個性張揚。語文教育也在工具性與人文性的紛爭中統(tǒng)一，語文教學逐步走向深入。而寫作教學要打破“藩籬”。學生在獲得語文學科知識積累的同時，獲得文學、文化的熏陶，民族情感的積淀，才能孕育骨氣。由于學生生活在多元化環(huán)境中，觀察世界和對生活的體驗往往著意于“有趣”和表現心靈。那些規(guī)矩、紀律、格套、模擬，束縛學生創(chuàng)新精神，越來越呆板、平庸、乏味。學生從不敢直抒胸臆，也不能文思飄逸，從沒有讓自己的性情得到真正釋放，生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的壯語，令人齒冷。作文乃不得已而為之。林語堂說：“文章者，個人之性靈之表現?！毙造`就是自我。文章出于個人思感。文章的取材及寫作，離不開性靈的參與。林語堂又說：“有意見始有學問，有學問始有文章，學文必先自解脫性靈參悟道理始。”顯然，寫作的關鍵是“解脫性靈”“參悟道理”。學生的精神世界是豐富的，孕育著生氣，出于萬象之間。云霞呈幻，花鳥爭妍，人情事理，變化萬千，風雨之夕，月明之夜，豈能無所感觸！有感觸，便有話語；有話語，便有文章。而寫文章并非一朝一夕可以速成。感觸多了，世事通達，道理清澈了，見解悟透了，則不吐不快也！而性靈得不到解脫，事理不求甚解，人云亦云，無話可說，則無病呻吟。不是從心底流出的不是心聲，不是從自我口中說出的不是真言。表情不誠，敘物不忠，發(fā)言不真，所以文章空疏，文思枯干。性靈的解脫，就是讓學生的身心解放，肺腑充盈著大自然之氣，吸納天地之靈性，感念生靈和民生之幸，品人生骨氣和神采，體貼時代的命脈。鑄魂于心，情動于衷，文發(fā)于外。寫作教學乃孕育頂天立地之人脈，擔當語文教育之大義也。回歸本真，純凈生活把理性、道德、審美教育作為精神生活的統(tǒng)一體，使他們之間協(xié)調發(fā)展，是語文課程和教學的立足點。寫作教學應實現簡化生活、純凈生活、平衡生活的目的。一個人格健全、活得自由、有尊嚴的人，才更有可能是一個有道德的人；被社會和生活扭曲和污染的人，則必然陰暗和偏激。語文教育擔當的任務是培養(yǎng)學生健全的人格，寫作教學又與“做人”有著密切聯系。教育的根本目的是實現人的生活完滿，實現人生的價值。陶行知說：“我們所求的學，要它天天加增的，是高尚的生活，完全的生活，精神上的生活，永久繼續(xù)的生活?！庇捎谖覀兊纳畈⒉煌耆呱校⒉患儍?，甚至污染著學生純潔的心靈。主張自由思想，解脫靈性，并非讓學生高度自我，天馬行空，而是在生活的現實中詮釋生命的意義、生存的價值。在昨天、今天的注釋中，尋找光明的起點。在對真、善、美的生活和假、丑、惡生活比較中，做出合理的選擇和評判。寫作教學應有之義是純凈學生的生活，洗盡塵渣、濾去生活中的丑陋，發(fā)抒真情實感：即健康、積極、美麗、負責任的。這并非是要學生說大話、空話、套話和違心的話。而是在文章中表達豐富的內心精神世界：感動、感恩、同情、憐憫、喜、怒、哀、樂，煩惱與痛苦，失敗與成功等，對生活對人生的思考和感悟……黃厚江說：“沒有思想、沒有對生活的感悟，沒有對人生的思考，無論語言怎樣有文采，怎樣講究形式和修辭，只能是沒有血色的皮膚，不管白皙還是黑紅，都不是健康的?！闭Z文教學與寫作教學要給學生一座田園和一座花園。在這里，學生可以凈化心靈，放飛理想，解脫性靈，自由思想，發(fā)抒個性。遠離污染和浮躁。讓學生的心多一些閑適和寧靜。純凈的生活可以治愈心靈的疾病。心域無疆、思域無界。讓學生成為作文和生活的主人，從而徹底擺脫寫作教學陷入的尷尬境地。初中體育有效教學的實施是一項很復雜的工作，既要考慮課程的學科教育功能，又要考慮學生的階段身心發(fā)展需求，還要考慮社會對人才的時代要求，如何將這三者有效結合起來，在有限的時間、空間條件下把學校課程資源最高效的整合，形成教育效益最大化，成為廣大體育教育工作者亟待解決的問題。課程改革給體育教學帶來了新的生命力，同時，新課改也給體育教學提出了更高的教學要求，而如此諸多的體育教學任務和教學目標的實現，都離不開實際的體育教學活動，那么，如何在有限的體育課時內實現體育教學效率、效果和效益的最大化，提高教學質量，已是我們必須深思的問題，而有效教學正是實現這一目標的重要途徑，所以，在新課程改革背景下體育教學實施有效性教學，對于學校教育來說具有重要意義,同時也為構建我國中學“健康教育”教學體系提供參考。［1］一、初中體育教學有效性的內涵有效教學（effectiveteaching）首先出現在英文教育文獻中，它的核心問題就是教學的效益，確切的來說就是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。［2］體育教學的有效性比較豐富，從新課程的基本要求出發(fā)，綜合研究體育教學的各個環(huán)節(jié)，可從以下幾個方面展開分析：（一）教學目標的有效性教學目標在體育課堂教學有效性標準中占據了核心的位置，起著統(tǒng)領全局的作用。新課程標準下，體育課堂教學目標的本質包含：價值性；是否符合學生需要；能否真正促進學生的發(fā)展?！叭羰箤W生在校所學對其個人生活或社會大眾不具價值，甚至反而危害個人和社會，則教學將不具意義”。一些不符合學生真正需要的體育教學目標將使體育課變成“表演課”。公開課上，體育教師為了能夠取得好的“成績”，不考慮學生的需求而進行講課便說明了這一點。［3］（二）教學活動的有效性教學是教師主導作用學生主體作用結合的過程，在強調教師主導作用時不能忽視學生的主體作用。現代教學論認為，多向交流能較大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間，學生與學生之間的多項互動，形成了—個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的關系，教學過程是教師與學生，學生與學生的多向互動過程。［4］（三）教學評價的有效性體育課學生是學習的主體。課堂上學生參與程度取決于教師的教育理念、教學藝術、駕馭教材能力和與學生合作學習的能力。教師是體育課學習的主持人、啟發(fā)者、引導者、參與者，不是領導者、灌輸者、旁觀者。設計的練習手段或輔助練習手段要有梯度，有針對性（對某些易錯的有糾正的效果），對掌握運動技能或學習的方法要有價值，能引起學生的思考，激活學生練習欲。學生能根據自身的情況選擇最佳練習的方式積極進行練習。［5］二、影響初中體育教學有效性的主要因素（一）初中學生體育基礎知識掌握少、水平低在長時間實施的應試教育中，許多學校在義務教育階段只注重主科而忽視副科，片面的強調智育，導致學生對體育的認知不足，對體育課的熱情不高，從而出現了學生怕上體育課和體育知識嚴重缺乏的尷尬局面。［6］（二）體育教師的綜合素質及其專業(yè)技術水平有待提高體育教師的綜合素質及專業(yè)技術水平是實現有效教學的必要條件，它是教師在教學過程中運用一定的體育專業(yè)知識、運動技能和經驗順利完成某種教學任務的基礎。體育教師的科研素質是形成有效教學的驅動力。體育教師只有不斷地從師德、教育理論與實踐知識、體育專業(yè)技能、體育專業(yè)理論、現代教育技術的實踐運用等方面加強進修，提高素質，豐富專業(yè)理論素養(yǎng)積淀，豐富與完善體育技術技能，才能提升教育教學能力。［7］三、如果有效組織初中體育課堂教學如何高效的組織體育課堂教學是體育教師必須認真考慮的問題，只有合理而周密地組織教學，讓學生從外界的干擾中回歸體育課堂，才能保證體育教學過程的順利進行。（一）制定合理的教學目標課堂教學目標的制定不能服從于教師的主觀意愿，必須根據學生的實際情況。總的來說，體育課堂教學目標是教師根據學生的實際情況，期望達到的某種教學效果，是一種預設。這種預設應考慮到以下幾個方面，首先是立足于學生的現有基礎，包括認知水平、體育運動基礎等。其次是全面，體育教學目標，應包括知識、技能、體能等多個方面。三是具體，具體化的教學目標便于操作，有利于檢測，否則教學質量就無法保證。［8］（二）精心設計，問題啟發(fā)在體育課堂教學中，學生的參與程度直接影響著教學的效果。因此，課堂教學中教師多提問、多啟發(fā)，要讓學生多觀察、多思考、多練習，增加學生直接參與體育活動的時間，充分調動學生的學習主動性和積極性來優(yōu)化課堂教學。教師在教學中盡量采用啟發(fā)式教學方法，善于創(chuàng)設問題。［9］（三）創(chuàng)設差異教學,發(fā)展學生個性個性發(fā)展教育是落實素質教育的真正體現,它既強調面向全體學生,也強調個體發(fā)展的自主性,承認個體發(fā)展的差異性，尊重學生個體素質的差異。堅持男女生區(qū)別對待的原則：中學生正處于12～18歲這個年齡段,正是從青春發(fā)育期向青春期過渡時期,此時,男同學喜歡競爭性較強的運動,一般傾向于展現男性勇敢頑強的活動,而女生則愛優(yōu)美而富有韻律感的活動。［10］（四）拓展體育教學空間，促進學生全面發(fā)展體育教學活動，重課內也要關注課外，教師應當構建“課內+課外”的有效教學組織形式，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設良好條件。教師一方面要注重優(yōu)秀苗子的選拔，將一些在體育方面具有良好基礎與一定特長，并且有志于在此方面發(fā)展的學生，進行單獨培養(yǎng)，為他們制定專門的培養(yǎng)計劃，強化針對性訓練，提高學生的體育發(fā)展能力。此外，教師還應當對學生進行適當的心理疏導，促進學生心理健康發(fā)展，為學生的健康成長奠定良好基礎。［11］總之，初中體育對學生的身心健康以及能力的發(fā)展起到了至關重要的作用，體育教師要將學生的全面發(fā)展放在課堂教學首位，采用多項舉措，實現學生健康與能力的提升，全面促進初中體育有效教學。血氣分析病人的護理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律1動脈血氣分析的采集方和臨床意義動脈血氣分析的2目的通過動脈血氣分折可監(jiān)測有無酸堿平衡失調、缺氧和二氧化碳潴留,判斷急、慢性呼吸衰竭的程度,為診斷和治療呼吸衰竭提供可靠依據。目的3血氣分析病人的護理課件4操作前準備用物:動脈采血針、碘伏消毒棉簽、無菌干棉簽、彎盤。操作前準備用物:5病人準備1.橈動脈穿刺部位采血:患者體位不受影響,以患者舒適,采血方便為宜股動脈穿刺部位采血:患者限平臥位病人準備6血氣分析病人的護理課件72選動脈穿刺部位,挨動脈搏動最明顯處,用碘伏棉簽消毒穿刺部位(5cm)和術者左手食指和中指3.用左手食指和拇指固定動脈(因人而異),右手持注射器與皮膚呈40-60度穿刺,若取股動脈穿刺采血則垂直進針,穿刺成功貝血自動流入鐘管內色鮮紅,采m1m口2選動脈穿刺部位,挨動脈搏8血氣分析病人的護理課件9血氣分析病人的護理課件10擊擊11血氣分析病人的護理課件12血氣分析病人的護理課件13血氣分析病人的護理課件14血氣分析病人的護理課件15血氣分析病人的護理課件16血氣分析病人的護理課件17血氣分析病人的護理課件18血氣分析病人的護理課件19血氣分析病人的護理課件20血氣分析病人的護理課件21血氣分析病人的護理課件22血氣分析病人的護理課件23血氣分析病人的護理課件24血氣分析病人的護理課件25謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕26血氣分析病人的護理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾血氣分析病人的護理血氣分析病人的護理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾動脈血氣分析的采集方和臨床意義目的通過動脈血氣分折可監(jiān)測有無酸堿平衡失調、缺氧和二氧化碳潴留,判斷急、慢性呼吸衰竭的程度,為診斷和治療呼吸衰竭提供可靠依據。學生討厭寫作文的現狀一直難以改觀。原因何在？從教學的實際情況來看，難點在于學生沒有什么可寫?！皼]有什么可寫”暴露出中學生生活面狹窄，生活積累不厚，還有他們的世界觀、人生觀正在形成期，看問題缺乏穩(wěn)定性、深刻性和全面性。在這種狀況下，學生硬著頭皮擠出來的“作文”，大多是空洞無物、文意斷裂、感情虛假、道理不通。為此，寫作教學應是語文教學的重中之重，要為寫作教學插上“樂學”的翅膀，讓寫作教學真正成為學生的精神家園。寫作教學現狀堪憂語文新課改客觀上促進語文教學走向深入，可是寫作教學日益令人擔憂，寫作教學的許多尷尬促使教師們不得不反思自己的寫作教學到底缺少些什么？寫作教學是一種集智慧、思維、品質、人格于一體，促使學生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)和人格完善的教育活動。由于當前所處的時代是一個物質無比豐裕的時代，日新月異的科技發(fā)展，使得上天入地無所不能；但這也是一個精神相對匱乏的時代，大家太缺少一份來自心靈深處的感動了。明朗鮮活的臉頰越來越少，耐人琢磨的少年老成卻越來越多，本已脆弱的人文精神顯得蒼白無力。心靈的慧眼早已被時尚的幻景所遮蓋，曾經的豪情也在應試的壓迫下消磨殆盡，寫作教學的出路在哪里？前途是光明的，道路是難覓的。當下寫作教學的尷尬――“空手套”和“迷蹤拳”的演練。長期以來，我們沒有一套完善的寫作教材，致使語文教師玩“空手套”的花樣和“迷蹤拳”的招式，寫作教學魂不附體、霧里看花。其原因：一是寫作教學被閱讀教學擠占，成了附屬；二是寫作教學的內容依附在語文課本之中，隨意性很大；三是寫作教學的評價體系仍處于混沌狀態(tài)，傳統(tǒng)觀念嚴重影響著教師的作文評價標準，所謂的標準，也是不成為標準的標準，空泛模糊；四是寫作教學的規(guī)律性不強，老師指導和評價寫作時缺少針對性，無適時可言；五是寫作教學的知識零散，能幫助學生掌握規(guī)律的幾乎不多見，很多教師憑著自己的感覺和寫作經驗的積累乃至于個人的好惡向學生布道；六是寫作教學的有效性和創(chuàng)新性的缺失，寫作教學的低效、重復訓練，致使學生失去了寫作的興趣，見了作文就躲避、應付，不要說文思泉涌，連本份的話語真實性也難得一見，更談不上創(chuàng)新的靈動思維。作為語文教師，有相當一部分在寫作能力上也欠缺，沒有寫作的切身感受。指導和評價學生的作文成為空談。正是在這樣的境域中，寫作教學遭遇到學生靜默的抗爭。一味地模習和約束，導致群體性失語；長期的僵化和封閉，導致學生萎縮性失真；教師的話語霸權和奴化，導致學生個性失格；順應和盲從，導致習慣性趨同。寫作無意見、無情感則千篇一律，枯燥無味，讀之令人昏昏欲睡。見不到任何優(yōu)美的文字，見不到任何新鮮的詞匯，都是僵死的文字在流動。其結果就是：學生喪失了話語權和言說的主動性；喪失了言說的個性和創(chuàng)新的靈性；于是乎人云亦云，跟風盲從，隨波逐流，無病呻吟。臺灣作家陳映真說過：“我們真正缺少的是一種在名利之前保持平常不動的心懷和自由思想?！绷终Z堂也曾經說過：“文章何由而來，因人要說話也?！碑斚麓蠖鄶嫡Z文教師采用指令性寫作方式。由于對寫作過程缺少深入體會，寫作教學過程虛無化，概念化、知識化、空泛化，致使學生無話可說。有的語文教師依賴于系統(tǒng)訓練，自己探討并引入理論性較強的寫作教學系統(tǒng)進行訓練，脫離了中學生寫作的價值追求。有的語文教師進行創(chuàng)作式的寫作教學訓練，拔高了學生的實際寫作能力和水平；或一味地進行所謂自由式的寫作訓練，又陷入盲目境地。這些對寫作教學的探討和掙扎，仍然改變不了寫作教學低效和無思想深度，沒有靈性和個性的現狀。江蘇省語文特級教師黃厚江認為：制約學生寫作綜合素養(yǎng)提升的瓶頸是學生生存狀態(tài)的惡劣。他說：“凡是對寫作有切身體會的人都會知道，適宜的生存環(huán)境、良好的寫作心境和一定量的閱讀積累，是極為重要的?！睂懽鹘虒W不是一件能簡單說清楚的，關鍵在于對中學寫作教學如何進行準確的定位，對寫作教學新理念多一些思辨，領悟寫作教學理念的內涵。拓寬視域，用高的思想境界和國際視野，去引領低而充滿生命活力的教育現實。打開慧門，自由思想寫作是一種精神活動。自由地、主動地表達自己對生活的感受和對人生的認識，才能在寫作過程中獲得寫作的快樂。自由思想，就是放膽說自己想說的話，放膽寫自己想寫的事，放膽想象那些美妙的意境。林語堂先生說過：“然一人一日之中思想萬千，其中有可作文者，有不可作文者，何以別之？曰，在會心二字。凡可引起會心之趣者，則可為作文材料，反是則決不可。凡人觸景生情，每欲寄言，書之紙上，以達吾此刻心中之一感觸，而覺湛然有味，是為會心之頃。”從寫作規(guī)律來說，一個人的思想達到成熟了，才可以為文。對于中學生而言，“會心之趣”“觸景生情”，一點感觸都是十分珍貴的。中學生無論是生活閱歷、知識積累、文化涵養(yǎng)，都還是不夠豐富；獨到的見解和精彩的話語大多處于不自覺的原始的生活積累，或偶然的靈感閃現；對生活、對自然、對人生的思考，處于一種不自覺的不穩(wěn)定和不成熟的狀態(tài)下；具有超常天賦或早慧早熟的天才學生那是鳳毛麟角。因此，常規(guī)的作文教學應該把自由思想還給學生?？墒聦嵣?，學生的寫作自由少得可憐，一點選擇的權力也沒有。學生作文不自由，只能湊，只能抄，久之，討厭作文，厭惡寫作。思想真自由，個性自由張揚；文章必放異彩。而我們的作文教學，不教說心中要說的話，也不教說心中不可不說的話，而只教說得體的話、精彩的話，這其實是對學生性靈的摧殘。如果老師言必“題材”“主題”“思想”“做人”，言必“結構”“手法”“修辭”“風格”，那么，學生的心不動，情不動，筆自然也就動不起來。法國思想家帕斯卡爾說：“人是能思想的葦草。”不能思想、沒有思想的人便徒具人形，充其量不過是一株脆弱的葦草而已。自由思想則不茍同，不媚俗，用心靈去挖掘，親身去體會，會心之趣，養(yǎng)成“悟性”。待其話沖口而出，貌似平凡，實則充滿人生百味。孕育骨氣，解脫性靈新課改高舉“人文主義”大旗，主張個性張揚。語文教育也在工具性與人文性的紛爭中統(tǒng)一，語文教學逐步走向深入。而寫作教學要打破“藩籬”。學生在獲得語文學科知識積累的同時，獲得文學、文化的熏陶，民族情感的積淀，才能孕育骨氣。由于學生生活在多元化環(huán)境中，觀察世界和對生活的體驗往往著意于“有趣”和表現心靈。那些規(guī)矩、紀律、格套、模擬，束縛學生創(chuàng)新精神，越來越呆板、平庸、乏味。學生從不敢直抒胸臆，也不能文思飄逸，從沒有讓自己的性情得到真正釋放，生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的壯語，令人齒冷。作文乃不得已而為之。林語堂說：“文章者，個人之性靈之表現?！毙造`就是自我。文章出于個人思感。文章的取材及寫作，離不開性靈的參與。林語堂又說：“有意見始有學問，有學問始有文章，學文必先自解脫性靈參悟道理始?！憋@然，寫作的關鍵是“解脫性靈”“參悟道理”。學生的精神世界是豐富的，孕育著生氣，出于萬象之間。云霞呈幻，花鳥爭妍，人情事理，變化萬千，風雨之夕，月明之夜，豈能無所感觸！有感觸，便有話語；有話語，便有文章。而寫文章并非一朝一夕可以速成。感觸多了，世事通達，道理清澈了，見解悟透了，則不吐不快也！而性靈得不到解脫，事理不求甚解，人云亦云，無話可說，則無病呻吟。不是從心底流出的不是心聲，不是從自我口中說出的不是真言。表情不誠，敘物不忠，發(fā)言不真，所以文章空疏，文思枯干。性靈的解脫，就是讓學生的身心解放，肺腑充盈著大自然之氣，吸納天地之靈性，感念生靈和民生之幸，品人生骨氣和神采，體貼時代的命脈。鑄魂于心，情動于衷，文發(fā)于外。寫作教學乃孕育頂天立地之人脈，擔當語文教育之大義也。回歸本真，純凈生活把理性、道德、審美教育作為精神生活的統(tǒng)一體，使他們之間協(xié)調發(fā)展，是語文課程和教學的立足點。寫作教學應實現簡化生活、純凈生活、平衡生活的目的。一個人格健全、活得自由、有尊嚴的人，才更有可能是一個有道德的人；被社會和生活扭曲和污染的人，則必然陰暗和偏激。語文教育擔當的任務是培養(yǎng)學生健全的人格，寫作教學又與“做人”有著密切聯系。教育的根本目的是實現人的生活完滿，實現人生的價值。陶行知說：“我們所求的學，要它天天加增的，是高尚的生活，完全的生活，精神上的生活，永久繼續(xù)的生活。”由于我們的生活并不完全高尚，并不純凈，甚至污染著學生純潔的心靈。主張自由思想，解脫靈性，并非讓學生高度自我，天馬行空，而是在生活的現實中詮釋生命的意義、生存的價值。在昨天、今天的注釋中，尋找光明的起點。在對真、善、美的生活和假、丑、惡生活比較中，做出合理的選擇和評判。寫作教學應有之義是純凈學生的生活，洗盡塵渣、濾去生活中的丑陋，發(fā)抒真情實感：即健康、積極、美麗、負責任的。這并非是要學生說大話、空話、套話和違心的話。而是在文章中表達豐富的內心精神世界：感動、感恩、同情、憐憫、喜、怒、哀、樂，煩惱與痛苦，失敗與成功等，對生活對人生的思考和感悟……黃厚江說：“沒有思想、沒有對生活的感悟，沒有對人生的思考，無論語言怎樣有文采，怎樣講究形式和修辭，只能是沒有血色的皮膚，不管白皙還是黑紅，都不是健康的?！闭Z文教學與寫作教學要給學生一座田園和一座花園。在這里，學生可以凈化心靈，放飛理想，解脫性靈，自由思想，發(fā)抒個性。遠離污染和浮躁。讓學生的心多一些閑適和寧靜。純凈的生活可以治愈心靈的疾病。心域無疆、思域無界。讓學生成為作文和生活的主人，從而徹底擺脫寫作教學陷入的尷尬境地。初中體育有效教學的實施是一項很復雜的工作，既要考慮課程的學科教育功能，又要考慮學生的階段身心發(fā)展需求，還要考慮社會對人才的時代要求，如何將這三者有效結合起來，在有限的時間、空間條件下把學校課程資源最高效的整合，形成教育效益最大化，成為廣大體育教育工作者亟待解決的問題。課程改革給體育教學帶來了新的生命力，同時，新課改也給體育教學提出了更高的教學要求，而如此諸多的體育教學任務和教學目標的實現，都離不開實際的體育教學活動，那么，如何在有限的體育課時內實現體育教學效率、效果和效益的最大化，提高教學質量，已是我們必須深思的問題，而有效教學正是實現這一目標的重要途徑，所以，在新課程改革背景下體育教學實施有效性教學，對于學校教育來說具有重要意義,同時也為構建我國中學“健康教育”教學體系提供參考。［1］一、初中體育教學有效性的內涵有效教學（effectiveteaching）首先出現在英文教育文獻中，它的核心問題就是教學的效益，確切的來說就是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。［2］體育教學的有效性比較豐富，從新課程的基本要求出發(fā)，綜合研究體育教學的各個環(huán)節(jié)，可從以下幾個方面展開分析：（一）教學目標的有效性教學目標在體育課堂教學有效性標準中占據了核心的位置，起著統(tǒng)領全局的作用。新課程標準下，體育課堂教學目標的本質包含：價值性；是否符合學生需要；能否真正促進學生的發(fā)展。“若使學生在校所學對其個人生活或社會大眾不具價值，甚至反而危害個人和社會，則教學將不具意義”。一些不符合學生真正需要的體育教學目標將使體育課變成“表演課”。公開課上，體育教師為了能夠取得好的“成績”，不考慮學生的需求而進行講課便說明了這一點。［3］（二）教學活動的有效性教學是教師主導作用學生主體作用結合的過程，在強調教師主導作用時不能忽視學生的主體作用?，F代教學論認為，多向交流能較大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間，學生與學生之間的多項互動，形成了—個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的關系，教學過程是教師與學生，學生與學生的多向互動過程。［4］（三）教學評價的有效性體育課學生是學習的主體。課堂上學生參與程度取決于教師的教育理念、教學藝術、駕馭教材能力和與學生合作學習的能力。教師是體育課學習的主持人、啟發(fā)者、引導者、參與者，不是領導者、灌輸者、旁觀者。設計的練習手段或輔助練習手段要有梯度，有針對性（對某些易錯的有糾正的效果），對掌握運動技能或學習的方法要有價值，能引起學生的思考，激活學生練習欲。學生能根據自身的情況選擇最佳練習的方式積極進行練習。［5］二、影響初中體育教學有效性的主要因素（一）初中學生體育基礎知識掌握少、水平低在長時間實施的應試教育中，許多學校在義務教育階段只注重主科而忽視副科，片面的強調智育，導致學生對體育的認知不足，對體育課的熱情不高，從而出現了學生怕上體育課和體育知識嚴重缺乏的尷尬局面。［6］（二）體育教師的綜合素質及其專業(yè)技術水平有待提高體育教師的綜合素質及專業(yè)技術水平是實現有效教學的必要條件，它是教師在教學過程中運用一定的體育專業(yè)知識、運動技能和經驗順利完成某種教學任務的基礎。體育教師的科研素質是形成有效教學的驅動力。體育教師只有不斷地從師德、教育理論與實踐知識、體育專業(yè)技能、體育專業(yè)理論、現代教育技術的實踐運用等方面加強進修，提高素質，豐富專業(yè)理論素養(yǎng)積淀，豐富與完善體育技術技能，才能提升教育教學能力。［7］三、如果有效組織初中體育課堂教學如何高效的組織體育課堂教學是體育教師必須認真考慮的問題，只有合理而周密地組織教學，讓學生從外界的干擾中回歸體育課堂，才能保證體育教學過程的順利進行。（一）制定合理的教學目標課堂教學目標的制定不能服從于教師的主觀意愿，必須根據學生的實際情況。總的來說，體育課堂教學目標是教師根據學生的實際情況，期望達到的某種教學效果，是一種預設。這種預設應考慮到以下幾個方面，首先是立足于學生的現有基礎，包括認知水平、體育運動基礎等。其次是全面，體育教學目標，應包括知識、技能、體能等多個方面。三是具體，具體化的教學目標便于操作，有利于檢測，否則教學質量就無法保證。［8］（二）精心設計，問題啟發(fā)在體育課堂教學中，學生的參與程度直接影響著教學的效果