神經(jīng)型布氏桿菌病51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓神經(jīng)型布氏桿菌病神經(jīng)型布氏桿菌病51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓神經(jīng)型布氏桿菌病病例匯報(bào)學(xué)習(xí)般情況:女性,47歲,蒙古族,一、分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)我校生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：大多數(shù)學(xué)生具有明顯的文化基礎(chǔ)差、知識(shí)空白多、喪失學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)程度參差不齊等特點(diǎn)。學(xué)生入校后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愿望，但對(duì)自己朝什么方向和成才目標(biāo)去努力不清楚，信心不足，因而對(duì)個(gè)人前途充滿憂慮，產(chǎn)生消極觀，難以振奮進(jìn)取精神，為此，從學(xué)生智育基礎(chǔ)素質(zhì)差的現(xiàn)狀出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)出經(jīng)過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到的成才奮斗目標(biāo)，解除他們的心理障礙，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，將他們的主要精力引上自我激勵(lì)的軌道，是鞏固教育成果、實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人、造就人才的關(guān)鍵。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：我校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)程度參差不齊，針對(duì)這種情況，把學(xué)生分成幾層，把學(xué)科知識(shí)相對(duì)應(yīng)地分成幾層，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)和訓(xùn)練，從而使每一名學(xué)生學(xué)有所得。其實(shí)分層教學(xué)早已不是什么新鮮事物，在很多地區(qū)和學(xué)校都已有所實(shí)施，都是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)實(shí)施，我校就非常適合這種教學(xué)方式。二、實(shí)施分層教學(xué)的方法1.根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)來(lái)劃分層次這個(gè)劃分不是學(xué)生一入校就根據(jù)他們的中考成績(jī)來(lái)劃分，而是在入校之后一段時(shí)間通過(guò)幾次考查來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的層次劃分為三個(gè)：第一層次的學(xué)生是基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生;第二層次的學(xué)生是基礎(chǔ)較好、接受能力較好的學(xué)生;第三層次的學(xué)生是基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、可以拔高的學(xué)生。2.知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的劃分我把知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)層次：第一層次為必須理解內(nèi)容，即書(shū)上的定理、定義、公理、公式及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用，要求全體學(xué)生必須掌握;第二層次是書(shū)上的定理、公式的推導(dǎo)、證明及其應(yīng)用要求能做相應(yīng)的練習(xí)要求第二層次的學(xué)生，第三層次的學(xué)生必須掌握，第一層次的學(xué)生可以不必掌握;第三層次是除了書(shū)上的公式、定理的證明外，教師由書(shū)本上的知識(shí)所拓展的內(nèi)容，比如：由倍角公式推導(dǎo)的半角公式及萬(wàn)能公式等。要求第三層次的學(xué)生掌握而第一二層次的學(xué)生可不掌握。3.習(xí)題層次的劃分我把習(xí)題分成A、B、C三組：A組習(xí)題的構(gòu)成由基本定理公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用構(gòu)成，旨在鞏固本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓第一層次的學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)。要求全班學(xué)生必須完成。B組，這組題是基礎(chǔ)知識(shí)，綜合難度不要太大，只要是熟練掌握了基礎(chǔ)知識(shí)就能完成第一層次的學(xué)生可以不做。C組，這組題是思維拓展題，主要是針對(duì)較好的學(xué)生讓他們能吃飽，這組題有相應(yīng)的難度，教師只作個(gè)別指導(dǎo)，第一、第二層次的學(xué)生可以不做。4.試題層次的劃分為檢測(cè)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，定期進(jìn)行測(cè)試，而測(cè)試題分為必答題即基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，是基本定義性質(zhì)公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，基本是一題一個(gè)知識(shí)要求全體學(xué)生必須解答;第二部分是能力過(guò)關(guān)，即基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，綜合兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成試題;第三部分是能力提高部分，即除了靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用，這種試題是綜合兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。5.分層的要求對(duì)學(xué)生的分層只能是教師知道不能把學(xué)生所在層次公布以免傷害學(xué)生的自尊心，這樣不利于教學(xué)，同時(shí)學(xué)生所在層次是流動(dòng)的，第一層次的學(xué)生可以提升到第二或第三層，同樣第二、第三層的可以降低層次，這種流動(dòng)主要是根據(jù)平時(shí)的考查而定。各層次的劃分不能單科進(jìn)行，要與其他學(xué)科進(jìn)行平衡。三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.學(xué)有所得分層教學(xué)針對(duì)各層學(xué)生，使每個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，“學(xué)困生”能打好基礎(chǔ)，中等學(xué)生在打好基礎(chǔ)的情況下進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力和解題能力，上等學(xué)生能拓寬自己的知識(shí)面，真正能夠“吃飽”。2.尊重學(xué)生我校學(xué)生因受到初中文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛(ài)好和智力等諸多因素的影響，學(xué)生的學(xué)力因人而異，不能一刀切，應(yīng)本著因材施教的原則，而分層教學(xué)可以照顧到各層面的學(xué)生，使他們都能有所進(jìn)步、有所收益，使學(xué)生摒棄自卑，奮發(fā)向上，使學(xué)生形成一個(gè)健康的心理。3.教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題（1）個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)太差，分層時(shí)雖在第三層，可是在知識(shí)的接受和使用方面存在很多問(wèn)題，而在教學(xué)過(guò)程中不能因?yàn)檫@些而受太多的影響，所以存在教與學(xué)的矛盾。（2）在考試中試題的層次劃分存在較多問(wèn)題，主要是題量分值難易不好協(xié)調(diào)。（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的劃分，書(shū)本知識(shí)學(xué)生必須掌握，但把書(shū)本上的知識(shí)都列在第一層次，而第二、三層次的知識(shí)需要教師自己補(bǔ)充，而補(bǔ)充的知識(shí)是否得當(dāng)還需要進(jìn)一步商榷。新的課程改革要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)方面要百花齊放百家爭(zhēng)鳴，要有自己的獨(dú)到的教學(xué)策略和獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)方法。為達(dá)到這個(gè)目的要求，我們就必須開(kāi)發(fā)課程資源，利用課程資源來(lái)豐富語(yǔ)文課本的不足。語(yǔ)文課本的內(nèi)容有的離我們的生活太遠(yuǎn)而無(wú)法起到育人的效果，有的則沒(méi)有太多的實(shí)用價(jià)值而不被學(xué)生看重，課程資源的開(kāi)發(fā)剛好彌補(bǔ)了這一空白。一、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)的意義農(nóng)村語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)以及在教學(xué)方面的利用，極大地提升了教師的教育觀念和教學(xué)思想的更新，還有教育模式的徹底顛覆與變革。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，解放了教師的思想，拓展了教師的視野，極大地提高了教師的教學(xué)積極性。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)將教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，由教材的單一單調(diào)拓寬到了教材的豐富多樣，由教師的單方面教學(xué)放手到學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)……課程資源的開(kāi)發(fā)成就了多維度全方位的教育教學(xué)立體式的模式，徹底打破了人們以往的相對(duì)保守的教育觀念和陳舊的教學(xué)模式，可以說(shuō)為教學(xué)帶來(lái)了全新的一頁(yè)。這是從教師的層面說(shuō)的。如果從學(xué)生的層面講，農(nóng)村語(yǔ)文課程資源的大力開(kāi)發(fā)和有效利用，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的德智體美勞新特的立體式發(fā)展。如果學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)，那他什么也沒(méi)有學(xué)下。那么，靠什么提高他們的科學(xué)文化知識(shí)呢？我想，主陣地就是課程資源，也就是課外的學(xué)習(xí)，課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容就很廣了，一切知識(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。從目前的教育現(xiàn)狀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試的需要。為了考試能力的提高，語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)也是具有積極意義的。語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，所以我們必須把它放在首要的位置。二、語(yǔ)文教學(xué)中校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的課程資源在一定程度上說(shuō)是非常豐富的。紙質(zhì)的如教學(xué)用的參考書(shū)，教學(xué)掛圖，各種各樣的工具書(shū)之類的，實(shí)物如自制的體育器材等，都是很好的資源?，F(xiàn)代的教學(xué)手段如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，隨時(shí)可以拿來(lái)用在語(yǔ)文教學(xué)的資源里的。農(nóng)村最得天獨(dú)厚的條件是可以看到很多的動(dòng)植物，可以感受春夏秋冬的陰陽(yáng)交替，花開(kāi)花落的自然規(guī)律。這些在課本里是絕對(duì)體會(huì)不到的。那么，我們具體怎么做呢？首先，立足于課本資源，開(kāi)發(fā)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課程資源。我們就以具體的課文為例吧。例如，學(xué)習(xí)了朱自清的《春》以后，可以說(shuō)朱自清的春絕對(duì)不是我們眼中的春的，寫(xiě)的是江南的春天，在我們這里是找不到的。所以，教師就要開(kāi)發(fā)課外的資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找自己的春天，春天的天空是什么樣的，春天的水是怎么流的，春天的人又是怎么樣的，使這些一連串的問(wèn)題縈繞在學(xué)生的腦際。另外，我們還可以開(kāi)發(fā)課外的書(shū)本資源，如描寫(xiě)春天的唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典名句、精煉的散文等文學(xué)作品。就是說(shuō)，自古以來(lái)的人們眼中的春天是各不相同的，關(guān)鍵是我們要科學(xué)的利用適合自己的資源，來(lái)為自己的教學(xué)服務(wù)。其次，還可以和其他科目聯(lián)系起來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的資源，如音樂(lè)、美術(shù)等。音樂(lè)里美妙的旋律，是文字無(wú)法描述的，我們可以通過(guò)音樂(lè)的律動(dòng)來(lái)感受春之生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃的積極向上的力量。一幅畫(huà)，所描繪的是永恒的春之片段，但就是這個(gè)片段，給人留下了地久天長(zhǎng)的記憶。所以，在開(kāi)發(fā)的課程資源里，我們可以把唱、跳、背、畫(huà)、講、看這些有趣的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在腦海中組成一幅幅絕妙的畫(huà)卷。這樣的課程資源不僅是增加了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)技能，為他們的人生增添絢麗的光環(huán)。三、開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源上好語(yǔ)文課身在鄉(xiāng)村的教師，要利用鄉(xiāng)村的資源優(yōu)勢(shì)，上好語(yǔ)文課程。有些語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)的知識(shí)或者是語(yǔ)言文字，在生活中是沒(méi)有生命力的。相反，農(nóng)村的語(yǔ)言在表達(dá)人的情感思想方面有別樣的韻味。首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)農(nóng)村的經(jīng)典語(yǔ)言，豐富自己的書(shū)面語(yǔ)言。如果一個(gè)人僅僅有書(shū)面語(yǔ)言沒(méi)有自己的鄉(xiāng)土語(yǔ)言，那他的交際是無(wú)法完成的。所以，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村的資源優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高教學(xué)水平。其次，利用鄉(xiāng)村獨(dú)有的資源，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如農(nóng)村的街門(mén)上，每到春節(jié)的時(shí)候要貼對(duì)聯(lián)，這些通俗易懂的對(duì)聯(lián)是對(duì)學(xué)生很好的學(xué)習(xí)材料。如果學(xué)生利用假期隨意看看，就能學(xué)到很多的對(duì)聯(lián)知識(shí)。這種無(wú)意記憶的知識(shí)也許還是學(xué)生最樂(lè)意學(xué)的。國(guó)家在大力提倡和平利用資源，科學(xué)開(kāi)發(fā)自然資源。農(nóng)村的問(wèn)題雖很多，但其中很多問(wèn)題不符合國(guó)家的方針大計(jì)，我們要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究這些問(wèn)題。如語(yǔ)文教師可布置作業(yè)讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)今人口資源缺口問(wèn)題、環(huán)境污染嚴(yán)重問(wèn)題，還有農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題。這些都是擺在我們面前的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。這樣的資源開(kāi)發(fā)好了，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文調(diào)查能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、熱愛(ài)自然的情懷是非常有效的。語(yǔ)文課程的資源開(kāi)發(fā)，還可以讓學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)際活動(dòng)中開(kāi)發(fā)、利用課程資源。如農(nóng)村傳統(tǒng)的各種節(jié)日就是非常豐富的資源，蘊(yùn)含著中國(guó)幾千年的歷史演變信息，包含多少民間的人文情懷。就拿當(dāng)?shù)氐那迕鞴?jié)來(lái)說(shuō)吧，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到高臺(tái)烈士陵園給烈士掃墓，瞻仰烈士遺物。這種資源能實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生懂得：今日的幸福生活是許多革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。又如參加“四月八”梧桐泉的廟會(huì)活動(dòng)，可以使學(xué)生了解中國(guó)的佛學(xué)文化，并進(jìn)一步了解中國(guó)文化蘊(yùn)含的儒佛道三教合一的文化內(nèi)涵。總之，語(yǔ)文課程的資源開(kāi)發(fā)和利用是多種多樣的，只要開(kāi)發(fā)就能用之不盡，能給語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)一個(gè)明媚的春天。（責(zé)編張翼翔）神經(jīng)型布氏桿菌病51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法1神經(jīng)型布氏桿菌病病例匯報(bào)學(xué)習(xí)神經(jīng)型布氏桿菌病2般情況:女性,47歲,蒙古族,般情況:女性,47歲,蒙古族,3主因:耳鳴3年,聽(tīng)力下降1年半主因:耳鳴3年,聽(tīng)力下降1年半4現(xiàn)病史:3年前,患者感冒、受涼發(fā)熱,在當(dāng)?shù)卦\所治療過(guò)程后期,患者逐漸感覺(jué)耳鳴,為風(fēng)聲或下小雨的沙沙聲,伴有聽(tīng)力下降。未在意。2年前(2013-10月),患者逐漸感覺(jué)大小便排出困難,伴有雙側(cè)小腿疼痛,不受活動(dòng)影響。18月前(2014-2月),患者出現(xiàn)雙下肢無(wú)力,抬小腿和向上勾腳更明顯,雙側(cè)小腿疼痛同時(shí)明顯減輕。并出現(xiàn)大便費(fèi)力,小便困難同前。在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院治療,具體方案后顯示,中間應(yīng)用激素沖擊、異煙肼等無(wú)改善現(xiàn)病史:3年前,患者感冒、受涼發(fā)熱,在當(dāng)?shù)卦\5既往史:1994年甲亢,口服藥物治愈既往史:1994年甲亢,口服藥物治愈6查體:皮層功能正常。顱神經(jīng)有雙眼雙向水平凝視細(xì)小眼震,余無(wú)異常。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng):雙上肢正常,雙下肢髖、膝關(guān)節(jié)5-級(jí),踝關(guān)節(jié)肌力5級(jí),右側(cè)膝、踝反射活躍,左側(cè)正常,右側(cè)病理征陽(yáng)性。痛覺(jué)雙側(cè)L2以下痛覺(jué)減退。肛門(mén)反射陰性。查體:皮層功能正常。顱神經(jīng)有雙眼雙向水7輔助檢查MRI:2014-1-9日顳骨及內(nèi)聽(tīng)道MI可見(jiàn)橋腦異常信號(hào);2014-3-11胸腰段顯示:胸12可見(jiàn)脊髓水腫;2014-3-14頭雙側(cè)小腦中腳橋腦、顳葉、雙側(cè)側(cè)腦室旁白質(zhì)多發(fā)異常信號(hào)。2014-12-2頭同3月份,腦白質(zhì)旁病灶略有增加。2015-8-13腦橋、雙側(cè)側(cè)腦室周圍及額顳葉深部腦白質(zhì)異常信號(hào);2015-8-17部分馬尾神經(jīng)強(qiáng)化改變,馬尾神經(jīng)炎?輔助檢查8MAN下N戲出MMMM1具部MAN9LinnmL⊥LLL⊥,wmL⊥⊥1燕Linn10,識(shí)=Licluh臣mLuNulaLuauLu,11神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00212神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00213神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00214神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00215神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00216神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00217神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00218神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00219神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00220神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00221神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00222神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00223神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00224神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00225神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00226神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00227神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00228神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00229神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00230神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00231神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00232神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00233神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00234神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_00235神經(jīng)型布氏桿菌病課件整理_0023666、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7神經(jīng)型布氏桿菌病51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓神經(jīng)型布氏桿菌病神經(jīng)型布氏桿菌病51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓神經(jīng)型布氏桿菌病病例匯報(bào)學(xué)習(xí)般情況:女性,47歲,蒙古族,一、分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)我校生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：大多數(shù)學(xué)生具有明顯的文化基礎(chǔ)差、知識(shí)空白多、喪失學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)程度參差不齊等特點(diǎn)。學(xué)生入校后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愿望，但對(duì)自己朝什么方向和成才目標(biāo)去努力不清楚，信心不足，因而對(duì)個(gè)人前途充滿憂慮，產(chǎn)生消極觀，難以振奮進(jìn)取精神，為此，從學(xué)生智育基礎(chǔ)素質(zhì)差的現(xiàn)狀出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)出經(jīng)過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到的成才奮斗目標(biāo)，解除他們的心理障礙，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，將他們的主要精力引上自我激勵(lì)的軌道，是鞏固教育成果、實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人、造就人才的關(guān)鍵。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：我校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)程度參差不齊，針對(duì)這種情況，把學(xué)生分成幾層，把學(xué)科知識(shí)相對(duì)應(yīng)地分成幾層，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)和訓(xùn)練，從而使每一名學(xué)生學(xué)有所得。其實(shí)分層教學(xué)早已不是什么新鮮事物，在很多地區(qū)和學(xué)校都已有所實(shí)施，都是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)實(shí)施，我校就非常適合這種教學(xué)方式。二、實(shí)施分層教學(xué)的方法1.根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)來(lái)劃分層次這個(gè)劃分不是學(xué)生一入校就根據(jù)他們的中考成績(jī)來(lái)劃分，而是在入校之后一段時(shí)間通過(guò)幾次考查來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的層次劃分為三個(gè)：第一層次的學(xué)生是基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生;第二層次的學(xué)生是基礎(chǔ)較好、接受能力較好的學(xué)生;第三層次的學(xué)生是基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、可以拔高的學(xué)生。2.知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的劃分我把知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)層次：第一層次為必須理解內(nèi)容，即書(shū)上的定理、定義、公理、公式及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用，要求全體學(xué)生必須掌握;第二層次是書(shū)上的定理、公式的推導(dǎo)、證明及其應(yīng)用要求能做相應(yīng)的練習(xí)要求第二層次的學(xué)生，第三層次的學(xué)生必須掌握，第一層次的學(xué)生可以不必掌握;第三層次是除了書(shū)上的公式、定理的證明外，教師由書(shū)本上的知識(shí)所拓展的內(nèi)容，比如：由倍角公式推導(dǎo)的半角公式及萬(wàn)能公式等。要求第三層次的學(xué)生掌握而第一二層次的學(xué)生可不掌握。3.習(xí)題層次的劃分我把習(xí)題分成A、B、C三組：A組習(xí)題的構(gòu)成由基本定理公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用構(gòu)成，旨在鞏固本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓第一層次的學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)。要求全班學(xué)生必須完成。B組，這組題是基礎(chǔ)知識(shí)，綜合難度不要太大，只要是熟練掌握了基礎(chǔ)知識(shí)就能完成第一層次的學(xué)生可以不做。C組，這組題是思維拓展題，主要是針對(duì)較好的學(xué)生讓他們能吃飽，這組題有相應(yīng)的難度，教師只作個(gè)別指導(dǎo)，第一、第二層次的學(xué)生可以不做。4.試題層次的劃分為檢測(cè)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，定期進(jìn)行測(cè)試，而測(cè)試題分為必答題即基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，是基本定義性質(zhì)公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，基本是一題一個(gè)知識(shí)要求全體學(xué)生必須解答;第二部分是能力過(guò)關(guān)，即基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，綜合兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成試題;第三部分是能力提高部分，即除了靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用，這種試題是綜合兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。5.分層的要求對(duì)學(xué)生的分層只能是教師知道不能把學(xué)生所在層次公布以免傷害學(xué)生的自尊心，這樣不利于教學(xué)，同時(shí)學(xué)生所在層次是流動(dòng)的，第一層次的學(xué)生可以提升到第二或第三層，同樣第二、第三層的可以降低層次，這種流動(dòng)主要是根據(jù)平時(shí)的考查而定。各層次的劃分不能單科進(jìn)行，要與其他學(xué)科進(jìn)行平衡。三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.學(xué)有所得分層教學(xué)針對(duì)各層學(xué)生，使每個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，“學(xué)困生”能打好基礎(chǔ)，中等學(xué)生在打好基礎(chǔ)的情況下進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力和解題能力，上等學(xué)生能拓寬自己的知識(shí)面，真正能夠“吃飽”。2.尊重學(xué)生我校學(xué)生因受到初中文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛(ài)好和智力等諸多因素的影響，學(xué)生的學(xué)力因人而異，不能一刀切，應(yīng)本著因材施教的原則，而分層教學(xué)可以照顧到各層面的學(xué)生，使他們都能有所進(jìn)步、有所收益，使學(xué)生摒棄自卑，奮發(fā)向上，使學(xué)生形成一個(gè)健康的心理。3.教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題（1）個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)太差，分層時(shí)雖在第三層，可是在知識(shí)的接受和使用方面存在很多問(wèn)題，而在教學(xué)過(guò)程中不能因?yàn)檫@些而受太多的影響，所以存在教與學(xué)的矛盾。（2）在考試中試題的層次劃分存在較多問(wèn)題，主要是題量分值難易不好協(xié)調(diào)。（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的劃分，書(shū)本知識(shí)學(xué)生必須掌握，但把書(shū)本上的知識(shí)都列在第一層次，而第二、三層次的知識(shí)需要教師自己補(bǔ)充，而補(bǔ)充的知識(shí)是否得當(dāng)還需要進(jìn)一步商榷。新的課程改革要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)方面要百花齊放百家爭(zhēng)鳴，要有自己的獨(dú)到的教學(xué)策略和獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)方法。為達(dá)到這個(gè)目的要求，我們就必須開(kāi)發(fā)課程資源，利用課程資源來(lái)豐富語(yǔ)文課本的不足。語(yǔ)文課本的內(nèi)容有的離我們的生活太遠(yuǎn)而無(wú)法起到育人的效果，有的則沒(méi)有太多的實(shí)用價(jià)值而不被學(xué)生看重，課程資源的開(kāi)發(fā)剛好彌補(bǔ)了這一空白。一、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)的意義農(nóng)村語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)以及在教學(xué)方面的利用，極大地提升了教師的教育觀念和教學(xué)思想的更新，還有教育模式的徹底顛覆與變革。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，解放了教師的思想，拓展了教師的視野，極大地提高了教師的教學(xué)積極性。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)將教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，由教材的單一單調(diào)拓寬到了教材的豐富多樣，由教師的單方面教學(xué)放手到學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)……課程資源的開(kāi)發(fā)成就了多維度全方位的教育教學(xué)立體式的模式，徹底打破了人們以往的相對(duì)保守的教育觀念和陳舊的教學(xué)模式，可以說(shuō)為教學(xué)帶來(lái)了全新的一頁(yè)。這是從教師的層面說(shuō)的。如果從學(xué)生的層面講，農(nóng)村語(yǔ)文課程資源的大力開(kāi)發(fā)和有效利用，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的德智體美勞新特的立體式發(fā)展。如果學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)，那他什么也沒(méi)有學(xué)下。那么，靠什么提高他們的科學(xué)文化知識(shí)呢？我想，主陣地就是課程資源，也就是課外的學(xué)習(xí)，課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容就很廣了，一切知識(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。從目前的教育現(xiàn)狀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試的需要。為了考試能力的提高，語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)也是具有積極意義的。語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，所以我們必須把它放在首要的位置。二、語(yǔ)文教學(xué)中校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的課程資源在一定程度上說(shuō)是非常豐富的。紙質(zhì)的如教學(xué)用的參考書(shū)，教學(xué)掛圖，各種各樣的工具書(shū)之類的，實(shí)物如自制的體育器材等，都是很好的資源?，F(xiàn)代的教學(xué)手段如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，隨時(shí)可以拿來(lái)用在語(yǔ)文教學(xué)的資源里的。農(nóng)村最得天獨(dú)厚的條件是可以看到很多的動(dòng)植物，可以感受春夏秋冬的陰陽(yáng)交替，花開(kāi)花落的自然規(guī)律。這些在課本里是絕對(duì)體會(huì)不到的。那么，我們具體怎么做呢？首先，立足于課本資源，開(kāi)發(fā)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課程資源。我們就以具體的課文為例吧。例如，學(xué)習(xí)了朱自清的《春》以后，可以說(shuō)朱自清的春絕對(duì)不是我們眼中的春的，寫(xiě)的是江南的春天，在我們這里是找不到的。所以，教師就要開(kāi)發(fā)課外的資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找自己的春天，春天的天空是什么樣的，春天的水是怎么流的，春天的人又是怎么樣的，使這些一連串的問(wèn)題縈繞在學(xué)生的腦際。另外，我們還可以開(kāi)發(fā)課外的書(shū)本資源，如描寫(xiě)春天的唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典名句、精煉的散文等文學(xué)作品。就是說(shuō)，自古以來(lái)的人們眼中的春天是各不相同的，關(guān)鍵是我們要科學(xué)的利用適合自己的資源，來(lái)為自己的教學(xué)服務(wù)。其次，還可以和其他科目聯(lián)系起來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的資源，如音樂(lè)、美術(shù)等。音樂(lè)里美妙的旋律，是文字無(wú)法描述的，我們可以通過(guò)音樂(lè)的律動(dòng)來(lái)感受春之生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃的積極向上的力量。一幅畫(huà)，所描繪的是永恒的春之片段，但就是這個(gè)片段，給人留下了地久天長(zhǎng)的記憶。所以，在開(kāi)發(fā)的課程資源里，我們可以把唱、跳、背、畫(huà)、講、看這些有趣的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在腦海中組成一幅幅絕妙的畫(huà)卷。這樣的課程資源不僅是增加了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)技能，為他們的人生增添絢麗的光環(huán)。三、開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源上好語(yǔ)文課身在鄉(xiāng)村的教師，要利用鄉(xiāng)村的資源優(yōu)勢(shì)，上好語(yǔ)文課程。有些語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)的知識(shí)或者是語(yǔ)言文字，在生活中是沒(méi)有生命力的。相反，農(nóng)村的語(yǔ)言在表達(dá)人的情感思想方面有別樣的韻味。首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)農(nóng)村的經(jīng)典語(yǔ)言，豐富自己的書(shū)面語(yǔ)言。如果一個(gè)人僅僅有書(shū)面語(yǔ)言沒(méi)有自己的鄉(xiāng)土語(yǔ)言，那他的交際是無(wú)法完成的。所以，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村的資源優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高教學(xué)水平。其次，利用鄉(xiāng)村獨(dú)有的資源，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如農(nóng)村的街門(mén)上，每到春節(jié)的時(shí)候要貼對(duì)聯(lián)，這些通俗易懂的對(duì)聯(lián)是對(duì)學(xué)生很好的學(xué)習(xí)材料。如果學(xué)生利用假期隨意看看，就能學(xué)到很多的對(duì)聯(lián)知識(shí)。這種無(wú)意記憶的知識(shí)也許還是學(xué)生最樂(lè)意學(xué)的。國(guó)家在大力提倡和平利用資源，科學(xué)開(kāi)發(fā)自然資源。農(nóng)村的問(wèn)題雖很多，但其中很多問(wèn)題不符合國(guó)家的方針大計(jì)，我們要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究這些問(wèn)題。如語(yǔ)文教師可布置作業(yè)讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)今人口資源缺口問(wèn)題、環(huán)境污染嚴(yán)重問(wèn)題，還有農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題。這些都是擺在我們面前的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。這樣的資源開(kāi)發(fā)好了，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文調(diào)查能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、熱愛(ài)自然的情懷是非常有效的。語(yǔ)文課程的資源開(kāi)發(fā)，還可以讓學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)際活動(dòng)中開(kāi)發(fā)、利用課程資源。如農(nóng)村傳統(tǒng)的各種節(jié)日就是非常豐富的資源，蘊(yùn)含著中國(guó)幾千年的歷史演變信息，包含多少民間的人文情懷。就拿當(dāng)?shù)氐那迕鞴?jié)來(lái)說(shuō)吧，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到高臺(tái)烈士陵園給烈士掃墓，瞻仰烈士遺物。這種資源能實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生懂得：今日的幸福生活是許多革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。又如參加“四月八”梧桐泉的廟會(huì)活動(dòng)，可以使學(xué)生了解中國(guó)的佛學(xué)文化，并進(jìn)一步了解中國(guó)文化蘊(yùn)含的儒佛道三教合一的文化內(nèi)涵?？傊?，語(yǔ)文課程的資源開(kāi)發(fā)和利用是多種多樣的，只要開(kāi)發(fā)就能用之不盡，能給語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)一個(gè)明媚的春天。（責(zé)編張翼翔）神經(jīng)型布氏桿菌病51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法38神經(jīng)型布氏桿菌病病例匯報(bào)學(xué)習(xí)神經(jīng)型布氏桿菌病39般情況:女性,47歲,蒙古族,般情況:女性,47歲,蒙古族,40主因:耳鳴3年,聽(tīng)力下降1年半主因:耳鳴3年,聽(tīng)力下降1年半41現(xiàn)病史:3年前,患者感冒、受涼發(fā)熱,在當(dāng)?shù)卦\所治療過(guò)程后期,患者逐漸感覺(jué)耳鳴,為風(fēng)聲或下小雨的沙沙聲,伴有聽(tīng)力下降。未在意。2年前(2013-10月),患者逐漸感覺(jué)大小便排出困難,伴有雙側(cè)小腿疼痛,不受活動(dòng)影響。18月前(2014-2月),患者出現(xiàn)雙下肢無(wú)力,抬小腿和向上勾腳更明顯,雙側(cè)小腿疼痛同時(shí)明顯減輕。并出現(xiàn)大便費(fèi)力,小便困難同前。在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院